大衛(wèi)上學(xué)記的啟蒙教育讀后感

大衛(wèi)上學(xué)記的啟蒙教育讀后感TOC\o"1-2"\h\u27469第一章走進(jìn)《大衛(wèi)不可以》：一部獨(dú)特的啟蒙教育繪本 128715第二章《大衛(wèi)不可以》的主要內(nèi)容剖析 115360第三章我對(duì)大衛(wèi)行為的初印象與理解 225760第四章從大衛(wèi)的經(jīng)歷中感受兒童教育：引用繪本中的情節(jié) 213330第五章深入思考大衛(wèi)所受教育背后的理念 224762第六章對(duì)比現(xiàn)實(shí)生活中的啟蒙教育：自己的見(jiàn)聞與感悟 325850第七章總結(jié)對(duì)《大衛(wèi)不可以》啟蒙教育的思考 326622第八章關(guān)于啟蒙教育的展望與建議 3第一章走進(jìn)《大衛(wèi)不可以》：一部獨(dú)特的啟蒙教育繪本《大衛(wèi)不可以》是一本非常有趣且富有教育意義的繪本。當(dāng)我第一次翻開(kāi)它的時(shí)候，就被那色彩鮮明的畫(huà)面所吸引。繪本里的大衛(wèi)是一個(gè)天真無(wú)邪的小男孩，他總是做出一些在大人看來(lái)不可以的事情。比如說(shuō)，大衛(wèi)站在椅子上，試圖去夠高處的東西，畫(huà)面中他那搖搖晃晃的樣子，讓人忍不住為他捏一把汗。這種簡(jiǎn)單又生動(dòng)的畫(huà)面，對(duì)于小孩子來(lái)說(shuō)特別容易理解。就像我鄰居家的小侄子，他還不怎么識(shí)字，但是看這本繪本的時(shí)候，卻能津津有味地看很久，因?yàn)楫?huà)面就能告訴他很多東西。而且繪本的文字簡(jiǎn)潔有力，每一頁(yè)都是簡(jiǎn)單的“大衛(wèi)不可以”，這種重復(fù)性的話語(yǔ)就像媽媽平時(shí)的嘮叨一樣，很有生活氣息。這讓孩子在閱讀的時(shí)候，既能感受到故事的趣味性，又能在潛意識(shí)里接受一些行為規(guī)范的教育。第二章《大衛(wèi)不可以》的主要內(nèi)容剖析這本繪本主要圍繞著大衛(wèi)那些被媽媽制止的行為展開(kāi)。大衛(wèi)在家里的種種行為，像在墻上亂畫(huà)、把浴室弄得一團(tuán)糟等，都展現(xiàn)了一個(gè)孩子的好奇心和摸索欲。大衛(wèi)在墻上畫(huà)畫(huà)的時(shí)候，他可能覺(jué)得那是一塊很大的畫(huà)布，可以任由他發(fā)揮想象力。他拿著畫(huà)筆，肆意地涂抹，畫(huà)出了各種奇怪的形狀?？墒菋寢尶吹胶?，馬上說(shuō)“大衛(wèi)不可以”。在浴室里，大衛(wèi)把水放得滿地都是，還把玩具扔得到處都是，他可能覺(jué)得玩水是一件非?？鞓?lè)的事情，并沒(méi)有意識(shí)到這樣會(huì)給媽媽帶來(lái)打掃的麻煩。從這些情節(jié)可以看出，大衛(wèi)是一個(gè)充滿活力、對(duì)世界充滿好奇的孩子，而媽媽的制止則是一種對(duì)他行為的引導(dǎo)，告訴他什么是可以做的，什么是不可以做的。第三章我對(duì)大衛(wèi)行為的初印象與理解剛看到大衛(wèi)的行為時(shí)，我覺(jué)得他就像現(xiàn)實(shí)生活中的很多孩子一樣調(diào)皮搗蛋。他做的那些事情，如果發(fā)生在自己家里，可能也會(huì)讓家長(zhǎng)頭疼不已。但仔細(xì)一想，這其實(shí)是孩子的天性。孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中，對(duì)周圍的一切都充滿了好奇，他們沒(méi)有像大人那樣的行為準(zhǔn)則概念。就像我的小表妹，有一次她來(lái)我家玩，看到我的彩色鉛筆就開(kāi)始在墻上畫(huà)起來(lái)，她覺(jué)得這樣很好玩，并沒(méi)有意識(shí)到這是不對(duì)的。當(dāng)時(shí)我也像大衛(wèi)的媽媽一樣，制止了她?？墒强吹剿鞘男⊙凵瘢揖拖氲搅舜笮l(wèi)，他們只是在用自己的方式去摸索世界，雖然這種方式可能不太恰當(dāng)。所以我們不能單純地責(zé)怪孩子，而是要理解他們行為背后的原因。第四章從大衛(wèi)的經(jīng)歷中感受兒童教育：引用繪本中的情節(jié)在《大衛(wèi)不可以》中，有一個(gè)情節(jié)讓我印象特別深刻。大衛(wèi)把家里弄得亂七八糟后，媽媽?xiě)土P他坐在角落里。大衛(wèi)坐在那里，一臉的委屈。