英語教學法基礎課后習題及答案

英語教學法基礎課后習題及答案第1章1、什么是英語教學法？他的研究對象和研究內容是什么？ 英語教學法作為一門獨立的學科，有著自己的研究內容、研究目的、研究方法、有自己的理論和區(qū)別于其他學科、包括與它相關學科的特點。研究對象是英語教學，具體來說，就是人們是怎樣學習英語的，人們又應該如何去教英語。研究內容：語言是什么？學習英語是一個怎樣的過程？學習英語有什么樣的規(guī)律？教授英語應該遵循什么樣的原則？教學過程是怎樣的、有什么特點？教授英語可使用什么方法和技巧？等等。2、人們是怎樣研究英語教學法的？ 遵循著科學的實驗的方法，人們一般是通過觀察或者歸納，總結有關語言教學的現(xiàn)象，提出假設，然后通過控制有關變量對假設進行檢測，最后做出實驗的結論。研究還可以通過自然觀察和有目的調查進行，對語言錯誤、某種教學策略或學習的策略，可以通過觀察和調查，把它記錄下來，進行分析、歸納和總結，最后提出研究的結論。3、為什么說英語教師也要掌握與語言教學有關的學科如教育學、心理學、語言學、哲學等有關知識？作為一門獨立的學科，英語教學法不但有自己的理論，還有著與其他學科密切的聯(lián)系和區(qū)別于其他學科的特點。在不同的歷史時期發(fā)展起來的教學法，如語法翻譯法、直接法、聽說法、口語法或情景法等可視為是英語教學法的理論。與此同時，英語教學法也應用語言學，心理學，教育學等學科的理論以及與這些學科有關的其他學科的理論，如心理語言學，社會語言學等來研究教與學的內容、教與學的過程、教與學的規(guī)律、教與學的技巧和方法等問題。4、你能說出語言是什么嗎？母語學習的環(huán)境與第二語言和外語學習的環(huán)境有什么不同？語言是個系統(tǒng)，并且是個生成系統(tǒng)，它有著自身的結構；是一套任意的符號，是聲音符號，也可能是視覺符號；是一種交際的工具；在語言社團或語言文化中發(fā)生作用；是為人類所獨有。英語在不同的國家里起著不同的作用。由于作用不同，英語可以是母語或第一語言。雖然英語在講英語的國家里是作為母語，在不同地區(qū)和國家里，英語的發(fā)音是不盡相同的。英語在一些國家或地區(qū)雖不是母語，但起著官方語言的功能，它是法律界、政府部門、學校、商界和大眾媒介的主要語言。在很多國家，英語既不是母語也不是第二語言，但英語也有它的用場——作為外語存在。英語是學校課程的一部分，是升入高一級學校入學考試中的一個科目。5、為什么說認識語言的本質和特征有利于我們探討英語教學的問題？認識語言的本質和特征，有利于我們探討英語教學的問題，因為對語言的不同的看法會導致我們在英語教學研究中采取不同態(tài)度和方法。如果我們把語言看成是一種任意符號，而這種符號首先是有聲的，我們在英語教學中就會強調口語教學，加強聽說方面的訓練，我們會“聽說領先”。如果我們把語言看做交際工具，我們會以能否成功地進行交際作為學習語言成功的標志，我們也會在教學中讓學生參加各種語言交際活動，使學生在語言交際中學習語言。如果我們相信語言和語言學習具有共同特征，我們也會去尋找學習者學習語言的共同方法。共同策略，看哪一種方法，哪一種策略更有利于語言學習。6、舉例說明英語教學法與教育學、心理學、語言學等相關學科的關系。英語教學屬于教育范疇，教育學的原則、原理和方法對外語教學有指導作用并能在英語教學中得到應用。在研究英語教學法時，我們會應用教育學的理論去處理教學中出現(xiàn)的問題。教育學提出“教師主導，學生主體”的思想，為我們正確處理教師與學生之間的關系，擺正教師和學生英語教學中的作用提出了原則和依據。我們還可以應用教育測量理論和方法去進行測試命題和測試結果的研究、英語教學實驗的設計、數字的處理和對英語教學工作進行評估等。