2024年驚弓之鳥語文教案

2024年驚弓之鳥語文教案

驚弓之鳥語文教案1

：這篇課文是一個成語故事,講解并描述的是古時候有個射箭能手叫更贏，他視察了天上飛

的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來。原來這是一只受過箭傷、孤寂失群的

雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了。"驚弓之鳥”這個成語因此得名，比方受過驚嚇后，遇

到一點JL，狀況就膽怯得不得了。這則成語故事語言生動、形象顯明。全文共九個自然段，根

據(jù)先果后因的依次綻開敘述，先寫更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來；然后寫更羸試

了一下，大雁果真從半空里直掉下來；最終以環(huán)環(huán)相扣的說理，分析推斷虛發(fā)雁落的緣由，是一

篇很有勸服力的推理文章。

：選編《驚弓之鳥》這篇課文的意圖是引導學生抓住關鍵詞句，理解課文內(nèi)容，從更羸擅長

視察、擅長分析中受到啟發(fā)，學習對事物進行分析推理的方法，初步培育學生樂于視察、勤于思

索的愛好和習慣。教學的重點是聯(lián)系上文理解最終一個自然段更羸說的話，要把著眼點放在引導

學生理解、體驗更羸視察、分析、推斷、推理的思維過程上。這也是教學的難點。

:學生經(jīng)過兩年多的閱讀學習訓練，已經(jīng)具備了肯定的閱讀實力。他們對成語故事接觸的比

較早，也比較感愛好，讀的主動性較強?！扼@弓之鳥》這個成語故事寓意淺顯易懂，在教學中老

師主要加強相識因果關系復句及朗讀的訓練，從而實現(xiàn)工具性與人文性統(tǒng)一的教學目標。

1、正確、流?!!、有感情地朗讀課文。

2、理解"先果后因"關系的句式。

3、理解課文內(nèi)容，了解"驚弓之鳥”的本意，知道它的比方意，通過有關語句體會人物

的心理，學習對事物進行分析推理的方法。

4、抓重點詞句，感情朗讀，分角色讀、想象等手段，體驗感悟文章內(nèi)容。

5、讓學生受到要擅長視察、擅長分析、擅長思索的啟示。

1、知道大雁掉下來的緣由，了解為什么更羸一拉弓，大雁就掉下來了？

2、更羸說的不用箭，只拉弓，就能讓大雁從天上掉下來的緣由的一E殳話。

3、從課文的學習中受到啟發(fā)，懂得只有擅長視察、擅長分析，才能對事物有正確的相識；

學習對事物進行分析推理的方法。

講授、體驗

課件

二課時

一、看圖導入，了解更羸：

1、協(xié)作課文插圖：圖中騎著白馬手拿弓箭的人叫更羸，他是古時候魏國出名的射箭能手。

2、出示第一段：更羸是古時々趟國出名的射箭能手。

老師有疑問了？什么叫能手呢？我們先來看看"能"的意思。CAI出示，在能手這個詞語當

中，"能"是什么意思呢？

能手"的"能"就是有才能的意思。

那能手就是有才能的（人）。

文中寫更羸是（射箭）能手，就是指在射箭方面有才能的人。

那我們通常把畫畫畫得很棒的人叫（畫畫能手），很會下棋的人叫（下棋能手）0

T:懂得學以致用，真了不得。我們從射箭能手這個詞知道了更羸在射箭方面特別厲害，在

這個句子中，還有哪個詞語讓你知道更羸了不得呢？

S:出名

T:"出名"的近義詞？生快速回答：出名一聞名、出名

師小結：原來在這么短小的一句話中有這么多信息，帶上對詞語的理解，齊讀這句。

3、通過這句話，我們對更羸有了這么多了解。這節(jié)課，我們要學的一個成語就跟更羸有關，

