SPOC混合式教學(xué)模式的實(shí)踐探索

摘要：基于PST“教學(xué)—空間—技術(shù)”理論框架，在應(yīng)用寫作教學(xué)中運(yùn)用SPOC混合式教學(xué)模式能夠有效整合教學(xué)資源，延伸教學(xué)空間，促進(jìn)師生互動(dòng)，提升教學(xué)效果。在實(shí)施過程中，教師應(yīng)以立德樹人為根本實(shí)施課程思政，線上線下結(jié)合開展混合式教學(xué)，科學(xué)制訂教學(xué)大綱，精心設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，利用信息平臺(tái)開展多種方式的課堂互動(dòng)，多維度進(jìn)行課程評(píng)價(jià)，不斷優(yōu)化課程教學(xué)模式，提升課程建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：應(yīng)用寫作；線上線下；混合式教學(xué)在現(xiàn)代社會(huì)里，應(yīng)用文是人們?cè)谌粘９ぷ鳌W(xué)習(xí)、生活中處理事務(wù)、溝通交流不可缺少的重要工具，應(yīng)用寫作能力是現(xiàn)代人必備的能力之一。為適應(yīng)時(shí)代的需要，提高學(xué)生寫作綜合能力，使高校教育直接有效地為社會(huì)服務(wù)，應(yīng)用寫作被列為高校公共基礎(chǔ)課程。而信息技術(shù)發(fā)展日新月異，教育教學(xué)也在不斷改革創(chuàng)新，教育部明確提出構(gòu)建線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，國(guó)家關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見也包含線上線下混合式一流課程建設(shè)，因此，應(yīng)用寫作課程也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要，將課堂教學(xué)與信息技術(shù)相融合，改革教學(xué)模式，充分利用教學(xué)資源，切實(shí)提升課程教學(xué)成效。昆士蘭大學(xué)教授雷克萊夫（D.Radcliffe）在“下一代學(xué)習(xí)空間”項(xiàng)目中提出了“教學(xué)—空間—技術(shù)”（Pedagogy-Space-Technology）理論框架，主張構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)考慮教學(xué)法、空間、技術(shù)三個(gè)要素，強(qiáng)調(diào)教師創(chuàng)新教學(xué)方法、明確教學(xué)目標(biāo)；注重課堂互動(dòng)交流，營(yíng)造融洽氛圍；重視運(yùn)用信息科技，增強(qiáng)教學(xué)效果；教學(xué)法、空間、技術(shù)三者相互促進(jìn)、緊密聯(lián)系，在教學(xué)過程中作為一個(gè)有機(jī)整體考慮。［1］隨著信息技術(shù)的發(fā)展，當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)特點(diǎn)也在不斷發(fā)生變化，便捷的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源給課堂教學(xué)帶來了新的機(jī)遇，這些變化要求教師改變舊模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，利用先進(jìn)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)空間再設(shè)計(jì)。在此背景下，在線課程SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）應(yīng)運(yùn)而生，該模式將線下教學(xué)與線上教學(xué)相結(jié)合，充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，通過線上共享學(xué)習(xí)拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間；通過線下課堂的面對(duì)面講授，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用。［2］SPOC混合教學(xué)模式堅(jiān)持以滿足學(xué)生需求為目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的特性和課程特點(diǎn)進(jìn)行差異化設(shè)計(jì)，通過互動(dòng)、討論、合作等形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。一、在應(yīng)用寫作課程中運(yùn)用SPOC混合式教學(xué)模式的意義（一）整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用寫作課程要求學(xué)生掌握寫作技巧，而寫作技巧訓(xùn)練的要點(diǎn)在于多看、多聽、多寫。學(xué)生只有分析大量的正反案例，才能有效規(guī)避常見誤區(qū)，掌握寫作技能?；旌鲜浇虒W(xué)模式突破時(shí)間與空間的局限，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)信息傳輸有限的不足，依托中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)等線上教學(xué)平臺(tái)的精品課程開展教學(xué)。