教師入編考試教育方法概論習(xí)題及答案

2010教師入編考試教育方法概論習(xí)題及答案

是非判斷題

1、狹義的課程概念包括了學(xué)校所教各門科目和有目的、有計劃、有組織的課外活動。（）

2、從實(shí)質(zhì)來看，課程是人們根據(jù)教育目的，把教育內(nèi)容按類別及一定過程組織起來的一個知識的或觀念的系統(tǒng)。（）

3、選修課程中限制性選修課程與非限制性選修課程的劃分主要根據(jù)與培養(yǎng)目標(biāo)的相關(guān)程度。（）

4、公共課程可以分為公共必修課程和專業(yè)必修課程，公共必修課程包括公共課程、基礎(chǔ)課程，專業(yè)必修課程包括專業(yè)基礎(chǔ)課程等。（）

5、“拼盤式”課程主要用于人文、社會類的學(xué)科課程。（）

6、“拼盤式”課程著眼于適應(yīng)學(xué)生不同發(fā)展方向，“套餐式”課程側(cè)重于擴(kuò)大學(xué)生知識面。（）

7、實(shí)踐性課程是以科學(xué)知識的理論體系為中心組織起來的教育內(nèi)容。（）

8、課程計劃是一個專業(yè)的全部課程所形成的體系結(jié)構(gòu)。（）

9、教育內(nèi)容的系統(tǒng)性指其整體性和有序性。（）

10、課程計劃縱向的系統(tǒng)性是指課程之間存在著的密切的聯(lián)系及完整性。（）

11、教學(xué)大綱是針對一門課程制定的指導(dǎo)性文件，它以綱要的形式規(guī)定一門課程的性質(zhì)和任務(wù)，基本要求，教學(xué)內(nèi)容的范圍、深度及其體系，教學(xué)進(jìn)度安排以及對教學(xué)法的要求等。（）

12、大學(xué)教學(xué)應(yīng)反映學(xué)科研究的前沿，因此本科教學(xué)的教科書應(yīng)盡量體現(xiàn)研究的新進(jìn)展和爭議。（）

13、我國高等教育常用的組織形式有：講授、討論、習(xí)題課、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、參觀和指導(dǎo)論文或指導(dǎo)設(shè)計。其中講授、討論、習(xí)題課屬于課堂理論教育；實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、參觀和指導(dǎo)論文或指導(dǎo)設(shè)計則是實(shí)踐性教育。（）

14、在教授過程中，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是知識的接受者；語言是傳遞知識信息的主要工具。（）

15、習(xí)題課的目的在于幫助學(xué)生理解知識，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力。（）

16、生產(chǎn)實(shí)習(xí)的內(nèi)容涵蓋整個專業(yè)的知識，要求學(xué)生綜合運(yùn)用本專業(yè)所學(xué)理論來完成一定的生產(chǎn)任務(wù)，以獲得相關(guān)的實(shí)際知識和技能。（）

17、畢業(yè)論文是在學(xué)生學(xué)完課程計劃規(guī)定的某一專業(yè)基礎(chǔ)課程或?qū)I(yè)課程后進(jìn)行的。（）

18、語言是人們在意識交流時所采用的信息的抽象形式。（）

19、模型往往突出反映原形的主要特征，剔除了非主要特征。（）

20、信息的選擇是為了提高教育效果而有選擇地采用某種信息形式種類的問題。（）

21、合作教育學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力來自于外部的學(xué)習(xí)壓力。（）

參考答案：

1、錯；2、對；3、對；4、對；5、錯；6、錯；7、錯；8、對；9、對；10、錯；11、對；12、錯；13、對；14、對；15、錯；16、對；17、錯；18、錯；19、對；20、對；21、錯。2010教師入編考試教育方法概論習(xí)題及答案2

單項(xiàng)選擇題

1、西方最早提出課程概念的是（）

A、夸美紐斯

B、斯賓塞

C、蘇格拉的

D、赫爾巴特

2、作為“某一專業(yè)門類的學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他課程的共同基礎(chǔ)”的課程是（）

