高職思政課“四新四融”混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐

摘要：隨著數(shù)字化、智能化時代的到來，以開放性、交互性、靈活性為主要特征的線上線下混合式教學(xué)模式在高職院校普遍應(yīng)用。當(dāng)前，高職思政課混合式教學(xué)面臨著單一性師資團(tuán)隊、同質(zhì)性建設(shè)方式、脫節(jié)性分工格局、零散性資源素材等方面的現(xiàn)實困境，應(yīng)打造培育新師資、巧用新思路、搭建新鏈接、完善新供給的“四新”統(tǒng)籌布局，并從融合通用素質(zhì)和職業(yè)特質(zhì)、融合專題組課和分類施教、融合線上教學(xué)和線下教學(xué)、融合校本資源和共享資源等方面入手，實現(xiàn)“四融”創(chuàng)新引領(lǐng)，構(gòu)建高職思政課“四新四融”混合式教學(xué)模式。關(guān)鍵詞：高職院校；思政課；線上教學(xué)；線下教學(xué)；融合思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。新時代高職院校思政課教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展，是全面貫徹落實黨的教育方針、促進(jìn)教育強(qiáng)國建設(shè)、推動思政課與時俱進(jìn)改革創(chuàng)新、培養(yǎng)德技雙馨高素質(zhì)技能型人才的必然要求。為了應(yīng)對數(shù)字化和智能化時代對高職思政課傳統(tǒng)教學(xué)的沖擊，以“提質(zhì)培優(yōu)，增值賦能”的新職教理念為指導(dǎo)，滿足作為“網(wǎng)絡(luò)原住民”高職學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境學(xué)習(xí)的新要求，以開放性、交互性、靈活性為主要特征的線上線下混合式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。混合式教學(xué)是指借助信息化和智能化技術(shù)手段或依托線上教學(xué)平臺，提供網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源，形成師生人機(jī)互動，使課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互補(bǔ)融合，全面提升思政課教學(xué)實效性的新型教學(xué)模式［1］。近年來，混合式教學(xué)模式在高職思政課教學(xué)中普遍應(yīng)用。該模式遵循了高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，提升了教學(xué)平臺與載體的智能化水平，促進(jìn)了教學(xué)資源與素材的數(shù)字化發(fā)展，實現(xiàn)了教學(xué)效果評價的精準(zhǔn)化。但是，囿于教學(xué)團(tuán)隊、建設(shè)方式、分工格局、資源素材等方面的局限性，目前高職院校開展思政課混合式教學(xué)仍存在一些問題，尚有提升和優(yōu)化的空間。深入分析高職思政課混合式教學(xué)的現(xiàn)實困境，構(gòu)建“四新四融”混合式教學(xué)模式，對提高當(dāng)前高職思政課教學(xué)實效性具有重大的現(xiàn)實意義。一、高職思政課混合式教學(xué)的現(xiàn)實困境在信息技術(shù)、數(shù)字技術(shù)、智能技術(shù)普遍運(yùn)用于高職教育的新時代，線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式已經(jīng)成為深化思政課教學(xué)改革和發(fā)展的主流方向和重要抓手。但是，高職院校開展混合式教學(xué)實踐時間尚短，一些關(guān)鍵問題尚未研究透徹，實踐過程中仍面臨以下現(xiàn)實困境。（一）單一性師資團(tuán)隊高職院校開展思政課混合式教學(xué)，既要求思政課教師具有扎實的理論基礎(chǔ)，更要求其具有較強(qiáng)的執(zhí)教能力、良好的信息素養(yǎng)、較高的資源建設(shè)水平以及跨界融合思維。然而，部分高職思政課教師并未很好地適應(yīng)混合式教學(xué)。