2025年現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)論01信息化教育概述-吳濤-上海師范大學(xué)

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第1章

信息化教育概述一、信息時代引發(fā)的教育變革二、信息化教育的概念三、信息化教育的發(fā)展四、信息化教育的理論基礎(chǔ)和 基礎(chǔ)理論一、信息時代引發(fā)的教育變革（一）信息時代的主要特征

現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用是信息時代的最顯著特征

知識是信息時代最重要的生產(chǎn)要素

適應(yīng)變化與創(chuàng)新是信息時代的生命線

合作/協(xié)作是信息時代的主要生存與發(fā)展方式

科學(xué)范型走向非決定論信息時代帶來

教育觀念的變革

學(xué)習(xí)方式的變革

師生角色的轉(zhuǎn)變教育民主化、終身化、多樣化、個性化、國際化新的人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)：多元智能、高階能力促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展的評價觀：

重過程、促發(fā)展、多元化

在未來，你所擁有的惟一持久的競爭優(yōu)勢就是具備比你的競爭對手學(xué)得更快的能力。

——彼得·圣吉《第五項(xiàng)修煉》（二）教育觀念的變革1.走向促進(jìn)社會的發(fā)展和人的發(fā)展相統(tǒng)一的教育價值觀確立以人的發(fā)展來促進(jìn)社會發(fā)展的觀念，改變以往片面強(qiáng)調(diào)教育促進(jìn)社會發(fā)展的價值取向。在促進(jìn)人的發(fā)展過程中，樹立全面發(fā)展、全體發(fā)展、個性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的素質(zhì)教育觀念。2.走向多元智能理論與素質(zhì)結(jié)構(gòu)的人才觀信息時代對人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)提出了新的要求：（1）從3R素養(yǎng)走向3T素養(yǎng)3R

讀（reading)、寫(writing)、算(arithmetic)3T

技術(shù)運(yùn)用（technology）、團(tuán)隊(duì)協(xié)作（teaming)、遷移能力transference)多元智能加德納(HowardGardner)在《心智的架構(gòu)》(FramesofMind,Gardner,1983)這本書里提出，人類的智能至少可以分成七個范疇(后來增加至八個)：1.語言(Verbal/Linguistic)2.數(shù)理邏輯(Logical/Mathematical)3.空間(Visual/Spatial)4.身體-運(yùn)動(Bodily/Kinesthetic)5.音樂(Musical/Rhythmic)6.人際(Inter-personal/Social)7.內(nèi)省(Intra-personal/Introspective)8.自然探索(Naturalist，加德納在1995年補(bǔ)充)9.存在（ExistentialistIntelligence，加德納后來又補(bǔ)充）內(nèi)省智能

可以劃分兩個長層次：事件層次和價值層次。事件層次的內(nèi)省指向?qū)τ谑录蓴〉目偨Y(jié)。價值層次的內(nèi)省將事件的成敗和價值觀聯(lián)系起來自審。自然探索智能

能認(rèn)識植物、動物和其它自然環(huán)境（如云和石頭）的能力。自然智能強(qiáng)的人，在打獵、耕作、生物科學(xué)上的表現(xiàn)較為突出。自然探索智能應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步歸結(jié)為探索智能,包括對于社會的探索和對于自然的探索兩個方面。存在智能

人們表現(xiàn)出的對生命、死亡和終極現(xiàn)實(shí)提出問題，并思考這些問題的傾向性。

（2）掌握基于計算機(jī)的技術(shù)計算機(jī)/網(wǎng)絡(luò)計算機(jī)、電子郵件、視頻制作設(shè)備、數(shù)據(jù)庫軟件、因特網(wǎng)等。

（3）具備相應(yīng)的生存與發(fā)展技能美國有學(xué)者在綜合研究的基礎(chǔ)上提出了信息時代所需求的七大基本技能，如下表：十大高階能力1.創(chuàng)新creativity2.問題求解Problem-Solving3.決策Decision4.批判性思維CriticalThinking：獨(dú)立、綜合、建設(shè)性思維5.信息素養(yǎng)InformationLiteracy6.團(tuán)隊(duì)協(xié)作TeamworkingorCollaboration7.兼容Compatibility8.獲取隱性知識Acquiringtacitknowledge9.自我管理Self-management10.可持續(xù)發(fā)展SustainableDevelopment

3.走向以促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展的教育質(zhì)量評價觀目前，世界教育質(zhì)量評價觀念的變革特點(diǎn)：

重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)變；

重綜合評價，關(guān)注個體差異，實(shí)現(xiàn)評價指標(biāo)的多元化；

強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價方法的多樣化；

強(qiáng)調(diào)參與和互動、自評與他評相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價主體的多元化；

注重過程，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移。 （三）學(xué)習(xí)方式的變革1.創(chuàng)新性學(xué)習(xí):學(xué)會學(xué)習(xí)信息時代的學(xué)習(xí)要求從傳統(tǒng)的維持性學(xué)習(xí)向創(chuàng)新性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。找到信息解決問題創(chuàng)造新事物維持性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性學(xué)習(xí)之比較比較要素維持性學(xué)習(xí)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)目標(biāo)掌握相應(yīng)的技能和行為，以適應(yīng)已知的、可預(yù)測的問題情境掌握相應(yīng)的技能和行為，以適應(yīng)未知的、不可預(yù)測的和獨(dú)特的問題情境標(biāo)準(zhǔn)對老問題更好的解決方案對新問題創(chuàng)新性的解決方案參考過去未來行為一致性/相同性發(fā)散性/獨(dú)特性同伴關(guān)系競爭協(xié)作信息流自上而下全方位預(yù)期規(guī)定的拓展的/未知的學(xué)會：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識會學(xué)：提高學(xué)習(xí)能力yyb2.自主學(xué)習(xí)

所謂自主學(xué)習(xí)，指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中具有主體意識和元認(rèn)知能力，發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性的一種學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)方式。自主性學(xué)習(xí)的根本特征主要表現(xiàn)在主體性和參與性兩方面。3.個性化學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)者的個性化發(fā)展是人的發(fā)展的顯著特征。個性化發(fā)展有賴于個性化學(xué)習(xí)。個性化學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者充分發(fā)展的前提，體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”、尊重學(xué)習(xí)者的差異和實(shí)現(xiàn)教師指導(dǎo)的針對性的教學(xué)理念。個性化學(xué)習(xí)在信息時代之所以是必要和可能的，一是信息時代所構(gòu)建的學(xué)習(xí)化社會，為每個學(xué)習(xí)者提供了“按需所求，量體裁衣”式的學(xué)習(xí)計劃，并且提供了多樣化的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)機(jī)會；二是每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方式本質(zhì)上都是其獨(dú)特個性的體現(xiàn)，客觀上的這種差異，決定了不同的學(xué)生所需的時間及所需的幫助不同。4.基于技術(shù)的學(xué)習(xí)

信息時代為學(xué)習(xí)者提供了大量的學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)模式。這些學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)模式不但突破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的封閉性，使學(xué)習(xí)走向開放性，而且其本身就是學(xué)習(xí)者在信息時代所必須掌握的生存技能?；诩夹g(shù)的學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)提供了“技術(shù)豐富的”（Technology-riched）支持性條件，構(gòu)建了豐富的學(xué)習(xí)平臺。（四）師生角色的轉(zhuǎn)變1.信息時代的教育迫切要求教師角色的變化