A、公共課

B、基礎(chǔ)課

C、專業(yè)基礎(chǔ)課

D、專業(yè)課

3、理論性課程與實(shí)踐性課程劃分的依據(jù)是：（）

A、課程的信息表現(xiàn)形式

B、學(xué)生修習(xí)的必要性

C、課程的基礎(chǔ)性

D、課程的內(nèi)容特點(diǎn)

4、通常與學(xué)分制相聯(lián)系的課程是

A、必修課程

B、選修課程

C、理論課程

D、實(shí)踐課程

5、課程計劃編制中強(qiáng)調(diào)“課程的安排要有合理順序”指的是。（）

A、課程計劃的橫向系統(tǒng)性

B、課程計劃內(nèi)容的系統(tǒng)性

C、課程計劃的縱向系統(tǒng)性

D、課程計劃的順序性

6、下列選項(xiàng)中哪些不屬于編制課程計劃應(yīng)當(dāng)遵循的原則（）

A、符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

B、滿足學(xué)生發(fā)展的需要

C、統(tǒng)一性和靈活性相結(jié)合

D、保證教育內(nèi)容的系統(tǒng)性

7、我國高等本科教育的總學(xué)時一般為（）

A、2200學(xué)時

B、2000學(xué)時

C、1800學(xué)時

D、2600學(xué)時

8、一般說來，大學(xué)本科一門課程每周最好不要超過（）

A、12學(xué)時

B、10學(xué)時

C、8學(xué)時

D、6學(xué)時

9、大學(xué)本科每學(xué)期的課程門數(shù)以多少為宜（），其中同一學(xué)期難度較大的課程不宜超過4門。

A、5--9門

B、6―8門

C、5―7門

D、4―6門

10、下列選項(xiàng)哪些不是教學(xué)大綱和教科書編寫應(yīng)當(dāng)堅持的原則（）

A、教科書的形式要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)

B、結(jié)合專業(yè)需要建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程體系

C、理論與實(shí)際相統(tǒng)一

D、堅持科學(xué)性與思想性

11、教師把知識內(nèi)容以定論的形式呈現(xiàn)給學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是：

A、發(fā)現(xiàn)

B、接受

C、有意義學(xué)習(xí)

D、機(jī)械學(xué)習(xí)

12、下列表述哪些是不正確的。（）

A、接受是傳遞文化科學(xué)知識的一個主要手段

B、發(fā)現(xiàn)是指學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容不是教師直接提供的，而是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生自己動腦思考得出的

C、學(xué)生如果在接受中學(xué)習(xí)，則對所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶效果都比較好

D、接受與發(fā)現(xiàn)的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是互補(bǔ)的，而不應(yīng)偏廢哪一個

13、學(xué)與思的關(guān)系是（）

A、學(xué)比思重要，因?yàn)闆]有知識無法思考

B、思比學(xué)重要，因?yàn)閷W(xué)而不思不能變成自己的知識

C、學(xué)與思是兩個過程，無法判斷哪個更重要

D、學(xué)與思互相依存、互相促進(jìn)

14、被動信息是（）

A、首先由學(xué)生先作用于環(huán)境而后引發(fā)出來的信息

B、由環(huán)境自發(fā)地提供的信息

C、無法由學(xué)生直接獲得的信息

D、可以由學(xué)生直接獲得的信息

15、提出“學(xué)生在教育過程中必須從觀察開始，并認(rèn)為應(yīng)當(dāng)經(jīng)歷四個步驟：觀察、記憶、理解、聯(lián)系”的是教育家：（）

A、斯金納

B、杜威

C、夸美紐斯

D、赫爾巴特

16、提出在教育過程中學(xué)生狀態(tài)變化的步驟為：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法的是哪位教育家（）

A、夸美紐斯

B、赫爾巴特

C、杜威

D、布盧姆

17、堅持“從做中學(xué)”的是美國著名教育家

A、杜威

B、斯金納

C、布魯納

D、布盧姆

18、提出程序教學(xué)的是：

A、杜威

B、斯金納

C、布魯納

D、布盧姆

19、認(rèn)為“只要學(xué)生能夠明確教學(xué)目標(biāo)，具備掌握該項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)必備的知識、技能，肯花時間，則絕大多數(shù)人都能夠獲得良好的成績”的是：

A、程序性教學(xué)

B、啟發(fā)式教學(xué)

C、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)

D、掌握式學(xué)習(xí)