一方面，缺乏系統(tǒng)的信息化、數(shù)字化、智能化教學(xué)能力提升訓(xùn)練，信息素養(yǎng)狀況不甚理想，對線上教學(xué)技術(shù)的適應(yīng)性不足，在開發(fā)、篩選、整合線上教學(xué)資源以及運(yùn)用平臺功能進(jìn)行師生互動等方面力不從心，缺乏對混合式教學(xué)改革的信心，難以應(yīng)對新時代對思政課教師提出的“網(wǎng)育”挑戰(zhàn)。另一方面，對授課專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)核心素養(yǎng)、行業(yè)發(fā)展要求、崗位需求等知之甚少，同時缺乏持續(xù)學(xué)習(xí)、更新思維、拓寬視野的意識，導(dǎo)致思政課教師開展的混合式教學(xué)活動未能充分體現(xiàn)職業(yè)教育特色，也難以滿足學(xué)生發(fā)展需求。（二）同質(zhì)性建設(shè)方式盡管目前混合式教學(xué)模式在高職思政課教學(xué)中已得到廣泛應(yīng)用，但教學(xué)內(nèi)容基本上參照教育部的統(tǒng)編教材和統(tǒng)一專題課件，在課程建設(shè)方面存在明顯的同質(zhì)化傾向。教師缺乏分類施教意識，也未能結(jié)合地域特色、辦學(xué)定位、生源類別、個性需求進(jìn)行內(nèi)容重構(gòu)、資源深挖、素材替換和活動設(shè)計，難以實現(xiàn)從教材體系到教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，有悖高職思政課以培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的技能型人才為目標(biāo)堅持“精準(zhǔn)教學(xué)”的核心價值取向。具體而言，當(dāng)前高職思政課混合式教學(xué)圍繞統(tǒng)編教材的理論講授較多，聯(lián)系學(xué)生實際和個性化需求的定制內(nèi)容較少；依賴教育部統(tǒng)一專題課件的案例故事較多，挖掘地方特色和校本特色的資源素材較少；千篇一律復(fù)制抄襲的普遍性話題討論較多，直面學(xué)生思想困惑的個性化問題探究較少；如出一轍畫瓢模仿的師生互動較多，精心設(shè)計彰顯創(chuàng)意的教學(xué)活動較少。課程同質(zhì)性有余而特色性不足的建設(shè)方式，嚴(yán)重制約了高職院校思政課混合式教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。（三）脫節(jié)性分工格局高職院校思政課混合式教學(xué)模式構(gòu)建的最大瓶頸就是線上課堂和線下課堂的分工格局脫節(jié)，即兩個課堂之間的融合不佳。一是教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)時空協(xié)同融合不佳，造成思政課知識傳授、能力提升、價值引領(lǐng)目標(biāo)與線上教學(xué)、線下教學(xué)的內(nèi)容、資源、活動之間脫節(jié)，未能構(gòu)建同頻共振的教學(xué)時空體系；二是教學(xué)設(shè)計和學(xué)習(xí)活動精準(zhǔn)融合不佳，造成師生雙向互動與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境之間脫節(jié)，難以形成系統(tǒng)聯(lián)動的教學(xué)組織體系；三是線上課堂和線下課堂融合不佳，造成不同時空的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師生互動之間脫節(jié)，難以優(yōu)化科學(xué)互補(bǔ)的教學(xué)分工體系；四是教學(xué)任務(wù)和評價機(jī)制融合不佳，造成一系列學(xué)習(xí)任務(wù)與評價主體、評價方式、評價權(quán)重之間無法精準(zhǔn)設(shè)定和匹配，難以打造公正立體的教學(xué)監(jiān)控體系。導(dǎo)致脫節(jié)性分工的主要原因在于，部分思政課教師對混合式教學(xué)的認(rèn)知停留在工具化、線性化的層面，片面追求教學(xué)形式的信息化、數(shù)字化和智能化，傾向于依靠科技達(dá)到視覺和聽覺上的震撼效果，未能夠重點(diǎn)關(guān)注技術(shù)與內(nèi)容的有機(jī)融合，也未意識到技術(shù)只是手段和工具，須服務(wù)于育人功能的發(fā)揮和育人成效的實現(xiàn)。