這個成語就是驚弓之鳥（板書課題：驚弓之鳥）。信任大家讀了這個故事，肯定會揭開他成為出

名射箭能手的奇妙。

二、初讀課文，整體感知。

1.課前我們已經(jīng)進行了預習，下面老師就來檢有一下你們的預習狀況。

2.出示詞語課件

驚弓之鳥魏國射箭打獵大雁拉弦大吃一驚凄慘愈合孤寂失群裂開

（2）出示

本領（事讀輕生）：本事。

大吃一驚:因出乎意料而特別驚異。

愈合：理解愈合指傷口長好。

凄慘：境況和遭受極其苦痛，令人難過。

孤寂失群：形容孤寂、無所依靠的人（或動物），不能與伙伴合群。

過渡：解決了詞語，同學們肯定能把課文讀得更好。

自由讀課文,其他同學邊聽邊思索：課文講了T制十么事。通過個別學生的發(fā)言、補充，總

結出這篇文章講解并描述的是：古時候魏國的射箭能手更羸不用箭，只拉一下弓，就能使大雁掉

下來的故事。

同學們概括的非常精確，故事的主要人物除了更羸還有誰？他與更羸之間是什么關系？用兩

個字概括出來。（引導學生相識更嬴

與魏王之間的君臣關系。學生假如不能概括，老IJ幣可用學生熟知的同桌關系、摯友關系、師

生關系進行引導。)

三、學習課文，品讀感悟

1、、品讀更羸拉弓前和魏王的對話。

(1越個故事是圍繞魏王和更羸這對君臣的對話綻開的，請同學們自由讀課文1-4自然段，

找一找更羸拉弓前他們君臣有著怎樣的對話？找出來讀一讀，

(2)指名讀

更羸看到大雁后做出了怎樣的推斷？更羸是信口雌黃嗎？從哪個詞可以看出他心'中有數(shù)？

(只要、就)所以我們在讀這句話時要讀出確定的語氣。

你能用只要就說一句話嗎？(指名)

(3)更羸不用箭，只拉弓，就能把大雁射下來，同學們，你們信任嗎？魏王信任嗎？魏王

是怎么說的‘？哪個詞說明魏王不信任？誰再來讀讀魏王的話？

(3)反饋：通過指讀，引讀，范讀，渲染心情引導學生讀出更羸的自信和魏王的懷疑(品

讀1~3自然段)。

(4)分角色朗讀這段對話。

更羸勝利了沒有？你從哪里看出他勝利了？

更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得"嘯”的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了

兩下翅膀，

這句話中有兩個直字，意思相同嗎？同一個字在不同的語境中意思也就不同了，這就是一詞

多義，比如打水，打電話。

3、品讀更羸拉弓后他們君臣的對話。

看到這個情景，魏王的反應怎樣?更羸又是如何回答的？

這時他們君臣又有一段對話，從這里你又能體會到什么？自己先試著讀讀，看看應當怎樣讀?

誰來讀一讀？

反饋。理解“大吃一驚"T司。"大吃一驚"什么意思？會是怎樣的表情？魏王看了大吃一

驚，這時他心里是怎樣想的？帶著這種表情和想法讀更羸又是怎樣的表情呢？笑笑說明白

什么？（事情的發(fā)生全在他的意料之中）更羸究竟是怎樣推斷出來的？自由讀課文最終一段，小

組合作完成習題。

小組展示溝通

看到、聽到、分析、結論。

4、理解最終一段，體會前果后因式的因果關系句式和更羸的推理過程。

課件出示"飛得慢，是因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得凄慘，是因為它離

開同伴,孤寂失群，得不到幫助?！?/p>

這兩句話前后分句之間是什么關系？

出ZF:因果先果后因

下面由老師引讀因果句式，同學接讀。

師引讀：之所以飛得慢，是因為一（它受過箭傷，傷口沒有愈合,還在作痛）。

師引讀：因為它離開同伴，孤寂失群，得不到幫助，所以一（叫得凄慘）.