20、提出“總結(jié)性評價”和“形成性評價”的教育模式是：

A、先行組織者模式

B、掌握學(xué)習(xí)

C、程序教學(xué)

D、教育過程模式

21、提出非指導(dǎo)性教學(xué)的是教育家（）

A、羅杰斯

B、贊科夫

C、洛扎諾夫

D、巴甫洛夫

22、提出暗示教學(xué)法的是（）

A、羅杰斯

B、贊科夫

C、洛扎諾夫

D、巴甫洛夫

參考答案

1、B2、B3、A4、B5、C6、B7、B8、D9、C10、B11、B12、C13、D14、B15、C16、B17、A18、B19、D20、B21、A22、D2010教師入編考試教育方法概論習(xí)題及答案3

多項(xiàng)選擇題

1、大學(xué)的課程按照基礎(chǔ)性通常分為哪些類型（）

A、公共課

B、基礎(chǔ)課

C、專業(yè)基礎(chǔ)課

D、專業(yè)課

2、選修課程通常可以分為：

A、“套餐式”課程

B、限制性選修課程

C、非限制性選修課程

D、“拼盤式”課程

3、理論性課程的主要特點(diǎn)有（）

A、理論性課程屬于間接經(jīng)驗(yàn)

B、理論性課程有利于提高學(xué)生的理論水平

C、理論性課程系統(tǒng)性強(qiáng)

D、理論性課程有利于培養(yǎng)學(xué)生理論研究能力

4、實(shí)踐性課程的基本特點(diǎn)有（）

A、實(shí)踐性課程屬于直接經(jīng)驗(yàn)

B、實(shí)踐性課程有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力

C、實(shí)踐性課程更容易受到學(xué)生的歡迎

D、實(shí)踐性課程有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動性

5、下列選項(xiàng)中哪些屬于編制課程計劃應(yīng)當(dāng)遵循的原則（）

A、前瞻性

B、合理分配課程門數(shù)與教學(xué)時數(shù)

C、統(tǒng)一性和靈活性相結(jié)合

D、保證教育內(nèi)容的系統(tǒng)性

6、編制課程計劃時處理思想與業(yè)務(wù)、知識與能力、理論與實(shí)踐、學(xué)習(xí)與健康的關(guān)系時應(yīng)當(dāng)注意的問題有：（）

A、在重視學(xué)生業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的同時，注重對學(xué)生思想品德的教育

B、在傳授知識的同時，重視發(fā)展學(xué)生的能力

C、加強(qiáng)理論性教學(xué)的同時，重視實(shí)踐性課程的教學(xué)

D、強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時，注重學(xué)生健康身心的培養(yǎng)

7、課程計劃的前瞻性要求組織和安排教育內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有“超前”意識，這種“超前”意識的含義包括：（）

A、要將教學(xué)內(nèi)容提前引入，促進(jìn)學(xué)生“超前”發(fā)展

B、教學(xué)要“走在學(xué)生發(fā)展的前面”

C、及時引進(jìn)反映科學(xué)技術(shù)發(fā)展的新觀點(diǎn)

D、考慮社會未來發(fā)展的趨勢

8、下列選項(xiàng)中哪些是教學(xué)大綱和教科書編寫的原則

A、少而精

B、科學(xué)體系與教學(xué)法要求統(tǒng)一

C、處理好教科書與其它參考資料關(guān)系

D、統(tǒng)一性與靈活性結(jié)合

9、在課程計劃、教學(xué)大綱和教科書關(guān)系的論述上，下列哪一種論述是正確的（）

A、課程計劃時制定教學(xué)大綱的指導(dǎo)性文件，教學(xué)大綱是編寫教科書的綱領(lǐng)

B、一門課的教學(xué)大綱是本專業(yè)的課程計劃某一局部的細(xì)化，教科書是教學(xué)大綱的具體化

C、教學(xué)大綱是教學(xué)的基礎(chǔ)，課程計劃是教學(xué)大綱的細(xì)化，教科書時課程計劃的具體化

D、教學(xué)大綱是教學(xué)的基礎(chǔ)，課程計劃等同教科書的計劃，是教科書的另外一種表現(xiàn)形式

10、下列選項(xiàng)中哪些是課堂講授的基本要求：（）

A、注意科學(xué)性與思想性

B、注意邏輯和結(jié)構(gòu)