語言學士研究語言系統(tǒng)的科學，英語教學法是研究一種語言——英語的教學的學科，兩者的研究都涉及語言，因此它們之間的密切關系是不言而喻的。人們對語言不同的觀點、不同的認知導致了不同的英語教學法。比如聽說法和情景法是以結構主義語言理論為基礎建立起來的教學方法。語言學的其他分支對英語教學法也有影響。這些語言學的分支能為英語教學研究提供豐富的材料，社會語言學有助于培養(yǎng)學生使用得體語言的能力。英語教學是教師與學生雙方之間的教學活動，對認識過程中心心理現(xiàn)象的理解對學生個性心理的掌握，能幫助教師認識學習過程的特點，遵照學習英語的規(guī)律，結合學生的個性特征，尋找出能加快英語學習，幫助不同學習學好英語的教學路子。如斯金納的“操作條件反射論”、布魯納的“認知發(fā)現(xiàn)學說”，外語閱讀的相互作用模式——“圖式理論”。第２章１、為什么可以說目前外語教學很多有爭論的問題其實都不是什么新問題，今天的爭論只不過是我們對外語教學史不同時期曾經提出過的問題作出反應而已？懂得外語教學法的歷史能幫助我們了解在歷史長河的不同階段出現(xiàn)過的外語教學法，這些教學法是在一定的歷史條件下發(fā)展起來的，一種教學方法被另一種教學方法所替代。不同的教學只是適合當時的社會需求，沒有一種教學方法會一成不變的被延續(xù)下去的。２、語法－翻譯法是怎樣建立起來的？語法－翻譯法注意系統(tǒng)語法的講授、詞形的變化、詞類的變格等的講解并使用翻譯作為教授掌握語言的手段。在１９世紀中期，外語課本都圍繞著語法點來編寫，當時的課本也有翻譯練習，練習包括兩部分，即把母語譯成外語和把外語譯成母語。主張語法－翻譯法的學者認為外語學習的目的在于培養(yǎng)閱讀外國文學作品的能力或通過外文學習來磨煉智慧，促使智力發(fā)展。該方法編出的課本大部分取材于文學作品，教師在課堂上使用母語進行教學，課堂的主要活動是語法規(guī)則的系統(tǒng)講解和課文句子翻譯。３、在１９世紀中后期，為什么都出現(xiàn)過外語教學改革？到了１９世紀中期，歐洲大陸資本主義的發(fā)展促進了各國人民之間的往來，在交往中，口頭交際是最常用的也是最直接的。由于口頭交際需要的增加，歐洲人越來越發(fā)現(xiàn)語法－翻譯法的不足：不能用來培養(yǎng)學生的口頭表達能力和聆聽理解能。為適應社會發(fā)展的需要，一些學者對當時的外語教學作了一些改革嘗試。１９世紀下半葉起，斯威特、菲埃托和帕西等人繼承了改革派的思想并領導著當時的外語教學改革潮流。國際音標的問世使人們能把有聲的語言用書面的方式記錄下來，為教授口語提供了有用的工具。斯威特主張外語教學應從口語教學開始而不是以文學語言的教授開始。艾菲托堅持認為口語應該成為教學的基礎，指出語言不是有孤立的詞匯構成的，而是由詞組、口語句型和有意思的句子構成的。４、在建立情景法時，哪些英國語言學家作出較大的貢獻？帕爾默和霍恩比就是兩位杰出的代表。他們創(chuàng)立了一套教學法理論的原則：如何選擇詞匯及語法內容的選擇性原則；如何安排教學內容的分級原則；如何進行教學示范的授課原則。帕爾默與韋斯特編寫《英語基礎2000詞表》，與霍恩比等語言學家一起對英語語法結構進行了分析和歸納，總結出英語的句型：動詞句型25種，形容詞句型3種，名詞句型6種。《英語句型和慣用法》。5、以聽說法為例，說明教學法的發(fā)展與社會環(huán)境、社會需要聯(lián)系密切。盡管在60年代以前聽說法和情景法風行一時，但不久人們便發(fā)現(xiàn)學生雖然在課堂進行了大量的語言結構和技巧的操練，但是還是無法像人們期待那樣的在課后的交際中運用自如，所以到了60年代后期喬姆斯基對聽書法提出了挑戰(zhàn)，外界也做出了強烈反應，人們對過去的外語教學法進行反思，才導致了60年代后各種教學法的產生。