平臺(tái)上的課程分類清晰，設(shè)計(jì)科學(xué)，框架結(jié)構(gòu)合理，內(nèi)容設(shè)計(jì)與專業(yè)緊密結(jié)合，并且接受過長(zhǎng)期實(shí)踐的檢驗(yàn)，具有較強(qiáng)的實(shí)用性、權(quán)威性。通過線上資源共享，學(xué)生能夠方便快捷地獲取和整理所需信息，大幅度提升寫作資源的積累效率?；旌鲜浇虒W(xué)模式為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，提高學(xué)生信息識(shí)別、閱讀瀏覽和整理學(xué)習(xí)的能力。［3］教師在授課時(shí)也可充分利用線上資源，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講授，豐富課堂教學(xué)素材，提升教學(xué)質(zhì)量。（二）構(gòu)建良性師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為中心，以教師單向傳輸為主，學(xué)生處于從屬位置，往往參與度較低，在教學(xué)過程中較為被動(dòng)，做不到勇于發(fā)問、敢于創(chuàng)新、辯證思考。而SPOC混合式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，通過線上資源共享促使學(xué)生主動(dòng)獲取信息，通過課堂互動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考、學(xué)會(huì)應(yīng)用，通過小組實(shí)訓(xùn)分享，讓學(xué)生站上講臺(tái)，互相交流辯論。教師在課堂教學(xué)中主要起著引導(dǎo)作用，在多元互動(dòng)交流中，師生等級(jí)弱化，師生平等交流，培養(yǎng)師生感情，克服學(xué)生的畏難情緒，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”。（三）提高教學(xué)效率與質(zhì)量，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)應(yīng)用寫作是實(shí)踐性較強(qiáng)的一門課程，單純通過課堂理論教學(xué)無法達(dá)到理想效果，只有規(guī)避“紙上談兵”式的學(xué)習(xí)，加入適量的練習(xí)，將理論付諸實(shí)踐，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。SPOC混合教學(xué)模式將線上線下相結(jié)合，形成課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后輔導(dǎo)的訓(xùn)練過程，最后轉(zhuǎn)化為實(shí)際寫作成果，通過線上布置任務(wù)，提供寫作練習(xí)機(jī)會(huì)，教師實(shí)時(shí)在線進(jìn)行指導(dǎo)，因材施教，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并予以糾正，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣；通過研習(xí)實(shí)踐，在現(xiàn)實(shí)活動(dòng)中思考與寫作，讓學(xué)生體驗(yàn)需求分析—調(diào)查研究—謀篇構(gòu)思—正確表達(dá)—修改定稿的應(yīng)用寫作過程，實(shí)踐各類應(yīng)用寫作；通過小組實(shí)訓(xùn)，學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)主動(dòng)思辨、創(chuàng)新創(chuàng)造、協(xié)同合作等多方面能力。SPOC混合式教學(xué)模式既傳承了傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)，又充分激活了網(wǎng)絡(luò)共享資源，集生動(dòng)性、廣泛性、直觀性、靈活性于一體，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)具有較強(qiáng)創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技能型人才。二、SPOC混合式教學(xué)在應(yīng)用寫作課程中的實(shí)踐本文以“應(yīng)用寫作”課程為例，利用中國(guó)大學(xué)MOOC、雨課堂平臺(tái)，線上線下相結(jié)合進(jìn)行混合式教學(xué)模式的實(shí)踐探索。（一）教學(xué)目標(biāo)分析應(yīng)用寫作注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)踐性鮮明，在教學(xué)過程中引入SPOC混合教學(xué)模式，符合課程目標(biāo)要求。通過線上資源共享與線下教學(xué)結(jié)合，利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富、學(xué)習(xí)便捷、操作容易、課堂講授直觀等優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)生掌握應(yīng)用寫作技能。教師通過課堂講授理論知識(shí)，使學(xué)生系統(tǒng)掌握應(yīng)用寫作的基本知識(shí)與寫作方法等，引導(dǎo)學(xué)生用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)、方法分析和解決問題。