北師大版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案(表格式)

他們接觸較少，需要教師充分解讀文本，將比較枯燥的內(nèi)容，以學(xué)生感興趣的方式學(xué)習(xí)，提高每個(gè)學(xué)生的有效活動(dòng)總量。古詩(shī)教學(xué)依然重積累，所表達(dá)的情感內(nèi)容；能夠自主的進(jìn)行閱讀和理解語(yǔ)文天地中的詩(shī)歌等；能夠自主地摘錄文中的好詞佳句，擴(kuò)大積累，提高自身的口語(yǔ)表達(dá)能力和本單元以“馬”為主題，編選了三篇主題課文，一篇拓展閱讀。其中有說(shuō)明文、散文，有古詩(shī)和現(xiàn)代自由體詩(shī)歌。不論是古代作品，還是當(dāng)代作品，作者們以其豐富的想象力，狀物抒情，從不同側(cè)面描寫(xiě)了“馬”的外形特點(diǎn)：寫(xiě)靜態(tài)中的馬細(xì)致入微、形神兼?zhèn)洹⑸n勁有力；寫(xiě)群馬奔間洋溢著作者對(duì)馬的熱愛(ài)之情，從中指出我們?nèi)祟?lèi)的生活與馬息息相關(guān)，說(shuō)明了“馬”是人類(lèi)的意圖和情感的抒發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述課文的能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)好詞佳句的積累，讓學(xué)生掌握抓住特特點(diǎn)的詩(shī)句或文章段落，畫(huà)下來(lái)，背誦這兩首古課課時(shí)進(jìn)度課型特點(diǎn)讀2讀2(2)選擇一件自己喜愛(ài)的工藝品，仔細(xì)觀(guān)察一下，再學(xué)習(xí)課備過(guò)程與方法目標(biāo)：學(xué)會(huì)觀(guān)察方法，培養(yǎng)學(xué)生在全面觀(guān)察的族，有著五千年的燦爛文化，我們每一個(gè)炎黃子孫都為之而驕傲。這節(jié)課，就讓我們一同認(rèn)識(shí)我們五千年文化中最驕艷的一朵小花，我們五千年文化中最璀璨的一顆明珠，它，就是名聞中外－－激發(fā)學(xué)生的學(xué)從基礎(chǔ)入手，為有效的理解不理解的你認(rèn)為那個(gè)字容易寫(xiě)錯(cuò)？怎忙解決，記憶，也是對(duì)己理解的你從這篇課文中讀懂了什課文，其過(guò)渡：旅游局為什么要把天據(jù)教師的到對(duì)課文的學(xué)是如何描寫(xiě)的？從這些描寫(xiě)我們加強(qiáng)同伴間的考，回答教師提問(wèn)文，思考教師提問(wèn)指名朗讀段，小組討論、交流有感情朗讀？（小結(jié)：同學(xué)們都知道，“馬龍雀是傳說(shuō)中天上的神鳥(niǎo)，是傳說(shuō)中的風(fēng)神，飛行速度很快，這匹駿馬從飛燕身上飛快地踏過(guò)，而龍雀安然無(wú)恙，可見(jiàn)馬的動(dòng)作是何等的輕快。我們不由得為它驚人的速度而驚嘆，都為我國(guó)古代勞動(dòng)人民杰出的藝術(shù)創(chuàng)造力而相互合作，互相學(xué)習(xí)，促進(jìn)體會(huì)作者表達(dá)的相當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確，同時(shí)也傳達(dá)給讀者一種細(xì)致負(fù)責(zé)的齊讀第6過(guò)渡：我們平時(shí)也見(jiàn)過(guò)許多段回答雕塑作品，它們一般來(lái)說(shuō)都有一結(jié)合詞語(yǔ)討論理解個(gè)很大很重的底座，但這匹銅馬卻不是這樣的，它全身的重量都集中在足下的這只小小的飛燕體會(huì)句子中加點(diǎn)詞在自讀自悟中了解天馬精確的平衡，了解古代勞動(dòng)人民已掌握了先進(jìn)的科學(xué)文化知會(huì)，讓學(xué)有感情朗由于近代清王朝的腐朽統(tǒng)要讓學(xué)生的情全班有感是我們的神圣不可推卸的責(zé)任，談自己從就像剛才歌中唱的那樣，為的、體會(huì)去努力吧！我堅(jiān)信我們的祖國(guó)一到的東西定會(huì)像這匹揚(yáng)蹄飛奔的駿馬一樣，大步地跨向新的世紀(jì)，大步齊讀出示神奇，其高超的設(shè)計(jì)構(gòu)思，就是的提問(wèn)思⑵提問(wèn)：從哪些地方可以看3.理解“激發(fā)人們的想象朗讀并思[1]結(jié)合課文理解“體態(tài)輕理解強(qiáng)化訓(xùn)練。交流[2]作者抓住天馬的哪些方有感情的（）從認(rèn)知轉(zhuǎn)化到空課時(shí)進(jìn)度2課型特點(diǎn)2、學(xué)會(huì)寫(xiě)字表生字，能夠讀準(zhǔn)發(fā)音、記住字形，用正確的4、鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)心閱讀，交流感悟，作者用哪些具體的內(nèi)容備激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)讀準(zhǔn)每個(gè)生字，讀不準(zhǔn)的畫(huà)讀，其他反復(fù)朗讀，為（三）再讀一準(zhǔn)確理解古詩(shī)受讀的不熟練的生字再次自由在討論合作中指名分層對(duì)詩(shī)文進(jìn)行綜小組討論指名讓學(xué)思回答(唐讀準(zhǔn)每個(gè)不準(zhǔn)的畫(huà)準(zhǔn)確理解古詩(shī)讀，其他學(xué)生注意（三）再讀一讀的不熟受練的生字在討論合作中再次自由指名分層學(xué)生充分發(fā)小組討論對(duì)文本的情感指名讓學(xué)思境，詩(shī)所表達(dá)的情感等方面課課時(shí)進(jìn)度課型特點(diǎn)2題2標(biāo)標(biāo)點(diǎn)點(diǎn)驟注意讀音是否前面我們學(xué)習(xí)了《天馬》和兩篇有關(guān)寫(xiě)馬的古詩(shī)。我們今天要學(xué)習(xí)的是當(dāng)代散文家周濤寫(xiě)作的你對(duì)那些詞不理解？誰(shuí)能來(lái)解？（[2]你認(rèn)為那個(gè)字容易寫(xiě)錯(cuò)？怎激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)讀準(zhǔn)字音是對(duì)課文準(zhǔn)確理解根據(jù)問(wèn)題默讀答學(xué)生朗讀比喻進(jìn)行補(bǔ)充或討伴間可以進(jìn)行夏日雨中群馬奔騰對(duì)激情的肯本段的最后一舉起到什么作思考：[1]畫(huà)出這兩段中的比喻句，從這些比喻句中你體會(huì)到了什么？邊讀邊栽樹(shù)的旁邊做批注，可以使自己的感想，可以使“仿佛分散在所有山谷里的馬都被趕到這兒來(lái)了，好家伙，被暴雨的長(zhǎng)鞭抽打著，被低沉的怒雷恐嚇著，被刺進(jìn)大地倏忽消逝的閃電激奮著，馬，這不安分的精靈從無(wú)數(shù)谷口、山坡涌出來(lái)，山對(duì)文中比喻句的正確理解，更能體會(huì)作者即促進(jìn)自己的思維，也促進(jìn)出示重點(diǎn)語(yǔ)句，讓學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)的理解體會(huì)，有助于幫助學(xué)生更好自由述說(shuō)自己洪奔瀉式地在這原野上匯聚了，小群匯成大群，大群在運(yùn)動(dòng)中擴(kuò)展，成為一片喧叫、紛亂、快速前呼后應(yīng)，披頭散發(fā)，淋漓盡致！??“雄渾的馬蹄聲在大地奏出的鼓點(diǎn)，悲愴蒼勁的嘶鳴、叫喊在擁擠的空間碰撞、飛濺，劃出一條條不規(guī)則的曲線(xiàn)，扭住、纏住漫天雨網(wǎng)，和雷聲雨聲交織成驚心??”小結(jié)：作者展示了這種生命力的沖動(dòng)達(dá)到極致時(shí)酒神式的狂亂奮發(fā)的境界，生命的潮流在自然的鞭策下縱橫馳騁，所有的外界的羈絆都不放在它的眼里。這是作者在夏日暴雨下的鞏乃斯草原上所見(jiàn)到的最壯闊的馬群奔跑場(chǎng)有感情的齊讀我久久地站在那里，發(fā)愣、這世間罕見(jiàn)的奇景，這無(wú)可替代這交響樂(lè)伴奏下的復(fù)活的雕塑群和油畫(huà)長(zhǎng)卷！我把這幾分鐘間見(jiàn)到的記在腦子里，相信，它所給不盡??表達(dá)也得到相風(fēng)雨狂奔的場(chǎng)景，深深地震撼了作者。這淋漓盡致的力的奔流既是一種酣暢痛快的生命境界，也使得他“發(fā)愣、發(fā)癡、發(fā)呆”，在幾分鐘內(nèi)見(jiàn)到的將“終身受用不盡”，因?yàn)樵谌松乃查g他難得地面對(duì)了生命的真正的崇高壯驟總體把握寫(xiě)作方法的了解自由闡述自己馬的生命你從課文中體會(huì)到鞏乃斯的馬的說(shuō)說(shuō)作者是怎樣進(jìn)行描寫(xiě)的，充分表現(xiàn)馬的生命活力？(描寫(xiě)抒寫(xiě)草原上的馬群突遇暴風(fēng)雨狂奔動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)了解寫(xiě)作手法，幫助學(xué)生觀(guān)察自己喜歡的一種動(dòng)物，抓住動(dòng)物的一個(gè)特點(diǎn)，運(yùn)用描寫(xiě)抒情的方法，寫(xiě)出自己對(duì)這種動(dòng)物的夏日雨中群馬狂奔的場(chǎng)面：是力量的展示，是生命的贊歌。課課時(shí)進(jìn)度課型特點(diǎn)讀題讀題標(biāo)點(diǎn)教學(xué)準(zhǔn)備驟讓進(jìn)分朗在的讓進(jìn)分朗在的不認(rèn)識(shí)的字可讀養(yǎng)能在小組解決的就在小組內(nèi)解發(fā)揮小組力量決，不能解決的進(jìn)行全班交流。