由此看出，教學法的發(fā)展要順應社會發(fā)展需要，要結合不斷變化著的社會環(huán)境作出更進一步的改變。6、喬姆斯基的理論對外語教學產生了什么樣的影響？喬姆斯基批判聽說法的結構主義語言觀和行為主義的語言學習觀，他認為語言不是一種習慣體系，而是受規(guī)則支配的體系。人們學習語言不是單純模仿記憶，而是創(chuàng)造性的活用語言。他對聽說法的批判在語言學界，外語教育界引起了強烈反響，人們開始對那種句型操練，背誦記憶的聽書法提出質疑，一些學者從喬姆斯基理論出發(fā)，提出了“認知教學法”，主張聽說讀寫同時進行。7、交際法是在一個怎樣的歷史環(huán)境中發(fā)展起來的？70年代的歐洲在政治、經濟、科學和文化方面發(fā)展都較快，為加強各國相互之間的聯(lián)系和合作，成立了歐洲共同體。為了解決共同體內各國人民相互交往時出現(xiàn)的語言障礙，負責文化和教育合作的文化委員會在1971年組織了專家研究和探討是否可以對成人開設一個單元-學分制度的教學課程。英國專家威爾金斯提出了從功能和交際角度給語言下定義，并討論制定一個交際性教學大綱，如亞歷山大編寫《主導英語》，BBC出版《跟我學》。8、現(xiàn)代外語教學改革有哪些特點？它所研究的一個趨向是研究重點的轉移，教授方法轉向學習方法；第二個趨向是把教學方法的改革擴大到教學大綱的改革上去；第三個趨向是教學手段的現(xiàn)代化。9、1950年至1966年期間，我國英語教學的主要特點是什么？在外語教學方面，當時被視為蘇聯(lián)唯一正統(tǒng)的外語教學法“自覺對比法”得到了介紹、提倡和推廣，并被視為我國惟一的外語教學法。在新中國成立后很長一段時間里，中國外語教學的基本路子是語法-翻譯法。10、為什么說從1978年到現(xiàn)在這段時間的外語教學繁榮發(fā)展，成果累累？1978年教育部貫徹鄧小平同志“要重視中小學教育”的指示，為更快，更多地培養(yǎng)人才，頒布《全日制十年制中小學英語教學大綱（試行草案）》，教育部還組織專家學者開始編寫中、小學各科包括英語的通用教材。在編訂過程中，專家們既參考了不少聽說法和情景法的教材，也考慮到中國外語教學的實際情況。1993年又頒布了《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》。1977年以后，高等學校的英語教學也起了很大的變化。1986年《大學英語教學大綱》正式問世，同年《高等學校英語專業(yè)基礎課教學大綱》在上海討論并通過，1987年11月又討論了通過了《英語專業(yè)高年級英語教學大綱》。第3章2.盡管語法-翻譯法有不少缺點，但它仍然在國內、外的不少學校使用，對此現(xiàn)象你能解釋嗎？使用語法-翻譯法的目的是通過學習外語培養(yǎng)其閱讀文學作品的能力，通過背誦語法規(guī)則、背誦詞匯。應用語法規(guī)則做翻譯練習等，學生們可以得到很多邏輯。思維的練習。從而使智慧得到磨練。語法-翻譯法重視詞匯和語法的學習強調閱讀和寫作兩個方面能力的培養(yǎng)。在該教學法中，教室是課堂教學的權威、知識的傳授者和課堂教學的組織者。學生在教學中接受教師的教導并按教師的指示去做。及時糾正學生的錯誤并提供練習的正確答案。3.直接法可以在中國教堂使用么？為什么？使用直接法的教師旨在培養(yǎng)學生使用外語進行交際的能力，重點培養(yǎng)學生口頭交際的能力。閱讀和書寫的練習都是根據口頭聯(lián)系過的材料來設計的。由于對口頭表達能力的偏重，教師從一開始就重視訓練學生良好的發(fā)音和擴大學生的詞匯量。