這個(gè)時(shí)候，媽媽并沒(méi)有一直生氣，而是在大衛(wèi)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤后，給了他一個(gè)溫暖的擁抱。這讓我看到了兒童教育中的一個(gè)重要方面，那就是獎(jiǎng)懲分明。孩子犯錯(cuò)的時(shí)候，需要讓他們知道自己的錯(cuò)誤，但是在他們改正之后，也要給予他們足夠的愛(ài)和鼓勵(lì)。我曾經(jīng)在幼兒園看到過(guò)一位老師，當(dāng)一個(gè)小朋友搶了別人的玩具后，老師先讓他知道搶玩具是不對(duì)的，然后讓他把玩具還回去并且道歉。當(dāng)小朋友做到后，老師就表?yè)P(yáng)了他，還給他一個(gè)小貼紙作為獎(jiǎng)勵(lì)。這種教育方式就像大衛(wèi)媽媽的做法一樣，既讓孩子明白是非，又不會(huì)讓他們的心靈受到傷害。第五章深入思考大衛(wèi)所受教育背后的理念大衛(wèi)所受到的教育背后，有著尊重孩子天性同時(shí)又引導(dǎo)其規(guī)范行為的理念。媽媽并沒(méi)有因?yàn)榇笮l(wèi)的調(diào)皮而打壓他的好奇心，只是在他做出不合適的行為時(shí)及時(shí)制止。這是一種很微妙的平衡。比如說(shuō)，當(dāng)大衛(wèi)想摸索高處的東西時(shí)，媽媽制止他站在椅子上，是為了他的安全著想。但是媽媽并沒(méi)有阻止他去摸索其他安全的東西。這就告訴我們，在教育孩子的時(shí)候，不能因?yàn)楹ε滤麄兎稿e(cuò)就限制他們的一切行動(dòng)。我們要在保證孩子安全的前提下，鼓勵(lì)他們?nèi)ッ魇澜?，去發(fā)揮自己的想象力。就像我自己小時(shí)候，我對(duì)廚房的東西很感興趣，我媽媽沒(méi)有直接把我趕出廚房，而是給我一些安全的廚具，讓我在她的監(jiān)督下玩耍，這樣既滿足了我的好奇心，又保證了我的安全。第六章對(duì)比現(xiàn)實(shí)生活中的啟蒙教育：自己的見(jiàn)聞與感悟在現(xiàn)實(shí)生活中，啟蒙教育的方式多種多樣。有些家長(zhǎng)過(guò)于溺愛(ài)孩子，對(duì)孩子的錯(cuò)誤行為不管不顧。我見(jiàn)過(guò)一個(gè)小朋友在商場(chǎng)里想要一個(gè)玩具，家長(zhǎng)不給他買，他就躺在地上哭鬧，而家長(zhǎng)最后還是妥協(xié)了。這樣的教育方式會(huì)讓孩子覺(jué)得只要哭鬧就能達(dá)到目的，不利于孩子的成長(zhǎng)。而有些家長(zhǎng)則過(guò)于嚴(yán)厲，孩子稍有犯錯(cuò)就大聲呵斥。比如有個(gè)孩子在學(xué)校里不小心把同桌的鉛筆弄斷了，他的家長(zhǎng)知道后，狠狠地批評(píng)了他，讓孩子很害怕。相比之下，《大衛(wèi)不可以》中大衛(wèi)媽媽的教育方式就很值得借鑒。她既不會(huì)過(guò)度溺愛(ài)，也不會(huì)過(guò)于嚴(yán)厲，而是用一種溫和又堅(jiān)定的態(tài)度來(lái)引導(dǎo)大衛(wèi)。第七章總結(jié)對(duì)《大衛(wèi)不可以》啟蒙教育的思考《大衛(wèi)不可以》中的啟蒙教育是多方面的。它通過(guò)簡(jiǎn)單的故事和生動(dòng)的畫(huà)面，讓孩子在閱讀中了解到一些基本的行為規(guī)范。同時(shí)也讓家長(zhǎng)看到了一種比較科學(xué)的教育方式。從大衛(wèi)的故事中，我們知道了孩子的好奇心和摸索欲是需要被尊重的，但是也要有適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。我們不能把孩子當(dāng)成一個(gè)完全不懂事的小麻煩，而是要把他們當(dāng)成一個(gè)正在成長(zhǎng)、正在學(xué)習(xí)的個(gè)體。每一次孩子的犯錯(cuò)都是一次教育的機(jī)會(huì)，我們要用正確的方式去對(duì)待，就像大衛(wèi)媽媽對(duì)待大衛(wèi)一樣。第八章關(guān)于啟蒙教育的展望與建議對(duì)于啟蒙教育，我希望未來(lái)能有更多像《大衛(wèi)不可以》這樣優(yōu)秀的教育作品出現(xiàn)。這些作品不僅能讓孩子從中受益，也能給家長(zhǎng)提供教育的思路。在家庭和學(xué)校的教育中，家長(zhǎng)和老師應(yīng)該更加注重孩