幼兒園《找錯(cuò)誤》教案

幼兒園《找錯(cuò)誤》教案幼兒園《找錯(cuò)誤》教案。

教案可以促進(jìn)老師對(duì)同學(xué)共性化差異的關(guān)注，有利于老師依據(jù)同學(xué)的不憐憫況進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，也可以為老師后續(xù)教學(xué)供應(yīng)有價(jià)值的參考依據(jù)和指導(dǎo)。那么有哪些關(guān)于找錯(cuò)誤的教案呢？下面由的我為大家整理了有關(guān)“幼兒園《找錯(cuò)誤》教案”，歡迎保藏閱讀！

幼兒園《找錯(cuò)誤》教案（一）

教學(xué)目標(biāo)：

1.培育幼兒能夠自主發(fā)覺事物的錯(cuò)誤，提高幼兒觀看力和思維規(guī)律力量。

2.通過嬉戲的方式激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)愛好和樂觀參加意識(shí)。

教學(xué)內(nèi)容：

找錯(cuò)誤嬉戲

教學(xué)步驟：

Step1：導(dǎo)入

老師用一些物品或圖片在教室里放置，孩子們先看看發(fā)覺沒有問題的地方，

發(fā)現(xiàn)問題了，就大聲喊出來。比如放了一只垃圾桶顯示的是塑料桶，孩子們覺得不對(duì)繼而大聲喊出來（假如孩子喊對(duì)了，可隨便替換或調(diào)換），老師大笑鼓舞他們。增加孩子們奇怪???的心理同時(shí)引導(dǎo)孩子們明確嬉戲目的。

Step2：介紹嬉戲規(guī)章

老師鼓舞孩子分成小組，每個(gè)小組輪番查找錯(cuò)誤的地方，規(guī)定時(shí)間內(nèi)沒有發(fā)覺問題，另外一個(gè)小組有機(jī)會(huì)接手，始終進(jìn)行到全部的問題及轉(zhuǎn)變都被發(fā)覺。

Step3：教學(xué)實(shí)施

1、孩子們現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行嬉戲，老師供應(yīng)不同的錯(cuò)誤情景，降低或提高錯(cuò)誤的難度，不斷創(chuàng)新，讓孩子們能夠不斷的挑戰(zhàn)自己，增加學(xué)習(xí)樂趣和嬉戲趣味性。

2、老師可以在留意力跟蹤的同時(shí)，對(duì)孩子們的錯(cuò)誤指出并說明緣由，能夠一遍遍地解釋例子，并讓孩子們自己發(fā)覺并訂正錯(cuò)誤，加深孩子們的認(rèn)知，并讓孩子們更好地把握錯(cuò)誤的感知力量。

Step4：總結(jié)

回到單元嬉戲的主題，復(fù)習(xí)所學(xué)的學(xué)問點(diǎn)，總結(jié)嬉戲的規(guī)章和閱歷，不斷豐富孩子們的嬉戲閱歷，關(guān)心孩子們更好的理解母語中文的語言表述，讓孩子們?cè)阪覒蛑凶灾靼盐找罁?jù)語言思維模式對(duì)語言進(jìn)行理解和表達(dá)的力量，同時(shí)橫向拓展孩子們的互動(dòng)和社交技能。

Step5：布置作業(yè)

老師可以讓孩子們?cè)诩抑袊L試找出一些錯(cuò)誤，訓(xùn)練他們發(fā)覺問題的意識(shí)與士氣，也可以帶動(dòng)家庭學(xué)習(xí)的氛圍，提高幼兒語言力量和觀看力量。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過嬉戲的方式提高幼兒觀看力，自主發(fā)覺事物的錯(cuò)誤，提高幼兒思維規(guī)律力量。

