鋁模免抹灰工藝質量通病防治課件

時間反復無常，鼓著翅膀飛逝鋁模免抹灰工藝質量通病防治鋁模免抹灰工藝質量通病防治時間反復無常，鼓著翅膀飛逝鋁模免抹灰工藝質量通病防治鋁模免抹灰工藝質量通病防治某城建建筑建筑工業(yè)有公司主講人目錄前言質量通病原因分析及解決措施教育家皮亞杰指出：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！睌祵W教學的內容比較枯燥、抽象，學生們學起來也比較無味。因此，加強數學趣味性教學十分關鍵。筆者根據多年的教學經驗，從以下方面談談小學數學課堂教學的趣味性。一、課堂教學的趣味性――轉換的教學方式《全日制義務教育數學課程標準（修改稿）》是針對我國義務教育階段的數學教育制定的。根據《義務教育法》、《基礎教育課程改革綱要（試行）》的要求，《數學新課程標準》以全面推進素質教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為宗旨，明確數學課程的性質和地位。根據《新課程標準》的要求，數學教師們要堅持開拓創(chuàng)新、與時俱進的教學精神，改變以往的“填鴨式”教學模式。對于那些平時上課不積極發(fā)言的學生來說，老師要啟發(fā)他們的心智，激發(fā)其學習的興趣。這就要求教師們不能一味的講解，“填鴨式”教學，而是要精心設計所講的內容，把所講內容引入到學生們學習的興趣點上，這樣就會達到事半功倍的效果。例如：在講解“年、月、日”的問題上，筆者是這樣設計問題的：“一位老爺爺今年剛過完他的17個生日，你知道他今年多少歲嗎？”學生們立刻議論起來，因為想知道這個問題的答案，所以每個人都集中注意力聽老師下面的講解。問題的精心設計能夠給學生們留下懸念，使他們在思考問題上達到智力活動的最佳狀態(tài)。適當的競賽也能激發(fā)學生們的學習興趣。競賽的形式多種多樣，老師可以開展包括智力、體力和技巧等方面的競賽。例如，在口算中，班內可以開展“星級口算狀元”的比賽，對那些做題認真的同學頒發(fā)獎狀以資鼓勵。二、課堂教學的趣味性――形象生動的語言數學教學的內容比較枯燥、抽象，學生們學起來也比較無味。在一堂數學課上如果沒有形象生動的語言和吸引人故事情節(jié)，就不會引起學生的注意，更不能激發(fā)其對數學的學習興趣。在數學課上，筆者用具體形象的事物和有趣的故事做引子，引導學生學習數字的記憶方法。如在教授數字的記憶方法時，筆者教學生背誦數字順口溜：1象粉筆，2象鴨子，3象耳朵，4象小旗，5象鉤子，6象豆芽，7象鐮刀，8象麻花，9象秤鉤。在數學教學中運用順口溜的教學方法不僅賦予數學內容一定的感情色彩，而且激發(fā)了學生對數學的學習興趣。故事中生動的情節(jié)、豐富的情感能激發(fā)學生的學習興趣、促進學生主動學習?！稊祵W新課程標準》指出，廣大的數學教育工作者和教師都應該“因地制宜，有意識、有目的地開發(fā)和利用各種數學課程與教學資源”。講故事可以作為一種教學資源，引發(fā)學生的學習興趣。例如，在學習“5的組成”時，筆者自編“兔媽媽帶著兔寶寶在草地上吃草”的故事，并配上簡單的圖畫，讓學生掌握“3和2”、“4和1”的兩種組成“5”的方法。數學課上生動形象的語言的使用可以使原本枯燥、乏味的內容變得生動具體，學生們學起來也比較輕松。三、課堂教學的趣味性――活躍的課堂氛圍在數學課上，教師應適度地運用幽默性的語言來活躍課堂氣氛，讓學生能在愉悅的氛圍中學習。幽默性的語言往往能突出一些重點、難點和關鍵點。蘇霍姆林斯基說：“如果你不想知識變成僵死的靜止的學問，就要把語言變成一種重要的創(chuàng)造工具?！陛p松愉悅的課堂氛圍有利于學生的學習活動。在向學生提出要求時，教師要運用一定的感染力讓學生有種親切的感覺。