回眸近10年的發(fā)展，在信息技術(shù)和相關(guān)教學(xué)理論的引動下，教師的角色正在發(fā)生變化。教師漸漸從傳統(tǒng)的知識傳授者與灌輸者的角色向?qū)W生的導(dǎo)師、意義建構(gòu)的促進(jìn)者等多種角色轉(zhuǎn)變。師生角色的轉(zhuǎn)變Educationisnotthefillingofavessel,butthekindlingofaflame.——Socrates教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰。

——蘇格拉底信息時代要求教師向多種角色轉(zhuǎn)變

做學(xué)生的導(dǎo)師

意義建構(gòu)的促進(jìn)者

信息咨詢者

團(tuán)隊(duì)協(xié)作者

課程開發(fā)者

學(xué)術(shù)顧問

研究者

學(xué)習(xí)者2.信息時代的學(xué)習(xí)對傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)者的角色提出了轉(zhuǎn)變的要求

主動的學(xué)習(xí)者

建構(gòu)的學(xué)習(xí)者

協(xié)作的學(xué)習(xí)者

意圖的學(xué)習(xí)者

交流的學(xué)習(xí)者

情境的學(xué)習(xí)者

反思的學(xué)習(xí)者

什么是協(xié)作學(xué)習(xí)？

協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)生以小組形式參與、為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、在一定的激勵機(jī)制下最大化個人和他人習(xí)得成果，而合作互助的一切相關(guān)行為。二、信息化教育的概念

（一）信息化教育的定義和特征

1.信息化教育的定義信息化教育，

就是在現(xiàn)代教育思想和理論的指導(dǎo)下，

主要運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，

開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，

以培養(yǎng)和提高學(xué)生信息素養(yǎng)為重要目標(biāo)

的一種新的教育方式。（1）現(xiàn)代教育思想和理論現(xiàn)代教育思想

素質(zhì)教育教育觀：全面、全體、個性發(fā)展

終身教育觀

雙主體教育觀

創(chuàng)新教育觀

情商為主教育觀

四大支柱教育觀：學(xué)會認(rèn)知、做事、做人、生存現(xiàn)代教育理論4種學(xué)習(xí)理論

新行為主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

人本主義學(xué)習(xí)理論

折中主義學(xué)習(xí)理論4種教學(xué)理論

贊可夫的發(fā)展教學(xué)理論

布魯納的結(jié)構(gòu)-發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論

巴班斯基的教學(xué)最優(yōu)化理論

加德納的多元智能理論現(xiàn)代教育思想和理論的基本精神

革除傳統(tǒng)教育的6個弊端

（忘了學(xué)生；忘了能力的培養(yǎng)；

忽視現(xiàn)代教育媒體的應(yīng)用；

忽視教學(xué)中非智力因素；

上課與謀生不搭界；

教學(xué)上的注入灌輸死記硬背法）。

實(shí)現(xiàn)教學(xué)法上的4個重心轉(zhuǎn)移和4個最佳結(jié)合（以教為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以學(xué)為重心，力求做到教與學(xué)的最佳結(jié)合；從以知識為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以能力為重心，力求做到知識與能力的最佳結(jié)合；從以傳統(tǒng)教學(xué)媒體為重心，逐漸轉(zhuǎn)移到以現(xiàn)代教學(xué)媒體為重心，力求做到傳統(tǒng)教學(xué)媒體與現(xiàn)代教學(xué)媒體的最佳結(jié)合；從以接受學(xué)習(xí)為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為重心，力求做到接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的最佳結(jié)合。（2）現(xiàn)代信息技術(shù)教育中應(yīng)用的現(xiàn)代信息技術(shù)，主要有：

現(xiàn)代媒體技術(shù)：教育教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)代技術(shù)手段，也就是現(xiàn)代教育媒體，是一種物化形態(tài)的技術(shù)。

現(xiàn)代媒傳技術(shù)：運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體進(jìn)行教育教學(xué)活動的方法，也就是媒傳教學(xué)法，是一智能形態(tài)的技術(shù)。

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計技術(shù)：優(yōu)化教學(xué)過程的系統(tǒng)方法，也就是教學(xué)設(shè)計，是一種應(yīng)用廣泛的智能形態(tài)的技術(shù)。（3）開發(fā)教育資源教育資源包括教育信息、教育媒體、教育人員、教育環(huán)境等。在住處化教育中，需要積極開發(fā)、充分利用的教育資源，最主要的是現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境資源和現(xiàn)代教學(xué)資源，即硬件環(huán)境建設(shè)和軟件環(huán)境建設(shè)。（4）優(yōu)化教育過程

優(yōu)化教育過程就是使教育過程各組成要素：兩個主體、要做的事情、做的方法、做的結(jié)果。也就是說，教育者和學(xué)習(xí)者，以及教育任務(wù)、內(nèi)容手段、方法、效果等，及其相互關(guān)系，都處在良好的狀態(tài)，做到整體優(yōu)化。（5）信息素養(yǎng)培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，特別是信息能力，是信息化教育的重要目標(biāo)。信息素養(yǎng)包括信息意識、信息知識、信息能力、信息道德等。信息能力主要是8種能力：運(yùn)用信息工具、獲取信息、處理信息、生成信息、創(chuàng)造信息、發(fā)揮信息效益、住處協(xié)作和信息免疫能力。（6）教育方式

信息化教育是屬于現(xiàn)代教育范疇的一種新的教育方式。它不只是一種新的教育工具，一種新的教育方法，一種新的教育內(nèi)容傳遞形態(tài)，或一種新的教育組織形式，而是所有這些的綜合，是一種新的教育方式。

2.信息化教育的基本內(nèi)涵

信息化教育是現(xiàn)代教育思想理論與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物?，F(xiàn)代教育思想和理論現(xiàn)代信息技術(shù)信息化教育×=sfb基本內(nèi)涵：在現(xiàn)代教育思想和理論的指導(dǎo)下，用三種技術(shù)（現(xiàn)代媒體技術(shù)、現(xiàn)代媒傳技術(shù)、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計技術(shù)），做兩件事情（開發(fā)教育資源、優(yōu)化教育過程），實(shí)現(xiàn)一個目標(biāo)（培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)）。五大支柱基本理論研究硬件環(huán)境建設(shè)軟件資源建設(shè)新型模式建立：慕課，翻轉(zhuǎn)課堂有效管理探索三大應(yīng)用領(lǐng)域?qū)W校信息化教育現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育信息化教育管理和隊(duì)伍建設(shè)3.信息化教育的基本特征：五化三性

五化

教育信息顯示多媒化

教育信息處理數(shù)字化

教育信息存儲光盤化

教育信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化

教育信息管理智能化

三性

開放性

非線性

交互性教材多媒化資源全球化教學(xué)個性化學(xué)習(xí)自主化學(xué)生課件工具資源教師同伴在線專家任務(wù)合作化

計算機(jī)作為導(dǎo)師計算機(jī)作為同學(xué)計算機(jī)作為學(xué)員

計算機(jī)作教師與學(xué)習(xí)伙伴通過計算機(jī)合作學(xué)習(xí)（網(wǎng)上合作學(xué)習(xí)）在計算機(jī)面前合作（如：小組作業(yè)等）與計算機(jī)合作學(xué)習(xí)管理自動化環(huán)境虛擬化Adele