（四）零散性資源素材高職院校開展思政課混合式教學(xué)，需要系統(tǒng)建設(shè)和有效調(diào)用線上教學(xué)資源。當(dāng)前可以供高職思政課使用的線上教學(xué)資源比較豐富，包括微課、文本、視頻、動畫等類型。這些線上教學(xué)資源具有貼近生活、源自社會、對接職業(yè)、虛實結(jié)合的特點(diǎn)，更能吸引學(xué)生展開思政課學(xué)習(xí)。但是，線上教學(xué)資源呈現(xiàn)海量化、多樣化、碎片化的零散性狀態(tài)，不利于高效利用。近年來，高職院校大力建設(shè)各級各類思政課精品在線開放課程、思政課教學(xué)資源庫，一些院校為了達(dá)到驗收標(biāo)準(zhǔn)，盲目擴(kuò)充線上教學(xué)資源數(shù)量，形成了一味堆積資源而忽視質(zhì)量的不良風(fēng)氣，造成資源與教學(xué)的實際需求脫軌。不少高職院校的思政課教師對教學(xué)資源建設(shè)的內(nèi)涵以及建設(shè)這些教學(xué)資源的必要性、現(xiàn)實意義理解不深，缺乏對校本資源和共享資源的有效分類整合，多是對零散的線上素材隨意擇用、牽強(qiáng)嫁接，導(dǎo)致所選素材難以與教學(xué)主題精準(zhǔn)匹配，教學(xué)難以取得良好的效果。例如，部分高職思政課教師不善于挖掘本校辦學(xué)特色、校園文化、專業(yè)品牌、學(xué)子榜樣與思政課教學(xué)融會貫通的資源素材，難以形成獨(dú)具校本特色的思政課教學(xué)資源體系。又如，部分高職院校僅僅考慮本校思政課教學(xué)的需求，未能協(xié)作打造一定區(qū)域內(nèi)眾多高職院校共同使用的資源素材庫，“各自為政”的弱點(diǎn)明顯；部分高職院校甚至為了保護(hù)知識產(chǎn)權(quán)，設(shè)置校外師生訪問課程網(wǎng)站和使用教學(xué)資源的技術(shù)限制，排斥教學(xué)資源共享。二、高職思政課混合式教學(xué)“四新”統(tǒng)籌布局如前所述，高職院校實施混合式教學(xué)面臨單一性師資團(tuán)隊、同質(zhì)性建設(shè)方式、脫節(jié)性分工格局、零散性資源素材等現(xiàn)實困境。為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校應(yīng)基于“精準(zhǔn)教學(xué)”的核心價值取向，從實施思政課混合式教學(xué)相關(guān)的教學(xué)團(tuán)隊、建設(shè)方式、分工格局、資源素材等維度，形成培育新師資、巧用新思路、搭建新鏈接、完善新供給的“四新”統(tǒng)籌布局。（一）培育新師資，打造多元化教學(xué)團(tuán)隊專業(yè)精湛、技術(shù)嫻熟、凝聚合力的教學(xué)團(tuán)隊是高職院校思政課混合式教學(xué)順利開展的有力保障。對于目前高職院校思政課教師團(tuán)隊專業(yè)背景單一、信息素養(yǎng)缺乏、對授課專業(yè)學(xué)生職業(yè)和崗位認(rèn)知不足等現(xiàn)狀，需要通過培育新師資打造優(yōu)質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊來改進(jìn)。首先，高職院校在落實教育部關(guān)于配齊配強(qiáng)思政課教師要求的過程中，可根據(jù)《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，在與思政課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)科中選擇優(yōu)秀教師進(jìn)行培訓(xùn)，并將他們充實到思政課教師隊伍中，形成復(fù)合型專業(yè)背景的思政課教學(xué)團(tuán)隊。其次，高職院校應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)，按教育部發(fā)布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對思政課教師開展數(shù)字化、智能化、信息化技術(shù)培訓(xùn)，全面提升思政課教師的信息素養(yǎng)，同時增強(qiáng)其數(shù)據(jù)分析能力和人機(jī)互動能力。有條件的高職院?？梢源蛟臁八颊n教師+助教”團(tuán)隊，由助教向教學(xué)平臺技術(shù)人員及時反饋信息，并對平臺建設(shè)持續(xù)提出合理化建議，為思政課教師線上教學(xué)提供堅實的技術(shù)支撐。