C、要注意啟發(fā)學(xué)生思考

D、語言要有藝術(shù)性

11、上好討論課的基本要求是：（）

A、討論課前要布置閱讀作業(yè)

B、討論前要準(zhǔn)備

C、討論中要引導(dǎo)

D、討論后要總結(jié)

12、為了上好習(xí)題課，下列選項(xiàng)中教師應(yīng)注意的環(huán)節(jié)有（）

A、教師要有充分的準(zhǔn)備

B、編寫或選擇習(xí)題

C、要使學(xué)生做好準(zhǔn)備

D、即使反饋評價結(jié)果

13、實(shí)驗(yàn)可以分為哪些類型（）

A、感知性實(shí)驗(yàn)

B、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)

C、設(shè)計性實(shí)驗(yàn)

D、觀察性試驗(yàn)

14、大學(xué)的實(shí)習(xí)通常可以分為哪些類型（）

A、畢業(yè)設(shè)計

B、畢業(yè)論文

C、教育實(shí)習(xí)

D、生產(chǎn)實(shí)習(xí)

15、一般說來，選擇教育組織形式需要考慮的因素包括：

A、培養(yǎng)目標(biāo)

B、教學(xué)內(nèi)容

C、學(xué)生的情況

D、學(xué)校的教育條件

16、教育信息的形式主要有哪些類型（）

A、詞匯

B、語言

C、符號

D、模型、圖像、實(shí)物

17、教育過程中對語言的要求有以下方面：（）

A、規(guī)范、簡明

B、幽默、風(fēng)趣

C、語音清楚、語調(diào)節(jié)奏優(yōu)美

D、生動

18、使用符號是需要注意的問題包括：

A、規(guī)范、簡明

B、簡潔、明了

C、系統(tǒng)、清晰

D、講究藝術(shù)

19、教師運(yùn)用模型、音像和實(shí)物進(jìn)行教學(xué)時，需要注意以下問題：

A、簡潔

B、與講授相結(jié)合

C、講究展示的方法

D、講究藝術(shù)性

20、教育模式是某種教育思想和具體方法、步驟和程序等的有機(jī)結(jié)合，當(dāng)這種結(jié)合體現(xiàn)出某種較穩(wěn)定的特點(diǎn)時，就構(gòu)成一種具體的教育模式，總體上可以將教育模式分為：A、主動獲得信息模式

B、被動獲得信息模式

C、過程控制型教育模式

D、狀態(tài)控制型教育模式

21、屬于過程控制型教育模式的有：（）

A、非指導(dǎo)教學(xué)

B、先行組織者

C、合作教育學(xué)

D、程序教學(xué)

22、屬于狀態(tài)控制型教育模式的有：

A、獎懲式

B、高難度教學(xué)

C、暗示教學(xué)

D、程序教學(xué)2010教師入編考試教育方法概論習(xí)題及答案4

是非判斷題

1、我國古代最早的一篇專門論述教育的論著《學(xué)記》提出了“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教育思想。（×）

2、育才中學(xué)的八字教學(xué)法為“形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)”。（×）

3、邱學(xué)華的嘗試教學(xué)法主要的教學(xué)方式是“先練后講，先學(xué)后教”。（√）

4、在赫爾巴特提出“教育性教學(xué)”的思想中，道德教育是最根本的任務(wù)，而教學(xué)是其最主要和最基本的手段。（√）

5、贊科夫的“一般發(fā)展性教學(xué)”的理論基礎(chǔ)是維果斯基的關(guān)于“最近發(fā)展區(qū)”理論。（√）

6、加涅認(rèn)為教學(xué)就是有目的、有計劃地發(fā)動、激化、維持和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的一整套條件。（√）

7、條件性知識與實(shí)踐性知識是決定教師專業(yè)水平高低的重要因素。（√）

8、促使“文化反哺”現(xiàn)象的主要原因是知識經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)。（×）

9、早期的行為主義心理學(xué)對學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)可用公式表示為“S―O―R”。（×）