師引讀：它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以一（飛得慢）

師引讀：叫得凄慘，是因為——（它離開同伴，孤寂失群，彳導不到幫助）。

小結：小結：我們在表述因果關系的句子時，可以先說緣由，再說結果。常用的句式就是因

為……，所以……。而我們來看看課文中的句子，你發(fā)覺了什么？它是先說結果，再說緣由。通

過朗讀，我們理解了更羸說的這句話兩組分句之間存在著因果關系。

從這段話中你能體會到更羸是一個怎樣的人？（擅長視察、擅長思索）

5、這篇課文以對話的形式為我1門講解并描述了一個精彩的故事，現(xiàn)在我們分角色朗讀課文，

讀出人物當時的心理，最好加上動作和表情。

二、揭寓意。

1、學完課文，你認為這只大雁是更羸射下來的嗎？它是怎樣掉下來的？人們把聽到弦響膽

怯的鳥叫做驚弓之鳥。我們生活中，有一些人，也像這只大雁一樣，曾經(jīng)受過損害，后來一

遇到驚嚇就膽怯，我們也可以說他們是驚弓之鳥。

3、《驚弓之鳥》這個成語故事流傳了20xx多年可謂家喻戶曉，更羸不用箭，只拉一下弓，

就能使大雁掉下來，從這個故事中我們能得到怎樣的啟示？

四、拓展延長。

因為這個成語故事有很多主動的意義，所以才流傳了千百年，像《驚弓之鳥》這么好聽好玩

又有意義的成語故事還有許多，老師也給同學們帶來一個成語故事，看看你們從這個故事中又得

到了什么啟發(fā)？

：20驚弓之鳥

視察：飛得慢叫得慘

思索：箭傷作痛孤寂失群結果：不用箭只拉弓

驚弓之鳥語文教案2

教學內(nèi)容：

省編義務教材小學語文第八冊第10課

教學目標：

1.能運用讀書記號理解課文內(nèi)容。

2.能較嫻熟地運用因果關系的句式說話寫話。

3.初步領悟“驚弓之鳥”這個成語故事的喻意。

教學重點：

正確運用讀書記號讀懂文章，駕馭因果關系句式。

教學難點：

領悟更羸"視察一分析一推斷”的思維過程。

教學方法：

1.運用"引導一發(fā)覺”的教學策略，即通過"激疑一引導一探究一發(fā)覺”的基本流程，

在老師引導下，學生主動探究，發(fā)覺規(guī)律。

2.以思維訓練為核心，實行跳動式講讀。

教具打算：

活動幻燈片一框，因為……所以……、那是因為紙片。

教學過程：

一.回顧引入，嘗試運用讀書記號理解課文內(nèi)容。

L復習引入：這節(jié)課我們接著學《驚弓之鳥》，我們知道題目中"驚"的意思是"膽怯"，

"弓"的意思是"弓弦聲響"，"之"的意思是"的"，"驚弓之鳥"連起來的意思是"被弓弦

聲嚇壞了的鳥"。那么大雁是被誰的弓弦聲嚇壞了呢?誰能用一句話介紹更羸？

2.鋪墊導法：第一自然段中，哪一句話詳細說明更羸是射箭能手?學生自由讀第1自然段,

老師順勢引導一不動筆墨不讀書，重點詞句加一，不懂詞句加一?（符號板書）

3.朗讀體會：誰來讀讀這句話，我想應當讀出更羸的氣魄。

4.設疑爭辯：

①你們有沒有發(fā)覺，剛才讀的這個句子中有一個字用錯了？

②學生回答，說明理由。

③探討可以怎樣改？

④探討是否真要改?

二."引導一發(fā)覺”之一，明白"嘲"置大雁于死地。

1.設疑:既然大雁不是射下來的，那么課文中哪一個字置大雁于死地?默讀課文第4自然段，

圈出這個字（板書：。崩）

2.探討：為什么說崩"置大雁于死地?齊讀第4

自然段。

3.演示：老師出示幻燈片演示，學生劃出相應的句子。

4.理解：理解"忙"、"直"的含義，齊讀句子。

三.引導一發(fā)覺"之二，明白課文內(nèi)容之間的邏輯關系。

1.質疑："大雁忙上飛”是什么緣由？"直掉下來"又是什么緣由？

2.引導：①引導學生讀最終一節(jié)，邊讀邊劃。

②學生匯報。③剛才你們讀的句子是最終一自然的最終兩句，齊讀這兩句話。

3發(fā)覺：我們把剛才學的總結一下一

因為大雁聽到"。崩"的一聲響，所以一（板書：心里膽怯）

因為心里膽怯，所以一（板書：忙往上飛）

因為舍命往上飛,所以一（板書：傷口裂開）

因為傷口裂開了，所以一（板書：直掉下來）

4.訓練:

①出示卡片因為.?…所以……，自由練說，開小火車說。

②出示卡片那是因為，自由練說，指名說。

四."引導一發(fā)覺”之三，明白更羸"視察一分析一推斷"的思維過程。

1.假設：從這個因果關系中，我們發(fā)覺置大雁于死地的是"嘯"，現(xiàn)在我們假設假如你跟魏

王去打獵，你也拉得動這張弓，也那么"D崩"的來一下，這只大雁會不會掉下來?