在注重對(duì)學(xué)生應(yīng)用寫作基本知識(shí)的傳授和基本技能的培養(yǎng)的同時(shí)，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀的形成，通過課堂討論交流互動(dòng)，在教師的引導(dǎo)下獲得主動(dòng)發(fā)展，掌握應(yīng)用寫作知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使能力得以提高，思維得以拓展。在教學(xué)、空間與技術(shù)相互整合的情況下，提升學(xué)生的綜合寫作能力。（二）線上教學(xué)資源構(gòu)建一是構(gòu)建課程資源。線上課程資源主要基于中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)《應(yīng)用寫作》在線開放課程，結(jié)合課程對(duì)象特點(diǎn)和教學(xué)設(shè)計(jì)開設(shè)SPOC課程，內(nèi)容主要包括應(yīng)用文概述、行政公文、事務(wù)文書三大板塊，應(yīng)用文概述包括應(yīng)用文寫作基本含義、基本要素等，行政公文涵蓋《黨政機(jī)關(guān)公文處理工作條例》中的15種公文，事務(wù)文書包括日常工作生活常用的計(jì)劃總結(jié)、調(diào)查報(bào)告、簡(jiǎn)報(bào)等，基本實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容全覆蓋。根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)，整理上傳16個(gè)微課視頻，每個(gè)視頻時(shí)長(zhǎng)10—15分鐘，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)。課程運(yùn)用雨課堂進(jìn)行，教師制作教學(xué)課件對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，上課同步發(fā)布課件，同時(shí)根據(jù)內(nèi)容設(shè)置寫作情景，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)理解應(yīng)用文的基本概念和寫作程序，掌握各類應(yīng)用文文種的基本內(nèi)容。二是構(gòu)建課堂試題庫。教師根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)，編制系列習(xí)題，建立課堂測(cè)試習(xí)題庫，在課堂教學(xué)過程中穿插隨堂練習(xí)，在講解重要知識(shí)點(diǎn)后發(fā)布練習(xí)題進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)，實(shí)時(shí)考核學(xué)生掌握知識(shí)的情況，根據(jù)隨堂考核情況調(diào)整教學(xué)策略，同時(shí)將隨堂測(cè)試成績(jī)作為課程過程性考核的其中一環(huán)，綜合考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。三是構(gòu)建課后作業(yè)庫。本課程是理論實(shí)踐綜合類課程，學(xué)生實(shí)踐與應(yīng)用能力的培養(yǎng)是重要的課程目標(biāo)。教師結(jié)合每一章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)課后練習(xí)作業(yè)，同時(shí)安排小組實(shí)踐任務(wù)，通過教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生掌握應(yīng)用文寫作的基本方法，形成良好的寫作習(xí)慣，熟練掌握寫作技巧，具備運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、理論和方法進(jìn)行應(yīng)用文寫作的初步能力。（三）教學(xué)實(shí)施本次應(yīng)用寫作課程教學(xué)采用SPOC混合式教學(xué)模式，結(jié)合中國(guó)大學(xué)MOOC和雨課堂平臺(tái)進(jìn)行線上線下混合教學(xué)。在教學(xué)過程中，主要分為教學(xué)設(shè)計(jì)階段、課前預(yù)習(xí)階段、課堂教學(xué)階段、實(shí)踐鞏固階段、課程評(píng)價(jià)階段等環(huán)節(jié)。1.以立德樹人為根本，精心設(shè)計(jì)課程教學(xué)一是合理選定教材。應(yīng)用寫作具有比較鮮明的寫作規(guī)律和嚴(yán)格的格式要求，但同時(shí)也在實(shí)踐中不斷地更新和改進(jìn)，教材選用需要優(yōu)先考慮近五年的教材，保證教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)。二是科學(xué)制訂教學(xué)大綱。教師要全面熟悉教材，理性認(rèn)識(shí)應(yīng)用寫作的基本規(guī)律，深入剖析課程教學(xué)、人才培養(yǎng)、思政育人三者之間的關(guān)系，確定教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，合理分配學(xué)時(shí)，明確教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)方法，設(shè)定考核方式及成績(jī)?cè)u(píng)定結(jié)構(gòu)，制訂課程教學(xué)大綱，設(shè)計(jì)課程教案，制作PPT課件，充分做好教學(xué)準(zhǔn)備。三是合理規(guī)劃線上線下教學(xué)。