第4課《孫權勸學》課件-2024-2025學年統(tǒng)編版語文七年級下冊

孫權勸學司馬光《資治通鑒》學習目標抓住關鍵語句，深入品味人物對話，把握人物性格特點。02積累重點詞義，識記文學常識，疏通文意。01學習規(guī)勸的藝術——善勸，理解學習的重要性。03壹新課導入孫權課堂導入

說到三國，不由得讓人想起“滾滾浪花東逝水，浪花淘盡英雄?！比龂αr期，英雄輩出，劉備、曹操、孫權可謂水火不容，但是，曹操曾經說過“生子當如孫仲謀”。能讓對手如此贊嘆，可見孫權非同一般。孫權手下有員大將叫呂蒙，此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受孫權信賴?？墒撬褪遣粣圩x書，孫權多次勸說，他總是推三阻四，不肯就學?，F(xiàn)在孫權又來勸說了，今天的結果如何呢？我們一起走進《孫權勸學》。貳課堂教學呂蒙了解相關文學常識任務一司馬光（1019--1086），字君實，陜州夏縣（今山西夏縣）人，居涑（sù）水鄉(xiāng)，世稱涑水先生。晚年自號迂叟。為相八個月病死，追封溫國公。卒謚文正，追封溫國公，世稱司馬溫公。寶元年間中進士。北宋著名的政治家、史學家。著有《司馬文正公集》走近作者古代士大夫死了之后官方(朝廷)給的一個名號。卒謚司馬光《資治通鑒》是北宋司馬光主編的一部編年體通史。歷時十九年完成，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。內容以政治、軍事和民族關系為主，長于描寫戰(zhàn)爭。宋神宗認為此書“鑒于往事，有資于治道”，即以歷史的得失作為鑒誡來加強統(tǒng)治，所以定名為《資治通鑒》。作品介紹作品介紹編年體：指以年代為線索編排有關歷史事件的體例。編年體是以時間為經，以史事為緯，按年、月、日順序記述史事，比較容易反映出同一時期各個歷史事件的聯(lián)系。以編年體記錄歷史的方式最早起源于中國，代表作有《春秋》《左傳》等。重點人物介紹孫權，字仲謀，三國時吳國的創(chuàng)建者。其最大功績就是開發(fā)了東南地區(qū)，促進了東南地區(qū)經濟的繁榮發(fā)展?！疤煜掠⑿壅l敵手？曹劉。生子當如孫仲謀。”——辛棄疾《南鄉(xiāng)子登京口北固亭有懷》“千古江山，英雄無覓，孫仲謀處。舞榭歌臺，風流總被雨打風吹去?！薄翖壖病队烙鰳肪┛诒惫掏压拧穼O權呂蒙，東吳國大將。字子明。少年時不讀書，以膽氣稱，后接受孫權勸告，讀了許多兵書、史書，智勇雙全。倍受孫權、魯肅的信賴。魯肅死后，掌管東吳軍事，率軍暗襲荊州，擒殺關羽父子，名揚三國。呂蒙魯肅，字子敬。三國時吳王的得意謀臣,倍受賞識。他少有大志，輕財好施，喜歡習武騎射。他一生的最大功績是倡導、促成并終身不易地竭力維護孫劉聯(lián)盟，使三足鼎立之勢能夠形成。魯肅重點人物介紹細讀課文，疏通文意任務二朗讀課文孫權勸學《資治通鑒》初，權/謂呂蒙曰:“卿（qīnɡ）/今/當涂掌事，不可不學！”蒙/辭以軍中多務。權曰:“孤/豈（qǐ）欲卿/治經為博士邪（yé）！但當涉獵（shèliè），見/往事耳。卿言/多務，孰（shú）若/孤？孤常讀書，自以為/大有所益?！泵?乃始就學。及/魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿/今者才略，非復/吳下阿蒙！”蒙曰:“士別三日，即更/刮目相待，大兄/何見事之晚乎！”肅遂（suì）拜蒙母，結友而別。重點注釋蒙辭以軍中多務孤豈欲卿治經為博士邪但當涉獵，見往事耳及魯肅過尋陽士別三日，即更刮目相待大兄何見事之晚乎卿今當涂掌事當涂：當道，當權辭：推托孤：古時王侯的自稱涉獵：粗略地閱讀；見：了解過：經過更：另外見事：知曉事情全文翻譯