2.設疑：看來更羸并不高超，還稱什么射箭能手?那么更羸的本領又高在何處呢？

3.引導發(fā)覺：引導學生讀課文第6自然段。匯報，（板書：受過箭傷的鳥）

4.再質疑：更羸是依據(jù)什么作巴這一推斷的呢?（板書：推斷）

5.再弓I導:飛得慢，叫得凄慘，這是更羸所看到的現(xiàn)象，也就是說他所視察到的。（板書：

視察）

6.再質疑：看到這樣的現(xiàn)象，更羸會怎么想？

7.再引導:引導學生讀第8自然段，再完成作業(yè)本4（1）、（2）,一生上臺完成板書。同時，

鞏固"孤寂"、"愈合"的含義。

8.歸納：①這"傷口沒有愈合"、"孤寂失群"是更羸一（板書：分析）②老師加上箭頭,

學生探討更羸的本領原委高在何處?③朗讀最終一節(jié)，讀出分析的語氣，采納一人讀一句方法。

9朗讀體會舉薦班中學生與老師對讀。老師有意出錯把更羸說的其次句話改成"當然"，

引導學生理解這句話。體會更羸留意身份、虛心、有禮。

五."引導一發(fā)覺"之四，初步明白"驚弓之鳥”的喻意。

1.設疑：讀了課文之后，老師還有一個問題想和大家探討一下，原委是誰害死了這只大雁？

2.探討：四人小組。

3匯報：

4.總結：大雁自己嚇死了自己。我們不要犯"驚弓之鳥”的錯誤，遇到緊急的狀況要冷靜，

別自己嚇自己，要想出自己救自己的方法。

《驚弓之鳥》教學反思

今日執(zhí)教了《驚弓之鳥》,回過頭來反思一下，這堂課有不少得失之處。

先來談談收獲。首先，今日學生的表現(xiàn)特別棒，完全入境了，盡情地與文本綻開了對話。當

我向邊飛邊鳴的大雁采訪時，"雁小姐，你為什么飛得這么慢呢?"徐寧馨哀痛地說："我上次

被一支箭射中了，傷口還沒有愈合，每扇動一下翅膀都痛徹心扉?！蔽疑钋榈恼f：”是啊，怪不

得你飛得如此緩慢!""雁先生，你叫的聲音為什么如此凄慘呢?"另T："因為我與同伴失散

了，孤零零的，我多么須要同伴的幫助啊!""我邊飛邊鳴，希望有同伴能聽見，來幫幫我，可

是這么長時間了，還是每人來幫我!”我適時評價："此時，你又孤獨，又膽怯，多可憐啊!