教學(xué)難點(diǎn)：

老師引導(dǎo)孩子自主發(fā)覺問題，避開老師教導(dǎo)迷津，提高幼兒的思維規(guī)律力量。

幼兒園《找錯(cuò)誤》教案（二）

一、教學(xué)目標(biāo)：

1.能夠理解并運(yùn)用找錯(cuò)誤的思維方法，發(fā)覺錯(cuò)誤并進(jìn)行改正；

2.培育幼兒細(xì)心觀看、批判性思維等力量；

3.提高幼兒的語言表達(dá)力量；

4.激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的愛好，培育合作共享的意識(shí)。

二、教學(xué)內(nèi)容：

找錯(cuò)誤

三、教學(xué)過程：

1.找錯(cuò)誤的概念：

老師出示圖片，告知孩子們這張圖片有錯(cuò)誤，讓孩子自己找出來，找出的孩子說出錯(cuò)誤的緣由，大家共同訂正，即找錯(cuò)誤。

2.找錯(cuò)誤的方式：

（1）圖片中的錯(cuò)誤：老師向孩子展現(xiàn)一張圖片，讓孩子找出來其中的錯(cuò)誤。

（2）故事中的錯(cuò)誤：老師講一段故事，中間穿插一下錯(cuò)誤，讓孩子找出錯(cuò)誤并訂正。

（3）視頻中的錯(cuò)誤：老師播放一段小視頻，讓孩子們看看其中是否有錯(cuò)誤，找出錯(cuò)誤并訂正。

3.練習(xí)找錯(cuò)誤的嬉戲：

給孩子展現(xiàn)一段錯(cuò)別字或者有問題的語句，讓孩子找出來并改正，找出的孩子對(duì)錯(cuò)別字或者語句進(jìn)行解釋。

四、教學(xué)總結(jié)：

通過這樣的活動(dòng)，不僅提高了幼兒們的語言表達(dá)力量，還讓孩子們能夠獨(dú)立思索，提高他們的觀看細(xì)節(jié)力量及批判性思維，更好的適應(yīng)他們即將面對(duì)的校內(nèi)學(xué)習(xí)生活。

Yjs21.coM更多幼兒園教案延長讀

找啊，找啊，找春天?。ㄓ變簣@教案）

引言：嚴(yán)厲的春風(fēng)輕輕地吹來了，暖和的陽光照耀著大地。?。〈禾斓搅?。看，那不是老師和同學(xué)們嗎？他們來到野外，沿著春天輕快的腳步（幼兒園教案）去查找。

教案目標(biāo)：

1、依據(jù)詩歌《找春天》讓幼兒以繪畫的形式想象表達(dá)出春天的景象。

2、繪畫時(shí)留意顏色搭配涂色要?jiǎng)蚍Q。

3、情愿和同伴合作進(jìn)行繪畫。

教案預(yù)備：

勾線筆蠟筆2K鉛畫紙

教案過程：

1、老師念詩歌并提問：

（1）"閉上眼睛聽一聽詩歌中都說到了哪些春天的隱秘"

（2）啟發(fā)幼兒想一想（小燕子、小草、小動(dòng)物）

2、爭論畫春天的內(nèi)容，充分發(fā)揮自己的想象力。

3、分組爭論設(shè)計(jì)本組繪畫內(nèi)容進(jìn)行分工，誰畫什么自己要說出來，最好不與別人重復(fù)。

4、幼兒分組開頭畫，每名幼兒都要參加，一個(gè)一個(gè)的畫，畫好了的就可以涂色。

5、老師在指導(dǎo)過程中，提示小伴侶不要看別組的構(gòu)圖，知道每組繪畫出的內(nèi)容有不同的特點(diǎn)，以免重復(fù)，可以提一些建議。

6、邊念兒歌邊和幼兒一起觀賞每一組的圖畫。

教案兒歌：找春天

春天來了，春天來了，

春天在哪兒呢？

小河里的冰溶化了，

河水淅瀝淅瀝地流著。

小聲地說：

"春天在這兒，

春天在這兒！"

春天來了，春天來了，

春天在哪兒呢？

垂柳換上了嫩綠的新裝，

在微風(fēng)中輕輕地飄揚(yáng)。

小聲地說：

"春天在這兒！

春天在這兒！"

春天來了，春天來了，

春天在那兒呢?

桃花紅著臉，

抿著小嘴，

微笑著說：

"春天在這兒！

春天在這兒！"

春天來了，春天來了，

春天在哪兒呢？

燕子飛行在蔚藍(lán)的天空里，

啾啾地叫著，

小聲地說：

"春天在這兒！

春天在這兒！"

春天來了，春天來了，

春天在哪兒呢？

綠油油的小草，

用勁地從泥土里往上鉆，

小聲地說：

"春天在這兒！

春天在這兒！"

哈哈！我找到春天了！

春天真的來了！

我總結(jié)：風(fēng)和雨總是結(jié)伴而來的。早春的，帶點(diǎn)兒寒氣的風(fēng)，吹醒了萬物，樹梢綠了，大地綠了，連高聳（幼兒園教案）的樓房的平臺(tái)也綠了。宋朝的王安石有詩云：“春風(fēng)又綠江南岸?！闭f的多么好??！但又何止是“綠”？