10、接受學(xué)習(xí)就是機(jī)械學(xué)習(xí)。（×）

11、對于個體而言，有意義學(xué)習(xí)就是習(xí)得語言文字符號的意義。（√）

12、以命題網(wǎng)絡(luò)的形式表征的是程序性知識；以產(chǎn)生式系統(tǒng)表征的是陳述性知識。（×）

13、由于默會知識只可意會不可言傳，所以一個人的默會知識是不可以傳遞給另外一個人的。（×）

14、執(zhí)拗是情感未成熟的標(biāo)志之一，有研究表明，執(zhí)拗和認(rèn)知能力的關(guān)系在某種程度上是成反比的。（√）

15、直覺型的學(xué)習(xí)者傾向于喜歡學(xué)習(xí)事實(shí)性的內(nèi)容，而感覺型的學(xué)習(xí)者則常常更喜歡發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的可能性及其相互關(guān)系。（×）

16、人們在認(rèn)知方式上的差異與智力上的差異相似，不同個體有著明顯不同。（×）

17、沖動性認(rèn)知方式的兒童在解決問題時所表現(xiàn)出的能力往往低于反省性認(rèn)知方式的兒童。（×）

18、分析性思維是一種以演繹推理過程為特征的思維形式，而直覺思維是一種對問題進(jìn)行內(nèi)隱式的感知為特征的思維形式。（√）

19、學(xué)徒制最初是適合手工發(fā)展階段的職業(yè)教育興起的一種教育形式，所以學(xué)徒制教學(xué)是不能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)校教育的教學(xué)形式。（×）

20、課堂教學(xué)中的競爭無對錯之分，教師要根據(jù)教學(xué)情景來決定是否采用競爭策略，以取得良好的教學(xué)效果。（√）

21、在教學(xué)過程中，是“教教科書”還是“用教科書教”不僅反映了教科書在教學(xué)中的作用，反映了教師的教學(xué)觀念。（√）

22、秧田式的坐位編排方式為師生之間提供了更多的交往機(jī)會。（×）

23、教學(xué)模式是為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計的較為穩(wěn)定的教學(xué)程序及時實(shí)施方法的策略體系。（×）

24、探究訓(xùn)練模式的教學(xué)效果很大程度上取決于起組織作用的概念與學(xué)習(xí)材料之間的整合關(guān)系和適當(dāng)程度。（×）

25、凱程序與衍枝式程序不同的是，學(xué)生通過支序列的學(xué)習(xí)不再回到原點(diǎn)，而是前進(jìn)到主序列的下一個問題。（√）

26、弗蘭德斯互動分析模型是一種基于學(xué)生等待回答教師問題的時間分析的師生交往研究模型。（×）

27、教師對學(xué)生成就的期望最終與學(xué)生學(xué)業(yè)成就的真實(shí)水平有關(guān)。（√）

28、課堂交往僅僅能夠促進(jìn)教學(xué)過程認(rèn)識、情感溝通的發(fā)展。（×）

29、當(dāng)學(xué)生失敗時，教師必須一味采取同情的態(tài)度，這將保護(hù)學(xué)生的自尊心，也會提高學(xué)生的“預(yù)期”水平。（√）

30、研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師提供信息豐富的反饋時，學(xué)生提出的問題會增加60%，這就意味著學(xué)生形成了更高一級水平的動機(jī)和認(rèn)知，反饋促成了學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。（×）

31、核心課程是為不同的學(xué)習(xí)對象準(zhǔn)備的，它不同于照顧大多數(shù)學(xué)生、面向所有學(xué)生的外圍課程。（×）

32、從學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果分析，學(xué)生在隱性課程中得到的主要是學(xué)術(shù)性知識，而在顯性課程中獲得的主要是非學(xué)術(shù)性知識。（×）

33、在課程的內(nèi)部評價與結(jié)果評價之間，許多教育者都傾向于采用結(jié)果評價。（√）

34、學(xué)校與社區(qū)合作，是國際上社會參與課程計劃的趨勢，主要分為兩大類：發(fā)展中第三世界社會參與的趨向和工業(yè)化國家社會參與的趨向。所以，這兩大類的根本目的也是不一致的。（×）

