《大班幼兒益智區(qū)材料投放與使用現(xiàn)狀探究-以C幼兒園為例（數(shù)據(jù)圖表論文）》14000字

大班幼兒益智區(qū)材料投放與使用現(xiàn)狀研究—以C幼兒園為例摘要區(qū)域活動(dòng)是幼兒一日生活中必不可少的活動(dòng)，不同的活動(dòng)區(qū)發(fā)展著幼兒不同的能力，其中，益智區(qū)主要發(fā)展的是幼兒邏輯思維能力和動(dòng)手操作能力。活動(dòng)區(qū)功能的實(shí)現(xiàn)依賴于活動(dòng)材料的投放與有效使用，對于益智區(qū)來說更是如此。本文在對現(xiàn)有文獻(xiàn)資料分析、整理、加工的基礎(chǔ)上，以常熟市C園大班的幼兒及教師為研究對象，利用觀察法、訪談法等研究方法，對該園大班益智區(qū)材料的投放與使用現(xiàn)狀進(jìn)行了研究。發(fā)現(xiàn)了該園大班益智區(qū)材料投放與使用存在著一些問題，如材料投放的層次不夠清晰、材料投放與教學(xué)活動(dòng)關(guān)聯(lián)弱、操作規(guī)則不明確，失去教學(xué)功能等。針對這些問題，筆者提出了相應(yīng)的策略建議，如投放的材料要具有層次性、材料投放要與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)、明確操作規(guī)則等。關(guān)鍵詞：益智區(qū)活動(dòng)材料投放與使用目錄TOC\o"1-2"\h\u20954一、問題的提出 712513（一）選題來源 710016（二）研究目的及意義 731832二、文獻(xiàn)綜述 816130（一）相關(guān)概念界定 812671（二）國內(nèi)益智區(qū)活動(dòng)材料投放與使用研究 826184（三）研究趨勢 1012322三、研究過程 1013092（一）研究思路 1031960（二）研究對象 112625（三）研究方法 1214950四、大班益智區(qū)活動(dòng)材料投放與使用現(xiàn)狀調(diào)查 126407（一）大班益智區(qū)活動(dòng)材料的投放現(xiàn)狀 121896（二）大班益智區(qū)活動(dòng)材料的使用現(xiàn)狀 1522316（三）大班益智區(qū)教師的指導(dǎo)現(xiàn)狀 1810776五、存在的問題 2029149（一）材料投放的層次不夠清晰 20869（二）材料投放與教學(xué)活動(dòng)關(guān)聯(lián)性弱 2021749（三）操作規(guī)則不明確，失去教學(xué)功能 2019392（四）材料更新周期長、頻率低 2127419（五）教師缺乏針對性的指導(dǎo) 2128484六、投放策略建議 2113259（一）投放的材料要具有層次性 2119491（二）材料投放要與教學(xué)活動(dòng)相關(guān) 211672（三）明確操作規(guī)則 2228031（四）適時(shí)更新及補(bǔ)充材料 2221715（五）投放的材料要讓幼兒有充分的操作時(shí)間 2228191（六）發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用 232196七、結(jié)語 2318838參考文獻(xiàn) 2419229附錄 25一、問題的提出（一）選題來源學(xué)前期是幼兒智力發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒園更有義務(wù)創(chuàng)造一切有利條件來幫助幼兒發(fā)展智力，其中益智區(qū)對于幼兒智力發(fā)展的作用最為突出。益智區(qū)顧名思義就是有益于智力發(fā)展的區(qū)域，其中最重要的就是活動(dòng)材料，活動(dòng)材料的功能、新穎程度、層次性、豐富性等都影響著幼兒對其是否感興趣。因?yàn)橹挥杏變簩顒?dòng)材料產(chǎn)生興趣，他們才會有意去探索、發(fā)現(xiàn)與思考。在《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中就明確指出：“多為幼兒選擇一些能操作、多變化、多功能的玩具材料，在保證安全的前提下，鼓勵(lì)幼兒拆裝或動(dòng)手自制玩具。[[][]《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》[M].首都師范大學(xué)出版社,2012:13.然而，筆者在實(shí)習(xí)的過程中，發(fā)現(xiàn)大班益智區(qū)活動(dòng)材料的功能并沒有得到很好的發(fā)揮。一方面，可能是因?yàn)榛顒?dòng)材料對幼兒的吸引程度不夠大，另一方面，也有可能是教師沒能很好地起到引導(dǎo)的作用，導(dǎo)致活動(dòng)材料投放了幼兒卻不知道如何使用的尷尬境地。這是讓筆者覺得十分可惜的一點(diǎn)，因此在實(shí)習(xí)的過程中筆者對大班幼兒益智區(qū)活動(dòng)材料的投放與使用情況進(jìn)行了觀察，并通過訪談等方法，發(fā)現(xiàn)了當(dāng)前大班幼兒益智區(qū)活動(dòng)材料投放與使用中存在的一些問題，在此基礎(chǔ)上提出了一些對策。（二）研究目的及意義1.研究目的益智區(qū)是幼兒活動(dòng)的主要場所之一，對幼兒智力的發(fā)展有著重要的影響。大班幼兒處在幼小銜接的階段，因此益智區(qū)更是需要細(xì)心規(guī)劃。筆者通過對常熟市C園大班益智區(qū)活動(dòng)材料的投放與使用的情況進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)班級益智區(qū)在創(chuàng)設(shè)的過程中存在一些問題。因此，筆者希望通過對常熟市C園大班益智區(qū)活動(dòng)材料的投放與使用進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題并提出有價(jià)值的建議。2.研究意義本研究從常熟市C園大班益智區(qū)活動(dòng)材料的投放與使用的實(shí)際情況出發(fā)，旨在發(fā)現(xiàn)該園大班益智區(qū)活動(dòng)材料投放與使用的現(xiàn)狀，并分析出問題，提出合理的建議。以促進(jìn)科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)和使用大班益智區(qū)，為幼兒提供一個(gè)良好的活動(dòng)環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力和動(dòng)手操作能力，促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展。