幼兒園數(shù)學(xué)教案找一找

一名合格的老師要充分考慮學(xué)習(xí)的趣味性，編寫一份優(yōu)秀的教案是上好課的前提。優(yōu)秀教案體現(xiàn)著老師的才智。你知道什么是教案嗎？經(jīng)過收集，編輯整理了幼兒園數(shù)學(xué)教案找一找，還請(qǐng)多多關(guān)注我們網(wǎng)站！

幼兒園數(shù)學(xué)教案找一找

活動(dòng)目標(biāo)

1、知道圓形和方形的基本特征，并能區(qū)分它們。

2、能正確查找四周生活中類似的圓形物和方形物。

活動(dòng)預(yù)備

1、趣味練習(xí)：找相同的外形1—18，1—19

2、各種圓形和方形的物品。

活動(dòng)過程

一、出示自制的圓形蛋糕和方形蛋糕。

1、小狗要過生日，伴侶們送來了兩個(gè)蛋糕。

2、你們知道這是什么外形的蛋糕嗎？（圓蛋糕、方蛋糕）它們有什么不同？

二、出示玩具汽車

1、引導(dǎo)幼兒觀看，汽車上哪兒是圓的，哪兒是方的？

2、爭論：汽車的車輪為什么是圓的？

三、查找活動(dòng)室中像車輪一樣可以滾動(dòng)的東西。

（茶葉罐、飲料瓶等）

四、請(qǐng)幼兒說說生活中還有哪些東西是圓的，哪些東西是方的。

五、趣味練習(xí)：查找相同的外形

活動(dòng)延長

帶幼兒到室外找一找、說一說圓的`和方的物品。

幼兒園大班說課稿：做錯(cuò)事不找理由

一、說教材

《做錯(cuò)事不找理由》是共同生活教材中大班社會(huì)交往主題單元中的內(nèi)容。在此之前，幼兒已經(jīng)學(xué)習(xí)了找伴侶、情愿與人交往等內(nèi)容，這為過渡到本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)起到了鋪墊的作用。因此，本節(jié)內(nèi)容在能與同伴友好相處以及社會(huì)交往中具有不容忽視的重要的地位。《綱要》中也指出：幼兒園要從小培育幼兒“能說真話，能比較自覺地掌握行為”。所以，在活動(dòng)“做錯(cuò)事不找理由”中，我將以故事為載體，以幼兒生活中常見問題為切入點(diǎn)，通過作品分析、推斷溝通等多種形式，讓幼兒在關(guān)心小熊解決問題的情境中，在對(duì)生活中常見問題的推斷分析中，在歡樂的嬉戲中，知道犯錯(cuò)誤不找理由，只要敢于承認(rèn)，并能真誠的賠禮、努力的改正或者做出彌補(bǔ)，就可以得到別人的諒解。學(xué)好這個(gè)內(nèi)容為學(xué)好以后的社會(huì)性進(jìn)展打下堅(jiān)固的基礎(chǔ)，而且它在整個(gè)教材中也起到了承上啟下的作用。

二、說教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合著大班幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)及社會(huì)性進(jìn)展特征，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)知目標(biāo)：知道要講真話，做錯(cuò)事情不找理由、不推卸責(zé)任是一種誠懇的行為

2、力量目標(biāo)：能對(duì)生活中不誠懇的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，做到犯錯(cuò)誤后主動(dòng)承認(rèn)

3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：喜愛做誠懇的好孩子，感受誠懇給自己帶來的歡樂。

三、說教學(xué)的重、難點(diǎn)

本著幼兒園新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確定了以下的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：知道要講真話，做錯(cuò)事情不找理由、不推卸責(zé)任是一種誠懇的行為。所以將本條目標(biāo)作為活動(dòng)的重點(diǎn)。

重點(diǎn)的依據(jù)：大班階段是誠懇這一社會(huì)性品質(zhì)培育的關(guān)鍵時(shí)期，只有把握了幼兒由于社會(huì)閱歷不夠豐富，解決問題的力量有所欠缺，在犯錯(cuò)后往往不知所措。因此讓孩子了解犯錯(cuò)后一些正確的解決方法是特別重要的，才能理解和把握。

教學(xué)難點(diǎn)：能對(duì)生活中不誠懇的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，做到犯錯(cuò)誤后主動(dòng)承認(rèn)。