（二）信息化教育的功能和作用1.信息化教育的功能信息化教育的基本功能是優(yōu)化教育教學(xué)，使教育教學(xué)工作力求做到高效能、低消耗，以較小的代價，得到較大的收獲。優(yōu)化不等于“理想化”。2.信息化教育的作用（1）提高教育質(zhì)量（2）提高教學(xué)效率：多種感官并用（3）擴(kuò)大教育規(guī)模（4）促進(jìn)教育改革

習(xí)得成果統(tǒng)計學(xué)生會吸收所讀的10%所聽的20%所看的30%看聽結(jié)合時的50%所說的70%說做結(jié)合時的90%教別人時的95%（三）信息化教育與相關(guān)概念1.信息化教育與教育信息化

信息化教育與教育信息化是同一件事情——實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育的整合在沒發(fā)展階段的不同稱謂。教育信息化是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育整合的過程；信息化教育是信息技術(shù)與教育整合后的表現(xiàn)形態(tài)。我們可以用下例的圖示來描述兩者的關(guān)系：信息化教育與教育信息化教育信息化是信息技術(shù)與教育整合的過程；信息化教育是信息技術(shù)與教育整合的結(jié)果，是整合后產(chǎn)生的教育新形態(tài)。ABABAB信息技術(shù)教育教育信息化信息化教育

A、B為了自身的發(fā)展，需要進(jìn)行整合，整合過程中，出現(xiàn)你中有我，我中有你的現(xiàn)象，這就是教育信息化。ABAB信息技術(shù)教育教育信息化整合的結(jié)果，A、B融為一體，這就是信息化教育。信息化教育AB教育信息化與信息化教育的關(guān)系教育信息化與信息化教育好比

“信息化硬幣”的兩個側(cè)面，

它們既是概念上不同的又是密不可分的。

2.信息化教育與電化教育信息化教育是電化教育發(fā)展新階段使用的名稱。電化教育的發(fā)展，大致經(jīng)歷了兩個階段：20世紀(jì)90年代中期以前，是前發(fā)展階段，使用的名稱是電化教育或視聽教育，視聽教育就是電化教育，兩個名稱同一個意思，可以相互換用；20世紀(jì)90年代中期以后，是后發(fā)展階段，使用的名稱是電化教育或信息化教育。也可以說，視聽教育是工業(yè)時代的電化教育，信息化教育是信息時代的電化教育。3.信息化教育與教育技術(shù)

信息化教育與教育技術(shù)是兩個不同的概念，它們的區(qū)別主要是：（1）“教育技術(shù)(EducationTechnology)”

一詞，是20世紀(jì)70年代末由美國引進(jìn)的；“信息化教育”一詞，是21世紀(jì)初隨著教育信息化建設(shè)的開展、網(wǎng)絡(luò)教育的興起，在我國出現(xiàn)的。（2）教育技術(shù)的研究對象是學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理與評價；信息化教育的研究對象，是在現(xiàn)代信息技術(shù)媒體和現(xiàn)代媒傳教學(xué)法作用下的學(xué)習(xí)過程，而不是一般的學(xué)習(xí)過程；是與信息化教育資源自然地交織在一起的那些學(xué)習(xí)資源，而不一切學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價。

（3）信息化教育要求必須運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)媒體和媒傳教學(xué)法，必須進(jìn)行教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計；而教育技術(shù)沒有這個要求。（4）信息化教育要求必須在現(xiàn)代教育思想和理論的指導(dǎo)下進(jìn)行，而教育技術(shù)則沒有這個要求。信息化教育在教育技術(shù)學(xué)科中的位置教育技術(shù)的發(fā)展

信息化教育是教育技術(shù)的從屬概念，代表教育技術(shù)發(fā)展的新階段。從口耳相傳到文字教材從直觀教具到音像教學(xué)媒體從程序教學(xué)到計算機(jī)輔助教育從電化教育到信息化教育AECT’94定義InstructionalTechnologyisthetheoryandpracticeofdesign,development,utilization,managementandevaluationofprocessesandresourcesforlearning.

教學(xué)技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，

對有關(guān)的過程和資源

進(jìn)行設(shè)計，開發(fā)，利用，管理和評價的

理論與實(shí)踐。AECTAssociationfor

EducationalCommunicationsandTechnology美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會AECT’94定義的內(nèi)涵（1）一個目標(biāo)。

目標(biāo)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果，闡明學(xué)習(xí)是目的，而教是促進(jìn)學(xué)的一種手段。（2）兩大對象。

學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源是兩個對象。（3）五個范疇（內(nèi)容）。

設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價是教育技術(shù)的五個基本領(lǐng)域，每個領(lǐng)域都有其獨(dú)特的功能和范圍。（4）兩種性質(zhì)。