教師和學生有著一種搭檔或伙伴關系，學生可以向教師提問和回答教師的問題，教師可以向學生提問和回答學生的問題，再者，學生也可以與學生進行對話和討論問題。4.情景法和聽說法有什么相同和不同的地方？試舉例說明。情景法：雖然情景法和聽說法有共同的理論基礎，但是，情景法也有不同于聽說法的特點，即它強調語言在情景中的應用。是通過對語言結構的掌握去獲得的，而語言結構又是通過口語的訓練去掌握的。雖然情景法的目標是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力，但是它能強調的仍是聽說方面的能力，口語是第一性的。情景法的教材在編寫方面有兩個明顯的特征：按照語言項目出現(xiàn)頻率，選擇詞匯和語法項目，常用的先后安排，先教授;按照從簡單到復雜的原則和組織教學內容。教師不但是語言楷模，而且是課堂活動的設計者和指揮官，作為設計者，他會考慮下一課中應如何設計教學以便幫助學生改在錯誤。教師可以使用母語講解一下語言詞匯或結構。在學習過程中應想方設法使學生不犯錯誤，錯誤出現(xiàn)時，應及時糾正錯誤，以使學生養(yǎng)成好的語言習慣。聽說法：通過大量的模仿、記憶和操練，熟練掌握各種語言結構。聽說法強調聽說能力的培養(yǎng)，課堂大部分時間都花在聽和說的訓練方面。聽說法在教材編寫的特點是：第一是按結構大綱來編寫，第二是考慮學習者的母語和文化背景，根據不同母語背景的學者的特點來編寫。母語不在聽說法課堂里使用。從學習外語的第一天開始，教師就要嚴格要求學生，要求學生做到理解確切，模仿準確，表達無誤。相同點：在兩個教學法中，教師是學習外語的楷模，而且對于學生的錯誤都應該及時糾正，以使學生養(yǎng)成好的語言習慣。5.認知法的教學有何特點?認知法的教學過程分為三個階段：即語言理解，語言能力和語言運用。在語言理解階段，學生要理解教師講授或提供的外語材料，明白語言規(guī)則并懂得他們的構成和用法。引導學生理解總結語言規(guī)則是第一階段的工作。第二階段的教學主要是語言能力的培養(yǎng)。語言能力，必須在理解語法規(guī)則的基礎上，通過有意識，有組織、有意義的操練來獲得。第三階段的教學活動應該是控制性不很大，是學生享有更大自主權的交際性練習。通過多樣化的交際性練習培養(yǎng)學生運用語言材料進行聽、說、讀、寫能力，特別注意培養(yǎng)學生真實的交際能力。6.你認為JuniorEnglishforChina和SeniorEnglishforChina是按交際法原則編寫的教材么？在JuniorEnglishforChina的教學步驟中，第3項Drill就是屬于這一類型的活動。7.真正的交際有何特點？以JuniorEnglishforChina第1冊第13單元第49課的對話為例，說明編寫對話的原則。真正的交際活動有三大特點:信息溝、選擇性和消息的反饋。從新人教版JuniorEnglishforChina課文編寫和教學課例里，我們可以看到，課文的對話編寫注意到具有“信息溝”這個原則。交際法教學另一特點是教室會盡量使用真實性的材料來進行教學，這些材料能取自外文的報刊，也可以取自外國的電臺、電視臺或電影。8.有人說JuniorEnglishforChina提倡的五部教學法體現(xiàn)了交際法的特點，你同意嗎？可以算是按題材型編寫的教材，在這一書中，編者以一組學生、家長和教師為中心人物，通過他們在校內的活動和校外活動來展示各種在實際交際中出現(xiàn)的較真實的情景，讓學生在情景中學習英語和運用英語。9.你認為在中學課堂可以使用全身反應法嗎？教師希望使用全身反應法能幫助學生在輕松自如的學習環(huán)境中掌握初步的聽說能力。