北師大版四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)全冊(cè)教案

新北師大版四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)全冊(cè)教案【高效課堂模式】感性認(rèn)識(shí)，豐富學(xué)生對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)，教材中多次安排了數(shù)一一數(shù)的過程，使學(xué)生進(jìn)一步理解各計(jì)數(shù)單位的關(guān)系。體會(huì)體會(huì)大數(shù)的意義，收集一些數(shù)據(jù)，加深對(duì)大數(shù)的理解，從2.通過操作活動(dòng)，認(rèn)識(shí)億以內(nèi)數(shù)的計(jì)數(shù)單位性，并能體驗(yàn)大數(shù)的實(shí)際意義；認(rèn)識(shí)億以內(nèi)數(shù)的計(jì)數(shù)單位，了讀、寫；能比較億以內(nèi)數(shù)的大小；掌握萬、億為單位表示大數(shù)性認(rèn)識(shí)，豐富學(xué)生對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)，教材中多次安排了數(shù)一數(shù)在生活中，經(jīng)?？梢钥匆姳容^大的數(shù)。因此，當(dāng)學(xué)生初步可以對(duì)學(xué)生收集的一些數(shù)據(jù)進(jìn)行討論，從而引出大數(shù)的讀寫方法。教材中安排的“人口普查”數(shù)據(jù)的改寫是對(duì)數(shù)據(jù)表示形式的變化，它的大小為單位，一般以“個(gè)”為單位就不寫計(jì)數(shù)單位了，而等號(hào)計(jì)數(shù)單位不寫，那么就會(huì)變成以“個(gè)”為單位，兩者之間再說一說萬以內(nèi)數(shù)的讀法:從高位起，按照數(shù)位順序讀；千位上是幾，就我們已經(jīng)學(xué)過萬以內(nèi)的數(shù)，在日常生活和生產(chǎn)認(rèn)識(shí)“十萬”？（讓學(xué)生自己嘗試操作，在多次嘗試的基礎(chǔ)上，;其次學(xué)生在數(shù)到“滿十進(jìn)一”時(shí)，教師作一些追問，以明確什么時(shí)候進(jìn)位，什么時(shí)候是按（2）小匯報(bào)。請(qǐng)有困難的學(xué)生代表上臺(tái)說一說，（學(xué)生可能會(huì)？（？（這些數(shù)都是由幾個(gè)數(shù)字排成一橫行，也就是把計(jì)位學(xué)習(xí)末尾位0880808808000000220000096000090000964指指億21041指導(dǎo)：40076先讀萬級(jí)，四萬，再讀個(gè)級(jí)，零七十六，合在一起讀作：四萬零七十…位個(gè)級(jí)9600000>1660000>1220“四舍五入”法求近似數(shù)們用雙手十指計(jì)數(shù)的方法，成語“屈指可數(shù)”就是這樣來時(shí)，就在地上擱一塊石頭或一根樹枝代表十個(gè)，讓手指伸練習(xí)一本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要有：線段、射線與直線的認(rèn)通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生加深對(duì)線段、射線、直線與平行線？（（1）L_________L_________I？（1、出示角的圖片∠A、∠B,讓學(xué)生比較大小3、自學(xué)課文，并動(dòng)手做一做：剪出∠1,用∠1分別度量∠A、∠B的大小。4、想一想(1)自學(xué)試一試，說說∠A∠B各是幾度,是怎么量的？練一練的第二題的∠1、∠2：先估一估，再量一量，和同桌說說是怎么看的，再指2、誰說得正確練一練1)為什么？有什么好方法來判斷對(duì)還是錯(cuò)呢？1、量一量練一練2的∠3、∠4的度數(shù)。⑸度量角的大小時(shí)，要把量角器的中心點(diǎn)對(duì)準(zhǔn)角的零刻度線對(duì)準(zhǔn)角的244估計(jì)測量估計(jì)測量()估計(jì)測量估計(jì)測量()2A、先畫一條射線。B、把量角器的中心和射線的端點(diǎn)重合,零度刻度線和射線重合。C、在量角器60度的刻度線的地方記一個(gè)點(diǎn)。D、從射線的端點(diǎn)出發(fā),通過新記的點(diǎn),再畫一條射線.這兩條射線所夾的角就是603、選擇合適的方法畫出下面各角。30°、80°、105°、160°、小結(jié)畫角的方法，再指1(1)將一張圓形紙對(duì)折三次，得到的角是多少度？A、學(xué)生試做，同桌交流，再全班交流。B、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，每對(duì)折一次，所得到的角是原來的一半。