名著導讀《水滸傳》說課稿2024-2025學年統(tǒng)編版語文九年級上冊

名著導讀《水滸傳》說課稿2024-2025學年統(tǒng)編版語文九年級上冊科目授課時間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）名著導讀《水滸傳》說課稿2024-2025學年統(tǒng)編版語文九年級上冊課程基本信息1.課程名稱：《水滸傳》名著導讀

2.教學年級和班級：九年級（1）班

3.授課時間：2024-2025學年第一學期第10周星期三第2節(jié)課

4.教學時數(shù)：1課時核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標主要包括：提升學生的文學鑒賞能力、培養(yǎng)批判性思維以及增強文化理解與傳承意識。通過名著《水滸傳》的閱讀與探討，使學生能夠深入理解古典文學作品的內(nèi)涵，感受人物形象的魅力，培養(yǎng)對古典文化的尊重與傳承。同時，引導學生分析作品中的人物性格、社會背景和價值觀念，鍛煉其批判性思維和邏輯分析能力，從而促進學生綜合素質(zhì)的提升。學習者分析1.學生已經(jīng)掌握了哪些相關(guān)知識：

九年級的學生已經(jīng)具備了一定的文學常識和閱讀理解能力，對《水滸傳》的基本故事情節(jié)有所了解，能夠識別主要人物及其特點，同時具備了一定的文學鑒賞基礎(chǔ)。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

學生對于生動的故事和鮮明的人物形象往往表現(xiàn)出濃厚的興趣，他們善于通過討論和分享來加深理解。在能力上，學生已經(jīng)能夠進行初步的文本分析和評價，但在深入理解和批判性思維方面還有待提高。學生的學習風格多樣，有的喜歡獨立思考，有的傾向于合作探討。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

學生在閱讀《水滸傳》時可能會遇到以下困難和挑戰(zhàn)：一是古典文學的語言障礙，可能難以理解一些文言文和成語；二是對作品深層社會背景和復雜人物關(guān)系的理解，可能需要教師引導；三是在分析作品時，可能缺乏足夠的批判性思維和邏輯推理能力，需要通過課堂討論和實踐來逐步培養(yǎng)。教學資源-硬件資源：多媒體教室、投影儀、電腦

-軟件資源：PPT演示文稿、教學視頻片段

-課程平臺：學校在線學習系統(tǒng)

-信息化資源：《水滸傳》電子書、相關(guān)背景資料

-教學手段：小組討論、角色扮演、課堂提問教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

-發(fā)布預習任務(wù)：通過班級微信群，發(fā)布《水滸傳》的章節(jié)內(nèi)容、人物關(guān)系圖和預習問題，要求學生預習并理解主要人物的性格特點。