確定線上教學(xué)平臺(tái)，運(yùn)用中國(guó)大學(xué)MOOC和雨課堂，線上教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹，主要是通講、泛講；線下教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)線上資源進(jìn)行補(bǔ)充和完善，主要是精講、細(xì)講，結(jié)合案例分析、課堂討論、課堂測(cè)試、課后練習(xí)等多種形式，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與運(yùn)用。［4］四是注重課程思政的融入，將思政元素貫穿于課程教學(xué)的全過程，在教學(xué)設(shè)計(jì)中至少穿插5個(gè)思政點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生樹立家國(guó)情懷，堅(jiān)定使命擔(dān)當(dāng)。2.以課前預(yù)習(xí)為前提，有效奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課前，教師在中國(guó)大學(xué)MOOC開設(shè)SPOC課程，在雨課堂建立班級(jí)群，上傳課程學(xué)習(xí)資源，公布課程目標(biāo)、考核要求等，發(fā)布課程邀請(qǐng)碼，邀請(qǐng)學(xué)生加入課程。教師通過中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)上傳課程視頻，發(fā)布課前預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生結(jié)合教材與線上教學(xué)資源進(jìn)行課前的自主學(xué)習(xí)，對(duì)文體的基本含義、特點(diǎn)、分類與寫作等基本內(nèi)容進(jìn)行了解，為后續(xù)線下課堂深度學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。3.以課程精講為重點(diǎn)，多措并舉實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)首先，情景模擬導(dǎo)入課程主題。結(jié)合每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容設(shè)計(jì)辦文情景，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行自主思考。如在“決定”一講，設(shè)置辦文情境：學(xué)校開展大學(xué)生年度人物評(píng)選活動(dòng)，通過學(xué)生自薦、班級(jí)民主推薦、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)小組評(píng)議和學(xué)校專題審議，最終評(píng)選出張三等10名同學(xué)獲得大學(xué)生年度人物獎(jiǎng)，現(xiàn)需以學(xué)校名義印發(fā)一份公文進(jìn)行表彰，請(qǐng)學(xué)生思考應(yīng)當(dāng)使用什么文種、公文框架如何搭建、內(nèi)容如何草擬。教師聽取學(xué)生討論分享，了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況及知識(shí)掌握情況，發(fā)現(xiàn)存在的問題，有針對(duì)性地開展課堂教學(xué)。其次，強(qiáng)化重點(diǎn)、難點(diǎn)講解，細(xì)化知識(shí)點(diǎn)。整合線上資源，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化講解。應(yīng)用寫作的關(guān)鍵在于掌握理論后進(jìn)行應(yīng)用，因此課堂上應(yīng)重點(diǎn)結(jié)合大量應(yīng)用文例文進(jìn)行分析講解，將較難理解、容易出錯(cuò)、容易忽視的知識(shí)點(diǎn)融入典型案例，請(qǐng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)分析討論，檢驗(yàn)學(xué)生應(yīng)用水平，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理解上存在的不足，并有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)；討論后展示寫作規(guī)范、內(nèi)容充實(shí)的優(yōu)秀典型實(shí)例，例文選擇采用官方網(wǎng)站、權(quán)威部門和單位日常辦文實(shí)際中近三年的典型例文，結(jié)合易錯(cuò)例文進(jìn)行對(duì)比分析，強(qiáng)調(diào)寫作注意事項(xiàng)，讓學(xué)生全面掌握、運(yùn)用寫作方法。再次，課堂互動(dòng)激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。利用微信“雨課堂”小程序在線簽到，在課堂上重難點(diǎn)內(nèi)容講解時(shí)穿插發(fā)布測(cè)試題或思考題，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)搶答、隨機(jī)抽答、主動(dòng)回答等互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，實(shí)時(shí)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，加深學(xué)習(xí)印象，深化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。