教育技術(shù)既是一個實(shí)踐領(lǐng)域，又是一個理論領(lǐng)域。AECT’94定義開發(fā)文印技術(shù)音像技術(shù)計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)綜合技術(shù)利用媒體的利用革新技術(shù)的推廣實(shí)施并制度化政策與法規(guī)設(shè)計教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計內(nèi)容訊息設(shè)計教學(xué)策略學(xué)習(xí)者特征分析管理項(xiàng)目管理資源管理教學(xué)系統(tǒng)管理信息管理評價問題分析參照標(biāo)準(zhǔn)評價形成性評價總結(jié)性評價學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)資源理論場實(shí)踐場Design(一)設(shè)計設(shè)計是詳細(xì)說明學(xué)習(xí)條件的過程，其目的是生成策略和產(chǎn)品。具體包括四個方面的理論和實(shí)踐：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是一個包括分析、設(shè)計、開發(fā)、實(shí)施和評價教學(xué)步驟的有組織的過程；信息設(shè)計主要指運(yùn)用有關(guān)心理學(xué)原理來設(shè)計傳遞信息與反饋信息的呈現(xiàn)內(nèi)容、呈現(xiàn)方式以及人機(jī)交互等；教學(xué)策略是對選擇并安排某一課的事件和活動的詳細(xì)闡述；學(xué)習(xí)者特征是指影響學(xué)習(xí)過程有效性的學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)背景的各個方面，包括智力因素、非智力因素、文化背景、宗教背景等。設(shè)計實(shí)例：如何設(shè)計一個幼兒游戲網(wǎng)站界面Development(二)開發(fā)開發(fā)是把設(shè)計方案轉(zhuǎn)化為物理形式的過程。開發(fā)范疇包括在教學(xué)中廣泛使用的各種技術(shù)：印刷技術(shù)是主要通過機(jī)械或照相銀霜過程制作或發(fā)送材料的方法，包括文本、圖形和照片等形式的呈示和復(fù)制。視聽技術(shù)是通過使用機(jī)械或電子設(shè)備來制作或發(fā)送材料以呈現(xiàn)聽覺和視覺訊息的方法?；谟嬎銠C(jī)的技術(shù)是利用基于微處理器的資源來制作和發(fā)送材料的方法，包括硬件和軟件兩個方面。整合技術(shù)是在計算機(jī)控制下的幾種媒體形式的材料的制作和發(fā)送的方法，主要特征是學(xué)習(xí)者在各種信息資源中的高度交互活動。開發(fā)實(shí)例：硬件開發(fā)實(shí)例：軟件Utilization(三)利用利用是使用過程和資源以促進(jìn)學(xué)習(xí)的活動?？梢詣澐譃樗膫€子范疇：媒體利用是對學(xué)習(xí)資源的系統(tǒng)使用，是依據(jù)教學(xué)設(shè)計方案進(jìn)行決策的過程。革新推廣是為了使革新能被采納而通過有計劃的策略進(jìn)行傳播的過程，它的最終目的是要引起變革。實(shí)施是在實(shí)際的環(huán)境中使用教學(xué)材料或策略，其目的是要確保組織中的個人對革新成果的合理使用；制度化是在一個組織的結(jié)構(gòu)和文化中對教學(xué)革新成果的持續(xù)常規(guī)的使用，其目的是將革新整合到組織的結(jié)構(gòu)和生活中。政策和法規(guī)是影響教育技術(shù)的推廣和使用的組織的規(guī)則和行為。應(yīng)用實(shí)例：多媒體教學(xué)BlackboardManagement(四)管理管理指的是通過計劃、組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)督來控制教育技術(shù)。包括四個子范疇：項(xiàng)目管理是指計劃、監(jiān)督和控制教學(xué)設(shè)計和開發(fā)項(xiàng)目。資源管理是指計劃、監(jiān)督和控制資源支持系統(tǒng)和服務(wù)。傳送系統(tǒng)管理包括計劃、監(jiān)督和控制教學(xué)材料分發(fā)的方法，是用于向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)教學(xué)信息的媒體和使用方法的組合。信息管理包括計劃、監(jiān)督和控制信息的存儲、轉(zhuǎn)換或處理，其目的是為學(xué)習(xí)提供資源。管理就是資源的優(yōu)化配置Evaluation(五)評價評價是確定教學(xué)和學(xué)習(xí)是否合格的過程。包括四個子范疇：問題分析是指使用信息搜集和決策策略來確定問題的本質(zhì)和范圍。標(biāo)準(zhǔn)參照測量是確定學(xué)習(xí)者對預(yù)定內(nèi)容的掌握程度的技術(shù)，它使學(xué)生知道相對于標(biāo)準(zhǔn)來說，他們做的怎么樣。形成性評價包括了解過程進(jìn)展方面的信息，并使用這些信息作為進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)?？偨Y(jié)性評價包括搜集總的目標(biāo)達(dá)成方面的信息，并使用這些信息來做出價值性判斷。評價是一種導(dǎo)向天津:綜合素質(zhì)評價表放進(jìn)初中畢業(yè)AECT’05定義Educationaltechnologyisthestudyandethical

practiceoffacilitatinglearningandimprovingperformancebycreating,using,andmanagingaspropriatetechnologicalprocessesandresources.

教育技術(shù)是

通過創(chuàng)造，使用和管理合適的技術(shù)性的過程和資源，

以促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績效的

研究與符合倫理道德的實(shí)踐。AECT’05定義利用

資源評估過程/資源選擇資源運(yùn)用革新推廣制度化創(chuàng)建

學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)教學(xué)問題分析教學(xué)方案設(shè)計教學(xué)決策評估教學(xué)方案實(shí)施管理

項(xiàng)目管理授遞系統(tǒng)管理人員/信息管理項(xiàng)目評估領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)技術(shù)過程與技術(shù)資源研究場實(shí)踐場AECT2004定義表明(1)界定的概念名稱是

“教育技術(shù)”(EducationalTechnology)，不是

“教學(xué)技術(shù)”(InstructionalTechnology)(2)教育技術(shù)有兩大領(lǐng)域：

“研究”和“符合道德規(guī)范的實(shí)踐”(3)教育技術(shù)有雙重目的：

“促進(jìn)學(xué)習(xí)”和“改善績效”。AECT2004定義表明(4)教育技術(shù)有三大范疇：

“創(chuàng)造”、“使用”、“管理”。

與AECT94定義比較，相當(dāng)于將94定義中的五大范疇整合為2004定義中的三大范疇.其對應(yīng)關(guān)系是：將94定義中的“設(shè)計”、“開發(fā)”

兩個范疇

合為一個范疇“創(chuàng)造”;將94定義中“利用”范疇

改成了一個較簡單的詞“使用”;將94定義中的“管理”與“評價”兩個范疇

化為“管理”一個范疇.AECT2004定義表明(5)教育技術(shù)有兩大對象“過程”和“資源”。

與94定義中的“學(xué)習(xí)過程”、“學(xué)習(xí)資源”有區(qū)別。

2004定義中的“過程”和“資源”之前有一個限定詞“適當(dāng)?shù)募夹g(shù)性的”過程與資源。(6）教育技術(shù)的主要特征在于其技術(shù)性。專業(yè)方向2004年全國高校教育技術(shù)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會確定5個專業(yè)方向：教育技術(shù)教育媒體技術(shù)教育軟件與知識工程遠(yuǎn)程教育信息技術(shù)教育4.信息化教育與現(xiàn)代教育技術(shù)“現(xiàn)代教育技術(shù)”也是一個國產(chǎn)概念。我國自引進(jìn)“教育技術(shù)”的概念后，按照美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會的教育技術(shù)“94定義”（“教育技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對有關(guān)的過程和資源進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實(shí)踐”），其內(nèi)涵與我國這一領(lǐng)域的實(shí)踐有一定差異，因此，提出了“現(xiàn)代教育技術(shù)”的概念，以符合我國的實(shí)際?，F(xiàn)代教育技術(shù)和信息化教育、電化教育三者的目的和研究對象相同?？梢曰ハ鄵Q用。5.信息化教育與信息技術(shù)教育信息化教育是指信息科學(xué)與技術(shù)（不僅是信息技術(shù)）在教育領(lǐng)域的普遍應(yīng)用；信息技術(shù)教育從字面上看只提到信息技術(shù)，忽略了信息科學(xué)。而沒有信息科學(xué)的指導(dǎo)，就不可能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在教育教學(xué)中的有效應(yīng)用。所以，對于這兩個概念，用信息化教育比用信息技術(shù)教育更加精確。信息化教育需要在信息科學(xué)和教育科學(xué)的指導(dǎo)下進(jìn)行，但是，在信息化教育中起直接指導(dǎo)作用的，不是單純的信息科學(xué)或教育科學(xué)的理論、技術(shù)、方法，而是兩者結(jié)合后產(chǎn)生的新的理論、技術(shù)和方法。相關(guān)概念的關(guān)系教育信息化

信息化教育（過程）（結(jié)果）信息化教育

=

電化教育=現(xiàn)代教育技術(shù)（新名稱）（舊名稱）（通用名稱）教育技術(shù)>現(xiàn)代教育技術(shù)（引進(jìn)概念）（國產(chǎn)概念）信息化教育≠信息技術(shù)教育