-設(shè)計預習問題：如“宋江為何被稱為‘及時雨’？”，“武松打虎的情節(jié)中體現(xiàn)了哪些品質(zhì)？”等，引導學生深入思考。

-監(jiān)控預習進度：通過在線學習系統(tǒng)查看學生提交的預習筆記，確保學生預習效果。

學生活動：

-自主閱讀預習資料：學生根據(jù)預習要求，閱讀《水滸傳》相關(guān)章節(jié)，理解人物形象和故事情節(jié)。

-思考預習問題：針對預習問題，學生獨立思考并記錄自己的理解和疑問。

-提交預習成果：學生將預習筆記和問題提交至在線學習系統(tǒng)。

教學方法/手段/資源：

-自主學習法：培養(yǎng)學生的自主學習能力和批判性思維。

-信息技術(shù)手段：利用在線平臺和微信群進行資源分享和進度監(jiān)控。

-作用與目的：為課堂學習打下基礎(chǔ)，提高學生對文本的深入理解。

2.課中強化技能

教師活動：

-導入新課：通過播放《水滸傳》電視劇片段，引出課題，激發(fā)學生的學習興趣。

-講解知識點：詳細講解《水滸傳》中的文化背景和人物性格，如“什么是江湖義氣？”，“林沖的性格如何體現(xiàn)？”等。

-組織課堂活動：設(shè)計小組討論，讓學生探討不同人物的性格特點和故事背后的社會意義。

-解答疑問：對學生提出的問題進行解答，幫助學生理解難點。

學生活動：

-聽講并思考：學生認真聽講，積極思考教師提出的問題。

-參與課堂活動：學生積極參與小組討論，分享自己對人物的理解。

-提問與討論：學生對不理解的地方進行提問，并與同學進行討論。

教學方法/手段/資源：

-講授法：通過詳細講解，幫助學生掌握《水滸傳》的文化背景和人物性格。

-實踐活動法：通過小組討論，讓學生在實踐中加深對文本的理解。

-合作學習法：通過小組合作，培養(yǎng)學生的團隊合作和溝通能力。

作用與目的：幫助學生深入理解《水滸傳》的文學價值和人物形象，掌握分析文學作品的方法。

3.課后拓展應用

教師活動：

-布置作業(yè)：布置針對《水滸傳》的人物分析或故事梗概的寫作作業(yè)。

-提供拓展資源：提供相關(guān)的文獻資料和視頻資源，供學生進一步學習。

-反饋作業(yè)情況：及時批改作業(yè)，給予學生具體的反饋和指導。

學生活動：

-完成作業(yè)：學生根據(jù)要求完成作業(yè)，鞏固課堂學習內(nèi)容。

-拓展學習：利用教師提供的資源，進行更深入的學習。

-反思總結(jié)：學生對自己的學習過程進行反思，總結(jié)學習心得。

教學方法/手段/資源：

-自主學習法：鼓勵學生自主完成作業(yè)和拓展學習。

-反思總結(jié)法：引導學生對學習過程進行反思，提高自我監(jiān)控能力。

作用與目的：通過作業(yè)和拓展學習，鞏固學生對《水滸傳》的理解，提高文學鑒賞能力，并通過反思總結(jié)，促進學生的自我提升。知識點梳理《水滸傳》是我國古典四大名著之一，講述了北宋時期一群英雄好漢聚集梁山泊，反抗封建統(tǒng)治的故事。本節(jié)課的知識點梳理主要包括以下幾個方面：