根據(jù)章節(jié)內(nèi)容設(shè)置主題討論，例如應(yīng)用寫作與其他文種的區(qū)別、命令與決定的區(qū)別、通知與通報(bào)的區(qū)別等，安排學(xué)生分組展開討論，厘清思路，凝練觀點(diǎn)，選派代表進(jìn)行匯報(bào)，以此活躍課堂氛圍，發(fā)散思維，促進(jìn)學(xué)生之間的溝通，提高學(xué)生口頭表達(dá)能力，提升教學(xué)效果。最后，課堂思政貫穿教學(xué)始終。教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，建設(shè)高水平人才培養(yǎng)體系，必須將思想政治工作體系貫穿其中，專業(yè)教育和思政教育兩手抓。因此，應(yīng)用寫作課程教學(xué)應(yīng)充分挖掘和提煉教學(xué)內(nèi)容中所蘊(yùn)含的思政點(diǎn)，將思政元素融入課程目標(biāo)、教學(xué)大綱、教材選用、課件編寫等方面，貫穿課堂講授、課堂討論、課后練習(xí)等各個(gè)環(huán)節(jié)。［5］例如在選用案例進(jìn)行講解時(shí)，通過對(duì)中共中央關(guān)于追授黃文秀同志“全國(guó)優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”稱號(hào)的決定等公文的剖析，引導(dǎo)學(xué)生向先進(jìn)學(xué)習(xí)，服務(wù)基層，無私奉獻(xiàn)；通過對(duì)全國(guó)經(jīng)典誦讀大賽通知的剖析，引導(dǎo)學(xué)生傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；通過對(duì)國(guó)家關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意見剖析，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀、就業(yè)觀、擇業(yè)觀；通過對(duì)國(guó)家關(guān)于環(huán)境治理的意見剖析，引導(dǎo)學(xué)生樹立綠色發(fā)展意識(shí)等。4.以實(shí)踐練習(xí)為途徑，鞏固理論學(xué)習(xí)成果一是開展課后寫作練習(xí)。通過中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)發(fā)布課后作業(yè)，課后作業(yè)包括選擇題與寫作題，選擇題應(yīng)結(jié)合所學(xué)文種理論知識(shí)，考查學(xué)生對(duì)文種的理解程度；寫作題應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)辦文情境撰寫應(yīng)用文，考查學(xué)生對(duì)各類文種的應(yīng)用。學(xué)生可隨時(shí)翻閱在線視頻與PPT資源進(jìn)行復(fù)習(xí)，也可隨時(shí)在線上對(duì)存在的疑惑向任課教師提問，及時(shí)發(fā)現(xiàn)及解決問題。教師在線批改，給出分?jǐn)?shù)并進(jìn)行針對(duì)性點(diǎn)評(píng)，給予學(xué)生及時(shí)的反饋。二是進(jìn)行研習(xí)周實(shí)踐實(shí)訓(xùn)。學(xué)校每學(xué)期設(shè)立研習(xí)周，結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)開展各類專業(yè)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。應(yīng)用寫作授課教師應(yīng)以此為契機(jī)，與各專業(yè)結(jié)合，發(fā)布研習(xí)周任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合專業(yè)研習(xí)周活動(dòng)草擬相應(yīng)公文。例如新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生在研習(xí)周赴廣播電視臺(tái)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研與采訪，教師可結(jié)合該活動(dòng)，安排學(xué)生撰寫一份活動(dòng)通知做好活動(dòng)安排，或撰寫一份公函進(jìn)行溝通聯(lián)系，將公文寫作真正運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中。三是開展小組合作實(shí)訓(xùn)。翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為主體。學(xué)生分小組合作，從課堂上尚未講授的內(nèi)容中選取某一章節(jié)，模擬真實(shí)辦文情境，或以調(diào)研報(bào)告為任務(wù)，分組開展調(diào)研實(shí)踐，各組自行分工合作，收集資料、梳理分析、制作匯報(bào)PPT，在課堂上進(jìn)行分享匯報(bào)，開展小組成員內(nèi)部互評(píng)及各小組之間的互評(píng)，以學(xué)生主講為主，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以此提高學(xué)生的自學(xué)能力、表達(dá)能力、寫作能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步內(nèi)化知識(shí)。5.課堂總結(jié)與評(píng)價(jià)課程設(shè)置期中測(cè)試、期末測(cè)試，結(jié)合課堂考勤、線上教學(xué)資源學(xué)習(xí)情況、課堂互動(dòng)表現(xiàn)、課后作業(yè)完成情況、小組匯報(bào)表現(xiàn)等情況進(jìn)行綜合考核評(píng)估，并在課程結(jié)束后與學(xué)生一起復(fù)盤，了