注意在學(xué)生提問(wèn)的時(shí)候教師要加以正確的引導(dǎo)，對(duì)于那些提問(wèn)比另外一種表現(xiàn)方法的熟練掌握過(guò)程中體會(huì)短文的意答課課時(shí)進(jìn)度課型特點(diǎn)動(dòng)題動(dòng)標(biāo)標(biāo)點(diǎn)教學(xué)準(zhǔn)備驟的作品，并闡述2.你對(duì)其中的那些作品最感興鍛煉學(xué)生能準(zhǔn)驟清題目★你收集了那么多有關(guān)馬的作求謂是文章的核論確定心寫(xiě)作內(nèi)容學(xué)寫(xiě)提綱，是容為了讓學(xué)生能全班交流寫(xiě)作夠正確的把握文章結(jié)構(gòu)作業(yè)設(shè)計(jì)：1、收集有關(guān)馬的成語(yǔ)故事；2、收集寫(xiě)作資料；3、完成筆下生（須體現(xiàn)“三維目握生字新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文，能理清課文層次，復(fù)述課文內(nèi)容；理解課文內(nèi)容，了解作者表現(xiàn)事物特點(diǎn)的寫(xiě)作方法，（須體現(xiàn)“三維目篇拓展閱讀，一個(gè)語(yǔ)文天地，旨在引導(dǎo)學(xué)生留心觀(guān)察大自然，細(xì)心觀(guān)察家鄉(xiāng)的事物，培養(yǎng)學(xué)布大峽谷》寫(xiě)出了作者在雅魯藏布大峽谷的頂端“扎曲”看到的被人譽(yù)為“西藏江南”的神隙山看到的海底森林紅樹(shù)林如仙境般迷人的景理清課文層次，了解不同景色的特點(diǎn)，把握課文的主要內(nèi)容，學(xué)會(huì)列提綱整理?xiàng)l理，學(xué)會(huì)作者表現(xiàn)事物特點(diǎn)的寫(xiě)法。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自作方法，培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述課文的能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)好詞佳句的積累，讓學(xué)生掌握抓住特點(diǎn)、選息的來(lái)源，以及為自己集體交流建立信心，提我們的美，讓我們學(xué)會(huì)觀(guān)察大自然，熱愛(ài)大自課課時(shí)進(jìn)度課型特點(diǎn)2題2標(biāo)標(biāo)點(diǎn)點(diǎn)教學(xué)準(zhǔn)備發(fā)學(xué)生還有更加奇特的景觀(guān)，那就是式為學(xué)習(xí)后文掃清障礙用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表達(dá)，鍛煉學(xué)勾畫(huà)相關(guān)的句讓學(xué)生自主的子學(xué)習(xí)，變被動(dòng)為主動(dòng)，增加解重點(diǎn)印象？請(qǐng)你把有關(guān)的句子畫(huà)下學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣總總把內(nèi)探寫(xiě)生字生詞，自由闡述自己根據(jù)教師聽(tīng)寫(xiě)整體感知，系促進(jìn)學(xué)生的思基礎(chǔ)知識(shí)的熟運(yùn)用學(xué)習(xí)的方法及時(shí)練筆，作業(yè)設(shè)計(jì)：1、寫(xiě)一處自己喜歡的景觀(guān)。2、課外閱讀；3、搜集一些關(guān)于祖板書(shū)設(shè)計(jì)：題標(biāo)點(diǎn)點(diǎn)準(zhǔn)備課時(shí)進(jìn)度3課型特點(diǎn)讀山的思想感情。古今文字的對(duì)比，感悟祖國(guó)語(yǔ)言的魅力，增強(qiáng)語(yǔ)按時(shí)間順序給課文分段，理清作者的思路使學(xué)生了解錢(qián)塘江大潮雄偉壯麗的自然景觀(guān)。結(jié)合課文理解“橫貫”、“天下奇觀(guān)”、按時(shí)間順序給課文分段，理清作者的思路使學(xué)生了解錢(qián)塘江大潮雄偉壯麗的自然景觀(guān)。結(jié)合課文理解“橫貫”、“天下奇觀(guān)”、1.今天我們將首次接觸到文言從學(xué)生的第一感知入手，讓學(xué)生感覺(jué)到自3.有什么辦法可以解決這些困合作學(xué)習(xí)有助于解決學(xué)生在預(yù)習(xí)中所遇到充把握古文的韻等1.其實(shí)描寫(xiě)浙江潮的文章有很多，老師又給你帶來(lái)一篇。出示驟課文：學(xué)生齊讀課文找出寫(xiě)大潮來(lái)之前江面景象及人們心情的奇觀(guān)”中的“觀(guān)”字?！坝^(guān)潮”3、精學(xué)“潮來(lái)時(shí)”，學(xué)習(xí)課文如果你們就在觀(guān)潮的人中，你們的心情急不急呢？老師找來(lái)了大潮到來(lái)時(shí)的錄像帶你們想不想看呢？播放錄像思考：潮來(lái)時(shí)有哪聲像什么？在學(xué)生回答出來(lái)之后，讓回答最確切的學(xué)生將“悶雷”，“越來(lái)越大”，“山崩地帶著這一問(wèn)題自學(xué)第六自然從課文中找出相關(guān)詞語(yǔ)“遠(yuǎn)處”，“過(guò)了一會(huì)兒”、“水天相接”、“向前移動(dòng)”、“再近人之中，此時(shí)此刻你們的心情是什么樣的呢？學(xué)生理解觀(guān)潮人的讓我們一起有感情朗讀“潮來(lái)“水位上漲六米”的分析中進(jìn)一學(xué)生理解“天下無(wú)”為中國(guó)之最，也可以理解為“世界皆無(wú)，唯中國(guó)獨(dú)有”，這說(shuō)明錢(qián)塘水潮驟習(xí)寫(xiě)作1、齊讀：浙江潮三個(gè)同學(xué)有感中讓學(xué)生理解“靜——?jiǎng)印o”的寫(xiě)法以及以靜襯動(dòng)的描寫(xiě)聽(tīng)讀中再次觀(guān)“急”、同“喜”、同“驚”，色更近千萬(wàn)坦克千課課時(shí)進(jìn)度課型特點(diǎn)讀2讀2標(biāo)標(biāo)點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)驟發(fā)學(xué)生學(xué)生自由朗讀激發(fā)學(xué)生興驟紅樹(shù)林的景色1、你喜歡海南島瓊山的紅樹(shù)林課課時(shí)進(jìn)課型特讀題讀題標(biāo)點(diǎn)點(diǎn)驟一讀張抗抗的學(xué)生進(jìn)到不認(rèn)識(shí)的字己喜歡怎樣讀語(yǔ)，這是讓沙漠生動(dòng)的景象，然想看到綠油油的青稞麥和豐收的田野??來(lái)。行充的朗讀過(guò)程體會(huì)文的文分朗分朗在的中短意課課時(shí)進(jìn)度課型特點(diǎn)動(dòng)題動(dòng)標(biāo)標(biāo)點(diǎn)教學(xué)準(zhǔn)備驟觀(guān)”這一主題進(jìn)行奇觀(guān)推介驟學(xué)生思考習(xí)作1.課前搜集自己最感興趣的奇2.你對(duì)其中的那些作品最感興1.要寫(xiě)好有關(guān)奇觀(guān)的想象類(lèi)作明確要求之后，才能正確求小組交流，共同完成協(xié)作提綱筆下生花謂是文章的核論確定心寫(xiě)作內(nèi)學(xué)寫(xiě)提綱，是容全班交流寫(xiě)作為了讓學(xué)生能夠正確的把握文章結(jié)構(gòu)在學(xué)生具體寫(xiě)三學(xué)生寫(xiě)作，教師巡視通過(guò)對(duì)佳作和交流改后的句D寫(xiě)出真情實(shí)感。促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作理清課文層次，并結(jié)合實(shí)際生活加深理解，進(jìn)一步深切體會(huì)社會(huì)日新月異的前進(jìn)和變化。能自主地摘錄文中的好詞、佳句。擴(kuò)大積累、提到自身原來(lái)是一座村莊》以深圳特區(qū)這樣一個(gè)“小村莊”難點(diǎn)的突破措施3、讓學(xué)生養(yǎng)成積累好詞、佳句的習(xí)慣，并充《綜合活動(dòng)》2“三維目標(biāo)”）知識(shí)和技能：一是引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容；二是學(xué)習(xí)掌握并會(huì)寫(xiě)“灶、龐、煥”等生字；三是引導(dǎo)學(xué)生找一找是各種對(duì)比的句子，體會(huì)這樣寫(xiě)的好處，過(guò)程與方法：一是借助課題，概括課文主要內(nèi)容；二是畫(huà)出重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì)詩(shī)人對(duì)村莊變化的驚喜、贊嘆的情感。三是理解課文中教案理解的詞語(yǔ)，找情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標(biāo)：反復(fù)誦讀詩(shī)歌，了解詩(shī)中描繪的一座村莊、人民生活及其變化，體會(huì)作者對(duì)這一變化的欣喜、贊嘆之情，進(jìn)而理解改革開(kāi)放給中一是借助課題，概括課文主要內(nèi)容；二是畫(huà)出重點(diǎn)三是理解課文中教案理解的詞語(yǔ)，找出文中作用的學(xué)生談自己了解的深圳是什么樣思考：這首詩(shī)寫(xiě)的是什么。可以同學(xué)們，誰(shuí)去過(guò)深圳？深圳給你留下了一個(gè)繁華的城市，是我國(guó)改革開(kāi)放的前沿城市，著名的經(jīng)濟(jì)特區(qū)。而這兒，原來(lái)是一座村莊。