情意及社交表現(xiàn)評估套件 (第二版) 的應(yīng)用工作坊

情意及社交表現(xiàn)評估套件(第二版)的應(yīng)用工作坊單元一本單元讓學員了解︰

情意及社交表現(xiàn)評估套件的背景、架構(gòu)和使用原則「學校發(fā)展與問責」數(shù)據(jù)電子平臺(ESDA)的核心功能選擇量表的方法及其應(yīng)用2單元二本單元讓學員了解︰

如何以「在線」和「離線」模式在ESDA上發(fā)布APASO-II的自設(shè)問卷和預(yù)設(shè)問卷如何「在線」作答APASO-II問卷如何查閱問卷的作答情況如何離線匯入問卷資料3單元三本單元讓學員了解︰

如何檢視各種報表如何詮釋各種報表的資料總結(jié)學習重點及分享經(jīng)驗4背景教育局于二零零三年推出「情意及社交表現(xiàn)評估套」供學校使用由2008至2010年對APASO進行檢視、驗證及全面修訂。當中加入了新的量表，并更新了所有量表的常模最后完成了「情意及社交表現(xiàn)評估套件(第二版)」，即為(APASO-II)5用途支援學校對學生相關(guān)的表現(xiàn)取得客觀數(shù)據(jù)，并對照指標作出自我評估。這個評估工具適用于一組學生或全校學生，而非針對個別學生學?？筛鶕?jù)APASO-II的結(jié)果及其他來源的數(shù)據(jù)，深入了解學生在情意和社交范疇上的表現(xiàn)和發(fā)展，促進對支援服務(wù)或活動的成效進行評估，以便制定改進計劃家長也可以通過各種渠道，如家長會和學校報告等，了解學生在這些范疇的表現(xiàn)6量表和副量表量表名稱副量表名稱自我情緒穩(wěn)定性整體誠實/可靠自我概念數(shù)學親子關(guān)系外貌英語身心健康測驗焦慮*消遣壓力管理自我勉勵控制情況自我─他人

關(guān)愛交際能力人際關(guān)系尊重他人分享社交行為支持7量表和副量表量表名稱副量表名稱自我─學校成就感經(jīng)歷整體滿足感對學校的態(tài)度﹝學校生活的質(zhì)素﹞負面情感*機會社群關(guān)系師生關(guān)系聯(lián)系競爭努力動力稱贊社群關(guān)系社會權(quán)力作業(yè)獎勵8量表和副量表量表名稱副量表名稱自我─學校創(chuàng)意思考學習能力批判性思考解難技巧時間管理學術(shù)情感學術(shù)探究學術(shù)檢視學習自我概念自我完善尋找協(xié)助*獨立學習能力目標設(shè)定好奇閱讀策略策略性求助控制學習環(huán)境學習計劃學習的價值9量表和副量表量表名稱副量表名稱自我─社會領(lǐng)導(dǎo)才能*領(lǐng)導(dǎo)才能承擔道德操守道德操守不放縱的生活態(tài)度堅毅自我控制對國家的義務(wù)國民身份認同及全球公民對國家的情感全球公民對國家的態(tài)度自我─未來對事業(yè)的期望人生目標目標設(shè)定人生目標10使用的目的:使用APASO-II進行調(diào)查的目的是甚么?要通過APASO-II收集學生在什么方面的數(shù)據(jù)?旨在了解學生某一方面的情意及社交表現(xiàn)?要找出某個活動對學生的成效?11使用指引建議使用同一個量度工具的次數(shù)不要太過頻密，至少應(yīng)相隔六個月，最理想的頻率為一個學年一次學校應(yīng)從APASO-II中選用合適的量表，以符合學校的需要大部分中學生可以在每次評估時完成APASO-II量表中80至100條題項，需時大約30至40分鐘。學校每次使用評估套件時，應(yīng)該限制使用量表的數(shù)量，以免超出學生的負荷12使用指引學校可于課堂時間以學生分班或分組方式進行APASO-II量表的調(diào)查。學校不應(yīng)安排大量學生同時在一個地方完成問卷作答時學生的座位應(yīng)相隔適當?shù)木嚯x，以確保學生作答的隱私和資料保密。這對自陳報告的調(diào)查尤其重要學生作答時間不必做嚴格的限制13使用指引教師有責任對測試的目的和作答方法作簡要說明，強調(diào)問卷將以匿名進行，而資料將會嚴格保密，并將有四個回應(yīng)層次學生作答時涉及價值判斷的措辭如對或錯、高或低、強或弱，均需避免使用簡介本身時間不應(yīng)太長14使用指引當學生作答時，教師不應(yīng)監(jiān)視或查看學生的答案，因為這可能會造成學生不如實回答題目對于有閱讀困難的學生，教師可向?qū)W生大聲讀出作答的指示及在他們作答時大聲讀出各個題目。由于學生在閱讀題目時亦可聆聽題目，有助減少他們在閱讀上的困難15選擇量表的原則學?？梢愿鶕?jù)自己的興趣選擇一些量表和副量表來使用。本工具可供使用的量表是Bronfenbrenner﹝1995﹞模型組成社區(qū)：領(lǐng)導(dǎo)才能道德操守國民身份認同及全球公民自我：自我概念身心健康壓力管理目前的環(huán)境：自我─他人：人際關(guān)系目前的環(huán)境：自我─學校：對學校的態(tài)度動力學習能力獨立學習能力自我─未來：人生目標16選擇APASO-II量表的原則量表/副量表學校的關(guān)注學習策略學校生活質(zhì)素學習動機社群關(guān)系道德行為情緒自我勝任感價值觀自我概念