C、攤開折過后的紙，在這張紙上你能找到哪些度數(shù)的角。(2)用長方形紙分別折出45°,135°的角可先讓學(xué)生獨(dú)立操作，再全班交流。這是一道操作題，讓學(xué)生在操作的過程中發(fā)A.直線B.射線C.線段A.1B.2C.3A.兩邊張開的大小B.兩邊的長短C.頂4.下列幾個(gè)角用一副三角尺就可以拼出的是()A.B.——C.L___________本單元是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩位數(shù)乘法的基礎(chǔ)上讓學(xué)生獨(dú)立思考，探索，然后在小組中進(jìn)行交流 ）？因?yàn)閷W(xué)生所準(zhǔn)備的計(jì)算器的型號(hào)不同，所以各計(jì)算器中配置的功能鍵也不一樣，以上5通過計(jì)算，你有什么發(fā)現(xiàn)（特別指導(dǎo)觀察第②題中 99999×999999999999×99999999然后兩數(shù)相減，并把結(jié)果的四個(gè)數(shù)字得新組-1025-2556-1458-3699-3078-2466-1467本單元教學(xué)加法交換律、結(jié)合律，乘法交換律、運(yùn)算順序的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步教學(xué)運(yùn)算律，有利于學(xué)生更好律，明白加法交換律，結(jié)合律的原因。最重要的是學(xué)會(huì)應(yīng)相同的答案。讓學(xué)生明白加法的結(jié)合律是難點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使法，運(yùn)算，但是還沒接觸過運(yùn)算律，這對(duì)于學(xué)生來說是對(duì)于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，他們可能比較容易接受，而對(duì)于充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體2、完成“練一練”24×5＝18×30＝200×6=25×40＝260×3＝14×30=19×40=125×80=285×48＝95×408＝360×75=45×10223×98+46師：在數(shù)學(xué)中也有些情況不可以交換位置，但是你們想不想計(jì)算這四道題想）那你們現(xiàn)在就要好好師提出：在8+18=18+8這道算式中，交換了加數(shù)的位置，和不變。是不是在所有的加法算式中？（律.+=+○+Y+來驗(yàn)證一下。同樣地，先請(qǐng)每位學(xué)生編出乘法算式生a×b＝b×a）？（（4）師：由兩種算法的結(jié)果相間，可以看出這兩個(gè)算式有什么關(guān)系？這種關(guān)系可以怎？（（12＋1314○1213＋14）（320＋150230○320150＋230）（1）自學(xué)（a＋bc＝ab＋c）（25＋6832＝25+(□+□)13070＋4130+□)+□42＋45＋55＝4245＋55）369＋258＋147＝369□＋147）65497＋a654＋□□a20＋9a＋209△○＋b△＋□b（10＋2030＋40＝1020＋3040學(xué)生B6+4）×9如40+4）×25和40×25+4×25話題。接著，再從第幾組第幾個(gè)引出抽象的數(shù)對(duì)表示方法。這一從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)中，逐步抽象出展到任意角度的方向；在路線方面，則從單一的路線發(fā)展直接進(jìn)行操作。在擺的時(shí)候，先在老師的指導(dǎo)下，按一定在方格紙上用“數(shù)對(duì)”確定位置，能根據(jù)方向和距離確定？（表示同一行中景點(diǎn)位置的數(shù)對(duì)，它們的第二個(gè)數(shù)相同；表第二個(gè)學(xué)生接著同樣的操作，按所擲的點(diǎn)數(shù)放棋子。三位數(shù)除以整十?dāng)?shù)，三位數(shù)除以兩位數(shù)，速度、時(shí)間在實(shí)際情境中，理解速度、時(shí)間與路程之間的關(guān)系，并能解決2、完成“練一練”30×()＜22050×()＜8540×()＜14060×()＜30660×()＜20080×()＜31470÷31＝381÷54＝272÷28＝89÷22=？（(3)全班交流，找到解決問題的關(guān)鍵。明確把除數(shù)“34”看作“30”來試商，初商“9”2、完成“試一試”你所在的地區(qū)最高建筑物有多高？它的高度4284要想知道誰跑得快，就要看看同一時(shí)間里誰2、完成“試一試”第2題。完成“練一練”間的關(guān)系。