同時(shí)，也為研究益智區(qū)活動(dòng)材料的投放與使用情況提供一些實(shí)例。二、文獻(xiàn)綜述（一）相關(guān)概念界定1.益智區(qū)孟孝君將益智區(qū)的概念定義為可供幼兒活動(dòng)操作，著力于讓幼兒在動(dòng)手動(dòng)腦中獲得知識，開發(fā)智力的活動(dòng)區(qū)角，其材料具有最大程度地開發(fā)幼兒智力，發(fā)展創(chuàng)造潛能的特點(diǎn)[[]孟孝君.小班益智區(qū)操作材料投放的實(shí)踐研究[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2013(04):109.]。李小倩、田穗認(rèn)為益智區(qū)是幼兒園的常規(guī)區(qū)域，是指可供幼兒活動(dòng)操作，利用多種玩具材料著力于讓幼兒在動(dòng)手動(dòng)腦中獲得知識、開發(fā)智力的活動(dòng)區(qū)角[[]孟孝君.小班益智區(qū)操作材料投放的實(shí)踐研究[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2013(04):109.[]李小倩,田穗.幼兒園大班益智區(qū)材料投放探微[J].才智.2017(06).2.益智區(qū)活動(dòng)材料孟孝君指出益智區(qū)材料的投放應(yīng)便于幼兒操作，便于幼兒開展自主性的探索活動(dòng)，必須蘊(yùn)含要求幼兒探索解決的問題。華愛華將區(qū)域活動(dòng)的材料定義為幼兒游戲中使用的所有東西，包括專門為幼兒游戲制作的玩具，以及任何日常用品或天然材料[[][]華愛華.幼兒園活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的功能定位[J].幼兒教育,2012(25):6-7.（二）國內(nèi)益智區(qū)活動(dòng)材料投放與使用研究筆者通過知網(wǎng)查找文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)關(guān)于區(qū)域活動(dòng)研究的權(quán)威性的文獻(xiàn)比較多，但是專門研究益智區(qū)的權(quán)威文獻(xiàn)并不是很多，國內(nèi)研究學(xué)者對幼兒益智區(qū)的研究主要從益智區(qū)材料的種類、投放的問題及其對策幾個(gè)方面展開。1.益智區(qū)材料的種類研究國內(nèi)學(xué)者對益智區(qū)材料種類的劃分，大都相對一致。姚雪棟、許雨婷和巫陽楊等學(xué)者的觀點(diǎn)類似，認(rèn)為益智區(qū)的材料種類可以劃分為棋類材料、拼圖材料、拼擺材料等。其中，陳二麗等學(xué)者認(rèn)為益智區(qū)的材料還包括發(fā)展幼兒數(shù)學(xué)能力的材料。學(xué)者張娜娜則認(rèn)為益智區(qū)的材料從結(jié)構(gòu)上可以分為三種：高結(jié)構(gòu)化材料、半結(jié)構(gòu)化材料和低結(jié)構(gòu)化材料。所謂高結(jié)構(gòu)化材料是指玩法及規(guī)則相對固定的材料，這類材料有利于培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識、合作能力、推理能力等，如五子棋、象棋、圍棋等棋類、接龍、鑲嵌等。所謂半結(jié)構(gòu)化材料是封閉與開放相結(jié)合的材料，這類材料有利于培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力以及解決問題的能力，還能發(fā)展幼兒思維的靈活性，如拼圖類材料、測量工具、多米諾骨牌、城堡搭建玩具等。低結(jié)構(gòu)材料是指有一定數(shù)量的基本件的材料，這類材料的操作性強(qiáng)，無固定玩法，有利于發(fā)揮幼兒的想象力與創(chuàng)造力，如紐扣、珠子、磁力棒、樂高組件等[[][]張娜娜.益智區(qū)材料投放的“三思考”[J].學(xué)前教育,2018(06):26.2.益智區(qū)材料投放存在的問題研究國內(nèi)學(xué)者在探究益智區(qū)材料投放問題的觀點(diǎn)上也是類似的，陳美華、朱紅認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面：（1）材料投放的層次性不夠清晰；（2）高結(jié)構(gòu)材料占主導(dǎo)地位；（3）投放的材料與主題活動(dòng)關(guān)聯(lián)性較弱；（4）材料的操作規(guī)則不夠明確[[]陳美華.益智區(qū)材料的投放方式與幼兒行為的關(guān)系[J].科幻畫報(bào),2020(05):87.][[]陳美華.益智區(qū)材料的投放方式與幼兒行為的關(guān)系[J].科幻畫報(bào),2020(05):87.[]朱紅.我園大班益智區(qū)材料投放現(xiàn)狀及調(diào)整策略[J].山西教育(幼教),2019(08):43-45.學(xué)者李桂花除了和上述學(xué)者的觀點(diǎn)一致以外，認(rèn)為益智區(qū)活動(dòng)在開展中還存在活動(dòng)時(shí)間沒有得到充分的保證，常被其他活動(dòng)擠占；材料的更新周期長，更新頻率低；教師缺乏主動(dòng)觀察的意識；教師未能對幼兒進(jìn)行有效指導(dǎo)等問題。學(xué)者李桂花關(guān)注到了教師在益智區(qū)活動(dòng)開展中的重要作用，教師的有效指導(dǎo)是幼兒益智區(qū)材料能夠得到充分利用的重要保障。學(xué)者徐秀珍從《指南》的背景下探究幼兒益智區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的“難”與“解”，認(rèn)為幼兒益智區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的問題存在以下幾個(gè)方面：（1）材料的投放缺乏功能性和針對性；（2）整體的創(chuàng)設(shè)僅重視物質(zhì)性和直觀性；（3）《指南》的落實(shí)缺乏具體性和跟進(jìn)性。徐秀珍通過結(jié)合《指南》，從不同的角度探究益智區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題，給我的研究提供了實(shí)證依據(jù)[[][]徐秀珍.《指南》背景下大班益智區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的“難”與“解”[J].兒童與健康,2017(11):3-5.3.