這樣學生們能在老師的影響下主動學習。在教學過程中，教師要建立與學生友好的合作關系，師生合作共同解決問題。同時，教師要尊重學生的主體地位，尊重學生的個體差異。如在教授“雞兔同籠”問題時，筆者是這樣設計問題的：雞兔同籠有84個頭，190條腿，請你算一算，有多少只雞？多少只兔？老師說：“請全體兔子抬起前腳立正站好?，F在雞和兔的腿數一樣了，上面有84個頭，下面有多少條腿呢？”學生異口同聲的回答：“84×2=168（條）”。老師接著問：“那么跟原來的條件相比，少了多少條腿呢？”“190-168=22（條）”學生們回答。老師又問：“這22條腿到哪里去了呢？被兔子提起來了，那么現在你們知道有多少只兔子了吧？”同學們歡呼著：“11只兔子”。雖然學生們對“雞兔同籠”這個問題的掌握有一定的困難，但是老師采用了幽默性的語言讓學生很容易就解決了這個問題。真正做到了化難為簡。四、課堂教學的趣味性――適時的教學評價關注學生的學習過程和學生的發(fā)展是教學評價的重點。教學中教師適時的評價對提高教學質量有積極的意義。教學中建立的評價體系注重培養(yǎng)學生學習習慣的養(yǎng)成，教學實踐證明好的學習態(tài)度和情緒與教學評價緊密相關，教師及時的正確的評價有助于促使學生積極主動的學習。老師對學生好的學習態(tài)度和學習方法應給予鼓勵和肯定；如：“你做的真棒！”、“非常好”。對學生所犯的學習上的錯誤，教師不能僅限于批評，教師要清楚學生數學學習的個體差異，在數學課上要積極地貫穿激勵性的語言，對每位學生取得的進步給予肯定。綜上所述，在數學教學過程中，教師要開拓創(chuàng)新、不斷探索、靈活地運用教學方法，突出數學的“趣味性”學習。中庸，基本包含三層意思：首先，中不偏，庸不易，指人生不偏離變換自己的目標和主張；其次，指中正、平和；第三，“中”指好的意思，“庸”同用，即中用的意思，指人要做一個有用的人才.而在本文中，我們所指的中庸取其第二層意思，主要是指兩個事物之間相互調和、折中的狀態(tài).以下所闡述的是數學教學預設與生成的中庸之道.一、中庸之下的預設與生成我們常說：“凡事預則立，不預則廢.”這句話出自于《禮記?中庸》，意思是：不論做什么事，事先有準備，才能得到成功，不然就會失敗.數學教學也是一樣，預設與生成是課堂教學的兩個基本態(tài)勢，預設使我們的教學有理有據，生成使我們的教學生機勃勃.不禁要問，中庸之道指導下的預設與生成是什么樣子的呢？預設與生成“你中有我，我中有你”.蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節(jié)，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動.”[1]聽了許多特級教師的課，總覺得有種說不出的“大氣”，他們不見得多媒體運用得有多么熟練，也不見得教具有多么五彩斑斕，反而是從外表上看很平實，但課堂生成卻是異彩紛呈.例如：在觀摩一位名師上浙教版八年級上冊“等腰三角形的性質定理”時，有這樣一個教學片段.師：怎么判斷一個三角形是不是等腰三角形呢？生：兩底角相等.師：什么叫作底角？生：等腰三角形相等的那兩個角就叫作底角.師：現在要判斷一個三角形是不是等腰三角形，你們回答兩個底角相等.說這個“底角”的前提是已經知道了這個三角形是等腰三角形了呀，你這種說法合適嗎？（學生思考）生：只要有兩個角相等就可以了！這便是一個典型的利用生成資源達到預設的案例.在精心預設、環(huán)環(huán)相扣的追問下，學生自己得出正確的結論，使生成在師生的共同創(chuàng)造中變得充滿靈性、充滿智慧，也使預設充滿活力.在中庸之道的文化背景下，預設與生成適配在一起，相互彌補、相互完善，和諧、成功地對接，使課堂散發(fā)出靈性和無窮的魅力.