難點(diǎn)的依據(jù)：要對(duì)生活大事進(jìn)行推斷并說明理由，既需要借助自身已有生活閱歷，又需要敏捷運(yùn)用活動(dòng)中獲得的新閱歷，同時(shí)自己的想法又要清晰表達(dá)，同學(xué)沒有這方面的基礎(chǔ)和經(jīng)受。

為了講清教材的重、難點(diǎn)，使同學(xué)能夠達(dá)到本節(jié)內(nèi)容設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我再從教法和學(xué)法上談?wù)劊?/p>

四、說教法

大班階段是幼兒誠懇這一社會(huì)性品質(zhì)培育的關(guān)鍵時(shí)期。在生活中我們常會(huì)發(fā)覺大班幼兒犯錯(cuò)誤后推卸責(zé)任、找借口的現(xiàn)象，這就是不誠懇的現(xiàn)象。而對(duì)幼兒來說問題就是教育的切入點(diǎn)，通過學(xué)習(xí)使孩子成為一個(gè)真正誠懇之人，為一生奠定良好的品質(zhì)基礎(chǔ)，同時(shí)也體現(xiàn)了《綱要》的規(guī)定。

基于本節(jié)課內(nèi)容的特點(diǎn)，我主要采納了以下的教學(xué)方法：

1、直觀演示法：

利用圖片的投影等手段進(jìn)行直觀演示，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)愛好，活躍課堂氣氛，促進(jìn)幼兒對(duì)學(xué)問的學(xué)習(xí)與把握。

2、移情體驗(yàn)法

移情是幼兒在覺察他人心情反應(yīng)時(shí)所體驗(yàn)到的與他人共有的心情反應(yīng)，以此引發(fā)的情感共鳴?！白鲥e(cuò)事”這個(gè)話題本身是幼兒并不情愿面對(duì)的，但通過故事情境的創(chuàng)設(shè)，以小猴犯錯(cuò)后的做法和心理感受引發(fā)爭論，因此懂得做錯(cuò)事并不行怕，知道正確的解決就會(huì)得到別人諒解。

3、生活再現(xiàn)法

社會(huì)性活動(dòng)應(yīng)盡可能的為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)真實(shí)的情境，從而激發(fā)他們的真情實(shí)感，并以此來指導(dǎo)生活實(shí)踐。在“評(píng)一評(píng)喜愛誰”嬉戲中，我運(yùn)用設(shè)置生活情境的形式，將幼兒的生活場(chǎng)景重新的呈現(xiàn)出來，能關(guān)心幼兒產(chǎn)生真實(shí)的情感體驗(yàn)。

4、集體爭論法

針對(duì)提出的問題，組織幼兒進(jìn)行集體和分組爭論，促使同學(xué)在學(xué)習(xí)中解決問題，培育同學(xué)的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

5、情感浸潤法。

社會(huì)性教育具有潛移默化的特點(diǎn)，我努力將自己的教育意圖滲透在情境之中，通過設(shè)問、追問、推斷爭論、以及與幼兒之間的樂觀互動(dòng)，以情激情，以情染情，讓幼兒的情感自然流露，達(dá)到寓教于樂，寓教于行的教育效果。

五、說學(xué)法

我在教學(xué)過程中特殊重視學(xué)法的指導(dǎo)。讓同學(xué)從機(jī)械的“學(xué)答”向“學(xué)問”轉(zhuǎn)變，從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，成為真正的學(xué)習(xí)的仆人。在對(duì)幼兒進(jìn)行目標(biāo)培育時(shí)，主要采納了感知體驗(yàn)法、猜想爭論法、推斷分析法、總結(jié)反思法等

六、說教學(xué)過程

在這節(jié)課的教學(xué)過程中，我注意突出重點(diǎn)，條理清楚，緊湊合理。各項(xiàng)活動(dòng)的支配也注意互動(dòng)、溝通，最大限度的調(diào)動(dòng)同學(xué)參加課堂的樂觀性、主動(dòng)性。

1、設(shè)計(jì)情景，導(dǎo)入新課：（2分鐘）

活動(dòng)一開頭我會(huì)出示故事《站隊(duì)的時(shí)候》的圖片，直觀形象的教具能將幼兒一下子帶入情境之中。我會(huì)這樣進(jìn)行引導(dǎo)：“小伴侶看，圖片上都有誰??？”、“那你們想不想知道它們都發(fā)生了什么事情??？”以此激發(fā)幼兒去熟悉、了解這個(gè)故事的愿望。