最后，高職院校應(yīng)當(dāng)常態(tài)化組織思政課教師赴合作企業(yè)開展實地調(diào)研或掛職鍛煉，深入了解企業(yè)性質(zhì)、行業(yè)前景、生產(chǎn)特點(diǎn)、企業(yè)規(guī)劃、歷史沿革、企業(yè)文化等，從而精準(zhǔn)實施混合式教學(xué)。（二）探索新思路，提出特色化建設(shè)方式目前，部分高職院校的思政課混合式教學(xué)尚處在模仿階段，同質(zhì)性有余而特色化不足。因此，在教育部統(tǒng)編教材和統(tǒng)一專題課件的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)探索新思路，提出具有特色的思政課建設(shè)方式。首先，依托線上教學(xué)平臺進(jìn)行學(xué)情調(diào)研，通過大數(shù)據(jù)研判，抓住學(xué)生需求數(shù)據(jù)反饋的各種信息，適當(dāng)補(bǔ)充個性化、專屬化、定制式的教學(xué)內(nèi)容。其次，雖然教育部統(tǒng)一專題課件中的案例基本上是選用全國性典型人物故事，具有普遍適用的教育意義，但是本地素材和本校案例更能引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，從而達(dá)到更為理想的教育效果。因此，高職思政課教師要深挖具有鮮明地域特色和校本特色的素材，拉近學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的距離，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)同感。再次，抓住學(xué)情調(diào)研數(shù)據(jù)反饋的學(xué)生思想困惑，有針對性地設(shè)計討論話題，解決教學(xué)重難點(diǎn)問題，對學(xué)生起到及時教育引導(dǎo)作用。最后，因地制宜探索啟發(fā)式、參與式、沉浸式、情景式和開放式的新穎教學(xué)方法，有效運(yùn)用微信、微博、抖音、快手、“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”、虛擬展館等新媒體開展線上教學(xué)，重點(diǎn)挖掘符合新時代高職學(xué)生興趣愛好和學(xué)習(xí)習(xí)慣的網(wǎng)絡(luò)實踐形式。如開展虛擬紅色展廳游覽、線上時事評析、主流媒體在線互動等活動，使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)空間中有效開展思政課學(xué)習(xí)。（三）搭建新鏈接，優(yōu)化跨時空分工格局針對高職思政課線上和線下兩個課堂之間融合不佳的現(xiàn)狀，必須搭建新鏈接，優(yōu)化跨時空分工格局。首先，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)時空協(xié)同融貫。思政課中哪些內(nèi)容進(jìn)行線上教學(xué)，哪些內(nèi)容保留在線下課堂，取決于知識傳授、能力提升和價值引領(lǐng)的需要。通常核心概念解讀、含義特征、歷史發(fā)展等以知識傳授為主要目標(biāo)的內(nèi)容更適合錄制線上微課，供學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)；須深入闡釋的理論、話題與問題則適合在線下課堂講授和研討。其次，促進(jìn)教學(xué)設(shè)計和學(xué)習(xí)活動精準(zhǔn)融合。通過課前預(yù)學(xué)、課中共學(xué)和課后拓學(xué)等三個環(huán)節(jié)設(shè)計混合式教學(xué)，形成以學(xué)生為主體的交互式學(xué)習(xí)方式，明確各階段學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)問卷、投票、搶答、話題討論、小組合作、虛擬體驗等線上活動與線下教學(xué)設(shè)計有效銜接。再次，促進(jìn)線上課堂和線下課堂有機(jī)融通。線上和線下教學(xué)內(nèi)容既構(gòu)成橫向的彼此互補(bǔ)關(guān)系，也構(gòu)成縱向的前接后續(xù)關(guān)系。線上學(xué)習(xí)反饋的問題，將通過線下課堂探討和答疑。［2］反之，線下課堂教學(xué)結(jié)束，也通過線上測試和網(wǎng)絡(luò)實踐檢驗效果。