35、目的游離評價模式是針對差距評價模式的弊病而提出來的。

36、從評價關(guān)注的焦點(diǎn)看，傳統(tǒng)評價重結(jié)果而輕過程。傳統(tǒng)評價往往用行為目標(biāo)作為判斷的依據(jù)，而行為目標(biāo)是結(jié)果取向的。所以，課程、教學(xué)和評價之間被處理成線性關(guān)系，缺乏內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系及有效的反饋。（√）

37、靜態(tài)評價是對評價對象目標(biāo)達(dá)到程度的評價，它無法進(jìn)行橫向比較。（×）

38、目標(biāo)參照標(biāo)準(zhǔn)評價，又稱相對評價，它是指評價某個對象在其所在團(tuán)體中所處的相對位置的一種教育評價。（×）

39、中小學(xué)信息技術(shù)教育包括兩個層面：一是中小學(xué)信息技術(shù)教育課程，二是信息技術(shù)課程與其它課程的整合。（√）

40、學(xué)會信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計（提供教師開設(shè)信息技術(shù)課程的能力）、學(xué)會制作多媒體課件和有效地利用網(wǎng)絡(luò)信息資源的目的是提示教師的信息素養(yǎng)。（√）2010教師入編考試教育方法概論習(xí)題及答案5

單項(xiàng)選擇題

D1、提出“勤、博、眼、實(shí)”思想的是下列哪位教育家（）

A孔子

B韓愈

C朱熹

D顏之推

B2、“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”出自（）

A《禮記?學(xué)記》

B韓愈的《師說》

C韓愈的《進(jìn)學(xué)解》

D孔子的《論語》

A3、“形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)”為特點(diǎn)的情境教學(xué)是由哪一位我國當(dāng)代教育家總結(jié)的（）

A李吉林

B段力佩

C顧泠沅

D邱學(xué)華

B4、提出“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)”的是美國教育家（）

A布盧姆

B布魯納

C奧蘇伯爾

D杜威

A5、提出成功智力理論的是（）

A斯騰伯格

B加德納

C羅杰斯

D加涅

B6、布盧姆的掌握教學(xué)理論對教育目標(biāo)進(jìn)行了系統(tǒng)的分類，分為（）

A認(rèn)知領(lǐng)域－情感領(lǐng)域－個性領(lǐng)域

B認(rèn)知領(lǐng)域－情感領(lǐng)域－動作技能領(lǐng)域

C情感領(lǐng)域－學(xué)習(xí)領(lǐng)域－教學(xué)領(lǐng)域

D動作技能領(lǐng)域－情感領(lǐng)域－個性領(lǐng)域

A7、羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)模式認(rèn)為“以學(xué)生為中心、良好的師生關(guān)系、倡導(dǎo)意義學(xué)習(xí)”，這一教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是（）

A人本主義學(xué)習(xí)理論

B行為主義學(xué)習(xí)理論

C建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

D合作學(xué)習(xí)理論

C8、教師的素養(yǎng)內(nèi)涵要求教師具有良好的教學(xué)能力，它主要是指（）和對教學(xué)的監(jiān)控能力等。

A一般的教學(xué)能力

B特殊的教學(xué)能力

C對知識的處理能力

D課堂組織能力

C9、未來人應(yīng)具備三本教育護(hù)照，一本是學(xué)術(shù)性，一本是職業(yè)的，另一本是證明人的事業(yè)心、進(jìn)取精神、創(chuàng)新能力和協(xié)調(diào)組織能力。而事業(yè)心、進(jìn)取精神等通過（）實(shí)現(xiàn)的。

A終身學(xué)習(xí)能力

B教育科研能力

C參與精神

D文化素養(yǎng)

B10、專家型教師的核心是（）

A具有明確知識

B具有策略性知識

C具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

D具有反思教學(xué)的能力

D11、行動研究的基本模式是“問題篩選―（）－運(yùn)用和反思”。

A集體討論

B聽報告

C民主討論

D理論篩選。

A12、學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展指的是認(rèn)識過程的發(fā)展，即感覺、知覺、記憶、（）和想象。

A思維

B判斷

C運(yùn)用

D理解

B13、學(xué)生的成就屬于（）

A自我實(shí)現(xiàn)的需要

B尊重需要

C歸屬與愛的需要

D美的需要

B14、認(rèn)知心理學(xué)家主張用什么定義學(xué)習(xí)（）

A知識的習(xí)得

B能力或傾向的改變

C經(jīng)驗(yàn)的積累

D信息的加工

B15、項(xiàng)目學(xué)習(xí)屬于（）

A機(jī)械學(xué)習(xí)