2、敘述故事“戰(zhàn)隊(duì)的時(shí)候”，引起幼兒思索，讓幼兒知道做錯(cuò)事應(yīng)當(dāng)怎樣做：（13分鐘）

《站隊(duì)的時(shí)候》這個(gè)故事講了：小猴子在排隊(duì)的時(shí)候?qū)⑿⊥米宇^上美麗的蝴蝶結(jié)給拽了下來，但小猴子犯錯(cuò)卻不承認(rèn)，將錯(cuò)誤推卸給后面的小貓的故事。

為了更好的落實(shí)活動(dòng)目標(biāo)，我將此故事分為了不找理由、改正錯(cuò)誤、彌補(bǔ)錯(cuò)誤，三個(gè)遞進(jìn)的教學(xué)層次。

第一層。我會(huì)結(jié)合課件敘述故事第一部分，引導(dǎo)幼兒思索：故事中都有誰？誰把小兔子弄哭的？小伴侶覺得是小貓做得嗎？誰能說出真相來關(guān)心小貓？隨后依據(jù)幼兒的回答狀況進(jìn)行小結(jié)：做錯(cuò)了事情不能撒謊，要講真話。

其次層。連續(xù)結(jié)合課件內(nèi)容敘述故事其次部分，與幼兒爭論：“小猴子這樣做對(duì)不對(duì)？”、“假如不對(duì)，哪里做得不對(duì)？”“你會(huì)跟小猴子說什么？”，通過這些提問讓幼兒進(jìn)一步熟悉到：做錯(cuò)事后，要英勇的承認(rèn)錯(cuò)誤，不找借口，不推卸責(zé)任。

第三層。通過提問，強(qiáng)化主題。通過提問引導(dǎo)幼兒感受小貓的心理體驗(yàn)：“假如是你，發(fā)覺好伴侶由于自己的錯(cuò)誤而難過難受，你的心情會(huì)怎樣？”“假如你是小猴子，你要對(duì)小貓說什么？”引導(dǎo)幼兒懂得：做錯(cuò)了事情，還應(yīng)當(dāng)努力的做出彌補(bǔ)，來得到別人的原諒。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，故事中的小猴子就像小伴侶生活中的自己，小猴子犯的錯(cuò)誤也是小伴侶常常會(huì)遇到的，運(yùn)用移情體驗(yàn)教學(xué)法，能夠

非常好的落實(shí)本次的活動(dòng)的重點(diǎn)。

3、通過組織幼兒評(píng)一評(píng)，喜愛誰，引導(dǎo)幼兒對(duì)生活中小伴侶的行為做出推斷評(píng)價(jià)。（7分鐘）

社會(huì)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)從生活中來，再回歸到生活中去，這不僅體現(xiàn)了陶行知先生的“生活即教育”理念，也體現(xiàn)了社會(huì)性教育的生活化原則。在此環(huán)節(jié)中，我運(yùn)用生活再現(xiàn)法，將幼兒生活中經(jīng)常會(huì)犯的錯(cuò)誤以及他們面對(duì)錯(cuò)誤的行為再現(xiàn)下來，通過評(píng)比的方式，引導(dǎo)幼兒做出正確的評(píng)價(jià)，可以解決活動(dòng)目標(biāo)中的難點(diǎn)。

首先，我設(shè)置兩個(gè)生活情境：情境1是小剛沒有完成老師布置的作業(yè)，找理由：“是我媽媽忘了，和我沒有關(guān)系?！鼻榫?是小明不想吃胡蘿卜，找到老師：“我爸爸不讓我吃胡蘿卜，可以少盛一點(diǎn)嗎？”然后引導(dǎo)幼兒推斷兩種情境中小伴侶的做法是對(duì)還是錯(cuò)，并說出理由。在這過程中我會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行準(zhǔn)時(shí)的引導(dǎo)。

4、幼兒相互溝通，英勇說出自己的犯錯(cuò)經(jīng)受，感受誠懇給自己帶來的歡樂。（5分鐘）

通過參加前面幾個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)，幼兒已能初步懂得做錯(cuò)事沒關(guān)系，只要正確對(duì)待是可以得到別人諒解的。此時(shí)組織幼兒相互爭論“小伴侶有沒有犯過錯(cuò)誤？”“犯了錯(cuò)誤你是怎么做的？”讓幼兒進(jìn)一步指導(dǎo)做錯(cuò)事情不找理由是誠懇的孩子，起到鞏固教育效果的作用。