[板書(shū)課設(shè)設(shè)意計(jì)圖通過(guò)談話(huà)激發(fā)學(xué)習(xí)學(xué)生提出自讀是全班交流，有價(jià)值的問(wèn)題可以寫(xiě)學(xué)思考：這首詩(shī)寫(xiě)的是什么。可以分為幾部分讓學(xué)生試著過(guò)自讀課文了解詩(shī)疑解“變化”的時(shí)間以及社會(huì)日新月么樣？你能想象出當(dāng)“昨天”而不說(shuō)“過(guò)么樣？你能想象出當(dāng)“昨天”而不說(shuō)“過(guò)從溪邊挑回一擔(dān)擔(dān)搖晃的夕陽(yáng)??”這句話(huà)？用了哪些修辭手下了什么印象？[板默讀3----7小節(jié)，體會(huì)詩(shī)人是懷著什么樣的心情寫(xiě)的？從哪里可以看出？找出只不過(guò)、奇跡般”等詞語(yǔ)，體會(huì)詩(shī)人對(duì)村莊變化的這一節(jié)在全文中起到了什么作小組合作學(xué)習(xí)4---7小節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)第三小達(dá)自己對(duì)全班交流。并有等體味作者的內(nèi)容驚嘆？到底村莊發(fā)生、總結(jié)----拓展學(xué)生了解改革開(kāi)放的總設(shè)計(jì)師鄧小平同志的豐功么？能不能將你的感由物質(zhì)到精神都“煥日??”這一小節(jié)中有一個(gè)比學(xué)生了解改革開(kāi)放的總設(shè)計(jì)師鄧小平同志的豐讓學(xué)生學(xué)習(xí)文中擬人、夸張、對(duì)結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，談?wù)勛约?、區(qū)分形近嗎？為什么把今天的農(nóng)民喻作“春燕”？為什么說(shuō)他們?cè)凇懊枥L著美好春光”？其中表達(dá)了作者怎樣的深圳是在什么情況下改革開(kāi)放政策。如果沒(méi)有鄧小平同志，沒(méi)有改革開(kāi)放，也許深圳甚至其他城市，還停留在貧窮落后階段呢。讓我們一些來(lái)唱習(xí)文中作比等修辭詩(shī)人是怎樣將村莊的變化寫(xiě)出來(lái)的？(你生活的地方發(fā)生了“三維目標(biāo)”）科學(xué)小品文科學(xué)小品文從而理解和領(lǐng)會(huì)科學(xué)家關(guān)于黃河象化石形成過(guò)程的假想，增長(zhǎng)科學(xué)知教談自己最感許多同學(xué)對(duì)現(xiàn)已滅絕的古生物挺感興趣，特別（一）談話(huà)是恐龍，因而對(duì)一年前導(dǎo)入，激發(fā)去過(guò)的中華恐龍園是念念不忘，說(shuō)說(shuō)那次游園最令你難忘的，你最感全班交流收集的資料把你了解的關(guān)于化石的化石資料交流，豐富感性認(rèn)識(shí)今天，老師要帶大家走進(jìn)北京自然博物館，參學(xué)生根據(jù)相關(guān)特點(diǎn)找句學(xué)生根據(jù)相關(guān)特點(diǎn)找句齊讀這些語(yǔ)句，體會(huì)黃河象化石的課文在第幾段描繪，請(qǐng)劃出有關(guān)語(yǔ)句。讀句子學(xué)生自由提（再看圖片）看著這具化石的樣子，你有什么最后兩個(gè)自請(qǐng)快速、輕聲地朗讀最后兩個(gè)自然段、找出答學(xué)生回答讀文后用自說(shuō)，當(dāng)時(shí)發(fā)師引導(dǎo)提出：黃河象化的？為什么能被保存得古代黃河象的化石能夠在象化石的發(fā)現(xiàn)史上是罕見(jiàn)的，人們是怎樣發(fā)掘出這樣高大、完整的化石的發(fā)現(xiàn)——化石的挖掘——化石被挖掘出時(shí)樣子象化石被挖掘出來(lái)時(shí)是什么樣子的，請(qǐng)從文中找出有關(guān)語(yǔ)句。待學(xué)生科學(xué)家假想黃河象化石文章開(kāi)頭向我們介紹了結(jié)尾介紹了象化石的發(fā)掘和剛發(fā)掘出來(lái)時(shí)的樣子，那么中間部分介紹對(duì)于發(fā)生在幾百萬(wàn)年前事，我們現(xiàn)代人根本不一、復(fù)習(xí)舊知，引入新課二、復(fù)述課學(xué)生讀2-7自然段并總結(jié)出科學(xué)家假象黃河象的來(lái)歷（勾出關(guān)鍵小組合作，表演大象當(dāng)時(shí)陷進(jìn)淤泥可能親眼所見(jiàn)，也不可能找到現(xiàn)成的資料查詢(xún)，人們只能根據(jù)一些歷史性的東西來(lái)進(jìn)行想象、假設(shè)。那么，科學(xué)假設(shè)黃河象化石的來(lái)歷科學(xué)家從哪幾步假想了科學(xué)家根據(jù)黃河象化石想象了化石的來(lái)歷，下邊，我們就來(lái)看看科學(xué)說(shuō)說(shuō)文中所說(shuō)的黃河象三、拓展延伸，陶冶學(xué)指名復(fù)述內(nèi)提示1）按課文的敘答，自由感—發(fā)掘化石——展出化了自己的資五、總結(jié)1、剛才大家學(xué)得很認(rèn)你們知道大象的生活習(xí)五、總結(jié)今天，我們今天認(rèn)識(shí)的大象化石是在甘肅發(fā)現(xiàn)的，現(xiàn)在，我們?cè)賮?lái)看一組老師收集的關(guān)于甘你有不同的見(jiàn)解嗎？能按另外的順序重新敘述這篇課文嗎？（還可以怎樣安排文章的寫(xiě)作順今天我們學(xué)習(xí)了一篇有關(guān)黃河象的文章?？茖W(xué)家們即生動(dòng)又合理的想象，給我們留下了深刻的印象?？梢哉f(shuō)每一個(gè)古生物化石中，都蘊(yùn)含著深?yuàn)W的科學(xué)道理。如果你感興趣可以找來(lái)這方面的資料讀讀，也可骨架的樣子－－－－假想來(lái)歷－－－－發(fā)斜腳斜腳標(biāo)”）一、質(zhì)疑揭題 質(zhì)疑課題設(shè)設(shè)意計(jì)圖指名朗讀課指名朗讀課樓蘭前后發(fā)生了什么樣的變化。勾出關(guān)鍵詞、句）交流回答展示搜集的材料，讓學(xué)生感受“死”帶著疑問(wèn)默讀課文2-5自然段，樓蘭為什么死了？小組交流“樓蘭死力全班歸納。激發(fā)情感（回想著歷史結(jié)合學(xué)習(xí)作上曾經(jīng)輝煌一時(shí)的古者的寫(xiě)作方法（詮釋、城，再看看今天人們依然在肆無(wú)忌憚的破壞著力舉例、列數(shù)列舉身邊見(jiàn)到的環(huán)境惡引讀課文最后一自然段，加強(qiáng)語(yǔ)氣：如果不讓悲劇重演的話(huà)，我們伸小組討論，以小組完成書(shū)。展示小結(jié)如果象課文列的數(shù)據(jù)，年后，柴車(chē)少輛？要破少輛？要破標(biāo)”）設(shè)意計(jì)圖設(shè)意計(jì)圖一、延伸導(dǎo)入二、閱讀感悟生談感受學(xué)完《這兒，原來(lái)是一揭示課題，在中國(guó)這片神奇的土地上，每時(shí)每刻都在發(fā)生著變化，我們一起走進(jìn)《中國(guó)一交流閱讀提交通運(yùn)輸、人口、國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值等小組選擇一個(gè)內(nèi)容，以畫(huà)圖表的方式把具體的數(shù)字呈現(xiàn)出來(lái)。提供學(xué)習(xí)資料：瑞典人口總數(shù)威人口總數(shù)利亞人口總好的表格展拓展：在日新月異的今天，我們是否可以安枕好的表格展討論：中國(guó)為什么會(huì)發(fā)生這么大的看到這份資看到這份資料你感受到什么？（崛起與沉重同步，希望與這些數(shù)據(jù)是否發(fā)生了變化了呢？課后去查找相關(guān)的資標(biāo)”）培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)和書(shū)面的表達(dá)能力和變化，用自己的筆去記學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)為二、組織活生關(guān)注社會(huì)和周?chē)钜唬┛匆涣鳎鹤⒁庵芸磭纳瞽h(huán)境中，有無(wú)我們知道時(shí)間是一部永象？看一看誰(shuí)的發(fā)現(xiàn)最新奇？（確定感興趣的話(huà)題：例如我們的學(xué)習(xí)用具發(fā)生了化？）不停息的機(jī)器，永遠(yuǎn)向前飛轉(zhuǎn)；時(shí)間又是一匹永不停蹄的駿馬，永遠(yuǎn)向前飛奔。我們周?chē)囊磺惺挛镫S著時(shí)間也都（二）找一找的問(wèn)題收集材料，選擇好方式。用數(shù)字顯示多的變化，用什么方法可以把這些變化表現(xiàn)出用圖片或攝說(shuō)影作品的顯示變化用實(shí)物顯示力變化??談一談身邊的變化，如學(xué)們報(bào)告：筆、住房）的變化寫(xiě)明白，有一定條理，語(yǔ)題目都不受限制，主題寫(xiě)明白，有一定條理，語(yǔ)題目都不受限制，主題圖片、資料，然后進(jìn)行寫(xiě)完后小組交流，學(xué)生自評(píng)，小組學(xué)會(huì)領(lǐng)悟作者思想感情發(fā)展的脈絡(luò)，能自主摘錄文中的好詞、佳句，并試著用于自己的口語(yǔ)表達(dá)難點(diǎn)的突破措施4、以讀促講，老師引導(dǎo)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生6、讓學(xué)生養(yǎng)成積累好詞、佳句的習(xí)慣，并充《我喜歡》2課時(shí)的劃分《推敲》2《語(yǔ)文天地》2標(biāo)”）設(shè)設(shè)意計(jì)圖這幾天校園的景物特點(diǎn)思考回答讓學(xué)生暢所欲言發(fā)生了怎樣的變化？秋天給你們的感覺(jué)是怎樣你們喜歡楓葉嗎？