B有意義學(xué)習(xí)

C發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

D接受學(xué)習(xí)

B16、知識的性質(zhì)一方面可以作為一種標(biāo)準(zhǔn)區(qū)別“知識”與“非知識”或“準(zhǔn)知識”，另一方面知識的性質(zhì)也可以作為比較各種知識價值大小的標(biāo)準(zhǔn)，知識的性質(zhì)的兩個標(biāo)準(zhǔn)影響（）

A教育的目的

B課程內(nèi)容的選擇

C教學(xué)過程

D教學(xué)對象

D17、傾向于通過遵循邏輯推理的步驟來尋求問題的答案，通過邏輯程序理解課程材料的學(xué)習(xí)者是（）

A語言表達(dá)型

B深思熟慮型

C感覺型

D循序漸進(jìn)型

B18、在認(rèn)知時會更多地注意社會環(huán)境，并更多地受社會影響的認(rèn)知方式是屬于（）

A場獨(dú)立性

B場依存性

C沖動性

D發(fā)散性

D19、課程、教材、教科書的相互關(guān)系是（）

A教材的概念最大，教科書的概念最小，教材包括課程，課程包括教科書

B教材的概念最大，課程的概念最小，教材包括教科書，教科書包括課程

C課程的概念最大，教材的概念最小，課程包括教科書，教科書包括教材

D課程的概念最大，教科書的概念最小，課程包括教材，教材包括教科書

B20、教學(xué)環(huán)境是一個由多種不同要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，設(shè)施環(huán)境是學(xué)校（）最核心的組成部分。

A時空環(huán)境

B物理環(huán)境

C自然環(huán)境

D教學(xué)環(huán)境

C21、布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)認(rèn)為，認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是由層級性的模型構(gòu)成的，其第二層次的主成分是以（）因素為主要標(biāo)志。

A記憶

B判斷

C理解

D評價

B22、以教師講解學(xué)生領(lǐng)會為主要特征的教學(xué)水平是屬于（）

A記憶水平

B解釋性理解水平

C探究性理解水平

D應(yīng)用水平

B23、在教學(xué)模式的功能中，指明模式所對應(yīng)的教學(xué)系統(tǒng)中各因素之間的秩序和關(guān)系的這一功能被稱為（）

A解釋功能

B構(gòu)造功能

C啟發(fā)功能

D推斷功能

C24、教學(xué)過程是由教師和學(xué)生相互作用構(gòu)成的，這相互作用的雙方都是活動的主體，其中教師是（）主體，學(xué)生是（）主體。

A主導(dǎo)性、創(chuàng)造性

B發(fā)展性、主導(dǎo)性

C主導(dǎo)性、發(fā)展性

D創(chuàng)造性、發(fā)展性

A25、合作教學(xué)的重要前提是（）

A學(xué)生的潛力是無限的、可塑造的

B尊重學(xué)生的人格

C建立新型的師生關(guān)系

D師生學(xué)習(xí)共同體

A26、教學(xué)模式的重要的、能動的要素是（）

A師生角色

B教學(xué)理論基礎(chǔ)

C教學(xué)目標(biāo)

D教學(xué)程序

D27、程序教學(xué)模式是（）中最為典型的模式。

A著眼于信息處理的教學(xué)模式

B著眼于人際關(guān)系的教學(xué)模式

C著眼于人格發(fā)展的教學(xué)模式

D著眼于行為控制的教學(xué)模式

C28、先行組織者教學(xué)模式的基本程序和策略是（）。其中“1”是呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)或材料；“2”是指講解先行組織概念；“3”是強(qiáng)化認(rèn)知組織。

A1－2－3

B1－3－2

C2－1－3

D3－1－2

A29、基于教師學(xué)生對話分析的師生交往研究模型是（）

A弗蘭德斯互動分析模型

B布盧斐―古德互動觀察系統(tǒng)模型

C提問策略分析模型

D人種志交往研究模型

B30、如果將考試失利的原因歸之于運(yùn)氣不好，這種控制觀稱為（）

A內(nèi)控

B外控

C物控

D自控

B31、布羅非和古德曾經(jīng)將由教師的低期望導(dǎo)致的學(xué)生成就失敗的惡行循環(huán)稱為（）

A消極循環(huán)