情緒穩(wěn)定性

整體

誠實/可靠

數(shù)學

親子關(guān)系

外貌

英語

身心健康*

壓力管理

人際關(guān)系關(guān)愛

交際能力

尊重他人

分享

社交行為

支持

17選擇APASO-II量表的原則量表/副量表學校的關(guān)注學習策略學校生活質(zhì)素學習動機社群關(guān)系道德行為情緒自我勝任感價值觀對學校的態(tài)度

成就感

經(jīng)歷

整體滿足感

負面情感*

機會

社群關(guān)系

師生關(guān)系

動力聯(lián)系

競爭

努力

稱贊

社群關(guān)系

社會權(quán)力

作業(yè)

獎勵

18選擇APASO-II量表的原則量表/副量表學校的關(guān)注學習策略學校生活質(zhì)素學習動機社群關(guān)系道德行為情緒自我勝任感價值觀學習能力創(chuàng)意思考

批判性思考

解難技巧

時間管理

獨立學習能力學術(shù)情感

學術(shù)探究

學術(shù)檢視

學習自我概念

自我完善

尋找協(xié)助*

目標設(shè)定

好奇

閱讀策略

策略性求助

控制學習環(huán)境

學習計劃

學習的價值

19選擇APASO-II量表的原則量表/副量表學校的關(guān)注學習策略學校生活質(zhì)素學習動機社群關(guān)系道德行為情緒自我勝任感價值觀領(lǐng)導(dǎo)才能