為什二、初讀課文，整體感知學(xué)生初讀課文，借助工具書(shū)，解決本課生字難然段，并勾出你喜歡欣賞的地方，學(xué)生先自己學(xué)習(xí)，然后全班交流討提問(wèn)：這首詩(shī)為我們描繪了一幅怎樣的景物畫(huà)用作第二理名言心曠神怡絢爛靜三、精讀課文，理解學(xué)生通過(guò)討論難解決的什么說(shuō)“自然與人世，1-7段的描寫(xiě)中你體會(huì)么？）就在這一剎那間，我恍然明白”了么是“真正的成熟，真正的美”？生學(xué)文過(guò)程中引出這兩個(gè)問(wèn)題）(這篇文章以空行為標(biāo)志，把文章分成兩部學(xué)生邊聽(tīng)邊思考：一年四季中，自己最喜歡哪夏、秋三個(gè)性非常強(qiáng)，季節(jié)，到底學(xué)生很難理想贊美大自解，通過(guò)這小組為單位寫(xiě)照相的經(jīng)過(guò)個(gè)初步的認(rèn)分組匯報(bào)，師小結(jié)有感情的朗讀課文讀課文，思考：這一部分?jǐn)⑹隽艘粯?shù)，竟如一位凄苦的老師引導(dǎo)：作者剛剛看到楓樹(shù)的時(shí)候，感覺(jué)非常好，紅艷艷一片，分外耀眼，繼而遺憾，覺(jué)得討論：作者缺少了些什么？（指名對(duì)R先生家說(shuō)）作者為什么要用一的楓樹(shù)的印位凄苦的老人來(lái)比喻楓象，有幾次變化，原因師小結(jié)：老人的心態(tài)是學(xué)生讀這兩孤獨(dú)、凄涼的，這株楓句話(huà)，從中樹(shù)與老人的相似之處是么？（讓學(xué)在這一剎那間，我按動(dòng)哪個(gè)時(shí)刻？作者為什么要在那一剎那按動(dòng)快門(mén)生命之樹(shù)，秋之楓葉等學(xué)生討論交等流照片為什么命名為“秋如果給你這師小結(jié)：只有經(jīng)歷了長(zhǎng)張照片，你大、挫折，人才能變得會(huì)取怎樣的成熟，而成熟的美，才作者到底明聯(lián)系上下文先用筆寫(xiě)，再討論）有感情的朗讀齊讀最后一段，體會(huì)什么是真正的成熟，真正言，發(fā)表自“三維目標(biāo)”）喜歡的事物吧！說(shuō)一說(shuō)離，激發(fā)了受臺(tái)灣女作家張曉風(fēng)對(duì)生活的喜歡與熱愛(ài)吧！二、檢查預(yù)習(xí)，自主質(zhì)注意讀準(zhǔn)字疑音，讀通句1、出示生字詞指名認(rèn)子。讀。如：遂、炫。說(shuō)說(shuō)識(shí)字方法，如“撤”換交流質(zhì)疑。部首2、指名分段讀課三：初讀課課文，了解理解的句子、內(nèi)容可留文，了解內(nèi)每個(gè)自然段到后面解決。素馨：素絡(luò)容。想想，取代。搖曳：搖蕩。炫讀后你有什耀：夸耀每個(gè)段開(kāi)頭都用“我喜先寫(xiě)喜歡四季不同的景最后寫(xiě)對(duì)社會(huì)生活的喜愛(ài)再讀文，思每個(gè)段開(kāi)頭都用“我喜先寫(xiě)喜歡四季不同的景最后寫(xiě)對(duì)社會(huì)生活的喜愛(ài)作者是從哪幾方面書(shū)寫(xiě)自己喜歡的文，感悟語(yǔ)言學(xué)生選擇自己喜歡的段讀，并說(shuō)說(shuō)由，試著讀出喜歡的心文，感悟語(yǔ)言己感悟，自同部分的同合，共同探討對(duì)相應(yīng)部結(jié)一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入二、精讀課文，體悟感情三、研讀課分的個(gè)人理解。一起練讀，互相指正，互相學(xué)流讀。讓學(xué)生會(huì)，感悟作老師指導(dǎo)學(xué)生帶著感情讀出作者“喜歡”的心作者按順序?qū)懽约合矚g四季的不同景物，再寫(xiě)喜歡自然景物，最后寫(xiě)我們了解到作者喜歡哪文，質(zhì)疑問(wèn)難熱愛(ài)自然，熱愛(ài)生活讀文找相關(guān)語(yǔ)句，并談體會(huì)體會(huì)到作者怎樣的感你們從課文的哪些地方這節(jié)課我們進(jìn)一步研讀課文，提出自己不懂的論，然后全班交流。然后全班交流。在交流中過(guò)程中重點(diǎn)體會(huì)以下一種花”是什么？為什么？（這句話(huà)在文中的生讀這幾句交流體會(huì)其中包含的作從“淚光”二字中體會(huì)者對(duì)書(shū)的熱四、全文總愛(ài)和對(duì)看書(shū)結(jié)，拓展升華在書(shū)籍里面，我不能自抑地要喜愛(ài)那些泛黃的線(xiàn)裝書(shū)，握著它就覺(jué)得握著一脈優(yōu)美的傳統(tǒng)，那澀黯的紙面蘊(yùn)含著一種古典的美。歷史的興亡，事物的迭代本是這樣虛幻，惟有書(shū)中的智的閱讀體會(huì)說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這句話(huà)的理解?！獌?yōu)號(hào)自成一段。它告訴了我們什么？這又表達(dá)了作者怎樣的人生態(tài)度？課文中每段的開(kāi)頭都反的作用？讀句子，體會(huì)師總結(jié)：對(duì)生活充滿(mǎn)著一份欣賞與期待，對(duì)共存與一方天地里的萬(wàn)物，時(shí)時(shí)報(bào)以微笑和真誠(chéng)，不經(jīng)意間，你就會(huì)受到生活的豐富饋贈(zèng)。會(huì)生字，理解新詞語(yǔ)的意思。會(huì)用“即使??也??”一、出示詩(shī)句，導(dǎo)入新段。注意“和尚”的含義。指導(dǎo)用“即使??也??”造句。設(shè)意計(jì)圖設(shè)意計(jì)圖述：夜深人靜，和尚的敲門(mén)聲打破了夜的靜謐，驚醒了棲息在池邊樹(shù)上的小鳥(niǎo)。這便是詩(shī)句“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)”所描繪邊樹(shù)，僧敲月下習(xí)，一定知道這句詩(shī)是誰(shuí)寫(xiě)的學(xué)生做一做“推”題李凝閑居少鄰并，草鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧過(guò)橋分野色，移暫去還來(lái)此，幽師述：賈島是唐朝著名的詩(shī)人。早年曾因家境貧寒，出家做過(guò)和尚，后因韓愈欣賞他的詩(shī)才而還俗。他作詩(shī)的態(tài)度非常嚴(yán)肅認(rèn)真，字字斟酌，句句推敲，被稱(chēng)二、檢查自讀效果師述：為了斟酌這兩個(gè)字，至今二、檢查自讀效果指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生？（1、聽(tīng)寫(xiě)下列詞B、用手探?。▌?dòng)家當(dāng)了和尚。（1）學(xué)生展開(kāi)想這景色多美??！讀讀課文，看看這景色多美??！讀讀課文，看看哪句話(huà)是描寫(xiě)這幅圖的，用“”畫(huà)出來(lái)出示：他沿著山路找了好久，出示：他沿著山路找了好久， 出卡片出示重點(diǎn)詞語(yǔ)：夜深人靜月光皎潔第四至六自指導(dǎo)朗讀這一自小結(jié)：賈島深夜這是故事的發(fā)深夜訪(fǎng)友以詩(shī)相贈(zèng)相贈(zèng)文，說(shuō)說(shuō)哪些句子具體地寫(xiě)出了賈島潔，??”賈島是？（“妥帖”是什么意思？你能從這段中找出它的近還有哪些詞意思跟它相近？（合等）給“或許”賈島騎著毛驢進(jìn)賈島騎著毛驢，做著敲門(mén)、推門(mén)的動(dòng)作，不知覺(jué)進(jìn)了長(zhǎng)安城。小結(jié)：賈島反復(fù)字，這是故事的板書(shū)：發(fā)展一字斟酌反復(fù)推敲學(xué)生練講1）各學(xué)生練讀，說(shuō)說(shuō)上指導(dǎo)朗讀韓愈和小結(jié)：賈島不知把句子補(bǔ)充完整：學(xué)覺(jué)間沖撞了韓即使明天下雨，你愈的儀仗隊(duì)，請(qǐng)也（）同學(xué)們也能求寬恕。故事進(jìn)次考試（）也不應(yīng)書(shū)：高潮沖闖一位著名的詩(shī)人，便很有興致出示韓愈說(shuō)的小結(jié)：韓愈認(rèn)為用“敲”字好，賈島表示贊同。這是故事的結(jié)板書(shū)：結(jié)局韓賈島贊同過(guò)渡：同學(xué)們，讀了這個(gè)有趣的故事，大家都知道了“推敲”這個(gè)詞語(yǔ)的由來(lái)。什么叫“推敲”要想講好這個(gè)，先得反課文讀熟了。下面請(qǐng)同學(xué)像放電影那樣故事中的賈島和韓愈在你的腦子里4、用“即使??也??”造句。首先，在揭示課題后，我嘗試著做了做“推門(mén)”和“敲門(mén)”也學(xué)著我的樣子，伸出手比劃著，思索著??然后我問(wèn)：你們覺(jué)“敲”字。然后，在學(xué)習(xí)課文第七自然段的時(shí)候，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)千錘百煉為一“綠”（須體現(xiàn)“三維目（須體現(xiàn)“三維目標(biāo)”）注分敲》一文進(jìn)行導(dǎo)入一篇關(guān)于“推敲”二、自讀課文，了解文章內(nèi)容。文，并思考講了生，讀文并勾畫(huà)出認(rèn)為精彩的段三、精讀課文首詩(shī)的過(guò)程；詳寫(xiě)詩(shī)人錘煉出“綠”前，用“到、過(guò)、入、滿(mǎn)”“三維目標(biāo)”）作，在對(duì)比臨寫(xiě)中體會(huì)書(shū)法作品的無(wú)窮魅力。設(shè)設(shè)意計(jì)圖一、暢所一、暢所想，自己曾經(jīng)在什么情況下有過(guò)哪簡(jiǎn)單交流詞語(yǔ)的意思。想一想，自己曾經(jīng)在什么情況下有生欣賞書(shū)上引導(dǎo)生交流自己當(dāng)時(shí)的在什么情況下？看到什么？聽(tīng)到什么？