B失敗循環(huán)

C退步循環(huán)

D期望循環(huán)

B32、將課程定義為學(xué)校指導(dǎo)的所有活動，這一觀點(diǎn)認(rèn)為課程即（）

A教學(xué)科目

B有計劃的教學(xué)活動

C預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果

D學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

C33、20世紀(jì)末，課程和教學(xué)呈現(xiàn)出融合的態(tài)勢，對于這種課程與教學(xué)整合的新理念及相應(yīng)的實(shí)踐形態(tài)，美國學(xué)者韋迪用一個新的術(shù)語來概括，這就是（）

A課程與教學(xué)

B教學(xué)與課程

C課程教學(xué)

D教學(xué)課程

B34、課程的本體功能表現(xiàn)為（）

A社會文化的再生產(chǎn)

B培養(yǎng)人

C傳遞文化

D選擇文化

B35、“活動―經(jīng)驗(yàn)”型的課程設(shè)計其所依據(jù)的設(shè)計原理是（）

A以學(xué)科為中心

B以學(xué)生為中心

C以問題解決為中心

D以活動為中心

A36、在評價時注重確定預(yù)期課程目標(biāo)與實(shí)際結(jié)果之間相吻合的程度的評價模式主要是（）

A目標(biāo)評價模式

B目標(biāo)游離評價模式

C主觀評價模式

D差距評價模式

B37、注重采用定量計算的方法，即收集數(shù)據(jù)資料，采用統(tǒng)計處理手段進(jìn)行評價的評價方式是（）

A定性評價

B定量評價

C靜態(tài)評價

D動態(tài)評價

A38、對評價對象的現(xiàn)實(shí)狀況及存在的問題、產(chǎn)生的原因所進(jìn)行的價值判斷的評價稱為（）

A診斷性評價

B形成性評價

C總結(jié)性評價

D參照性評價

B39、側(cè)重于反映和測量學(xué)生在接近“真實(shí)生活”的任務(wù)情景中的表現(xiàn)情況的評價，被稱為（）

A第四代教育評價

B另類評價

C古典教育評價

D形成性評價

A40、對信息源與信息工具的了解和使用的信息素養(yǎng)主要是指（）

A信息文化素養(yǎng)

B信息意識

C信息技能

D信息處理

2010教師入編考試教育方法概論習(xí)題及答案6

多項(xiàng)選擇題

BD1、孔子提出的教育思想主要有（）

A循序漸進(jìn)

B學(xué)思結(jié)合

C長善救失

D啟發(fā)誘導(dǎo)

E因材施教

ABCD2、以下屬于王夫之教育教學(xué)思想的是（）

A知行并進(jìn)

B學(xué)思相資

C因材施教

D積漸不息

E及時施教

ACE3、凱洛夫的“知識教育”思想中提出了教學(xué)的“三中心”，這里的“三中心”分別指（）

A教師

B學(xué)生

C課堂教學(xué)

D活動

E教科書

ABD4、范例教學(xué)法中規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容的三個特質(zhì)包括（）

A基本性

B基礎(chǔ)性

C指導(dǎo)性

D范例性

E動機(jī)性

ABE5、以下關(guān)于贊可夫教學(xué)思想的描述正確的是（）

A在教學(xué)中引進(jìn)了“最近發(fā)展區(qū)”概念

B主張教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面

C強(qiáng)調(diào)教師的中心地位

D強(qiáng)調(diào)“從做中學(xué)”

E重視學(xué)習(xí)的“情緒生活”

ABCD6、以下屬于對夸美紐斯教育教學(xué)思想描述的是（）

A教學(xué)是“把一切事物教給一切人類的藝術(shù)”

B提出以“感知―記憶―理解―判斷”為基礎(chǔ)的教學(xué)

C采用直觀教學(xué)

D教學(xué)上要井然有序、循序漸進(jìn)

E培養(yǎng)學(xué)生的多方面興趣

ABCDE7、教師職業(yè)的特點(diǎn)包括（）

A為公眾服務(wù)

B終身投入

C具有