全身反應法側重培養(yǎng)學生的聽說能力，在語言方面則強調對語法結構和詞匯的掌握。在編寫較教材時注意：選擇適合在課堂環(huán)境里使用的詞匯和語法結構，選擇學生們容易學習和吸收的語言項目。教師是命令的發(fā)出者，學生則是對命令作出反應的人，在學生理解了命令并能向其他學生發(fā)命令時，他們也可以成為命令的發(fā)出者。教師可以用母語介紹全身反應法，但在教學中教師會全部使用外語。教師只糾正一些較大的錯誤，在糾正錯誤時也應注意方法，不應使學生感到有壓力。第4章1．你認為英語教師應不斷提高自己的理論水平嗎？為什么？A查理茲和羅杰斯在他們所著的《語言教學的途徑和方法》中，把構成各種教學方法的組成部分描述為“觀點”、設計和步驟。觀點指的是語言理論和語言學習的理論或稱語言觀和語言學習觀。設計中包括了大綱、教學活動和學生、教師和教學材料的作用。步驟則指在課堂里看得到、摸得著的一個接著一個的具體教學環(huán)節(jié)。B一定的教學方法可能是在某個語言理論或某個語言學習理論基礎上建立起來的，也可能是在他們共同的基礎上建立起來的。因此，學習語言理論和語言學習理論對我們來講是必要的。2.結構主義的語言學家是怎么樣看待語言的？他們認為語言可視為一個把意義編成了語碼的系統(tǒng)、這個系統(tǒng)由結構相關的成分構成。這些成分是音位、詞素、單詞、結構和句型。他們認為口語是活得語言，學習語言先要學習口語。而學習口語就是要學習該種語言的“當地人”所說的話，不是按某些語法書所說的那樣，哪些不該說，哪些該說。語言是口語，不是書面語，語言是一套習慣教授語言，而不是教授有關語言的知識，語言是講那種語言本族的人所說的話，而不是某人認為他們應該怎樣說就怎樣說，各種語言不盡相同，存在著差異。3.行為主義的心理學家是怎樣看待語言的？斯金納提出了行為主義關于言語行為系統(tǒng)的看法。他認為人們的言語、言語的每一部分都是由于某種刺激的存在而產生的。這里講的某種刺激可能是言語的刺激，也可能是外部的刺激或是內部的刺激。人的言語行為像大多數其他行為一樣，是一種操作性的行為，它通過各種強化手段而獲得。在某一語言環(huán)境中，如果沒有強化，語言是不能學習到的。在學習時，只有反應的“重復”出現(xiàn)，學習才能發(fā)生。因此，“重復”在學習中是相當重要的。4.什么叫對比分析，什么叫錯誤分析？A對比分析是結構語言學家用來分析兩種不同語言的方法，對比分析的目的在于找出它們的異同，從而預測在學習外語時的困難和可能出現(xiàn)的錯誤。B不少語言學家開始分析研究外語學習者的錯誤，總結、歸納他們的錯誤的類型并分析、總結他們錯誤的原因，這種研究稱為“錯誤分析”。5.談談你對喬姆斯基語言理論的認識。1959年他發(fā)表的《評斯金納的言語行為》，批評了行為主義的機械論，喬姆斯基認為“語言不是習慣的結構”。在喬姆斯基看來，語言是一種行為，它像人類的其他行為一樣，受著規(guī)則的支配。利用語言規(guī)則去構造無限數量的、復雜的語言句子。規(guī)則性和創(chuàng)造性是語言的兩個特征。他創(chuàng)造了“語言習得機制”表示了人們學習語言天生的構造。人們語言的使用不是一種模仿的行為，而是從潛在的能力生成的。6.談談你多皮亞杰的發(fā)生認識論和布魯納的發(fā)現(xiàn)學習法的認識。A發(fā)生認識論主要研究知識是如何形成和發(fā)展的。認識的發(fā)展與不能與智力的成長割裂開來，他認為掌握新知識是一種智力活動。皮亞杰用同化和順化兩個概念來解釋認知結構域環(huán)境刺激的關系。一定的刺激只有被個體同化于他的認知結構中，主體才能對之發(fā)生作出反應。一切認識都離不開認知結構的同化和順化作用。