想到了二、初顯身手鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中多積累，在生活中多觀(guān)察感二、初顯身手師歸納介紹欣賞鋼筆書(shū)法的方法，指導(dǎo)學(xué)生從字的形態(tài)、意境和氣勢(shì)一、激趣導(dǎo)入二、生練品，作一些總結(jié)自己在這次書(shū)法賽中的表現(xiàn)，認(rèn)真選擇字帖，完成一幅鋼筆書(shū)法生作答，并誦讀對(duì)聯(lián)，在感受文字的節(jié)奏韻律的同時(shí)，找尋對(duì)對(duì)子的生練習(xí)，快表?yè)P(yáng)優(yōu)等生，鼓勵(lì)進(jìn)步師介紹與對(duì)聯(lián)有關(guān)的趣：＿＿速答題：鳥(niǎo)歸沙有跡，白馬秋風(fēng)塞上，___（杏花春雨黃菊倚風(fēng)村酒熟，___生交流誦讀自己收集到師出示簡(jiǎn)單對(duì)子，由生爆竹傳笑語(yǔ)，_________。（臘梅吐幽香）春回大地，_______天增歲月人增壽，____________。（春滿(mǎn)人欲窮千里目，__________題標(biāo)題標(biāo)分析施法明白一個(gè)人有了智謀，在處理或解決問(wèn)題時(shí)能夠胸有成竹，化險(xiǎn)為夷；另一方面，也想引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到，不能把智謀理解成“耍小聰明”，要把聰明用在“正地方”。本單元選編的兩篇主體課文分別生的一件事，賀龍帶領(lǐng)戰(zhàn)士用丟掉草帽的辦法引誘敵人上當(dāng)，不僅躲過(guò)了對(duì)方的追趕，而且讓誤戴紅軍草帽的敵人遭到自己戰(zhàn)機(jī)的轟窮人王五把丟失的驢子找回來(lái)，包公巧妙地用了一個(gè)常識(shí)，準(zhǔn)確地找到小偷的住處，顯示出他過(guò)人的機(jī)智。本單元還選編了一篇拓展“智謀”這一主題展開(kāi)，說(shuō)、寫(xiě)結(jié)合，讀、議結(jié)合，全面調(diào)動(dòng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，除了應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生了解和運(yùn)用課文后面的閱讀方法之外，還應(yīng)該繼續(xù)練習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)并掌握的閱讀方法，比如作摘錄筆記、批注筆記等。前面單元?jiǎng)倓倢W(xué)過(guò)些提綱筆記，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)自己的興趣和課文內(nèi)容的不同，使用不同的筆記幫助閱讀并積累語(yǔ)言材料。這樣做的目的不是為了追求形式，度度時(shí)時(shí)目驟一1.歷史上有哪些特別善于運(yùn)用“計(jì)”設(shè)設(shè)意計(jì)圖心中的疑問(wèn)大膽課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字自己想辦法解決。想想還有什么不明白的字詞課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字自己想辦法解決。想想還有什么不明白的字詞字的？（重點(diǎn)指導(dǎo)“州”、“匪”充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積4.寫(xiě)字從整體上把握文從整體上把握文章性題提出了很多問(wèn)題，今天我們繼續(xù)熱指名讀——齊讀）注意什么指名讀——評(píng)議——回顧上節(jié)課的內(nèi)鍵詞中提取最有生在閱讀中展開(kāi)？（2．講歷史上的“金蟬脫殼計(jì)”。理解文章度“三維點(diǎn)備驟設(shè)意計(jì)圖設(shè)意計(jì)圖時(shí)目子不會(huì)說(shuō)話(huà)，他怎樣審驢文，用自己的方法學(xué)習(xí)生3．能不能按照事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果給課文加稱(chēng)，他原名包拯，絡(luò)況時(shí)一復(fù)習(xí)導(dǎo)入役懊惱一聲不吭聞所目標(biāo):概括故事的主要內(nèi)容圈審（）案()吭（）衙（）役()神（）按()炕（）銜（）投()未聞、驚慌失措、授文11）找原因21）帶著問(wèn)題小組合作說(shuō)你讀懂的句子或提出你讀象教師板書(shū)：木一拍，大聲喊道??”“不要給它吃，不要“現(xiàn)在把它放了，隨它公知道毛驢會(huì)逃回自己的家，心里很有把握抓到偷出疑問(wèn)，師生共同思考解通過(guò)神奇的“審驢”“三維目用小組合作，--------------得驢教同位相互檢查讀課文，要求：讀準(zhǔn)字拓展閱拓展閱讀《諸葛亮少年時(shí)代的故事》小組合作，排演課注1、了解諸葛亮的情2、同位相互檢查讀章講了一件什么4、指導(dǎo)學(xué)生列提綱諸葛亮的做法錯(cuò)了學(xué)習(xí)以第三人稱(chēng)敘聰明好學(xué)、知錯(cuò)就7、小組合作，排演設(shè)設(shè)意計(jì)圖“三維目設(shè)意計(jì)圖設(shè)意計(jì)圖第一課合著綜合性語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和人際交往能力暢所欲在任何時(shí)候?qū)θ魏稳硕伎梢悦饔迷谡?、圍繞“把聰明用在正地方”a.對(duì)家長(zhǎng)、老師、同學(xué)??要上??學(xué)生對(duì)人要講誠(chéng)謀第二課找一找關(guān)時(shí)于智謀的初顯身手??使學(xué)生更多地拓展課外知識(shí)及于智謀筆下生花小組交流集體展示筆下生花小組交流集體展示分角色對(duì)上述事件題通過(guò)閱讀比較，鑒賞兩種截然不同的風(fēng)格的古詩(shī)，感受其在描繪的景象與氣勢(shì)上、揭示的道理上、對(duì)仗用詞上的獨(dú)特之處，體會(huì)通過(guò)閱讀比較，鑒賞兩種截然不同的風(fēng)格的古詩(shī)，感受其在描繪的景象與氣勢(shì)上、揭示的道理上、對(duì)仗用詞上的獨(dú)特之處，體會(huì)海的壯美，湖的靜謐。鼓勵(lì)學(xué)生自讀領(lǐng)悟，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解或結(jié)標(biāo)分析使學(xué)生從文章的字里行間體會(huì)到“沒(méi)有水，就沒(méi)有生命”，認(rèn)識(shí)到生命受到威脅的時(shí)候，想到的不是自己，而是分析施法動(dòng)帶動(dòng)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的形成和情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)養(yǎng)成，從鞏固課內(nèi)近水”、“了解水”幾個(gè)環(huán)節(jié)引發(fā)學(xué)生“珍惜水”的呼喚，挖掘?qū)W校資源、社區(qū)資源，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中通力合作獲得第一手資料感21世紀(jì)人類(lèi)最關(guān)注的問(wèn)題是其賴(lài)以生存的環(huán)境，“水”這一主題具有鮮明的現(xiàn)實(shí)意義。編者以“水”為中心，通過(guò)不同題材的文章和形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到水的重要性，形成保護(hù)水資源的意識(shí)，養(yǎng)成節(jié)約用水的良好行為習(xí)慣；同時(shí)也借助水的一個(gè)縮影——一個(gè)蘋(píng)果，使學(xué)生感受到在特定的歷史條件下，在危難練習(xí)概括課文的中心思想。體會(huì)作者的思想感情，培養(yǎng)審美情綱筆記時(shí)，教師應(yīng)做示范，并講解自己所寫(xiě)的提綱。提綱需涉及到第二層的內(nèi)容，即把課文分幾個(gè)大的部分，每一部分再分幾個(gè)要點(diǎn)去整理。學(xué)生練習(xí)過(guò)程中則要遵循合理的原則，將要求放低。最后要組織學(xué)生照著筆記陳述課文主要內(nèi)容，以便培養(yǎng)起借助寫(xiě)提綱把握課文內(nèi)容的能力。詳細(xì)提綱筆記的方法的掌握需要長(zhǎng)期的訓(xùn)練來(lái)“綜合活動(dòng)”3—4課時(shí)標(biāo)”）時(shí)二、根據(jù)預(yù)習(xí)提示中的要求檢查預(yù)習(xí)三、進(jìn)一概括主要內(nèi)章的幾個(gè)要素學(xué)生根據(jù)要求自學(xué)及討論交流3、今天我們要學(xué)習(xí)的課文1、這篇課文講了一件什么事？誰(shuí)能用自己的話(huà)把課文2、這件事發(fā)生在什么地方？這個(gè)防炮洞怎么樣？課文中3、課文中講到了哪幾個(gè)人？從哪些詞句可以看出他們都（1）默讀課文，把講傳蘋(píng)果設(shè)設(shè)意計(jì)圖從復(fù)習(xí)中引入新內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生的感悟、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，力爭(zhēng)使閱讀成為學(xué)生的個(gè)性化行為，時(shí)及說(shuō)段意二、讀文并整體把握三、討論概括課文的中心思練習(xí)給課文讀出自我體驗(yàn)在作業(yè)本上練習(xí)概括并讀讀概括)想想傳蘋(píng)果和吃蘋(píng)果的（1）課文哪個(gè)部分講傳蘋(píng)果？