（四）完善新供給，建設(shè)數(shù)字資源體系在混合式教學(xué)條件下，大量教學(xué)資源素材將以數(shù)字化形態(tài)呈現(xiàn)。完善新供給，優(yōu)化和整合資源素材有助于將海量化、多樣化、碎片化的數(shù)字文本、音頻、視頻、圖像、動畫集中規(guī)劃，分類納入教學(xué)案例庫、教學(xué)素材庫和教學(xué)問題庫，形成思政課數(shù)字資源體系。首先，分類搜集來源生活實際、有助成長成才、富有教育意義的典型案例，挖掘具有地域特色、民族特色、行業(yè)特色、校本特色的案例，將其轉(zhuǎn)化為數(shù)字資源納入案例庫。其次，開發(fā)遴選系列微課、經(jīng)典文獻(xiàn)、數(shù)字文本、動畫視頻等多元化素材，作為思政課數(shù)字化教學(xué)的拓展資源。最后，以解決教學(xué)重點(diǎn)和突破教學(xué)難點(diǎn)為目標(biāo)，以大數(shù)據(jù)研判為抓手，動態(tài)搜集學(xué)生關(guān)注的社會思潮、流行文化和思想困惑，建設(shè)教學(xué)問題庫。上述資源須與相應(yīng)專題的教學(xué)內(nèi)容精準(zhǔn)匹配，以最大程度發(fā)揮資源的育人作用。此外，針對學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中提出的困惑和發(fā)現(xiàn)的問題，組織課堂分享和匯報展示，教師在進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)中，在與學(xué)生思維碰撞、對話互動中，不斷生成資源并將其分類納入教學(xué)問題庫或教學(xué)資源庫。三、高職院校思政課混合式教學(xué)“四融”創(chuàng)新引領(lǐng)針對目前高職院校思政課混合式教學(xué)的現(xiàn)實困境，可以在“四新”統(tǒng)籌布局的框架下，從融合通用素質(zhì)和職業(yè)特質(zhì)、融合專題組課和分類施教、融合線上教學(xué)和線下教學(xué)、融合校本資源和共享資源等四方面入手，實現(xiàn)“四融”創(chuàng)新引領(lǐng)。（一）融合通用素質(zhì)和職業(yè)特質(zhì)構(gòu)建德技并修大課堂，是高職院校思政課混合式教學(xué)的終極目標(biāo)。思政課作為落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，設(shè)定課程的教學(xué)目標(biāo)時，須融合通用素質(zhì)和職業(yè)特質(zhì)。首先，明確生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線應(yīng)用型、實踐型、技能型人才必備的通用素質(zhì)。例如，勞動精神、勞模精神、工匠精神是所有行業(yè)提倡的精神品質(zhì)；愛崗敬業(yè)、誠實守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會是所有行業(yè)提倡的職業(yè)道德。教師要將通用素質(zhì)融入混合式教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生成為具有通用素質(zhì)的人才，為實現(xiàn)中國式現(xiàn)代化和中華民族偉大復(fù)興不懈奮斗。其次，挖掘不同行業(yè)和崗位的職業(yè)特質(zhì)，以數(shù)字時代相關(guān)行業(yè)對從業(yè)人員的思想政治素養(yǎng)需求為依據(jù)，整合和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性。例如，新時代十年的偉大成就在不同產(chǎn)業(yè)有不同的表現(xiàn)，需要結(jié)合具體產(chǎn)業(yè)講清作為時代新人的責(zé)任；不同職業(yè)有不同的職業(yè)理想和職業(yè)道德，需要結(jié)合具體職業(yè)講活如何將青春夢、職業(yè)夢和中國夢有機(jī)結(jié)合；不同行業(yè)蘊(yùn)含不同的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，需要結(jié)合具體行業(yè)講透傳承和創(chuàng)新中華民族的服飾文化、建筑文化、商業(yè)文化、法律文化、科技文化、飲食文化的路徑。（二）融合專題授課和分類施教思政課教學(xué)要求使用國家統(tǒng)編教材，以教育部統(tǒng)一編寫的專題課件為基礎(chǔ)，進(jìn)行專題授課。