1.作品背景及作者簡介

-《水滸傳》作者施耐庵，明代人，作品反映了北宋時期的社會矛盾和民間疾苦。

-作品背景：北宋時期，政治腐敗，官逼民反，梁山好漢應運而生。

2.主要人物及其特點

-宋江：及時雨，為人慷慨，仗義疏財，具有很高的組織領(lǐng)導能力。

-武松：行俠仗義，勇猛無比，具有強烈的正義感。

-林沖：豹子頭，原本是東京八十萬禁軍教頭，因被奸人陷害而投奔梁山。

-李逵：黑旋風，性格直爽，勇猛善戰(zhàn)，忠誠正直。

3.故事情節(jié)及主題

-梁山好漢的聚集：從宋江、武松、林沖等人物的加入，到梁山好漢的不斷發(fā)展壯大。

-梁山好漢的起義：從智取生辰綱、三打祝家莊等戰(zhàn)斗，到梁山泊起義的爆發(fā)。

-梁山好漢的歸宿：從接受朝廷招安，到梁山好漢的悲慘結(jié)局。

4.作品主題

-反映封建社會的黑暗，揭示民間疾苦，如高俅、蔡京等貪官污吏的壓迫。

-贊頌梁山好漢的英勇斗爭，表現(xiàn)他們的正義感和對美好生活的追求。

-抨擊封建統(tǒng)治者的腐敗和殘暴，揭示社會矛盾的根源。

5.藝術(shù)特色

-人物性格鮮明，形象生動，如武松的勇猛、林沖的忍辱負重等。

-故事情節(jié)曲折，引人入勝，如智取生辰綱、三打祝家莊等。

-語言風格獨特，具有濃厚的民間色彩，如方言、俚語等。

6.作品影響

-《水滸傳》在我國文學史上具有重要地位，對后世文學創(chuàng)作產(chǎn)生了深遠影響。

-作品中的許多人物和故事情節(jié)深入人心，成為我國民間文化的重要組成部分。

7.課文節(jié)選分析

-《智取生辰綱》：通過智取生辰綱這一事件，展現(xiàn)了梁山好漢的智勇雙全和團結(jié)互助。

-《武松打虎》：通過武松打虎的故事，展現(xiàn)了武松的英勇無畏和正義感。

-《林沖雪夜上梁山》：通過林沖雪夜上梁山的故事，展現(xiàn)了林沖的忍辱負重和忠誠正直。

8.學習方法指導

-精讀與略讀相結(jié)合：對重要章節(jié)進行精讀，理解人物形象和故事情節(jié)；對其他內(nèi)容進行略讀，了解作品大意。

-做好筆記：在閱讀過程中，做好人物關(guān)系、故事情節(jié)等筆記，方便復習和回顧。

-開展課堂討論：通過小組討論，分享對人物、故事的理解和感悟，提高文學鑒賞能力。

9.作業(yè)布置

-根據(jù)課文節(jié)選，分析人物形象，撰寫人物評析。

-結(jié)合作品背景，探討《水滸傳》反映的社會問題。

-閱讀全書，撰寫讀后感，分享自己的感悟。板書設(shè)計①《水滸傳》基本信息

-作者：施耐庵

-時代：北宋

-內(nèi)容：梁山好漢起義

②重點人物及其特點

-宋江：及時雨，仗義疏財

-武松：行俠仗義，勇猛

-林沖：豹子頭，忍辱負重

③故事情節(jié)及主題

-智取生辰綱：智勇雙全

-武松打虎：正義感

-梁山起義：反抗封建統(tǒng)治

④作品主題

-反映封建社會黑暗

-贊頌英勇斗爭

-抨擊封建統(tǒng)治者

⑤藝術(shù)特色

-人物性格鮮明

-故事情節(jié)曲折

-語言風格獨特

⑥課文節(jié)選重點

-《智取生辰綱》：智勇雙全

-《武松打虎》：英勇無畏

-《林沖雪夜上梁山》：忍辱負重

⑦學習方法

-精讀與略讀

-做好筆記

-課堂討論

⑧作業(yè)布置

-人物評析

-社會問題探討

-讀后感撰寫教學反思這節(jié)課我們深入學習了《水滸傳》這部古典名著，我對整個教學過程進行了反思，有以下幾點感悟。

首先，我覺得學生在課前預習環(huán)節(jié)做得非常好。通過發(fā)布預習任務(wù)和設(shè)計預習問題，學生們對《水滸傳》的基本故事情節(jié)和人物有了初步的了解，這在課堂上得到了體現(xiàn)。學生們能夠積極參與討論，對人物形象和故事情節(jié)有了更深入的理解。這說明預習的重要性不言而喻，我會在今后的教學中繼續(xù)強化這一環(huán)節(jié)。

其次，課堂活動的設(shè)置取得了較好的效果。通過小組討論、角色扮演等活動，學生們在實踐中掌握了分析文學作品的方法，同時也培養(yǎng)了團隊合作和溝通能力。但是我也發(fā)現(xiàn)，部分學生在討論過程中可能過于關(guān)注故事情節(jié)，而忽略了作品背后的深層含義。這提示我在今后的教學中，要更加注重引導學生挖掘作品的文化內(nèi)涵和社會價值。

再次，我覺得在課堂講解環(huán)節(jié)，我可能過于注重知識點的傳授，而忽略了學生的實際需求。有些學生在理解人物性格和故事背景方面存在困難，我在解答疑問時可能沒有給予足夠的關(guān)注。這讓我意識到，教學過程中要更加關(guān)注學生的個體差異，因材施教，讓每個學生都能跟上教學進度。

此外，作業(yè)布置方面，我覺得學生們完成得較好。通過撰寫人物評析、社會問題探討和讀后感，學生們對《水滸傳》的理解更加深入。但同時我也發(fā)現(xiàn)，部分學生在寫作過程中可能過于注重形式，而忽略了內(nèi)容的充實。這提示我在今后的教學中，要加強對學生寫作的指導，提高他們的寫作水平。

在教學方法上，我覺得自主學習法和合作學習法在本節(jié)課中得到了較好的運用。學生們在自主學習過程中，提高了批判性思維和獨立思考能力；在合