哪個(gè)部分講吃蘋(píng)果？同座的兩人分別把這兩部分讀（2）傳蘋(píng)果的結(jié)果怎樣？吃蘋(píng)果的結(jié)果怎樣？傳蘋(píng)果和思想感情給予方法指導(dǎo)并訂正同座輪流朗讀課文，相互評(píng)3、練習(xí)朗讀最后一段，讀出1、提出要求：這篇課文的中心思想是什么？用前兩篇課使學(xué)生在主動(dòng)積極的到讓他們“有所思、有所感、有所悟”受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美學(xué)會(huì)修改自3、師生共同從內(nèi)容和格式兩4、這篇課文的中心思想應(yīng)該第二次：連長(zhǎng)—步話(huà)機(jī)員小李—小胡—小張??（剩下大半個(gè)）“三維目標(biāo)”）步驟設(shè)意設(shè)意計(jì)圖一意把不懂的字詞劃出題自由讀讀這首詩(shī)，看看這首詩(shī)找出讀不懂的地情第課《湖第課《湖業(yè)），岸上，只見(jiàn)海水??這些呢引導(dǎo)學(xué)生從多方面作業(yè)。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的特長(zhǎng)進(jìn)行鞏固或延伸，如配樂(lè)詩(shī)朗誦，畫(huà)畫(huà)情境圖，改寫(xiě)散文或現(xiàn)代小詩(shī)等的×××同學(xué)在家人的帶領(lǐng)下到杭州的西湖游玩，那里給他留下了深刻的印加深學(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力，陶冶學(xué)生的培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力象。今天，我們就請(qǐng)他來(lái)當(dāng)導(dǎo)游帶我們一起去游覽西湖美嗎？從你們專(zhuān)畫(huà)等方面都有杰出注的眼神，驚異的表情，老師已經(jīng)感受到了。面對(duì)西湖的山光水色，我們只入善于運(yùn)用新鮮的比感到語(yǔ)言的貧乏，可古時(shí)候的詩(shī)人們，卻能用寥寥數(shù)語(yǔ)勾勒出西湖的美麗，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)其中最和朋友在西湖邊上飲酒。開(kāi)始天氣晴朗，不大功夫竟陰了天，下起雨來(lái)。這樣，飲酒未盡，詩(shī)人便飽覽了西湖上晴和雨兩種截然不同的風(fēng)光。于是詩(shī)人揮筆寫(xiě)下了這首《飲湖上詩(shī)婦孺皆能成誦，成為詠西湖詩(shī)中的名篇，為什么人們最喜歡這首詩(shī)呢？讓意1．學(xué)生自讀古詩(shī)，2．指名讀，糾正字將不懂的詞、句標(biāo)4．學(xué)生自讀感悟。鼓勵(lì)學(xué)生借助工具5．小組交流學(xué)習(xí)體有哪些問(wèn)題沒(méi)有解6．集體交流不理解給予讀詩(shī)方法并對(duì)不理解之處作出提示（注指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑并借助注釋及交流互助悟用自己的語(yǔ)言描述感受到西湖在晴天理解兩者都具有的論是晴天的波光蕩1古詩(shī)的前兩句）指名受到西湖在晴天和雨天的景色各是怎樣的領(lǐng)略西湖的晴姿雨態(tài)都是美好亦奇”是詩(shī)人對(duì)西湖美景的心情。指導(dǎo)學(xué)生朗讀，格那時(shí)越國(guó)的地域與后來(lái)及現(xiàn)在所稱(chēng)的處在西施的故鄉(xiāng)一自然地想到著名的再來(lái)有感情地讀一好。美麗，不禁使作者想起古代的一個(gè)美女西施，發(fā)出為什么作者拿西施來(lái)比西這兩句詩(shī)成為傳世名句；也因?yàn)檫@傳神的比喻，使“西子湖”成了西湖的別力，怪不得近千年來(lái)，人們每每來(lái)到西湖都要吟誦這優(yōu)美的詩(shī)句。讓我們也語(yǔ)言的理解和感受黃河萬(wàn)里沙??）讀一讀。EQ\*jc3\*hps42\o\al(\s\up5(“),學(xué))學(xué)學(xué)動(dòng)驟設(shè)意計(jì)圖設(shè)意計(jì)圖課課談激導(dǎo)新、，初初課感內(nèi)們的生命的自由發(fā)言關(guān)1．第一遍讀糾正錯(cuò)誤讀關(guān)于水你了解哪些知識(shí)，能談?wù)?．教師小結(jié)：水的確像大家說(shuō)的原有知識(shí)暢談對(duì)就激發(fā)了學(xué)習(xí)的了哪些關(guān)于自己的討論結(jié)果整理在清課文寫(xiě)了哪些內(nèi)容。結(jié)合交體溫的調(diào)節(jié)今后同學(xué)們?cè)陂喿x學(xué)習(xí)中也可以幫助我們比較具體的掌握內(nèi)容要點(diǎn)品讀課受水的標(biāo)出重點(diǎn)詞詞句體會(huì)一學(xué)生自由發(fā)言讀1．出示：液、汗、淚、尿、泄，2．水在我們的身體中扮演了“技4．品讀句子，體會(huì)水的偉大，并“不言自明”等詞語(yǔ)的意思。（1）第二自然段：技藝高超的化我們才能讓自己的身體變得這么讓學(xué)生在課文學(xué)學(xué)生暢所欲言有關(guān)的句子，并且讀出潤(rùn)滑劑的5．再次品讀課文第四段，說(shuō)說(shuō)水6．指讀板書(shū)。由此可見(jiàn)，水的重7．看到水對(duì)于我們的身體這么重在我們的身體中發(fā)揮著重要的作持生命）所以我們要講究科學(xué)飲9．應(yīng)該從哪幾個(gè)方面加以注意書(shū)的可飲用水的情況嗎老師提供第二課時(shí)習(xí)寫(xiě)較詳細(xì)的速瀏覽學(xué)生自由發(fā)言題目了然的了解我們這篇課文所學(xué)1．思考：課文運(yùn)用什么方法來(lái)說(shuō)文部分內(nèi)容與原文比較體會(huì)課文（1）課件出示：將課文第一段改的作用。沒(méi)有水，就沒(méi)有生命?！保?）孩子們，如果我們把課文的教給學(xué)習(xí)的方法能比較具體的掌注意向?qū)W生滲透思《雨港基隆》課型特點(diǎn)《雨港基隆》課型特點(diǎn)“三維目“三維目標(biāo)”）設(shè)意計(jì)設(shè)意計(jì)圖引導(dǎo)談?wù)動(dòng)旮刍〗o你留下的粗略美??）2.談?wù)劥致杂∠鬅o(wú)常的句子，嘗試著有思“三維目“三維目標(biāo)”）設(shè)意計(jì)設(shè)意計(jì)圖天際流”、“秋水共長(zhǎng)天一色”??輕飄蕩在水中??浪打浪??”輕飄蕩在水中??浪打浪??”引導(dǎo)學(xué)生欣賞感悟這些有關(guān)水的美景及語(yǔ)句在交流中碰撞出智慧的火花三、引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)課前搜集到的有關(guān)水的語(yǔ)句四、有感情地朗讀這些語(yǔ)句在生活中你對(duì)水的第二課任務(wù)，導(dǎo)二、引導(dǎo)交流，走進(jìn)水的世妙??）（1）我們用的自來(lái)水、井水（2）河面漂浮物是什么？從3、引發(fā)討論，拓寬思維：你給予談話(huà)的方向會(huì)珍惜水導(dǎo)入：今天我們繼續(xù)展開(kāi)綜水，懂得該怎示啟發(fā)1）以前曾往小河扔過(guò)臟東西、吐過(guò)痰，我想給小河寫(xiě)封道們討論如何節(jié)拓寬語(yǔ)言環(huán)境并加深體會(huì)動(dòng)等多個(gè)交流情境面表達(dá)的方式完成本單元教學(xué)目標(biāo)。淚》??思2．理清課文層次，能運(yùn)用略讀，瀏覽等閱讀方式抓3.意識(shí)到任何問(wèn)題都有解決辦法，沉著冷靜的思考才最重施施題標(biāo)點(diǎn)點(diǎn)準(zhǔn)備課時(shí)進(jìn)度2課型特點(diǎn)3.有感情地朗讀課文，背誦“哈爾威巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上??就連失事的船舶似乎也聽(tīng)從他的調(diào)遣”。教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)文中哈爾威船長(zhǎng)指揮救援的具體表現(xiàn)，體會(huì)船長(zhǎng)時(shí)標(biāo)驟游戲?qū)В?）快速瀏覽課文，初步感受故事內(nèi)容。不了船上一對(duì)夫妻和一個(gè)即將的。如果你就是船上的那個(gè)孩看看主人公哈爾威船長(zhǎng)是如要求（1）讀出自己印象最深（2）說(shuō)出給自己印象最深的興趣是行動(dòng)的最好指標(biāo)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，拋給學(xué)生問(wèn)題的辦法，吸引力，激活學(xué)生思維，也為下文體危急時(shí)刻船長(zhǎng)采取果斷辦法埋下伏看主人公哈爾威船長(zhǎng)是如何救助眾人脫離引學(xué)生進(jìn)入課文，激發(fā)學(xué)生好奇心和探究質(zhì)疑探第二課時(shí)學(xué)生把當(dāng)時(shí)亂求生的人像瘋亂，??感受當(dāng)時(shí)緊張把救生艇放下單干搶在女人能悟出至少三1、在學(xué)生初讀課文交流印象引導(dǎo)學(xué)生提出最值得探究的問(wèn)（1）船長(zhǎng)在怎樣的情況下（2）船長(zhǎng)開(kāi)始是怎樣指揮救助在學(xué)生初讀的基礎(chǔ)上，選擇他們最值得說(shuō)，最值得讀的片斷，觸及心靈的部分交流，實(shí)現(xiàn)閱讀所讀的所說(shuō)得也正是文章表情達(dá)意的部教學(xué)目標(biāo)讀船長(zhǎng)和機(jī)械1。