為了避免同質(zhì)性，增強(qiáng)特色性，高職院校開展思政課混合式教學(xué)，應(yīng)當(dāng)在以教育部統(tǒng)一專題課件為基礎(chǔ)的前提下，開展線上學(xué)情測試，根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，進(jìn)行分類施教。［3］例如，普通高中生的思政課知識基礎(chǔ)較中職生更為扎實牢固，但在行業(yè)認(rèn)知和體驗方面則不如早已接觸本專業(yè)的中職生深刻，因此對普通高中生授課適宜運(yùn)用常態(tài)化的經(jīng)典案例，而對中職生授課可考慮直接運(yùn)用行企素材；城市生源多為“網(wǎng)絡(luò)原住民”，樂于接受數(shù)字化、智能化的學(xué)習(xí)方式，能夠高效完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至能夠自己編輯視頻、開展直播、玩轉(zhuǎn)微博、制作動畫等，適合讓他們發(fā)揮優(yōu)勢特長，運(yùn)用新穎學(xué)法沉浸式體驗思政課學(xué)習(xí)過程，而農(nóng)村生源生活環(huán)境相對閉塞，學(xué)習(xí)條件有限，入學(xué)前鮮有接觸高端電子產(chǎn)品，對線上學(xué)習(xí)的操作流程需要逐漸摸索，尚不能運(yùn)用軟件或程序完成較為復(fù)雜的線上實踐教學(xué)，需要教師給予特別關(guān)注和耐心指導(dǎo)；以“專升本”為目標(biāo)的學(xué)生能夠接受傳統(tǒng)的教學(xué)方式，希望教師按照既定的邏輯框架授課，將理論講得更深更透，以滿足其升學(xué)考試的需要，而以就業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)為目標(biāo)的學(xué)生則希望思政課對未來所從事職業(yè)有實際的啟迪和引領(lǐng)，更喜歡實踐性教學(xué)方式。因此，高職院校思政課可嘗試從以上幾方面分類施教，增強(qiáng)不同地區(qū)、不同高職院校思政課混合式課程建設(shè)的特色性，切實提高思政課教學(xué)的吸引力和實效性。（三）融合線上教學(xué)和線下教學(xué)以學(xué)生為中心，以線上教學(xué)為支點(diǎn)，以線下教學(xué)為陣地，有機(jī)融合線上教學(xué)和線下教學(xué)，是高職思政課混合式教學(xué)模式構(gòu)建的精髓。以此為基礎(chǔ)，突出問題意識，延伸拓展思政課教學(xué)時空，整合思政課優(yōu)質(zhì)資源，塑造思政課教學(xué)新質(zhì)生態(tài)環(huán)境。具體而言就是要全面打造線上自主學(xué)習(xí)、混合互動學(xué)習(xí)、線下指導(dǎo)學(xué)習(xí)的三維同頻共振跨時空學(xué)習(xí)體系，打破“教與學(xué)”時空壁壘，實現(xiàn)學(xué)習(xí)、資源、平臺之間的融合并進(jìn)，形成更具交互性和協(xié)作性的教學(xué)結(jié)構(gòu)。這就要求思政課教師及其教學(xué)團(tuán)隊制訂全方位、立體化的整體教學(xué)規(guī)劃，有區(qū)別、有側(cè)重地組織線上教學(xué)和線下教學(xué)，對資源、內(nèi)容、方法、過程、評價等教學(xué)要素進(jìn)行重新選擇和組合，構(gòu)建科學(xué)規(guī)范、無縫結(jié)合、銜接緊密的線上線下一體化教學(xué)體系，尤其要以動態(tài)監(jiān)控和立體測量相結(jié)合的教學(xué)評價為引領(lǐng)，從根本上化解“效與用”評價不準(zhǔn)的難題，實現(xiàn)目標(biāo)、手段、效果的相融相生。同時，思政課教師除掌握線上教學(xué)的操作流程外，還要掌握轉(zhuǎn)換教學(xué)話語和教學(xué)方法，將“說教話語”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬W(wǎng)言網(wǎng)語”，將“我說你聽”的傳統(tǒng)范式轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮蚕斫涣鳌钡幕臃妒?，使思政課混合式教學(xué)洋溢時代氣息、智能風(fēng)情和數(shù)字韻味。［2］（四）融合校本資源和共享資源在建設(shè)數(shù)字