5、課外延長：

讓幼兒回家后像爸爸媽媽敘述自己犯錯(cuò)誤找理由的事情，求得爸媽的原諒。其次天來園溝通爭論，起到一個(gè)鞏固提高的作用。

七、小結(jié)

一、對(duì)教材內(nèi)容的處理

依據(jù)新綱要的要求、學(xué)問的跨度、同學(xué)的認(rèn)知水平，我對(duì)教材內(nèi)容有增有減。例如：我將教材中視頻播放這一環(huán)節(jié)取消，而設(shè)置了課外延長，讓幼兒回家跟爸爸媽媽敘述自己犯錯(cuò)誤推卸責(zé)任的事情，求得爸媽的原諒。其次天來園進(jìn)行溝通，以達(dá)到鞏固的效果。否則課堂內(nèi)容過多簡單使幼兒接受不了，從而使課堂內(nèi)容流于形式。

二、教學(xué)策略的選用

（一）運(yùn)用了模擬活動(dòng)，強(qiáng)化同學(xué)的生活體驗(yàn)

（二）組織同學(xué)探究學(xué)問并形成新的學(xué)問

我從幼兒的生活體驗(yàn)入手，創(chuàng)設(shè)情境呈現(xiàn)問題，使幼兒在自主探究、合作溝通的過程中，發(fā)覺問題、分析問題、解決問題，在問題的分析與解決中主動(dòng)構(gòu)建學(xué)問。

也正是由于這些熟悉來自于同學(xué)自身的體驗(yàn)，因此同學(xué)不僅“會(huì)”了，而且“懂”了。從內(nèi)心上認(rèn)同這些觀點(diǎn)，進(jìn)而能夠主動(dòng)地內(nèi)化為自己的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，并融入到實(shí)踐活動(dòng)中去，有助于實(shí)現(xiàn)知、行、信的統(tǒng)一。

八、結(jié)束：

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們，本節(jié)課我依據(jù)幼兒心理特征及其認(rèn)知規(guī)律，采納直觀教學(xué)和活動(dòng)探究的教學(xué)方法，以“老師為主導(dǎo)，同學(xué)為主體”，老師的“導(dǎo)”立足于同學(xué)的“學(xué)”，以學(xué)法為重心，放手讓同學(xué)自主探究的學(xué)習(xí)，主動(dòng)地參加到學(xué)問形成的整個(gè)思維過程，力求使同學(xué)在樂觀、開心的課堂氛圍中提高自己的熟悉水平，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

我的說課完畢，感謝大家。

幼兒園說課評(píng)課:先學(xué)拼音再識(shí)字是個(gè)錯(cuò)誤

導(dǎo)讀：近二十年來，多個(gè)直接教兒童識(shí)字的試驗(yàn)，都表明無論是老師的教，還是同學(xué)的學(xué)，都沒有像教學(xué)拉丁化的拼音字母那么吃力，而且識(shí)字速度和教學(xué)質(zhì)量明顯提高。

語文教學(xué)畢竟應(yīng)從直接認(rèn)讀漢字開頭，還是應(yīng)從學(xué)拉丁化的漢語拼音字母開頭，在學(xué)校語文界長期存在著不同看法，多年從事課程改革的老教育工邵宗塄曾任浙江省教委主任)和游銘鈞(曾任原國家教委基礎(chǔ)教育司副司長)認(rèn)為：先學(xué)拼音再識(shí)字是個(gè)錯(cuò)誤！

在識(shí)字教學(xué)中，老師的教就是同學(xué)識(shí)字的“拐棍”?，F(xiàn)在繞上一個(gè)大彎：先教拼音，讓拼音字母成為“拐棍”，以此為“中介”幫兒童識(shí)字。對(duì)兒童識(shí)字來說，這個(gè)彎繞得值嗎？近二十年來，多個(gè)直接教兒童識(shí)字的試驗(yàn)，都表明無論是老師的教，還是同學(xué)的學(xué)，都沒有像教學(xué)拉丁化的拼音字母那么吃力，而且識(shí)字速度和教學(xué)質(zhì)量明顯提高。

方塊漢字，遠(yuǎn)比無意義的、相像處許多的拉丁字母簡單辨認(rèn)和識(shí)記。作為表音的拉丁字母，它