深入體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)在指揮救援工作中所表現(xiàn)出來(lái)的的高尚品質(zhì)和讀課文，背誦“哈爾威巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上??舶似乎也聽(tīng)從搖.和他危難時(shí)刻首先要保護(hù)弱（3）議一議船長(zhǎng)采取用槍威脅以學(xué)生的質(zhì)疑引領(lǐng)學(xué)生一步現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)住人物語(yǔ)言動(dòng)作敘事寫(xiě)人的以上分三步走探究完第一個(gè)問(wèn)也交給學(xué)生解決問(wèn)題的辦法——找準(zhǔn)問(wèn)題（1）哈爾威船長(zhǎng)在沉沒(méi)之的根源，怎么①在當(dāng)時(shí)的情前，就沒(méi)有辦法救自己?jiǎn)?？做的？效果怎況下很必把結(jié)尾部分用字幕片樣？不這樣做要。因?yàn)槿绯尸F(xiàn)給學(xué)生行不行？教師果亂下去，充分肯定學(xué)生（四）可能死路一的不同感悟，深化認(rèn)條，誰(shuí)也救這是對(duì)不同生識(shí)、升不出去。②命的尊重。2華情感船長(zhǎng)用槍威以讀促解釋很脅男人，是好的閱讀方為了救出更法，結(jié)合本課多的人，包的特點(diǎn)，在學(xué)括男人在內(nèi)生探究過(guò)程中的船上的一我利用音響效切人。結(jié)果果設(shè)置情景讓證明船長(zhǎng)沒(méi)學(xué)生成為“事把自己安排中人”角色轉(zhuǎn)在救助人員移促進(jìn)學(xué)生走當(dāng)中。③船進(jìn)教材，積極長(zhǎng)采取這種進(jìn)行角色體做法反映了驗(yàn)，隨后，將他的機(jī)智，體驗(yàn)所得通過(guò)中的船長(zhǎng)一出來(lái)，讀貫穿樣機(jī)智。1、當(dāng)學(xué)生受到哈爾威船長(zhǎng)精神始終，讀中感讓學(xué)生反復(fù)讀，的，紋絲不動(dòng)”以讀促解，以船長(zhǎng)說(shuō)：??解助讀的目慢慢下沉，你想說(shuō)：??前面船長(zhǎng)爭(zhēng)分你就是這艘在英倫海峽上使學(xué)生回歸全奪秒救助他人文，在與文本對(duì)話(huà)過(guò)程中，識(shí)船長(zhǎng)把自己幕，你想說(shuō)：??關(guān)心船上每一升華情感。這個(gè)生命的崇高是的感受是內(nèi)品質(zhì)和偉大情神和誓與船共3、總結(jié)：我們敬愛(ài)的哈爾威船船長(zhǎng)的形象也偉大人格魅力為我們樹(shù)起了一更為高大、鮮語(yǔ)文課程豐富人們精神領(lǐng)域的魅力最能激起學(xué)生心底最深刻的感受，使得文止而意無(wú)窮。因此，我設(shè)計(jì)了這樣心懷再次涌動(dòng)無(wú)窮的敬意??故事講給家人聽(tīng)吧??3、愛(ài)寫(xiě)作的你，此時(shí)的心兒一定很不平靜吧，拿筆寫(xiě)下說(shuō)的吧??課時(shí)進(jìn)度1課型特點(diǎn)課課文，讀準(zhǔn)字激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，檢查學(xué)生資料收集的情況教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)音，聯(lián)系上下生按照已經(jīng)學(xué)過(guò)的方法理解死攸關(guān)——生形容事關(guān)重大或形勢(shì)極端危初步了解課文，解決生字詞等障礙妙——非常美容——不慌不整體感知課文，為深入理解課文做好鋪鎮(zhèn)物的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情以及培養(yǎng)學(xué)生的自心理活動(dòng)體會(huì)三人對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)和機(jī)智勇請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀全文，并用最簡(jiǎn)短的語(yǔ)學(xué)生找出“連體會(huì)夫人的機(jī)人知道，萬(wàn)一蠟燭燃到金屬管處就會(huì)自動(dòng)熄滅，蠟燭的秘密就會(huì)暴理清課文的意圖露，秘密情報(bào)就會(huì)遭到破壞，同時(shí)也意味著他們一家三口的生命將它仿佛成了這屋子里最可怕的東西，伯諾德夫人的心提上，她似乎感到德軍那幾雙惡狼般的眼睛盯在越來(lái)越短“正當(dāng)她踏上最后一級(jí)樓梯時(shí)，蠟燭熄課課時(shí)進(jìn)度課型特點(diǎn)題標(biāo)點(diǎn)教學(xué)標(biāo)點(diǎn)教學(xué)準(zhǔn)備驟自讀課文把握文細(xì)讀課文深入探究為故事擬定小比較哪幾個(gè)故最生動(dòng)、最感了解海娃送信選擇自己喜歡的內(nèi)容，讀一些困難，他是怎樣克服的？教師可設(shè)表格式作業(yè)讓學(xué)生讀、找、在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生分別朗讀讓學(xué)生反復(fù)朗讀重點(diǎn)部分，通過(guò)朗讀，進(jìn)入情境，體會(huì)海娃送機(jī)智、勇敢的精神，激發(fā)起學(xué)生向小英雄學(xué)習(xí)的愿望，懂得在壞人面前要想辦法機(jī)智地和他們作感興趣的是不注意通過(guò)海娃的言行去認(rèn)識(shí)他的時(shí)期敵我斗爭(zhēng)的危險(xiǎn)情英雄的崇高定要在語(yǔ)言文字中去琢小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)的教學(xué)中要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興課課時(shí)進(jìn)度課型特點(diǎn)標(biāo)標(biāo)點(diǎn)教學(xué)準(zhǔn)備讓學(xué)生在讀中感悟歌詞所表達(dá)的思想感情，和作者產(chǎn)生共鳴，拉歌詞韻腳押韻，語(yǔ)句極富感染力，在讀中引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言的優(yōu)課前引導(dǎo)組織學(xué)生多渠道、多角度收集抗美援朝時(shí)期發(fā)生的故事驟可以采取自己分組讀、齊讀等，形式要多強(qiáng)化收集加工通過(guò)不同的讀得形式，讓學(xué)生自讀自悟，課課時(shí)進(jìn)度課型特點(diǎn)題標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)備驟話(huà)動(dòng)課練習(xí)，展開(kāi)話(huà)題討論；二是完成力；三是練習(xí)用表格的形式進(jìn)行通過(guò)不同的讀得形式，讓學(xué)生自讀自悟，3．全班交流討達(dá)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)擇其中一項(xiàng)進(jìn)統(tǒng)一其中人物在危急時(shí)刻的各種表如：調(diào)查身邊的緊急救護(hù)設(shè)施、用表格的形式進(jìn)行自我單元小詳略寫(xiě)法的好（1）伯瑙德夫人想用油燈換（2）兒子想端走燭臺(tái)搬柴生范文引（3）女兒拿起騙過(guò)德軍等三故事環(huán)節(jié)一全班交流所選寫(xiě)什么？打算？（外》??施《管道》1，《語(yǔ)文天地》3題2標(biāo)1.掌握本課的生字詞語(yǔ)，理解課文內(nèi)容，讀懂惠特尼發(fā)明的標(biāo)準(zhǔn)化的想法和做法，感知標(biāo)準(zhǔn)化對(duì)于現(xiàn)代化大工業(yè)生產(chǎn)的重要意點(diǎn)點(diǎn)備導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種形式的讀書(shū)活動(dòng)，深入理解課文內(nèi)容。體會(huì)惠特尼發(fā)明標(biāo)準(zhǔn)化的想法和做法，感知標(biāo)準(zhǔn)代化大工業(yè)生產(chǎn)的重要意驟明家導(dǎo)集的有關(guān)資料明了哪些事物？2．過(guò)渡：有一思考：課文中介紹的主要人物是（預(yù)計(jì)出現(xiàn)的問(wèn)題：什么是標(biāo)的發(fā)明家入生的學(xué)習(xí)欲第二課時(shí)地方體會(huì)化的想法和做法是在什么情況下產(chǎn)生的？原來(lái)制作毛瑟槍的方法和標(biāo)準(zhǔn)化制作的方法有什么不同槍械設(shè)計(jì)家彼得保爾?毛瑟發(fā)明它是當(dāng)時(shí)普遍使用的一種槍械，惠特尼的發(fā)明就和它有關(guān)?？墒恰皹尣皇撬l(fā)明的，造槍的技術(shù)不是他發(fā)明的，他甚至連一個(gè)零呢？點(diǎn)句入手，引導(dǎo)學(xué)生理解體會(huì)?！澳阒阑萏啬岚l(fā)明了什么嗎？槍不是他發(fā)明的，造槍的技術(shù)不是他發(fā)明的，他甚至連一個(gè)零件也沒(méi)發(fā)明?；萏啬岚l(fā)明的是一種成品??變成批量化生產(chǎn)了。”教學(xué)過(guò)程2.認(rèn)識(shí)分號(hào)對(duì)掌握要點(diǎn)的3．提升不斷（學(xué)生練習(xí)運(yùn)用分號(hào)）和標(biāo)準(zhǔn)化做法有什么不同？