（研究如何教學(xué)）（學(xué)習(xí)技術(shù)為主）三、信息化教育的發(fā)展三、信息化教育的發(fā)展

1993年9月，美國正式提出建設(shè)“國家信息基礎(chǔ)設(shè)施”計劃，其主題是發(fā)展以Internet為核心的綜合化信息服務(wù)體系和推進(jìn)信息技術(shù)在社會各領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，特別是把IT在教育中的應(yīng)用作為實(shí)施面向21世紀(jì)教育改革的重要途徑。信息化教育概念的隨之興起。美國的這一舉動引起世界各國的積極瓜，許多國家政府相繼制定了推進(jìn)本國教育信息化的計劃，在全球范圍內(nèi)掀起了波瀾壯闊的信息化教育浪潮。

（一）國外信息化教育的發(fā)展1.實(shí)施國家教育信息化行動計劃2.全方位推進(jìn)中小學(xué)教育信息化的進(jìn)程調(diào)整基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)，突出把信息素養(yǎng)作為21世紀(jì)必備的人才素質(zhì)。重新設(shè)置基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)，把信息技術(shù)作為中小學(xué)的必修課程。3.加速全社會網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育發(fā)展（一）國外信息化教育的發(fā)展1.實(shí)施國家教育信息化行動計劃美國的信息化教育一直走在世界前列。1996年，美國提出了“教育技術(shù)行動”。

20世紀(jì)90年代初期，歐盟發(fā)布了一個題為《信息社會中的學(xué)習(xí)：歐洲教育創(chuàng)議行動規(guī)劃（1996—1998）》。歐盟各國先后制訂了各自的學(xué)校信息化發(fā)展計劃。聯(lián)合國教科文組織：《學(xué)習(xí)：財富蘊(yùn)藏其中》（Learning：TheTreasureWithin，UNESCO，1972）2.全方位推進(jìn)中小學(xué)教育信息化的進(jìn)程綜觀世界各國中小學(xué)/基礎(chǔ)教育信息化的情況，可以看到如下幾個特點(diǎn)：

從國家政策上高度重視，并且號召全民重視/參與基礎(chǔ)教育信息化工作。

重新調(diào)整基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)，突出把信息素養(yǎng)作為21世紀(jì)必備的人才素質(zhì)。

重新設(shè)置基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)，把信息技術(shù)作為中小學(xué)的必修課程。

以信息技術(shù)與課程整合/構(gòu)建新型學(xué)習(xí)環(huán)境為中心展開研究和推進(jìn)工作。

加大對基礎(chǔ)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)力度。

重視教育資源的建設(shè)。

把信息技術(shù)教育素養(yǎng)納入正規(guī)的教師教育計劃之外，為塑新型的教師素質(zhì)做不懈的努力。Intel未來教育項(xiàng)目（IntelTeachtotheFuture）3.加速全社會網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育發(fā)展隨著計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，遠(yuǎn)程教育成為世界各國教育信息化發(fā)展中的一個熱點(diǎn)。美國的遠(yuǎn)程教育主要表現(xiàn)：一是實(shí)現(xiàn)了以視頻會議系統(tǒng)為主的實(shí)時遠(yuǎn)程教育，二是實(shí)現(xiàn)了以Internet為主的自主式遠(yuǎn)程教育。

英國是世界上最早開展遠(yuǎn)程教育的國家，近年來，他們充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢，把傳統(tǒng)的開放大學(xué)推向一個新的發(fā)展階段。泛在學(xué)習(xí)（UbiquitousLearning）（二）我國信息化教育的發(fā)展1.從視聽教育到信息化教育

20世紀(jì)20年代新的視聽技術(shù)伴隨著新的教育思想理論進(jìn)入教育領(lǐng)域，引發(fā)了教育手段、教育方法、教育組織形式等的變化，形成了一種新的教育方式，產(chǎn)生了電化教育。電化教育的發(fā)展經(jīng)歷了兩個階段：視聽教育階段和信息化教育階段。我國電化教育發(fā)展的兩個階段2.我國信息化教育的發(fā)展信息化教育萌芽于20世紀(jì)80年代，90年代后期正式起步，進(jìn)入新世紀(jì)后得到了迅速發(fā)展，下面從國家教育信息化政策、基礎(chǔ)教育信息化、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育等三個方面，來考察我國信息化教育的發(fā)展?fàn)顩r：

（1）我國教育信息化的政策發(fā)展從20世紀(jì)80年代初期到21世紀(jì)伊始，我國關(guān)于教育信息化的政策內(nèi)容經(jīng)歷了一個不斷發(fā)展、逐漸具體的過程。從國際教育信息化的經(jīng)驗(yàn)來看，國家把教育信息化當(dāng)作一種政府行為，并且與時俱進(jìn)地做出了相關(guān)的正確決策，是一個國家教育信息化發(fā)展的根本保障之一。（2）我國基礎(chǔ)教育信息化的發(fā)展階段/時間重點(diǎn)/目的/口號運(yùn)行方式熱點(diǎn)領(lǐng)域第一階段20世紀(jì)70年代末-80年代初計算機(jī)學(xué)校教學(xué)/讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識和基本技能/“程序設(shè)計是第二文化”開課年級從高中、初中，再到小學(xué)；課程形式從選修課到必修課；課程內(nèi)容開始主要是程序設(shè)計，后來增加了應(yīng)用軟件的操作與使用；課程名字由計算機(jī)課變成“信息技術(shù)課程”

信息技術(shù)課程第二階段20世紀(jì)80年代后期—90年代中期計算機(jī)輔助教學(xué)與計算機(jī)輔助管理CAI與CMI/開發(fā)教學(xué)、管理軟件、課件，計算機(jī)作為一種工具/“計算機(jī)與基礎(chǔ)教育相結(jié)合是國際發(fā)展趨勢”教學(xué)軟件類型向組件、積件發(fā)展；教學(xué)平臺向素材型、工具型、平臺型方向發(fā)展；計算機(jī)輔助教學(xué)向強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的“課程整合”發(fā)展；由教師自己開發(fā)課件向教師整合利用各種資源為主；建構(gòu)主義教學(xué)模式成為課程整合的理論基礎(chǔ)。課程整合第三階段20世紀(jì)90年代中后期網(wǎng)絡(luò)教育/網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技能、方法、網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)/“建網(wǎng)、建庫、建隊(duì)伍”建多媒體教室；建校園網(wǎng)；開網(wǎng)地網(wǎng)相結(jié)合，實(shí)施“校校通”工程；對學(xué)生開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程；建網(wǎng)上教育資源庫；研究基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式；探索基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)；試驗(yàn)遠(yuǎn)程教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)教育“電腦要普及從娃娃抓起”（1984）

——鄧小平（3）我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展

我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育起步于20世紀(jì)70年代末80年代初，以中央廣播電視大學(xué)的創(chuàng)辦（1979）為標(biāo)志。但是，真正意義上的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是從運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育開始的。我國目前的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育可分為大學(xué)和中學(xué)兩層次。中國教育科研網(wǎng)（CERNET）四、教師的信息化教育能力教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)

國家對教師教育技術(shù)能力的要求美國國家教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)