益智區(qū)材料投放的策略研究國內(nèi)學(xué)者結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)歷針對問題提出了有效性對策，陳美華、王茜等學(xué)者觀點(diǎn)類似，認(rèn)為：（1）益智區(qū)材料投放要層次明顯；（2）益智區(qū)材料投放要以中低結(jié)構(gòu)化材料為主；（3）益智區(qū)的材料投放應(yīng)該支持班上的主題教育活動(dòng)。王茜在此基礎(chǔ)上還指出益智區(qū)材料的投放要注意投放的材料要能激發(fā)幼兒的規(guī)則意識與競爭意識，同時(shí)還要挖掘材料的功能[[][]王茜.幼兒園益智區(qū)材料的合理投放[J].科普童話,2019(33):90-91.學(xué)者胡曉燕則認(rèn)為益智區(qū)的材料投放關(guān)鍵是要優(yōu)化教師的指導(dǎo)行為：（1）投放的材料要有層次性；（2）增加的材料要有挑戰(zhàn)性；（3）要注重以“問題”為導(dǎo)引；（4）讓“交流分享”改變幼兒學(xué)習(xí)方式；（5）思想轉(zhuǎn)變提升教師專業(yè)能力[[][]胡曉燕.主動(dòng)學(xué)習(xí)理念下幼兒探究活動(dòng)的行與思——以益智區(qū)“筑造萬里長城”為例[J].教師,2020(11):84-85.（三）研究趨勢1.越來越注重幼兒自主性的發(fā)揮隨著國家對于學(xué)前教育的重視，越來越多的優(yōu)秀人才開始加入到這一行業(yè)，幼兒園教師的素質(zhì)也在不斷提高，越來越重視幼兒的主體性。在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，把游戲的權(quán)利真正還給孩子，讓幼兒在大膽動(dòng)手操作的過程中獲得發(fā)展，特別是益智區(qū)的活動(dòng)，不再僅僅是只有數(shù)學(xué)活動(dòng)，還添加了更多棋類、拼圖類等有趣的活動(dòng)。且材料的投放不再只是教師一個(gè)人的事情，幼兒也可以更多的參與進(jìn)來，與教師共同準(zhǔn)備材料、制定規(guī)則。2.與幼兒園的主題活動(dòng)緊密聯(lián)系以往益智區(qū)的活動(dòng)只是作為單獨(dú)的區(qū)域活動(dòng)，現(xiàn)在越來越多的教師將益智區(qū)與主題活動(dòng)緊密聯(lián)系起來，讓幼兒在進(jìn)行完集體教學(xué)活動(dòng)后，能夠把在集體教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)到的經(jīng)驗(yàn)到益智區(qū)加以鞏固。3.投放材料以中低結(jié)構(gòu)化材料為主高結(jié)構(gòu)化材料由于功能及玩法的局限性，讓幼兒容易較快就失去興趣。所以，現(xiàn)在益智區(qū)材料的投放越來越以中低結(jié)構(gòu)化的材料為主，旨在給予幼兒更大的探索空間，發(fā)揮其創(chuàng)造力及想象力。4.投放材料時(shí)加入墻面創(chuàng)設(shè)越來越多的研究關(guān)注到了要充分利用好益智區(qū)的墻面，對墻面進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，不僅可以進(jìn)行一些游戲規(guī)則的布置，也可以在墻面布置一些材料，讓幼兒可以在墻面上進(jìn)行操作。綜上所述，國內(nèi)學(xué)者對于益智區(qū)材料投放與使用的研究存在共識，且實(shí)證研究多于理論研究，將對本研究提供參考。三、研究過程（一）研究思路首先，利用文獻(xiàn)研究法搜集查找相關(guān)文獻(xiàn)，了解大班益智區(qū)活動(dòng)材料的投放與使用情況方面已有的研究基礎(chǔ)與價(jià)值，進(jìn)一步認(rèn)識到益智區(qū)活動(dòng)材料投放的重要性。其次，通過觀察法、訪談法收集實(shí)踐資料，了解本園當(dāng)前大班益智區(qū)活動(dòng)材料的投放與使用現(xiàn)狀并進(jìn)行分析。最后，將得到的資料與反饋結(jié)果進(jìn)行整理、分析、研究并結(jié)合相關(guān)理論，從目前幼兒園大班益智區(qū)活動(dòng)材料投放與使用中所存在的問題入手，針對該園的情況，對如何投放有高質(zhì)量水平的大班益智區(qū)活動(dòng)材料提出相應(yīng)的對策。研究思路圖如下：研究思路解決問題分析問題研究思路解決問題分析問題發(fā)現(xiàn)問題搜集、整理資料提出改進(jìn)的建議分析可能存在的問題整理、分析收集到的數(shù)據(jù)與資料選擇研究方法關(guān)于大班益智區(qū)活動(dòng)材料的投放與使用情況方面已有的研究文獻(xiàn)研究法、觀察法、訪談法大班益智區(qū)教師的指導(dǎo)現(xiàn)狀大班益智區(qū)活動(dòng)材料的使用現(xiàn)狀大班益智區(qū)活動(dòng)材料的投放現(xiàn)狀（二）研究對象在本研究中，研究對象的選擇遵循了地緣性原則，選擇了在筆者的實(shí)習(xí)幼兒園——常熟市C園大（3）班，并以大（3）班的2名教師及40名幼兒為研究對象，其中40名幼兒中有21名男童，19名女童，并隨機(jī)訪談了C園大班其他3名教師作為研究對象。（三）研究方法筆者將綜合運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、觀察法、訪談法展開研究。1.文獻(xiàn)研究法借助有關(guān)期刊、專著、相關(guān)網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)資源查閱國內(nèi)外有關(guān)大班幼兒益智區(qū)材料投放的文獻(xiàn)資料，并對前人益智區(qū)材料投放的研究成果進(jìn)行總結(jié)，掌握目前益智區(qū)材料投放研究的進(jìn)展，從而確定自己所研究課題的主題內(nèi)容。2.觀察法在實(shí)習(xí)過程中，通過觀察法觀察常熟市C園大班幼兒的益智區(qū)域活動(dòng)，對幼兒使用材料的情況、教師的指導(dǎo)行為以及益智區(qū)材料的投放與更新情況進(jìn)行記錄分析，并和幼兒、教師進(jìn)行交談了解背后深層次的原因。3.訪談法對于有些不太好進(jìn)行直接觀察的現(xiàn)象與問題，筆者選擇通過訪談教師的形式以此獲得更加全面、深層次的信息。本次訪談主要圍繞益智區(qū)活動(dòng)材料的投放與使用情況進(jìn)行，以此來探究其中存在的問題，最后提出改進(jìn)建議。四、大班益智區(qū)活動(dòng)材料投放與使用現(xiàn)狀調(diào)查（一）大班益智區(qū)活動(dòng)材料的投放現(xiàn)狀1.