二、預設與生成要堅持中庸在一些公開課上，經?？梢钥吹浇處熖釂柡?，大多數學生都舉起手來，或者教師讓小組討論一個問題，大家立刻“積極地”討論起來.這種“假熱鬧”現象正常嗎？不用獨立思考就能熱烈討論并回答的問題是好問題嗎？反之，如果教師拋出問題后，教室一片“安靜祥和”，學生沒有竊竊私語，沒有交頭接耳，那這個安靜的表面并不意味著學生有積極思考.為了避免以上兩種現象，我們需要保持一種中庸的態(tài)度，既要系統全面的預設，想學生所想，又要給學生留出思考的空間，迎接課堂生成，并加以利用.例如，在浙教版七年級上冊第一章第一節(jié)“從自然數到有理數”的教學中，當教師講到“有理數”這一概念時，許多學生由于對代數名詞充滿了好奇，便紛紛討論起來.生：老師，既然有有理數，是不是就應該有無理數呢？師：對呀，你真聰明，能夠舉一反三！確實是有無理數.（這時學生七嘴八舌地要求老師解釋什么是無理數）師：感興趣的同學回家查閱資料，明天告訴老師“無理數是什么”.由此可以看出，學生是有思考的，雖然一定程度上偏離了教師預設的教學重點（認識有理數及有理數分類），但教師采取了恰當措施把學生的思維延伸到課外，使生成變得有價值，擴大了課堂容量.我們在教學中有時過分遵循預設的條條框框，按部就班，忽視課堂生成，課堂就如死水一般，長期這樣便會阻礙學生的思維發(fā)展.反而言之，如果教師將課堂生成的“超額任務”一一解決，肯定會對正常的教學節(jié)奏產生影響，而且有極大的可能得不到最后的結果，搞砸課堂教學.這時，就需要利用中庸之道來調節(jié)預設與生成.三、利用中庸把握預設與生成我們知道，教師在教學之前進行認真的預設是教學能夠順利開展和實施的必要?l件；采用適當方法鼓勵學生積極地表達個人見解，也必然會使課堂產生精彩生成.在教學中，怎樣利用中庸把握預設與生成，調節(jié)預設與生成的關系呢？筆者認為，關鍵要從教學內容、教學目標和教學重難點三個方面入手.（一）營造和諧課堂生成“恰如其分”的教學內容眾所周知，在寬松的環(huán)境下，學生思維進程加快，易激發(fā)課堂動態(tài)的生成.在中國的傳統文化里，“想”可以是一件很活躍的事情，但是有一個前提就是，一定要讓學生思維活躍起來.這就要求教師要給學生預留一個和諧輕松的課堂，預設的教學內容便恰如其分地從學生腦子里“生長”出來.而對于教學內容，我們又可以從知識點、方法和思想三個方面考慮.1.在知識點上舉重若輕對于中學生，教學側重于知識性，知識點的預設就顯得尤為重要，但由于中學生少了小學生的活潑，常常缺少學習熱情，而和諧的課堂會使知識點的教學舉重若輕.那究竟怎樣營造氣氛使“冰冷的”知識點充滿活力呢？在八年級下冊“根與系數的關系”教學引入新課環(huán)節(jié)，有這樣一個教學片段.師：方程x2-4x+3=0的一個根x1為1，不解方程怎樣得出另一根x2呢？（這時，一些預習過的學生舉手要求回答）生：由于■=3，所以x2=■÷1=3.師：請同學們代入方程檢驗，看他說的對不對.（驗算過后學生的好奇心被激發(fā)，急于弄清“為什么”）師：其實啊，一元二次方程根與系數之間存在一種特殊關系，今天我們一起來學習“根與系數的關系”.……在這個例子中，教師預設了一個好的問題，使學生興趣被激發(fā)，學習欲望強烈，注意力高度集中，課堂氣氛和諧，讓學生對“冷冰冰”的知識點充滿熱情.鋁模免抹灰工藝質量通病防治某城建建筑建筑工業(yè)有公司主講人02質量通病原因分析及解決措施質量通病1沉箱吊模反坎偏位原因分析吊模、反坎定位加固措施不足。沉箱吊模偏位衛(wèi)生間反坎偏位解決措施采用EA角鋁拉結等優(yōu)化加固措施,螺桿采用三段式止水螺桿加固定位。沉箱加固示意圖三