（NETS）國際教育技術(shù)協(xié)會

InternationalSocietyforTechnologyinEducation,ISTE

www.iste.org

SFB美國國家學(xué)生教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)美國國家學(xué)生教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)美國國家學(xué)生教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)YYB美國國家教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)美國國家教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)美國國家教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)我國中小學(xué)教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)我國中小學(xué)教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)UNESCO《信息和傳播技術(shù)教師能力標(biāo)準(zhǔn)》Computersaren'tmagic,teachersare.（如果教師不了解如何更加有效地運(yùn)用技術(shù)，所有與教育有關(guān)的技術(shù)都將沒有任何實(shí)際意義。）計算機(jī)并不是什么神奇的魔法，而教師才是真正的魔法師?！半娔X不是關(guān)鍵，

關(guān)鍵在于教師”克瑞格.貝瑞特（CraigBarrett,IntelCEO.）教育技術(shù)學(xué)國內(nèi)外名專家國際教育技術(shù)界七大牛人SeymourPapert著名數(shù)學(xué)家、計算機(jī)專家、人工智能創(chuàng)始人、教育技術(shù)學(xué)家、MIT媒體實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)始人之一、尼葛洛龐帝的同事LOGO語言的發(fā)明者，曾是皮亞杰的合作者，MIT媒體實(shí)驗(yàn)室、人工智能實(shí)驗(yàn)室、未來學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室的最早建立者之一個人主頁：/newsoffice/2002/papert.html

國際教育技術(shù)界七大牛人MARCIAC.LINN加利福尼亞大學(xué)伯克利分校，認(rèn)知科學(xué)與教育學(xué)教授關(guān)注科學(xué)學(xué)習(xí)，最有影響的是wise項(xiàng)目個人主頁：:16080/~mclinn/

國際教育技術(shù)界七大牛人CarlBereiterCarlBereiterisco-directoroftheEducationCommonsatOISE/UniversityofToronto,adivisionthatintegratesallinformationandtechnologyserviceswithresearchandinstructionalprogramdevelopment

ProfessorofHumanDevelopmentandAppliedPsychology

TorontoUniversity國際教育技術(shù)界七大牛人MarleneScardamalia加拿大多倫多大學(xué)教育學(xué)院的教授，研究項(xiàng)目組知識建構(gòu)，關(guān)注項(xiàng)目運(yùn)行文化，曾參加在南京召開的GCCCE2004會議個人主頁：/people/scardamalia.html

國際教育技術(shù)界七大牛人RoyPeaProfessorofLearningSciences

Director,StanfordCenterforInnovationsinLearning(SCIL)斯坦福大學(xué)，在學(xué)習(xí)技術(shù)方面的研究是世界頂尖個人主頁：/~roypea/

國際教育技術(shù)界七大牛人DaveJonassenDistinguishedProfessor

DirectorofCenterfortheStudyofProblemSolving

UniversityofMissouriColumbia，

教育技術(shù)和學(xué)習(xí)科學(xué)個人主頁：/~jonassen/

/~jonassen/courses/CLE/

戴維·喬納森的個人主頁戴維·喬納森(DavidH．Jonassen)博士，美國教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域著名專家，現(xiàn)為美國密蘇里一哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院杰出教授，信息科學(xué)與學(xué)習(xí)技術(shù)系問題解決研究中心主任。被認(rèn)為是繼加涅(RobertM．Gagnd)、梅瑞爾(DavidMerril1)之后美國教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的第三代領(lǐng)軍人物。

自1976年取得坦普爾大學(xué)教育媒體與教育心理學(xué)博士學(xué)位以來，喬納森先后在世界上多所大學(xué)任教，例如美國的賓夕法尼亞州立大學(xué)、科羅拉多大學(xué)、北卡羅納大學(xué)，荷蘭的特溫特大學(xué)，巴西的巴西大學(xué)，新家坡的南洋理工大學(xué)，挪威的卑爾根大學(xué)等。國際教育技術(shù)界七大牛人HerbertA.Simon美國卡內(nèi)基－梅隆大學(xué)計算機(jī)系和心理系教授。推動認(rèn)知心理學(xué)和計算機(jī)科學(xué)相合產(chǎn)生了人工智能這一新學(xué)科，被譽(yù)為“人工智能之父”,中科院外籍院士，在自適應(yīng)學(xué)習(xí)方面與國內(nèi)有過很深入的合作，可惜2001年去世了個人主頁:/psy/faculty/hsimon/hsimon.html

趙勇的主頁國內(nèi)教育技術(shù)界領(lǐng)軍人物南國農(nóng)我國電教開拓者與奠基人，西北師范大學(xué)教授，博導(dǎo)，教育技術(shù)與傳播學(xué)院、網(wǎng)絡(luò)學(xué)院名譽(yù)院長，國家級學(xué)術(shù)刊物《電化教育研究》雜志創(chuàng)辦人，中國教育技術(shù)協(xié)會顧問，西北五省電教協(xié)會理事長，甘肅教育學(xué)會會長，甘肅省政協(xié)常委等職務(wù)。主要研究方向：電化教育國內(nèi)教育技術(shù)界領(lǐng)軍人物何克抗北京師范大學(xué)教授，博導(dǎo)，北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所所長。我國第一位教育技術(shù)學(xué)博士生導(dǎo)師，全球華人計算機(jī)教育應(yīng)用學(xué)會(GCICE)第一副主席，全國教師教育信息化專家委員會主任，教育部高等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會主任（2001～2005），國際著名刊物JCAL（JournalofComputerAssistedLearning，計算機(jī)輔助學(xué)習(xí)）的編委。主要研究方向：計算機(jī)應(yīng)用、中文信息處理國內(nèi)教育技術(shù)界領(lǐng)軍人物祝智庭華東師范大學(xué)教授、博導(dǎo)，網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院院長，是我國教育信息化理論與實(shí)踐研究的開拓者之一，教育部教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會主任

全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組成員暨教育信息技術(shù)學(xué)科組組長

教育部高等院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會副主任

教育部全國教師教育信息化指導(dǎo)委員會委員，國際學(xué)刊JCAL、IJLT、TPED、GCJCE編委等主要研究方向：教育信息化、、教師專業(yè)發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育、知識管理技術(shù)等

國內(nèi)教育技術(shù)界領(lǐng)軍人物李克東華南師范大學(xué)，教授，博導(dǎo)，國家級重點(diǎn)學(xué)科教育技術(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人。高等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會副主任，全國高等師范學(xué)校計算機(jī)教育指導(dǎo)組副組長，擔(dān)任中國人工智能學(xué)會理事等多項(xiàng)學(xué)術(shù)兼職。主要研究方向教育技術(shù)科學(xué)理論、計算機(jī)輔助教育、人工智能專家系統(tǒng)及多媒體計算機(jī)技術(shù)國內(nèi)教育技術(shù)界領(lǐng)軍人物黃榮懷北京師范大學(xué)教授，博導(dǎo)。北京師范大學(xué)信息科學(xué)學(xué)院副院長，網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院副院長等職，兼任高等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會委員，全國教師教育信息化專家委員會秘書長等職。主要研究方向：多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫、教育技術(shù)基本理論、網(wǎng)絡(luò)教育、協(xié)作學(xué)習(xí)、保密通信。國內(nèi)教育技術(shù)界領(lǐng)軍人物李藝南京師范大學(xué)教授，博導(dǎo)。南京師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院副院長、江蘇省教育技術(shù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心主任，1996年4月，注意力轉(zhuǎn)移到教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域。關(guān)注包括數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)，數(shù)字化校園，虛擬實(shí)驗(yàn)室原理與應(yīng)用，計算機(jī)輔助測評等等。主要研究方向：