邊讀邊畫(huà)出有關(guān)的語(yǔ)句，在小組內(nèi)讀一讀畫(huà)出的句子，交流這兩種做用法、作用和好處。誰(shuí)能運(yùn)用分道“標(biāo)準(zhǔn)化”到底是一種怎樣的么不同？你認(rèn)為導(dǎo)致他與眾不同的成功發(fā)明是哪些因素？(學(xué)生發(fā)我們，發(fā)明創(chuàng)造不只表現(xiàn)在有題標(biāo)點(diǎn)點(diǎn)備課時(shí)進(jìn)度2課型特點(diǎn)中學(xué)習(xí)打一點(diǎn)基礎(chǔ)；同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從這兩則寓言中領(lǐng)悟一些生為初中學(xué)習(xí)打一點(diǎn)基礎(chǔ)；同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從這兩則寓言中領(lǐng)悟一驟學(xué)生簡(jiǎn)單了解文言文的特聽(tīng)朗讀磁帶讀課文，聽(tīng)清語(yǔ)音。注意那些你把握不準(zhǔn)的師生總結(jié)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)明一個(gè)深刻的道理，使人受到教育和啟發(fā)，這樣的小故事叫你聽(tīng)過(guò)或讀過(guò)哪些寓言？今天老是什么嗎度duó——量長(zhǎng)短；度dù——尺碼）為什么若不驗(yàn)，既是對(duì)以往所學(xué)知識(shí)的回顧，又很好地領(lǐng)悟了文言文的特點(diǎn)。讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教材，學(xué)生能夠深入的讀書(shū)，深入地于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是非常重要的。]（設(shè)計(jì)自學(xué)的環(huán)節(jié)，課堂上給學(xué)生充分學(xué)[首先讓學(xué)生[首先讓學(xué)生參考注釋揣摩然后通過(guò)反復(fù)朗讀，整體感悟句子以至全解決爭(zhēng)議的過(guò)程，通過(guò)思維的碰撞引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)運(yùn)用學(xué)習(xí)方法進(jìn)行深理解深理解生，給學(xué)生以情感表達(dá)的機(jī)會(huì)，用自己的語(yǔ)言講講故事的內(nèi)容，學(xué)生既對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了深入的理解，又提高了“我忘記拿量好的尺碼來(lái)了?！笨偪?，學(xué)生再討事，其他小組仔細(xì)聽(tīng)，看他們和主動(dòng)、愉快，延伸2．老師在讀這篇文章的時(shí)生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題候，也一直在思考一個(gè)問(wèn)題，他情境，聯(lián)系生回來(lái)沒(méi)有買(mǎi)到鞋，就有人說(shuō)他，活進(jìn)行思想感如果這個(gè)人早些告訴他不就買(mǎi)到悟，既培養(yǎng)了鞋了？學(xué)生的思考意 執(zhí)至極”，別人勸也聽(tīng)不進(jìn)去。學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)練習(xí)運(yùn)用方法看來(lái)這則文言文故事用字不多，展，使學(xué)生們卻能說(shuō)明一個(gè)深刻的道理，這就對(duì)寓言的學(xué)習(xí)第二課是寓言最大的特點(diǎn)。走向深入、走今天我們學(xué)習(xí)了一篇文言文，作業(yè)內(nèi)容的開(kāi)教學(xué)目標(biāo)：1。我們一起來(lái)總結(jié)行之有效的學(xué)習(xí)放，實(shí)際上是運(yùn)用上文學(xué)習(xí)方法。促進(jìn)學(xué)生思維全文談受到的啟發(fā)學(xué)生從寓意和學(xué)習(xí)方法兩個(gè)子邊看課后注釋?zhuān)渥右馑肌＞毩?xí)把讀流暢，整體意，試著說(shuō)一習(xí)說(shuō)句意，提出不好理解或說(shuō)不通順的詞連起來(lái)，練習(xí)課堂上更充分能更明確的感課堂上不需要解，而應(yīng)放手感情地朗讀全讓學(xué)生自讀自悟，既強(qiáng)化了對(duì)課文內(nèi)容的感知，又培養(yǎng)有所領(lǐng)悟。]體會(huì)寓言的意相提問(wèn)講清句（生活的外延有多大，語(yǔ)文的天地就有多大。語(yǔ)文教師要樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān)，適當(dāng)拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域，使教學(xué)的深度和升，時(shí)時(shí)讓學(xué)生感到課本之課課時(shí)進(jìn)度課型特點(diǎn)題標(biāo)1.要引導(dǎo)學(xué)生自主理解對(duì)話(huà)錄的內(nèi)容，明白這幾種觀(guān)察方法的具標(biāo)點(diǎn)點(diǎn)準(zhǔn)備1.要引導(dǎo)學(xué)生自主理解對(duì)話(huà)錄的內(nèi)容，明白這幾種觀(guān)察方法的通過(guò)讀課文培養(yǎng)學(xué)生有條理地說(shuō)話(huà)的能力，以及在說(shuō)話(huà)時(shí)善于舉驟創(chuàng)設(shè)情境探究交流法的事物，讓學(xué)生明白觀(guān)察的意義，例如，孩子們寫(xiě)作文時(shí)的2.在學(xué)生有興趣的閱讀后，可鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)了學(xué)生同方式對(duì)全文的觀(guān)察方法同方式對(duì)全文的觀(guān)察方法靜態(tài)的觀(guān)察方法文中并沒(méi)有具體還有沒(méi)有其他的觀(guān)察方法，對(duì)課中的優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生明確一些談話(huà)題題點(diǎn)點(diǎn)驟初讀課體感知課文內(nèi)容快速讀全文，深入理解會(huì)做練習(xí)提高閱做練習(xí)提高閱課課時(shí)進(jìn)度課型特點(diǎn)題標(biāo)標(biāo)2．針對(duì)愛(ài)迪生的故事展開(kāi)討論，積累學(xué)習(xí)方法和生活的小竅備驟驟寫(xiě)作和積累素材《初顯生將上節(jié)課生將上節(jié)課析1、學(xué)習(xí)三篇主體課文，一篇拓展閱讀和一個(gè)語(yǔ)文天2、在反復(fù)誦讀中品味感悟?qū)Υe(cuò)誤要勇敢面對(duì)，勇），對(duì)自己與他人的錯(cuò)誤時(shí)普遍存在的道德意識(shí)與行為1、學(xué)習(xí)三篇主體課文，一篇拓展閱讀和一個(gè)語(yǔ)文天2、在反復(fù)誦讀中品味感悟?qū)Υe(cuò)誤要勇敢面對(duì)，勇在反復(fù)誦讀中品味感悟?qū)Υe(cuò)誤要勇敢面對(duì)，勇要讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中品讀和感悟?qū)Υe(cuò)誤要敢于利用同伴互助的方式，讓學(xué)困生獲得交流信息的建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上。開(kāi)展加強(qiáng)與學(xué)困生家長(zhǎng)的聯(lián)系，及時(shí)了解學(xué)生在家在1、以讀促講，堅(jiān)持自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，促2、抓住人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等來(lái)感受人物的內(nèi)心1．運(yùn)用已經(jīng)掌握的“品詞析句”的閱讀方法“疼”中含著的愛(ài)，改掉遲到這一習(xí)慣的過(guò)程，初步感受父親那份既嚴(yán)厲又深沉的愛(ài)，及作者對(duì)父親的感激之聯(lián)系學(xué)生生活，拉近距離一、談話(huà)導(dǎo)一、談話(huà)導(dǎo)入，激情誘趣沒(méi)有遲到過(guò)？遲到的時(shí)候，的？你怎么看待遲到這一現(xiàn)象？2．師：俗理，理清思路3．小組交流課下搜集的有關(guān)林海音的父親是不是一位好著名作家林海音小時(shí)候就是一個(gè)經(jīng)常遲到的孩子，她寫(xiě)的《遲到》一文，讓我們了解了她童年的故事，相信你們讀后一定能受到啟發(fā)。板2．同位互相檢查初讀課文的情況，清除字檢查是否把字詞3．整體感知課你讀懂了什么？請(qǐng)用自己的引導(dǎo)學(xué)生從“主要內(nèi)容——所寫(xiě)事情——文中人物”等方面交流自己所這是一位對(duì)我要求很?chē)?yán)格的父親，這是一位很疼愛(ài)我的父親。教師評(píng)價(jià)，總結(jié)所讀整體感知課文內(nèi)容懂的內(nèi)容是否正確，學(xué)生表達(dá)是否清楚，是否抓住了重4．圍繞“上學(xué)遲到”這條線(xiàn)預(yù)計(jì)可能提出的疑難問(wèn)題：父親為什么要打我？打了我作者的寫(xiě)作思按照事情發(fā)理清作者的把全文整理按照事情發(fā)理清作者的把全文整理父親嚴(yán)厲地懲親給我送花夾了到父親默默的愛(ài)。疑，