道德操守承擔

道德操守

不放縱的生活態(tài)度

堅毅

自我控制

國民身份認同及全球公民

人生目標對事業(yè)的期望

目標設(shè)定

人生目標

20APASO-II問卷調(diào)查的設(shè)計學?？稍趯W年的不同時間選用量表或副量表，以達到不同的目的，例如評估中期計劃的有效性或監(jiān)測學生跨學年的發(fā)展學校還可以根據(jù)學生的發(fā)展特點，跨群組的循環(huán)選用量表21前測/后測的設(shè)計學?？梢圆捎们皽y/后測的方法，檢驗他們的中期計劃的成效例如，一所學校正計劃推出一項禮貌運動，以改善學生的道德行為。在活動前，學生需要完成一套量表或副量表﹝對應(yīng)學校的關(guān)注及與道德行為有關(guān)﹞；活動結(jié)束后，學生需要完成同一套量表或副量表。后測的成績可以與前測的成績進行比較，以研究學生的道德行為是否有所改善22縱向設(shè)計學校可以采用縱向設(shè)計，追蹤學生跨學年的發(fā)展。學生每年完成同一套對應(yīng)學校重點發(fā)展領(lǐng)域的量表或副量表例如，如果學校的關(guān)注是學生的社群關(guān)系，學生每年便需要完成一套相關(guān)的量表/副量表，如社群關(guān)系(取自對學校的態(tài)度量表)、師生關(guān)系、人際關(guān)系、聯(lián)系、社群關(guān)系(取自動力量表)、親子關(guān)系、朋輩關(guān)系或和諧人際關(guān)系23針對成長期的策略學?？蓪Σ煌昙壍膶W生選用不同的量表，并根據(jù)學生所處的特定成長期的特點跨群組地轉(zhuǎn)換量表的應(yīng)用24小組討論假設(shè)學校要進行為期一年的「學生態(tài)度和行為表現(xiàn)」自我評估計劃，主要關(guān)注點是學生對學校的態(tài)度、人際關(guān)系和價值觀。請思考以下的問題︰你認為有哪些量表

/副量表適合用于該計劃？為什么？你認為應(yīng)如何安排學生作答問卷

(例如場地、時間、所需人手等)？在分析數(shù)據(jù)后，若發(fā)現(xiàn)學生在關(guān)注點的某一方面未如理想，你會建議作出什么的跟進行動？25APASO-II的報表平均圖盒形圖(箱形圖)個別題目棒形圖跨年比較報告(只適用于「對學校的態(tài)度」量表)26平均圖下圖顯示某量表的平均值和置信區(qū)間圓點顯示香港的常模值而有上下限的交叉則顯示了該校的平均值和置信區(qū)間272829原始分數(shù)與羅氏分數(shù)使用原始分數(shù)的優(yōu)點是詮釋時可連系原本的等級量尺，如果量表平均值為2.5以上﹝反向敘述的副量表除外﹞，我們便有理由相信學生均有積極的態(tài)度。那組學生是否較香港學生有更積極的態(tài)度，取決于該組學生的平均值是否高于或低于常模（在原始分數(shù)中）。換句話說，使用原始分數(shù)分析能連系到題項和回應(yīng)等級量尺上的實質(zhì)意義。使用原始分數(shù)的缺點是對應(yīng)等級量尺不是線性的。即是說，一對相鄰類別之間的距離，如1﹝毫不同意﹞和2﹝不太同意﹞，跟另一對相鄰類別之間的距離，如2﹝不太同意﹞和3﹝相當同意﹞，是不一樣的，以致難以詮釋量尺上距離的含義。非線性的特質(zhì)在量尺的兩端尤為顯著。3031原始分數(shù)羅氏分數(shù)3.93.82.62.53.93.82.62.5盒形圖(箱形圖)相對于平均圖，盒形圖更能反映數(shù)據(jù)樣本的分布情況。因為平均數(shù)只反映整個樣本的中心趨勢，而盒形圖則特別顯示了位于中位數(shù)附近一半數(shù)據(jù)樣本的所在位置，讓我們能對數(shù)據(jù)樣本作更細致的分析。32333435個別題目棒形圖學校需要確定想要的是量表層面或是題項層面的結(jié)果。量表層面結(jié)果﹝如對學校的態(tài)度﹞提供所選范疇﹝如學生對學校的態(tài)度能反映他們在學校生活的質(zhì)素﹞及其副量表﹝如師生關(guān)系﹞的一個宏觀概況。量表層面結(jié)果對有關(guān)學生在情意及社交表現(xiàn)的學校決策是有用的。在日常的運作，教師可能想?yún)⒖碱}項層面的結(jié)果﹝例如“老師樂于在學習上幫助我”﹞﹝注：只適用于原始