教育技術(shù)應(yīng)用國內(nèi)教育技術(shù)界領(lǐng)軍人物黎加厚上海師范大學(xué)教育技術(shù)系教授，從1982年開始從事電化教育工作和研究，教育部基礎(chǔ)教育遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)專家組成員，全國教師教育信息化專家委員會委員，英特爾未來教育項(xiàng)目中國專家組成員。主要研究興趣：教育資源建設(shè)，基于信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)策略，中小學(xué)信息技術(shù)教育創(chuàng)新研究，信息技術(shù)環(huán)境中學(xué)生的高級思維培養(yǎng)等思考人生對照《美國國家學(xué)生教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》

和《2017新媒體聯(lián)盟中國高等教育技術(shù)展望——地平線項(xiàng)目區(qū)域報告》思考：我該如何適應(yīng)信息時代的大學(xué)學(xué)習(xí)？

（學(xué)習(xí)技術(shù)分享）互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)時代的學(xué)習(xí)Proactive：積極主動以終為始：我畢業(yè)后想干什么？教學(xué)設(shè)計師培訓(xùn)管理者教師、在線教師績效技術(shù)專家1984年，國際培訓(xùn)、績效與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會（ibstpi）成立，陸續(xù)提出對各個就業(yè)角色的能力資格要求某中學(xué)信息技術(shù)教師日常工作開課情況

信息技術(shù)：初一、初二每周1節(jié)；高一每周2節(jié)。

通用技術(shù)：《高一必修1、2》每周1節(jié)；

高二開設(shè)《電子技術(shù)》每周1節(jié)。承擔(dān)的課外活動

信息學(xué)奧賽

機(jī)器人競賽學(xué)生電視臺

學(xué)生會IT社團(tuán)其他工作：

學(xué)校網(wǎng)絡(luò)設(shè)備維護(hù)、協(xié)助教學(xué)資源制作教學(xué)設(shè)計師崗位職責(zé)1、負(fù)責(zé)與用戶溝通，策劃課程方案；2、收集、分析、整理課程資料，進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計，包括故事情節(jié)編寫、課程結(jié)構(gòu)設(shè)計、

課程內(nèi)容表現(xiàn)形式設(shè)計、交互設(shè)計等；3、制定課程開發(fā)方案，負(fù)責(zé)制作團(tuán)隊(duì)的溝通與協(xié)作；4、參與教學(xué)設(shè)計相關(guān)的咨詢項(xiàng)目，

獨(dú)立完成培訓(xùn)客戶教學(xué)設(shè)計相關(guān)知識等任務(wù)。任職要求：1、本科及以上學(xué)歷，教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等專業(yè)畢業(yè)、具備多媒體技術(shù)基礎(chǔ)等相關(guān)知識；2、2年以上課程設(shè)計或相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，

具備教育經(jīng)歷者更佳；3、對多媒體網(wǎng)絡(luò)化教育模式有較深的認(rèn)識，理解

多媒體元素在網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)中的應(yīng)用原則和設(shè)計方法；4、熟練使用PowerPoint、Photoshop等相關(guān)工具；5、具有較強(qiáng)的文案編寫能力及溝通協(xié)調(diào)能力。

——上海某某科技股份有限公司資深教學(xué)設(shè)計師崗位職責(zé)1.根據(jù)開發(fā)需求獨(dú)立完成課件（微課、MOOC等）設(shè)計創(chuàng)意、腳本編撰與教學(xué)素材整合；2.對客戶進(jìn)行課件開發(fā)培訓(xùn)；3.參與內(nèi)部課件產(chǎn)品開發(fā)；4.對企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行大規(guī)模知識萃取與內(nèi)生；5.負(fù)責(zé)整理課程開發(fā)過程的所有文檔，

形成詳細(xì)的記錄并歸檔。任職資格：

1.教育、教育技術(shù)、廣告、文學(xué)關(guān)專業(yè)優(yōu)先；2.出色的教學(xué)設(shè)計水平；3.精通微課設(shè)計、HTML5的交互式微課設(shè)計；4.能提供成功的課件項(xiàng)目實(shí)施案例；5.有課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)者優(yōu)先?！钲谀衬衬晨萍加邢薰颈本┓止緯r代在發(fā)展，要求在變化SFB現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)論(IntroductiontoEducationalTechnology

)吳濤

2025年1月19日

1.4信息化教育的理論基礎(chǔ)和基本理論（一）信息化教育的理論基礎(chǔ)信息化教育的理論基礎(chǔ)是多層次、多方面的。第一層次，是學(xué)與教理論與傳播理論。第二層次，是人文社會科學(xué)和自然科學(xué)相關(guān)學(xué)科的理論。第三層次，是哲學(xué)和作為一般科學(xué)方法的系統(tǒng)論、信息論、控制論。這是最根本的理論基礎(chǔ)。

學(xué)與教理論傳播理論哲學(xué)系統(tǒng)論信息論控制論A.BA---人文社會科學(xué)相關(guān)學(xué)科理論B---自然科學(xué)相關(guān)學(xué)科理論A.BA.BA.BA.BA.BA.B信息化教育理論

4種學(xué)習(xí)理論

（1）新行為主義學(xué)習(xí)理論代表人物：斯金納（B.F.Skinner)

基本觀點(diǎn)：

a.學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，是反應(yīng)概率的變化。其公式：S-R-S。

b.反應(yīng)有兩種，即應(yīng)答性反應(yīng)（由刺激引發(fā)的反應(yīng)）和操作性反應(yīng)（有機(jī)體發(fā)出的反應(yīng)）。

c.學(xué)習(xí)應(yīng)是小步子、自定步調(diào)、積極反應(yīng)、及時強(qiáng)化的。強(qiáng)化是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)知識技能的掌握；重視外顯行為的研究

（2）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論代表人物：皮亞杰(J.Piaget)

基本觀點(diǎn)：

a.學(xué)習(xí)是一種能動建構(gòu)的過程。知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境，即社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方法而獲得的。

b.學(xué)習(xí)從屬于發(fā)展。兒童學(xué)習(xí)到些什么，取決于他的發(fā)展水平。新的教育方法應(yīng)盡一切努力，按照兒童的心理結(jié)構(gòu)和他們不同的發(fā)展階段，將要教的材料以適合不冊年齡兒童的形式進(jìn)行教學(xué)。

c.學(xué)生掌握解決問題的程序和方法，比掌握知識內(nèi)容更重要。

特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)智能的培養(yǎng)；重視認(rèn)知發(fā)展因素（例如，成熟、物理環(huán)境、社會環(huán)境、平衡過程）。

（3）人本主義學(xué)習(xí)理論代表人物：羅杰斯（Carl.R.Rogers)