益智區(qū)的設(shè)置經(jīng)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，常熟市C園一共有6個(gè)大班，6個(gè)大班都有單獨(dú)的益智區(qū)，其中2個(gè)班還有單獨(dú)的數(shù)學(xué)區(qū)，其他4個(gè)班的數(shù)學(xué)區(qū)融合在益智區(qū)當(dāng)中。針對此情況，我也對該園的老師進(jìn)行了訪談。通過訪談可知，大多數(shù)老師認(rèn)為益智區(qū)和數(shù)學(xué)區(qū)是分不開的，它們有許多相通的地方，都可以促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展，在班級空間有限的情況下，大多數(shù)老師都會將數(shù)學(xué)區(qū)放進(jìn)益智區(qū)當(dāng)中。不過也有一些老師認(rèn)為大班幼兒應(yīng)該有專門的數(shù)學(xué)區(qū)，這樣可以讓他們提前接觸一些數(shù)學(xué)知識，為之后升入小學(xué)做好準(zhǔn)備。教師A：我們班沒有單獨(dú)的數(shù)學(xué)區(qū)，我們班是將數(shù)學(xué)區(qū)的活動(dòng)放到了益智區(qū)當(dāng)中。我認(rèn)為數(shù)學(xué)區(qū)和益智區(qū)沒有什么太大的區(qū)別，它們主要發(fā)展的都是幼兒的抽象邏輯思維。教師B：我們班有單獨(dú)的數(shù)學(xué)區(qū)，大班的幼兒正處于抽象邏輯思維開始萌芽的階段，并且他們很快就要升入小學(xué)了，這個(gè)階段讓他們接觸一些數(shù)學(xué)方面的活動(dòng)對于他們升入小學(xué)是十分有幫助的，所以我們班有單獨(dú)開設(shè)一個(gè)數(shù)學(xué)區(qū)，讓他們可以及早接觸數(shù)學(xué)方面的知識。2.活動(dòng)材料的類型都說環(huán)境是幼兒的“第三任老師”，那么在區(qū)域活動(dòng)當(dāng)中，材料作為環(huán)境的一部分，勢必也扮演著十分重要的角色，教師通過對材料的設(shè)計(jì)與投放實(shí)現(xiàn)對幼兒的間接指導(dǎo)。材料可以說是區(qū)域活動(dòng)的靈魂與載體，幼兒在區(qū)域活動(dòng)中通過操作教師提供的各種活動(dòng)材料建構(gòu)知識。幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)離不開有價(jià)值的材料，因此益智區(qū)材料的投放是支持幼兒游戲順利開展的關(guān)鍵因素。筆者通過對常熟市C園大班益智區(qū)活動(dòng)材料類型的觀察，發(fā)現(xiàn)該園大班益智區(qū)活動(dòng)材料的類型都差不多，于是筆者選擇研究自己所在實(shí)習(xí)班級的益智區(qū)活動(dòng)材料作為代表，收集了益智區(qū)活動(dòng)材料共計(jì)24份，發(fā)現(xiàn)該園大班的益智區(qū)活動(dòng)材料主要分為三大類。第一大類是拼擺、造型材料，第二大類是棋類材料，第三大類是數(shù)學(xué)材料。如表一所示，拼擺、造型材料共有14種，主要是拼圖2種、積木7種、多米諾骨牌2種、紙杯3種，其中積木的種類是最多的。棋類材料共有4種，分別是飛行棋、跳棋、大富翁、五子棋。數(shù)學(xué)材料共有8種，分別是自制玩教具2種、蒙臺梭利教具3種、其他數(shù)學(xué)材料3種。有以上數(shù)據(jù)可知，拼擺、造型材料的種類是最多的，占到益智材料的53.84%；數(shù)學(xué)材料次之，占到益智材料的30.77%；棋類材料的種類最少，占到益智材料的15.38%。表一大班益智區(qū)活動(dòng)材料的類型表二不同類型活動(dòng)材料的比例這些材料的來源以購買為主，廢舊物品和自制的較少。如表三所示，拼擺、造型材料14種全是購買的；數(shù)學(xué)材料有2種是自制材料，其余6種全是購買的；棋類材料4種全是購買的。在和該園老師的交談中了解到這是因?yàn)樽灾撇牧媳容^費(fèi)時(shí)費(fèi)力，且要自制出富有教育價(jià)值的材料還是需要投入很多精力的，而她們在幼兒園的工作又比較忙，所以很少能擠出時(shí)間來自制材料。并且要想要自制材料，只有數(shù)學(xué)材料是比較好做的，拼擺、造型材料和棋類材料不太好自制。但是該園的老師還是竭盡所能做了一些自制材料供幼兒操作。如圖一所示，釣小魚的游戲，教師打印出許多不同的小魚并塑封好，然后用幾根木棍，系上毛線，在毛線的另一頭系上吸鐵石，這樣一個(gè)簡易的魚竿就做好了。幼兒通過“釣小魚”的方式，將不同種類的小魚釣起來放到對應(yīng)小魚的操作卡上，上面標(biāo)有數(shù)字，幼兒要按照數(shù)字和小魚的種類進(jìn)行操作，這樣既可以鍛煉幼兒的觀察力，又可以讓幼兒發(fā)展數(shù)數(shù)的能力。表三大班益智區(qū)材料的來源圖一教師A：我們班有廢舊物品和自制的益智材料，但是比重較小。因?yàn)槠匠Ｎ覀儽容^忙，自制材料又比較麻煩，所以自制的材料就會少一些。不過我們一般會在一個(gè)學(xué)期開學(xué)前準(zhǔn)備一些廢舊物品和自制的益智材料，在學(xué)期中，我們有時(shí)也會和我們班的小朋友一起自制材料。教師B：我們班有一些廢舊物品和自制的材料，有時(shí)候我會讓小朋友及家長幫忙收集一些家里不用的廢舊物品，比如一些鞋盒、瓶子之類的。但是我們班自制的材料會少一些，自制材料也不是一件容易的事情，既要保證自制材料的質(zhì)量，又要保證幼兒對這些自制材料感興趣，這就需要靠老師的聰明才智了。但是我們的精力又是十分有限的，也沒有很多時(shí)間來自制材料。3.活動(dòng)材料投放的頻率筆者通過對C園幼兒教師的訪談，了解到該園益智區(qū)活動(dòng)材料投放的頻率是每年更換一次，每學(xué)期增添或減少一些材料，很少在學(xué)期中增添新材料，偶爾會增加一些教師自制的材料，或者是讓幼兒從家里自帶的材料。該園教師對益智區(qū)的材料都有更新意識，并且大部分老師都談到材料更新沒有一個(gè)具體的時(shí)間，要根據(jù)孩子玩的實(shí)際情況以及主題活動(dòng)的安排等。教師A：我們班的材料很少會進(jìn)行更換，因?yàn)閾Q材料是比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力的，我們沒有那么多時(shí)間來為幼兒準(zhǔn)備材料。但是我們會根據(jù)幼兒活動(dòng)的情況以及主題活動(dòng)的計(jì)劃，讓幼兒從家里帶一些與活動(dòng)相關(guān)的廢舊材料，然后我們對這些材料進(jìn)行改造，投放到益智區(qū)當(dāng)中，再讓幼兒進(jìn)行操作。