當初，孫權對呂蒙說：“你現(xiàn)在當權管事了，不可以不學習！”呂蒙用軍中事務多來推辭。孫權說：“我難道想要你研究儒家經典來當博士嗎？只應當粗略地閱讀，了解歷史罷了。你說事務多，比起我來怎么樣？我經常讀書，自以為大有益處?！眳蚊捎谑情_始學習。等到魯肅來到尋陽的時候，魯肅和呂蒙論議，十分驚奇地說：“你現(xiàn)在的才干和謀略，不再是原來那個吳下阿蒙了！”呂蒙說“與讀書人分別三日，就要另外用新的眼光看待，長兄知道這件事怎么這么晚呢！”魯肅于是叩拜呂蒙的母親，與呂蒙結為朋友，然后分別了。文言積累①語氣詞表反問，可譯為“嗎”孤豈欲卿治經為博士邪？表限止，可譯為“罷了”見往事耳。表反問，可譯為“呢”大兄何見事之晚乎！文言積累②一詞多義當但當涉獵卿今當涂掌事（動詞，應當）（動詞，掌管，擔當）見見往事耳大兄何見事之晚乎（動詞，了解）（動詞，知曉）以蒙辭以軍中多務自以為大有所益（介詞，用）（認為）文言積累③古今異義治經研究古義:今義:治理博士轉掌經學傳授的學官古義:今義:學位的最高一級了解古義:今義:看到，看見歷史古義:今義:過去的事情文言積累④倒裝句蒙辭以軍中多務蒙以軍中多務辭（狀語后置）⑤成語比喻人學識尚淺。吳下阿蒙比喻即使三日不見，別人已有進步，即不能再用老眼光去看人。士別三日當刮目相待初步感知，理解文章內容任務三初步感知默讀課文，文章關于“學”寫了哪些內容，請簡要概括。1孫權勸學詳寫呂蒙就學略寫魯肅贊學詳寫初步感知這樣的詳略安排有什么好處？2寫出了孫權的善勸和呂蒙的驚人長進。魯肅為什么與呂蒙“結友”？3魯肅為呂蒙的才略所折服，愿與之深交，表明了魯肅的敬才愛才，側面表現(xiàn)了呂蒙的學識大有長進。分角色朗讀，體會人物形象任務四孫權勸學請大家分小組分角色朗讀課文，揣摩人物語氣，體會人物形象。卿今當涂掌事，不可不學！不可不學用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，向呂蒙指出“學”的必要性,表現(xiàn)了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關心、厚望。孫權勸學卿言多務，孰若孤？現(xiàn)身說法，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。這番勸言，表現(xiàn)出孫權的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。孫權勸學孤豈欲卿治經為博士邪！“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”，聯(lián)系句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。魯肅贊學卿今者才略，非復吳下阿蒙！感嘆句，一句可見魯肅當時十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化使魯肅既吃驚，又不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側面反映呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。呂蒙談學士別三日，當刮目相待，大兄何見事之晚乎！“三日”形容時間很短“刮目”是擦拭眼睛，表示十分驚奇、難以置信的樣子。“大兄何見事之晚乎？”“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。這是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應，并不是埋怨魯肅，而是為自己的進步深感自豪。從呂蒙的答話中可見他頗為自得的神態(tài)，他以當之無愧的坦然態(tài)度，表明自己才略長進之快之大。人物形象孫權善勸、關心下屬、對部下要求嚴格。呂蒙能夠接受正確的建議，刻苦學習。魯肅敬才愛才。叁探究主題魯肅探究主題通過呂蒙由不學到學有所成的經歷給了我們怎樣的啟發(fā)？1(1)不要以一成不變的態(tài)度看待他人，要以開放的眼光看待事物；(2)不能因為事務繁忙就放棄學習，堅持讀書是有益的；(3)要善于聽取他人好的建議或意見并去做；(4)一個人只要廣泛的涉獵，終會有所成就；(5)不但自己要學習，還要帶動附近的人一起學習，共同進步。探究主題這篇文章好在哪里？2①記事簡潔，詳略得當全文只寫“孫權勸學”和“與蒙論議”兩個片段。寫孫權勸學，著重以孫權的勸說之言來表現(xiàn)他的善勸，略寫呂蒙的答語和反應；寫魯肅“與蒙論議”，著重寫二人一唱一和互相打趣的對話，略寫二人“論議”的內容，并僅以“肅遂拜蒙母，結友而別”一句作結。此外，人物的語言也非常簡潔，極富表現(xiàn)力，毫無冗繁之處。探究主題這篇文章好在哪里？2②正面記言，側面烘托本文的對話言簡義豐，寥寥數語就使人感受到三個人物說話時各自的口吻、神態(tài)和心理。文章除正面描寫人物對話表現(xiàn)人物性格外，還通過魯肅的驚嘆襯托出了呂蒙今非昔比的事實。而話中的“吳下阿蒙”又將呂蒙的過去與現(xiàn)在進行了一個縱向的對比，得出了“變”的結論。探究主題這篇文章好在哪里？2③注重以對話表現(xiàn)人物本文對話言簡意豐，生動傳神，富于情味。僅寥寥數語，就使人感受到三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理。課堂總結本文通過孫權勸勉呂蒙學習的故事，突出了孫權關心下級，耐心說服，不以權勢壓人的行為，贊揚了呂蒙接受意見并努力學習并有所成就的品質，告訴了我們“開卷有益”的道理，說明了人只要肯學，就會大有長進，成年人也是如此。文本延伸【讀書大有所益】讀史使人明智，詩歌使人巧慧，數學使人周密，哲學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭學使人善辯。凡有所學，皆成性格。--弗朗西斯·培根讀書就是沿著作者的腳印去看沿途的風景。--尼采腹有詩書氣自華。--(宋)蘇軾拓展延伸

假如要舉行微型記者招待會，分別采訪孫權、呂蒙、魯肅。接下來，同學們扮演自己所欣賞的角色，接受記者的采訪。拓展延伸

呂蒙在學習上有如此大的進步，一方面靠的是他自己的努力和勤奮，一方面也有我現(xiàn)身說法的影響。記者提問：孫權先生，您好！您覺得您的下屬呂蒙在學習上有如此大的進步靠的是什么？拓展延伸我覺得是孫權勸得好，他言傳身教，情懇意切，善于勸人。其次是孫權教得好，他教給了呂蒙一種好的讀書方法——涉獵法，并現(xiàn)身說法，讓呂蒙能放下包袱去讀書。記者提問：魯肅先生，久仰大名。您覺得您的好朋友呂蒙能有如此大的變化，除了自身的努力、善于聽取別人的建議，還有別的因素嗎？拓展延伸多讀書能拓寬視野，豐富知識。自己先天基礎差，能力不足，就要靠后天的努力學習來爭