基本觀點(diǎn)：

a.學(xué)習(xí)是豐滿人性的形成，它的根本目的是人的“自我實(shí)現(xiàn)”。

b.人生來就有學(xué)習(xí)的動力，對世界充滿好奇心。教師的基本任務(wù)是要允許學(xué)生按照自己的需要學(xué)習(xí)，滿足他們的好奇心。

c.有效的學(xué)習(xí)在于使學(xué)習(xí)具有個人意義。一個人只會有意義地學(xué)習(xí)他認(rèn)為與增強(qiáng)自我有關(guān)的事情，信息對學(xué)習(xí)者是否具有個人意義，是信息保持的決定因素。

d.學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)受到尊重。只有當(dāng)學(xué)生受到尊重時，他們才能更好地朝向自我實(shí)現(xiàn)。

e.情感是有效學(xué)習(xí)的重要條件，現(xiàn)代教育的悲劇之一，就是認(rèn)為惟有認(rèn)知學(xué)習(xí)是重要的。

f.意義學(xué)習(xí)主要包括4個要素：整個人（包括情感和認(rèn)知兩方面）都投入學(xué)習(xí)活動；學(xué)習(xí)是自我發(fā)起的；學(xué)習(xí)是滲透性的，它會使行為、態(tài)度，乃至個性都會發(fā)生變化；學(xué)習(xí)是由學(xué)生自我評價的。

g.大多數(shù)意義學(xué)習(xí)是從做中學(xué)習(xí)。特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)個性的培養(yǎng)；重視情感問題的研究。

（4）折中主義學(xué)習(xí)理論代表人物：羅伯特.加涅（Robert.M.Gagne)

基本觀點(diǎn)：

a.“學(xué)習(xí)是指人的心理傾向和能力的變化，這種變化要能持續(xù)一段時間，而且不能把這種變化簡單地歸結(jié)于生產(chǎn)過程”。

b.引起學(xué)習(xí)的條件有兩種：內(nèi)部條件，即學(xué)生在開始學(xué)習(xí)某一任務(wù)時已有的知識和能力；外部條件，即學(xué)習(xí)的環(huán)境。內(nèi)部條件是基礎(chǔ)，外部條件也是不可缺少的，這兩類條件是互相作用的。

c.學(xué)習(xí)可分為由簡至繁的8個層次：信號學(xué)習(xí)、刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)、動作鏈索（指一連串刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)）、言語聯(lián)想、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)、問題解決學(xué)習(xí)。每一層次的學(xué)習(xí)，都是以前一層次的學(xué)習(xí)為前提。

d.學(xué)習(xí)結(jié)果，也就是教學(xué)目標(biāo)，分為5類：理智技能、認(rèn)知策略、言語住處動作技能、態(tài)度。教學(xué)就是在使學(xué)生習(xí)得這5種能力。

e.信息加工模式（圖示）是最典型的學(xué)習(xí)模式。

f.在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師要提供最充分的指導(dǎo)。特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)多元智能的培養(yǎng)；重視學(xué)習(xí)兩類條件的研究。

4種教學(xué)理論

（1）贊可夫的發(fā)展教學(xué)理論基本觀點(diǎn)：

a.以最好的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展；應(yīng)把一般發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)。

b.只有當(dāng)教學(xué)走在發(fā)展前面的時候，才是好的教學(xué)；應(yīng)把教學(xué)目標(biāo)確定在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)?！?/p>

（2）布魯納(J.Bruner)的結(jié)構(gòu)—發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論基本觀點(diǎn)：

a.學(xué)習(xí)一門學(xué)科，最重要的是掌握它的基本結(jié)構(gòu)。

b.任何學(xué)科都能用在智育上是正確的方式，有效地教給任何發(fā)展階段的任何兒童。

c.要學(xué)習(xí)好，必須采取發(fā)現(xiàn)法。

（3）巴班斯基的教學(xué)最優(yōu)化理論基本觀點(diǎn)：

a.應(yīng)該把教學(xué)看成一個系統(tǒng)，用系統(tǒng)觀點(diǎn)、方法來考察教學(xué)。

b.教學(xué)效果取決于教學(xué)諸要素構(gòu)成合力，對教學(xué)應(yīng)綜合分析、整體設(shè)計、全面評價。

c.教學(xué)最優(yōu)化，就是在現(xiàn)有條件下用最少的時間和精力，取得最大的效果。

（4）加德納（H.Gardner)的多元智能理論基本觀點(diǎn)：

a.人類思維和認(rèn)識的方式是多元的，亦即存在多元智能：言語語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、音樂韻律智能、身體運(yùn)動智能、人跡溝通智能、自我認(rèn)識能力和自然觀察智能。

b.智力是在某種社會文化的價值標(biāo)準(zhǔn)下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出某種產(chǎn)品所需要的能力。

c.智力不是一種能力，而是一組能力；不是以整合的方式存在，而是以相互獨(dú)立的方式存在的。

d.每一種智能在人類認(rèn)識世界和發(fā)行世界的過程中都發(fā)揮著巨大的作用，具有同等的重要性。

e.每個學(xué)生都或多或少具有上述8種智能，只是其組合的方式和發(fā)揮的程度不同。

f.每個學(xué)生都有一種或數(shù)種優(yōu)勢智能，只要教育得法，每個學(xué)生都能成為某方面的人才，都可能獲得某方面的專長。

4種傳播理論（1）貝羅(D.K.Berlo)的傳播過程4要素理論基本觀點(diǎn)：傳播過程包括4個基本要素：信源、信息、通道、受者。傳播的效果，不是由其中的任何一個要素所決定，而是由4個要素以及它們之間的關(guān)系共同決定的。在此認(rèn)識的基礎(chǔ)上，他提出了著名的SMCR模型（如圖示）。

傳播技巧態(tài)度知識社會背景文化視聽傳播技巧SMCR模型嗅觸味態(tài)度知識社會背景文化信息Message信道Channel信源Resource信宿Receiver要素處理內(nèi)容結(jié)構(gòu)符號

（2）羅密佐斯基(A.J.Romisjowski)的雙向傳播理論基本觀點(diǎn)：傳播過程是一種雙向的過程，傳者和受者都是傳播的主體。受者不僅接受信息，而且對信息做出積極的反應(yīng)（如圖示）。

發(fā)送者雙向傳播模式圖發(fā)送者編碼器解釋器譯碼器接受者譯碼器噪聲接受者解釋器編碼器刺激信息信宿/學(xué)生刺激信息信源/教師發(fā)送者

（3）宣偉伯（W.Sehramm)的傳播效果理論基本觀點(diǎn)：教育傳播要取得好的效果，必須遵循以下幾個原理：

共同經(jīng)驗(yàn)原理

抽象層次原理

重復(fù)作用原理

信息來源原理

最小代價原理

（4）羅杰斯（ErrettM.Rogers)的創(chuàng)新推廣理論基本觀點(diǎn)：

a.創(chuàng)新推廣是指一項(xiàng)新事物通過特定的傳播通道，逐漸為某些特定社群成員所了解與采用的過程。一項(xiàng)新事物出現(xiàn)后，總是有一批人會率先采用，而后才逐漸散布給更多的人使用。

b.創(chuàng)新事物具有5個基本特征：相對優(yōu)越性、兼容性、復(fù)雜性、可實(shí)驗(yàn)性、可觀察性。

c.創(chuàng)新推廣過程包括5個階段：獲知（Knowledge)、說服（Persuasion)、決策（Decision)、實(shí)施(Impl