教師B：沒有規(guī)定的時(shí)間，我們班是根據(jù)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，或者是根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整。比如他們對什么比較感興趣了，我就會根據(jù)幼兒感興趣的東西投放益智材料，有時(shí)候還會出現(xiàn)一些幼兒不感興趣的材料，我會選擇直接把材料撤掉，或者將它投放到其他有用的地方去。4.活動(dòng)材料的空間擺放位置益智區(qū)的活動(dòng)相對來說是比較安靜的活動(dòng)，更多的是需要幼兒動(dòng)手動(dòng)腦進(jìn)行操作，因此益智區(qū)的位置應(yīng)該位于比較安靜的地方，要與娃娃家、表演區(qū)等熱鬧的區(qū)域分開。C園大班益智區(qū)的位置大多是位于生活區(qū)與閱讀區(qū)之間，有的也與美工區(qū)相鄰，相對來說是比較合適的位置。且益智區(qū)的活動(dòng)材料放于兩邊的材料柜上，每種活動(dòng)材料用一個(gè)小箱子裝起來，并做上了標(biāo)記。每種活動(dòng)材料的位置相對固定，幼兒在使用完成后會把材料整理好放到原來的位置。還有一些數(shù)學(xué)材料是掛于墻上的，充分利用墻上的空間，以便于幼兒操作。C園大班益智區(qū)的區(qū)域是開放式的，由兩個(gè)材料柜和一張桌子組成，桌子也是平常小朋友們上教學(xué)活動(dòng)的桌子，在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，又可以作區(qū)域活動(dòng)的桌子，使得桌子得到了充分合理的利用。圖二（二）大班益智區(qū)活動(dòng)材料的使用現(xiàn)狀1.不同類型材料的使用頻率為了方便統(tǒng)計(jì)，筆者制定了表四，選擇在每天的區(qū)域活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行觀察并記錄。最后，實(shí)習(xí)結(jié)束將數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，得出了表五：在筆者實(shí)習(xí)的59天里，筆者發(fā)現(xiàn)每次區(qū)域活動(dòng)時(shí)，幼兒進(jìn)入益智區(qū)選擇拼擺、造型材料的次數(shù)是59次，選擇數(shù)學(xué)材料的次數(shù)是31次，選擇棋類材料的次數(shù)是7次。晨間活動(dòng)和休息時(shí)間幼兒在益智區(qū)選擇不同類型材料的使用頻率與區(qū)域活動(dòng)時(shí)間的選擇類似。由此可見，益智區(qū)的拼擺、造型材料使用的頻率最高，數(shù)學(xué)材料的使用頻率較高，棋類材料的使用頻率最低。原因可能是拼擺、造型材料的玩法多樣，幼兒可以根據(jù)自己的意愿進(jìn)行搭建，數(shù)學(xué)材料幼兒會選擇配對材料或者是“釣小魚”的材料，而棋類材料使用起來有比較困難，需要知道玩法規(guī)則才能進(jìn)行，因此不太能吸引幼兒的注意力。表四是否選擇不同類型的活動(dòng)材料拼擺、造型材料數(shù)學(xué)材料棋類材料是否選擇表五不同類型材料的選擇次數(shù)2.益智區(qū)材料的使用時(shí)間C園大班幼兒使用益智區(qū)材料的時(shí)間分別是晨間活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、間隙時(shí)間。晨間活動(dòng)時(shí)間為50分鐘，區(qū)域活動(dòng)時(shí)間為60分鐘，間隙時(shí)間不固定，通常是10到15分鐘。然而實(shí)際情況卻是這些時(shí)間不是每一次都能有所保證的，有時(shí)會因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)、午餐活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作或者其他的一些突發(fā)情況，導(dǎo)致幼兒沒有足夠的時(shí)間操作材料而匆匆結(jié)束。3.選擇益智材料的性別偏好為了方便統(tǒng)計(jì)，筆者制定了表六，并選擇在區(qū)域活動(dòng)時(shí)間對幼兒選擇益智材料的性別進(jìn)行了記錄。結(jié)果如表七所示，在筆者實(shí)習(xí)的59天里，發(fā)現(xiàn)選擇拼擺、造型材料的男孩有75人次，女孩有69人次；選擇數(shù)學(xué)材料的男孩有41人次，女孩有24人次；選擇棋類材料的男孩有15人次，女孩有5人次。根據(jù)以上數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)幼兒選擇拼擺、造型材料進(jìn)行游戲的性別偏好不明顯，選擇棋類材料和數(shù)學(xué)材料的主要是男孩多一點(diǎn)?？傮w來說，男孩比女孩更喜歡選擇益智材料進(jìn)行游戲，這跟幼兒的思維有著密切關(guān)系，女孩更加偏向于具體形象思維，男孩更加偏向于抽象邏輯思維，所以在選擇游戲材料時(shí)才會有所偏好。表六選擇不同活動(dòng)材料幼兒的性別拼擺、造型材料數(shù)學(xué)材料棋類材料性別男女男女男女人次表七選擇不同益智材料的性別次數(shù)4.以聯(lián)合游戲和合作游戲?yàn)橹鞔蟀嘤變涸谶M(jìn)行益智區(qū)游戲時(shí)以聯(lián)合游戲和合作游戲?yàn)橹?，單?dú)游戲進(jìn)行的比較少。如圖三、圖四所示，幼兒在進(jìn)行拼擺、造型游戲和棋類游戲時(shí)，都會有所交流與合作，并且絕大多數(shù)幼兒會進(jìn)行分工，共同完成游戲。但也有極少部分幼兒喜歡按照自己的想法進(jìn)行游戲，不喜歡和別人合作搭建。圖三圖四（三）大班益智區(qū)教師的指導(dǎo)現(xiàn)狀要想使益智區(qū)的材料得到充分有效的利用，這當(dāng)然離不開教師的指導(dǎo)。筆者在觀察中將教師在益智區(qū)活動(dòng)的指導(dǎo)分為三個(gè)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入環(huán)節(jié)、主體環(huán)節(jié)和講評環(huán)節(jié)。為了使研究更加科學(xué)有效，筆者借鑒了李桂花的“區(qū)域活動(dòng)中教師指導(dǎo)情況觀察表”，選擇在區(qū)域活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行觀察記錄。為了方便記錄，筆者將59作為教師總的指導(dǎo)次數(shù)，當(dāng)教師表現(xiàn)出指導(dǎo)行為時(shí)，就在相應(yīng)的表格上打“√”。