特別是用“△”在圖上做標(biāo)記時(shí)依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，本單元學(xué)習(xí)的負(fù)數(shù)主要是的拓展，與正數(shù)的意義相比，需要考慮相反意義與數(shù)2、在初步應(yīng)用中，進(jìn)一步理解正數(shù)與負(fù)數(shù)的意義，本單元教材在“試一試”和“練一練”中安排錄等，了解生活中的負(fù)數(shù)，以增加一些感性認(rèn)識(shí)，+5、—5、＋500、—100等2、有了讀的基礎(chǔ)后，讓學(xué)生自主探素正負(fù)數(shù)2、收入用正數(shù)表示的話，負(fù)數(shù)怎樣表示，讓學(xué)分小組調(diào)查,對(duì)“學(xué)好數(shù)學(xué)的最有效的方法是背出數(shù)學(xué)公式和概念，這些光用數(shù)字排列的編碼真的有這么神奇嗎？那就讓師：學(xué)習(xí)提示明確了，同學(xué)們?cè)诮M內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)，2．“小馬虎”在課前收集了(爺爺、奶奶、爸2、下面我們進(jìn)行一個(gè)“小小設(shè)計(jì)師”的評(píng)比，要有一個(gè)學(xué)號(hào)。，請(qǐng)大家運(yùn)用所學(xué)的數(shù)字編碼知識(shí)，以2、師談話贈(zèng)言：今天大家表現(xiàn)都很出色，我我們上要去用處大愛好數(shù)字學(xué)習(xí)向料生活編碼天幫神家冊(cè)）思考題中曾出現(xiàn)過兩個(gè)分點(diǎn)的數(shù)線段。而且學(xué)生在三結(jié)果分析：通過分析學(xué)生畫的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)線段時(shí)，已經(jīng)有了數(shù)線段的基本方，）第一種方法：按照線段的端點(diǎn)順序去數(shù)，如上圖中，線段最左邊的端？（我們?cè)谟?jì)數(shù)時(shí)要注意要按照一定順序、分類計(jì)數(shù)？（？（設(shè)計(jì)意圖：由課前測試“五個(gè)人握手問題“時(shí)【教具學(xué)具準(zhǔn)備】是男同學(xué)還是女同學(xué)?”們把像這樣的，可能出現(xiàn)的結(jié)果不止一種，而使人們事先不能確定的現(xiàn)象叫做“不確定現(xiàn)象”③每次摸出的球要放回盒子里搖一搖，再繼續(xù)摸。教師：比教師：想一想，平常你還玩過哪些游戲，或2.過程與方法目標(biāo)：在操作活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)來表示呢？為什么？還有誰想說?(1/2)？（？（？（學(xué)校舉行乒乓球決賽前，公布了參加決賽的小明、小強(qiáng)兩名同學(xué)的資料。（課件出示識(shí)進(jìn)行分類、整理，幫助學(xué)生找出各知識(shí)之間的聯(lián)系和解題規(guī)2、圖形與幾何第二單元、線與角提綱挈領(lǐng)式的對(duì)本學(xué)期所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。采用想，通過自我反思，自查這個(gè)單元有些什么困難，及時(shí)提冊(cè)上的有關(guān)練習(xí)，做到鞏固知識(shí)。說，對(duì)于練習(xí)中有關(guān)的算生：每一級(jí)的末尾沒有單位時(shí)應(yīng)該用零占位。如：生：數(shù)位相同時(shí)，要從最高位比較，如果最高位相同2．掌握數(shù)位順序表，根據(jù)數(shù)級(jí)正確地讀寫大數(shù)別改寫成用“萬”和“億”作單位的數(shù)，會(huì)用“寫成用“萬”和“億”作單位的數(shù)，會(huì)用“四舍五入⑺1個(gè)百萬是（10）個(gè)十萬，1個(gè)千萬是（10A、207375B、2070375C、2073A、19998B、20003C、21000567765057675635600000356萬（5000000002000000700000502700000（300000080000093800009⑴只讀一個(gè)零：50047，50074，40057，400⑵讀兩個(gè)零：50407，40507，70405，50704，40⑵一個(gè)零也不讀：54700，45700，75400，57400，4教學(xué)目標(biāo)：通過練習(xí)，鞏固所學(xué)的計(jì)數(shù)單位和相1.2005年，某省的小學(xué)在校人數(shù)是九2830750000≈()億649086≈()萬685439100○9732560157.20403000600讀作最高位是(),其中“4”3.三位數(shù)乘兩位數(shù)的積不可能是三位數(shù)。()4.從一點(diǎn)引出兩條直線所組成的圖形叫做角。())4、四年級(jí)同學(xué)組織去杭州野生動(dòng)物世界春游，共278人，每輛車有43個(gè)座位，如果保證每人