B布魯納的發(fā)現(xiàn)學習法是主動形成認知結構的過程。他重視學習者已有的經驗和內在動機的作用，強調對學科基本結構的學習，基本結構越是能歸結為定義、原理或法則，就越有利于學生的理解和應用。它主張發(fā)現(xiàn)式地學習，就是讓學生獨立思考、改組材料、自行發(fā)現(xiàn)知識、掌握原理原則。要讓學生學習掌握英語的結構和規(guī)則，通過學習使這些結構成為他們認知結構的一部分，就必須重視學生的主動性，調動學生的積極性，在教學中應以“學生為中心”。對語言規(guī)則、結構的學習，那個按發(fā)現(xiàn)學習法的原則，讓學生在教師的指導下，自己去發(fā)現(xiàn)、去總結、去歸納。讓學生在理解語言知識和規(guī)則的基礎上操練外語，在有意義的情景中操練、運用外語，從而達到真正掌握外語的目的。7.海姆斯的交際能力理論的主要內容是什么？海姆斯認為，具有交際能力意味著人們不但獲得語言規(guī)則的知識，而且還獲得語言在社交中使用的規(guī)則。海姆斯的交際能力包括四個方面：1）能識辨、組織合乎語法的句子，即懂得形式上的可能性。2）能判斷語言形式的可行性。3）能在交際中得體地與使用語言。4）知道某些話語是否可在實際上做出來。8.按照卡南爾和斯溫納的分析，交際能力應由哪幾個方面的能力組成？交際能力包括以下4個方面的能力：語法能力、社會語言能力、篇章能力和策略能力。9.談談你對克拉申第二語言習得理論的看法。他的理論包括5個假設：習得和學習假設、自然順序假設、監(jiān)察假設、輸入假設和情感過濾假設。培養(yǎng)外語能力有兩種不同的途徑，一種是習得，另一種是學習。正規(guī)學習能促使學習發(fā)生，錯誤的糾正能幫助弄懂規(guī)則，但學習不能導致習得。一種語言的語法規(guī)則或結構是按一定的，可以預知的順序習得的，在第二語言學習時有相類似的情況。他提出的輸入假設來說明語言是怎樣習得的。他認為，只要人們接受到足夠的語言輸入，而這些輸入又是可以理解的，那么人們就可以習得語言。克拉申提出監(jiān)察假設來說明學習的作用，有意識的學習（知識或規(guī)則）只能起著“監(jiān)察”的作用?？死臧迅星橐蛩乜醋魇强梢哉{節(jié)的過濾器，這個過濾器可以讓語言輸入自由通過或阻礙輸入通過，而語言輸入只有通過了過濾器才能到達語言習得機制并為大腦吸收。按照克拉申的外語教學理論，外語教學時應該盡量向學生提供理解的語言輸入，為學生習得語言創(chuàng)造一個有利的環(huán)境。課堂的活動應該集中在聽和閱讀兩個方面的訓練，說的能力應讓其自然發(fā)生。習得和學習兩者都沒有明確的定義，在某種情況下，很難判定時習得還是學習起作用。說學習只有監(jiān)察作用是不全面的，還有理解作用。自然順序假設只是在某些學者讀對詞素研究的基礎上總結出來的，從詞素的研究情況而作出關于對整個語法規(guī)則習得次序的假設，是否有犯過分概括的錯誤？由于“可理解的語言輸入”沒有確切的定義，因此輸入假設是難以檢驗的。10.有人說學好了語法和記住了詞匯就等于學好了語言。你認為這種看法對嗎？為什么？1）“語言能力”或海姆斯所指的“形式上的可能性”就是語音、語法和詞匯的知識。2）社會語言能指的是在不同的社會環(huán)境中，懂得或使用不同語體和使用不同的言語來達到不同目的的能力。3）篇章能力指的是在異地的一定的上下文或篇章里，理解句子之間的關系和句子的意義的能力。4）策略能力指的是在交際中懂得怎樣開始談話，進行談話，承接，轉換話題和結束談話的能力。第5章1.成功的學習者有什么特征？找一兩個成功的學習者談談。