1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)的指導(dǎo)情況如表八所示，在開展益智區(qū)活動(dòng)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，“提出本次活動(dòng)的常規(guī)要求”的指導(dǎo)次數(shù)較多，幾乎是每次活動(dòng)開展前教師都會進(jìn)行指導(dǎo)，教師會向幼兒提出在活動(dòng)中盡量不要大聲說話，且要愛惜材料以及操作完材料后放回原處等要求。“介紹本次活動(dòng)新投放的材料及玩法”的指導(dǎo)次數(shù)較少，原因主要是投放新材料的次數(shù)也不多，不過只要有新投放的材料，教師就會重點(diǎn)向幼兒介紹。“回顧上一次活動(dòng)”的指導(dǎo)次數(shù)也比較少，教師一般只會對上一次活動(dòng)出現(xiàn)的問題以及上一次活動(dòng)幼兒好的表現(xiàn)進(jìn)行回顧，或者是需要將上一次的活動(dòng)延續(xù)到本次活動(dòng)中，教師也會帶領(lǐng)幼兒回顧上一次活動(dòng)?？偟膩碚f，導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師的指導(dǎo)次數(shù)較多。表八導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師的指導(dǎo)次數(shù)項(xiàng)目評價(jià)要素指導(dǎo)次數(shù)指導(dǎo)頻率導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出本次活動(dòng)的常規(guī)要求4677.97%介紹本次活動(dòng)新投放的材料35.08%介紹本次活動(dòng)新投放材料的玩法35.08%回顧上一次活動(dòng)711.86%2.主體環(huán)節(jié)的指導(dǎo)情況如表九所示，“幼兒發(fā)起的求助行為”的指導(dǎo)次數(shù)相對多一些，幼兒一般會在活動(dòng)中遇到困難時(shí)向老師請求幫助；“幼兒發(fā)起的告狀行為”的次數(shù)相對較少一些，當(dāng)幼兒之間發(fā)生了矛盾時(shí)，他們會傾向于請老師評價(jià)對錯(cuò)；“幼兒發(fā)起的邀請行為”的指導(dǎo)次數(shù)最少，少部分幼兒會請老師加入自己的游戲或者是請老師欣賞自己的作品?！敖處煱l(fā)起的指導(dǎo)游戲”的指導(dǎo)次數(shù)最多，主要是幫助幼兒解決游戲過程中的困難、正確操作活動(dòng)材料、創(chuàng)造游戲玩法等；“教師發(fā)起的提醒常規(guī)、提供支持、給出評價(jià)”的指導(dǎo)次數(shù)相對較少，教師會在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候提醒幼兒在活動(dòng)中不要大聲喧嘩、跑動(dòng)，以及要愛護(hù)活動(dòng)材料，同時(shí)教師也會提供給幼兒時(shí)間、空間、材料等方面的支持，對幼兒的作品給予評價(jià)等。總的來說，主體環(huán)節(jié)教師的指導(dǎo)次數(shù)并不多。表九主體環(huán)節(jié)教師的指導(dǎo)次數(shù)項(xiàng)目評價(jià)要素指導(dǎo)次數(shù)指導(dǎo)頻率主體環(huán)節(jié)求助（幼兒發(fā)起）1220.34%告狀（幼兒發(fā)起）915.25%邀請（幼兒發(fā)起）46.78%提醒常規(guī)（教師發(fā)起）813.56%指導(dǎo)游戲（教師發(fā)起）1423.73%提供支持（教師發(fā)起）711.86%給出評價(jià)（教師發(fā)起）610.17%3.講評環(huán)節(jié)的指導(dǎo)情況如表十所示，“作品欣賞”的指導(dǎo)次數(shù)是最多的，教師會請全體幼兒一起欣賞個(gè)別幼兒完成的好的作品，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)?！皢栴}討論”的指導(dǎo)次數(shù)也比較多，教師會請幼兒說一說自己在活動(dòng)當(dāng)中遇到的問題，然后大家一起交流討論，并提出解決辦法?！扒楦屑?lì)”的指導(dǎo)次數(shù)比較少，教師對幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)評價(jià)的并不多，但是當(dāng)幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)比較突出時(shí)，教師就會進(jìn)行具體的評價(jià)與表揚(yáng)，以此來激勵(lì)其他幼兒向其學(xué)習(xí)。“過程重現(xiàn)”的指導(dǎo)次數(shù)最少，只有當(dāng)幼兒在活動(dòng)中遇到較大的困難時(shí)，教師才會在全體幼兒面前重新演示操作材料的正確方法，或者請個(gè)別幼兒進(jìn)行示范操作?？偟膩碚f，講評環(huán)節(jié)教師的指導(dǎo)次數(shù)是比較少的。表十講評環(huán)節(jié)教師的指導(dǎo)次數(shù)項(xiàng)目評價(jià)要素指導(dǎo)次數(shù)指導(dǎo)頻率講評環(huán)節(jié)情感激勵(lì)915.25%過程重現(xiàn)58.47%問題討論1220.34%作品欣賞1322.03%五、存在的問題（一）材料投放的層次不夠清晰大班幼兒的自我評價(jià)能力、情感、規(guī)則意識、創(chuàng)造欲望等都有了質(zhì)的提升，益智區(qū)材料的投放應(yīng)該也要考慮到大班幼兒的特點(diǎn)，投放一些操作難度上有層次的材料，從而讓幼兒能夠獲得更加高質(zhì)量的發(fā)展。筆者發(fā)現(xiàn)C園大班益智區(qū)材料的層次不夠鮮明，大多材料都處于同一層次，比如拼擺、造型材料有樂高、管道積木、拼插積木、磁力片積木、多米諾、紙杯等都屬于同一層次結(jié)構(gòu)的材料。這些材料的操作難度都差不多，不能讓幼兒有更高一層次的發(fā)展。幼兒在操作時(shí)，通常只會固定玩法，他們在多次練習(xí)后就不用再動(dòng)腦思考，可以非常熟練地完成了。時(shí)間久了，他們在操作材料時(shí)就會失去成就感，創(chuàng)造力、思維力等各方面也都難以得到進(jìn)一步的提升。（二）材料投放與教學(xué)活動(dòng)關(guān)聯(lián)性弱益智區(qū)的材料除了讓幼兒掌握生活知識，還應(yīng)該適合教學(xué)活動(dòng)。但是，很多幼兒園在投放材料時(shí)都忽略了這一點(diǎn)。