3 口耳目手足 說課稿-2024-2025學年語文一年級上冊統(tǒng)編版

3口耳目手足說課稿-2024-2025學年語文一年級上冊統(tǒng)編版一、設計意圖

本節(jié)課以《3口耳目手足》為教學內(nèi)容，旨在通過一年級上冊統(tǒng)編版語文教材的學習，幫助學生認識并掌握身體部位的名稱，培養(yǎng)學生的觀察力和表達能力。通過豐富多樣的教學活動，激發(fā)學生學習興趣，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習，為今后的語文學習打下堅實基礎。二、核心素養(yǎng)目標分析

本節(jié)課核心素養(yǎng)目標主要包括：一是語言運用，通過學習生字詞，提高學生口頭表達和書寫能力；二是思維發(fā)展，通過觀察身體部位，培養(yǎng)學生的觀察能力和空間想象能力；三是文化理解與傳承，讓學生了解身體部位在傳統(tǒng)文化中的象征意義。通過實現(xiàn)這些目標，使學生形成良好的語文素養(yǎng)，為全面發(fā)展奠定基礎。三、教學難點與重點

1.教學重點

本節(jié)課的教學重點是讓學生掌握身體部位的基礎詞匯，包括“口、耳、目、手、足”等字詞。教師需要通過生動的實例和情景模擬，讓學生在實際語境中理解并運用這些詞匯。例如，通過讓學生模仿動物的叫聲（口）、做聽力游戲（耳）、進行視力測試（目）、手工藝品制作（手）、以及跳舞或跑步（足），使學生能夠在具體的活動中識別和運用這些字詞。

2.教學難點

本節(jié)課的教學難點在于幫助學生理解這些身體部位的字詞在句子中的用法和搭配。一年級的學生可能對于如何將這些字詞融入句子中感到困惑。例如，教師可以設計一些簡單的句子讓學生填空，如“我用手（）東西”、“他用腳（）走路”。難點還包括正確書寫這些字詞，因為對于一年級學生來說，漢字的筆畫和結構可能較為復雜。教師可以通過逐步指導學生書寫每個字的筆畫順序，以及通過臨摹練習來幫助學生克服這個難點。此外，理解字詞的文化內(nèi)涵也是難點之一，教師可以通過講述與這些身體部位相關的成語或故事，來加深學生的文化理解。四、教學方法與手段

1.教學方法

（1）采用情境教學法，通過創(chuàng)建生活化的場景，讓學生在模擬的語境中使用“口耳目手足”等詞匯，增強實際運用能力。

（2）運用游戲教學法，設計互動游戲，如“快速反應”游戲，讓學生在游戲中快速識別并使用生字詞，提高學習興趣。

（3）實施分組合作學習，讓學生在小組內(nèi)討論并完成任務，如編寫小故事，培養(yǎng)團隊協(xié)作能力和創(chuàng)造力。

2.教學手段

（1）使用多媒體課件展示身體部位圖片和動畫，直觀展示生字詞的形態(tài)和用法。

（2）利用教學軟件進行互動練習，如在線字詞拼寫測試，及時反饋學生的掌握情況。

（3）運用實物教學，如使用手套、鞋子等實物輔助教學，增強學生的感官體驗，加深記憶。五、教學過程設計

1.導入新課（5分鐘）

教師通過播放一首兒歌《頭、肩膀、膝蓋、腳》來吸引學生的注意力，同時引導學生跟隨節(jié)奏做動作，活躍課堂氣氛。接著教師提問：“我們剛剛做的動作中用到了哪些身體部位呢？”學生回答后，教師總結并引出本課課題：“今天我們要學習的就是這些身體部位的名字，一起來認識它們吧！”

2.講授新知（20分鐘）

（1）教師展示身體部位的圖片，并一一介紹“口、耳、目、手、足”等字詞，讓學生跟讀并模仿書寫。

（2）通過情景模擬，如模擬醫(yī)生詢問病人身體部位的方式，讓學生在實際語境中使用新學的字詞。

（3）教師講解每個字詞的筆畫順序和書寫要點，指導學生進行臨摹練習。

（4）教師講述與身體部位相關的成語故事，如“目不轉睛”、“手足無措”等，幫助學生理解字詞的文化內(nèi)涵。

3.鞏固練習（10分鐘）

（1）教師設計一些簡單的填空題，讓學生用新學的字詞完成句子。

（2）進行小組游戲，如“快速反應”游戲，教師說出一個身體部位，學生快速指出并說出對應的字詞。

（3）學生相互交流，用新學的字詞編寫小故事，并在班上分享。

4.課堂小結（5分鐘）

教師邀請學生回顧本節(jié)課所學內(nèi)容，并提問：“我們今天學習了哪些身體部位？它們的名字是什么？”學生回答后，教師總結：“通過今天的學習，我們掌握了‘口、耳、目、手、足’這些字詞，并在實際語境中運用了它們。希望大家能夠?qū)⑦@些字詞運用到日常生活中?！?/p>

5.作業(yè)布置（5分鐘）

教師布置作業(yè)：讓學生回家后，用本節(jié)課所學的字詞給家人講述一個關于身體部位的小故事，并嘗試書寫這些字詞。同時，鼓勵家長參與，監(jiān)督并指導孩子完成作業(yè)，增強家校互動。六、教學資源拓展

1.拓展資源

（1）成語故事：收集與“口、耳、目、手、足”相關的成語故事，如“口若懸河”、“耳聽為虛”、“目不轉睛”、“手不釋卷”、“足不出戶”等，通過故事讓學生更深入地理解成語的含義和用法。

（2）身體部位相關的詩歌：介紹一些古代詩歌中涉及身體部位的句子，如《靜夜思》中的“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！弊寣W生感受詩歌中對身體部位的描繪。

（3）傳統(tǒng)文化知識：介紹身體部位在傳統(tǒng)文化中的象征意義，例如“眼觀六路，耳聽八方”體現(xiàn)的是觀察和聽覺的全面性，“腳踏實地”則強調(diào)實際行動的重要性。

（4）漢字演變：展示“口、耳、目、手、足”等字詞的甲骨文、金文等古代文字形態(tài)，讓學生了解漢字的演變過程。

2.拓展建議

（1）成語接龍游戲：在課后，學生可以與家人或同伴一起玩成語接龍游戲，以“口、耳、目、手、足”為開頭，輪流接龍，不僅能夠復習成語，還能提高反應能力和語言組織能力。

（2）詩歌創(chuàng)作：鼓勵學生嘗試自己創(chuàng)作詩歌，用上本節(jié)課學習的身體部位詞匯，表達自己的情感或描繪某個場景。

（3）家庭互動：家長可以和孩子一起做一些與身體部位相關的互動游戲，如“猜猜看”游戲，家長描述一個身體部位的特征，孩子猜測是哪個部位。

（4）觀察日記：鼓勵學生觀察周圍的人或動物，記錄下他們使用身體部位的動作，如“小明跑步時，他的腳步很輕快?！边@樣的觀察日記能夠提高學生的觀察力和表達能力。

（5）漢字研究：學生可以進一步研究“口、耳、目、手、足”等字詞的演變過程，了解漢字的起源和發(fā)展，增強對漢字文化的認識。

（6）成語故事分享：學生可以在課堂上分享自己了解到的成語故事，通過講述故事來加深對成語的理解和記憶。七、板書設計

①核心知識點

-身體部位詞匯：口、耳、目、手、足

-相關成語：口若懸河、耳聽為虛、目不轉睛、手不釋卷、足不出戶

-文化象征：眼觀六路、耳聽八方、腳踏實地