他們是積極的語言實踐者、運用者，對使用語言有強烈的愿望；他們不但注意語言的形式，同時也重視語言形式的意義；他們也能利用語言知識對自己的語言表達進行監(jiān)察，發(fā)現(xiàn)錯誤會去改正；他們有自己的學習策略，不是一見到不懂的語言點就束手無策，而能通過語言的線索、猜測意義去解決矛盾，創(chuàng)造性的學習。2.什么叫學習者的策略？按布朗的提法，學習者的策略可以怎么分類？A．所謂學習者的策略指的是學習者為了更有效的學習，鞏固學習成果，解決學習過程中的問題和交際中的問題作出的各種反應和行為。B.布朗按照策略與語言輸入及語言輸出的關系，把學習者策略分為學習策略和交際策略。3.在學習英語時，你和你的同學都使用魯斌所描述的認知策略嗎？魯斌描述了6種學習者的認知策略:求解和證實策略，猜測和概括或推理策略，演繹推理策略，實踐策略，記憶策略，監(jiān)控策略。4.奧瑪利等人總結出8種元認知策略，你和你的同學都使用了嗎？奧瑪利等人列出了8種元認知策略：預先組織策略，集中注意力策略，選擇注意力策略，自我操縱策略，預先計劃策略，自我監(jiān)察策略，減緩輸出策略，自我評價策略。5.什么叫交際策略？交際策略可以怎樣分類？A.外語學習者在一定場合要用外語交際，但又無法以適當的詞語去表達，為把意義表達完整，學習者有意識的使用某種語言或非語言的手段去解決交際中出現(xiàn)的障礙，這種手段稱為交際策略。B.交際策略可以分為幾種類型：目標語策略，知識策略，重復策略，求助策略，手勢策略，回避策略。6.不同的情感因素對外語學習的影響如何？你同意書中列出的外國學者的觀點嗎？他們把學習動機分為兩類：工具型動機和結合型動機。工具型動機目的是想利用外語這個工具去尋找好的職業(yè)，改善自己的社會地位和資格；結合型動機主要是對目標語的社團感興趣，學習好外語為的是更好的與目標語社團內的人們進行交際，欣賞目標語社團的文化藝術。在英語學習方面，自尊心體現(xiàn)在學習者對自己英語能力的評價，也可以表現(xiàn)外對自己各種技能如聽說讀寫和翻譯等方面能力的評價。海德表明，自尊心與外語口語表達相關，即自尊心強的學生外語好些，相反，自尊心弱的學生外語差些?？死甑谋O(jiān)察模式，認為高焦慮會像過濾器一樣把學習者接觸到語言輸入過濾掉，致使語言輸入到達不了“語言習得機制”，這樣一來，語言輸入就不能為大腦加工，當然也不能被吸收了。一些學者把焦慮分為兩類：促進性焦慮和退縮性焦慮。前者能促進學習者學習用功，更好的完成任務，后者會使學習者逃避學習任務，前者是一種積極因素，后者是一種消極因素。貝利在她研究外語學習中競爭和焦慮的關系時發(fā)現(xiàn)，促進性焦慮與競爭緊密相連，是學習成功的關鍵。7.你對小學開設英語課怎樣看？小學開設外語可行，并且不會影響其他科目的學習，但小學開設外語課，優(yōu)勢不明顯。小學開設外語課要按條件，實際情況開設，要講究效率、經濟效益，還要考慮教材、教法等問題，并應進行科學實驗，摸索經驗。8.你認為性格的不同是否會對外語學習成就發(fā)生影響？對待具有不同性格的學習者，我們應該從不同的社會、不同環(huán)境和她們在各方面不同的表現(xiàn)等角度去研究，并對出現(xiàn)的問題作具體的分析。應該承認，不同的社會，不同的文化對性格的養(yǎng)成是會有影響的。我們應把這些文化上的影響考慮進去，我們對學習者的分析也要全面，如果外向型的學習者在口語方面表現(xiàn)好、成就突出，我們還要看看她們在聽力、閱讀理解、書面表達方面的水平和成績。只有把各方面的情況考慮進去，作出的結論才會比較合理。第6章1.閱讀是一個外語教學實驗報告，看看是否由六個部分組成？報告是由六個部分組成：導言或問題的提出，文獻評述和假設（課題）的確立，實驗步驟或實驗設計，實驗結果或發(fā)現(xiàn)，對實驗結果的討論和結論，參考書目。2.什么是假