筆者發(fā)現(xiàn)C園大班的益智區(qū)活動(dòng)都是比較獨(dú)立的，并沒有與教學(xué)活動(dòng)有太多的關(guān)聯(lián)，教學(xué)活動(dòng)也很少會延伸到益智區(qū)，使得益智區(qū)的價(jià)值不能得到很好的發(fā)揮。比如，筆者實(shí)習(xí)所在的班級，在進(jìn)行過認(rèn)識形狀的教學(xué)活動(dòng)后，并沒有好好的利用益智區(qū)的七巧板等益智材料來幫助幼兒鞏固對形狀的認(rèn)識，只是讓幼兒在教學(xué)活動(dòng)中認(rèn)識形狀，而沒有將活動(dòng)進(jìn)行很好地延伸。這不符合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中所提出的“提供豐富的可操作的材料，為每位幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件。”（三）操作規(guī)則不明確，失去教學(xué)功能益智區(qū)的許多材料都有不同的使用方法，雖說區(qū)域活動(dòng)都旨在讓幼兒自己對材料進(jìn)行探索，然而實(shí)際情況卻是幼兒通常只能探索出材料的一兩種玩法，如果沒有明確的操作規(guī)則，幼兒每次在使用材料時(shí)都會進(jìn)行他熟悉的操作，很少能進(jìn)行創(chuàng)新，對于幼兒經(jīng)驗(yàn)的提升是不利的。所以，在投放益智區(qū)材料時(shí)，教師還應(yīng)該做一個(gè)規(guī)則卡片，將幼兒一般想不到的操作規(guī)則用幼兒看得懂的方式記錄在上面，從而支持幼兒經(jīng)驗(yàn)的增長。然而該園益智區(qū)的材料，有許多并沒有明確的操作規(guī)則，又或者制定的操作規(guī)則丟失卻沒有及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。幼兒在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，往往會忽視教師制定的操作規(guī)則，喜歡按照自己的想法進(jìn)行隨意操作，這就導(dǎo)致幼兒對材料容易失去探索興趣，從而使得許多益智區(qū)材料的價(jià)值沒有得到很好的實(shí)現(xiàn)。（四）材料更新周期長、頻率低在和該園教師的訪談中，筆者發(fā)現(xiàn)該園益智區(qū)材料的更新周期比較長，更新頻率也比較低，通常是一個(gè)學(xué)期或者一年更換一次，導(dǎo)致幼兒對很多材料都失去了興趣。根據(jù)筆者對C園的實(shí)地觀察發(fā)現(xiàn)，益智區(qū)材料更新頻率低的原因，主要表現(xiàn)在有些材料是上一屆留下來的，教師也并不知道材料的玩法；并且有的材料存在缺失，教師也沒有進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)充；還有一些材料只停留在簡單重復(fù)的操作水平上。（五）教師缺乏針對性的指導(dǎo)在實(shí)習(xí)的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)教師對于幼兒在益智區(qū)活動(dòng)的指導(dǎo)較少，很少會對幼兒的活動(dòng)進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，一般只是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出一些活動(dòng)的常規(guī)要求，主體環(huán)節(jié)及講評環(huán)節(jié)教師的指導(dǎo)行為并不多，并且大多數(shù)都只停留在表面上的指導(dǎo)，導(dǎo)致幼兒在益智區(qū)的活動(dòng)長期得不到提升與深層次的發(fā)展。六、投放策略建議（一）投放的材料要具有層次性益智區(qū)的材料因種類不同而具有不同的教育功能，對幼兒的教育也是各異的。教師可以將材料進(jìn)行分類，功能相近的材料放在一起。根據(jù)大班幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，應(yīng)該多投放一些低結(jié)構(gòu)材料來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，教師在參與幼兒的學(xué)習(xí)中通過啟發(fā)來引導(dǎo)幼兒去操作材料。低結(jié)構(gòu)材料在生活當(dāng)中是比較常見的，這些材料一般是常見的生活物品或者廢舊物品，沒有固定規(guī)則。例如，易拉罐、紙盒等，可以將它們加工成很多功能的新材料，這樣也會讓幼兒對材料一直產(chǎn)生新鮮感。教師也可以讓幼兒一起參與材料的制作，探索材料的新玩法，這些材料的制作過程還可以培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力。（二）材料投放要與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)幼兒經(jīng)驗(yàn)的提升通常是在教學(xué)活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)中提升的，教學(xué)活動(dòng)經(jīng)常會教給幼兒一些必備的知識，對于大班的幼兒來說更是如此，但是很多時(shí)候教師并沒有將教學(xué)活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)做一個(gè)很好銜接，通常把它們看作是兩個(gè)分開的活動(dòng)。其實(shí)不然，幼兒經(jīng)驗(yàn)的增長是需要不斷積累的，而教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間都是有限的，這時(shí)就需要利用好區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間，在區(qū)域活動(dòng)中投放一些與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的材料，益智區(qū)的材料投放更應(yīng)該遵循這一點(diǎn)。益智區(qū)的材料的投放不應(yīng)該是獨(dú)立的，教師應(yīng)充分考慮到教學(xué)活動(dòng)的安排，投放一些與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的材料，將幼兒的學(xué)習(xí)延伸到區(qū)域活動(dòng)當(dāng)中，從而讓幼兒可以在區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)一步鞏固經(jīng)驗(yàn)。比如，大班會進(jìn)行數(shù)字的分合的教學(xué)活動(dòng)，然而要想讓幼兒在短短的教學(xué)活動(dòng)時(shí)間內(nèi)學(xué)會數(shù)字的分合是比較困難的，這時(shí)就需要幼兒在益智區(qū)投放一些關(guān)于數(shù)字分合的材料，讓幼兒在益智區(qū)活動(dòng)時(shí)可以繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)與操作。（三）明確操作規(guī)則益智區(qū)的材料不同，其玩法也不同，即每種材料都有不同的操作規(guī)則，當(dāng)然，有些材料的操作是沒有規(guī)則的，可以隨意發(fā)揮。對于拼擺、造型材料的規(guī)則制定，旨在幫助幼兒發(fā)掘新玩法，如：投放的紙杯材料，教師可以制作一張規(guī)則卡，上面標(biāo)明紙杯不同的堆疊方法，幫助幼兒拓展經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)橛變和谟眉埍罱〞r(shí)只會簡單的壘高，教師通過制作規(guī)則卡的方式，可以讓幼兒了解紙杯諸如搭橋、圍合、延長、蓋頂、連接等更多的搭建方法，從而維持他們的探索興趣。當(dāng)然也有一些拼擺、造型材料只需要讓幼兒明白整理規(guī)則，如各種拼圖、配對材料等，但是這些材料比較零碎，容易混在一起，這時(shí)就需要告訴幼兒在使用材料時(shí)的注意事項(xiàng)，以及使用完成之后要放回原處。對于棋類游戲材料和數(shù)學(xué)材料來說，它們通常都是有固定玩法的，教師要做的就是幫助幼兒了解這些材料的玩法，以及在操作過程中需要遵守的規(guī)則，這些材料必須在規(guī)則范圍內(nèi)完成操作，如果超出了規(guī)則范圍就影響了幼兒的正常學(xué)習(xí)。幼兒在遵守這些規(guī)則的同時(shí)，也在幫助他們提升規(guī)則意識。（四）適時(shí)更新及補(bǔ)充材料益智區(qū)的材料是有限的，幼兒每天都會多次接觸這些材料，時(shí)間一長，幼兒就很容易對這些材料失去探索興趣。這時(shí)就需要教師適時(shí)更新和補(bǔ)充材料，對于幼兒不太感興趣的材料，教師可以將其撤走，或者是進(jìn)行改造，投放到其他區(qū)域。當(dāng)然也要考慮到經(jīng)費(fèi)以及教師的精力問題，為了解決這一問題，教師可以和幼兒一起收集廢舊物品，然后教師可以挑選適合的時(shí)間和幼兒一起討論、探索、制作出新材料。這樣不僅可以節(jié)省經(jīng)費(fèi)，減輕教師的環(huán)創(chuàng)負(fù)擔(dān)，還可以鍛煉幼兒的動(dòng)手操作能力、想象力與創(chuàng)造力。同時(shí)，還能增強(qiáng)幼兒的成就感與自信心，讓幼兒更愿意去使用自己制作的材料，維持對活動(dòng)的興趣。（五）投放的材料要讓幼兒有充分的操作時(shí)間當(dāng)幼兒在益智區(qū)進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，應(yīng)保證幼兒有足夠的時(shí)間去操作，教師更應(yīng)該關(guān)注活動(dòng)的過程，而不只是結(jié)果。因?yàn)橛變旱乃季S能力與反應(yīng)能力是在不斷地學(xué)習(xí)中成長，這個(gè)成長的過程是漫長的，要花很多的時(shí)間去探索才能不斷地積累經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)幼兒操作的時(shí)間不充足時(shí)，幼兒就沒有時(shí)間去探索，即使教師把方法告訴了幼兒，幼兒也不能很好的消化。所以，教師應(yīng)保證幼兒充足的操作材料的時(shí)間，當(dāng)活動(dòng)時(shí)間結(jié)束時(shí)，教師可以根據(jù)實(shí)際情況，讓幼兒將材料操作完成再收起來，不要過分催促幼兒。如果本來活動(dòng)時(shí)間就不多，教師就要提醒幼兒不要操作一些費(fèi)時(shí)的材料。（六）發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用要想使益智區(qū)的材料發(fā)揮到最好的作用，這就需要教師耐心、細(xì)心的指導(dǎo)。但這并不意味著教師什么都需要指導(dǎo)，教師只需要在幼兒該指導(dǎo)的時(shí)候進(jìn)行指導(dǎo)。比如當(dāng)益智區(qū)增添新材料時(shí)，教師可以在活動(dòng)開始前介紹一些新材料及它的玩法，在幼兒操作的過程中，教師可以進(jìn)行觀察指導(dǎo)，活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行評價(jià)總結(jié)。又或者當(dāng)幼兒對材料失去興趣時(shí)，教師可以適時(shí)指導(dǎo)，幫助幼兒探索材料的新玩法。當(dāng)然教師的指導(dǎo)還包括規(guī)則的指導(dǎo)，當(dāng)幼兒出現(xiàn)違反益智區(qū)規(guī)則的舉動(dòng)時(shí)，教師要適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，幫助幼兒了解益智區(qū)的規(guī)則，幫助幼兒養(yǎng)成良好的規(guī)則意識。七、結(jié)語時(shí)代在快速發(fā)展，越來越多的人開始關(guān)注到學(xué)前教育，對學(xué)前教育的質(zhì)量也提出了更高的要求。同時(shí)，許多人的觀念也在不斷轉(zhuǎn)變，不再將幼兒教師簡單的看作是“保姆”，越來越多的人也開始意識到幼兒園階段最重要的還是習(xí)慣的養(yǎng)成，而不是知識的灌輸。隨著師范教育的不斷發(fā)展，近年來進(jìn)入幼兒教師的人才也在不斷增多，使得學(xué)前教育在不斷向前發(fā)展。本文通過對常熟市C園大班益智區(qū)材料的投放與使用現(xiàn)狀的研究，在前人研究的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并竭盡所能提出了自己的觀點(diǎn)與建議。同時(shí)在研究的過程中，筆者對益智區(qū)材料的投放有了更加深入的了解，也學(xué)會了從不同的角度看待問題，我相信對于筆者日后工作的開展是十分有益的。雖然，作為一名本科生，科研能力是有限的，本篇論文也存在許多不足之處，但還是希望能夠借此喚起大眾對學(xué)前教育的重視，也希望本篇論文能夠給予其他教師關(guān)于益智區(qū)材料投放方面有一些啟示。同時(shí)也希望相關(guān)的教育部門也能夠重視起來，出臺相應(yīng)的政策，共同促進(jìn)幼兒的健康成