你還想什么呢?""我擔憂著會不會又有一支箭射上來，這下我可要完了!""下次再聽到弦響，

我可要快點飛高些!”學生完全把自己當作了大雁，想大雁之所想，悲大雁直所悲，充分呈現(xiàn)了

孩子們獨特的感悟，同時也理解了更羸的分析，在隨后的理解更贏的兩句話，用因果句練習說話

時水到渠成。

教材在更羸的分析之后戛然而止，魏王聽了之后會有什么反應呢?這成為了教材的留白之處,

運用這個空白，讓學生說說魏王可能還會說些什么。學生思索了片刻后，精彩的點評此起彼伏,

紛紛借魏王之口談出了自己的'體會。"更羸，你真不愧是我們魏國的射箭能手!""更羸，你不

但有精湛的射箭技術，還擅長視察、分析。我要封你做大將軍"（真是慧眼識英才）"更羸，你真

是名副其實啊!"（已經(jīng)佩服的心悅硼艮了）"更羸，你是我們魏國的傲慢!”……學生們主動性完全

調動了起來，講起來滔滔不絕。

其次，我抓住"更贏是古時侯魏國出名的射箭能手”為突破口，引導學生深思探究，為什么

說更羸是射箭能手?引導學生深化文本中，尋求答案。在為什么說是"嘯"置大雁于死地的探討

中，引導學生分析更羸分析的一E殳話，明白課文內(nèi)容之間的邏輯關系。在質疑把大雁嚇下來的本

事人人都有，更羸的本領究竟高超在何處的問題探究中，引導學生再次與文本進行對話，明白更

羸視察-分析-推斷的思維過程，層層深化，跌宕回環(huán)，一次又一次地設疑，激起學生的求知欲，

綻放思維的火花，揭示成語蘊涵的寓意，達到了水到渠成的效果。

但在上課中，竟然由于驚慌，時時常忘了下一個教學步驟，而不得時常時拿著教案上課，如

同那只驚弓之鳥，心理素養(yǎng)如此脆弱，是我課前所為料及的，致使對學生的回答不能做到全神傾

聽，適時作出恰當評價，更好地調控課堂?？磥?，還得多加熬煉，多上公開課。

其次，在課外拓展上，所選用的《戰(zhàn)國策》中關于“驚弓之鳥”的片斷，為充分考慮到學生

的接受實力，而選用古文段落。由于學生看不懂，而效果低下。

此時，突然想起竇桂梅老師主題閱讀的教學理念，何不由此生發(fā)，讓學生收集成語，分層閱

讀呢?如：以弓箭為線索：《杯弓蛇影》、《一箭雙雕》、《百發(fā)百中》、《箭在弦上》；以射箭

能手為線索：《后羿射日》、《紀昌學射》、《百發(fā)百中》；以成語的出處為線索：《戰(zhàn)國策-楚

策》。

驚弓之鳥語文教案3

活動目標：

1、了解法律的一般常識，培育學生能言善辯的實力。

2、懂得愛惜動物，愛護環(huán)境，創(chuàng)建美妙的家園是我們每個公民應盡的責任，培育學生高尚

的道德情操。這就是本次活動的重點。

3、讓學生在“亦古亦今,亦莊亦諧”的氣氛中，感受到法律的尊嚴，活動的開心。這也是

本次活動的難點。

活動實錄：

一、法庭設置：

1、放音樂----開庭

（聽眾席早坐好了，特約記者也早坐在了聽眾席上；其余原告、被告更羸入場站在座位處；

雙方律師團舉著牌子入場站在座位處；觀眾站起來；最終老虎法官、審判員、書記員進場入座,

全體坐下。）

2、（特約記者上場指著介紹：）女士們，先生們，動物摯友們，我是本法庭的特約記者，

在這里我將和大家一起見證一樁離奇而特殊的案子。本案合議庭由老虎法官、貓頭鷹審判員、啄

木鳥書記員組成。原告席上有小雁和他的辯護律師八哥，被告席上有更羸和他的辯護律師狐貍,

雙方律師后面各有其律師團成員若干名，聽眾席上有陪審團成員若干名和來自各地的熱心觀眾。

現(xiàn)在法庭一切打算就緒。我將剛好、精確、全方位地報道案情的審理過程?，F(xiàn)在就讓我們一起將

目光投向這莊重而特殊的法庭吧。

二、法庭陳述：

1、（老虎法官一拍驚堂木，莊重宣布：）小雁狀告更羸射殺其母親大雁一案，正式開庭。

首先由原告小雁提請申訴。

（小雁哭泣著說）昨天我媽媽外出回來，途中遇到射手更嬴，沒想到他竟拉開弓箭，州崩”

的一聲，射死了我的母親。嗚,嗚……我的母親死得好慘哪！我要狀告殺人兇手更羸！

（更羸）報告法官，小雁純屬m口噴人！我怎么會射死大雁呢？每當我外出打獵的時候，看

到一群群大雁在天空中翱翔，他們一會兒排成人字，一會兒排成一字，簡直就是天空中一道亮麗

的風景??！我喜愛還來不及，怎么會射死大雁呢？

（小雁）法官大人，更羸是個射箭能手，他的箭不知損害了多少無辜的生命。我的摯友麻雀、

小鹿都成了他的盤中大餐呀昨天有人親眼望見他拉弓射殺我的母親我母親就是死在他手下的。

法官大人，你肯定要為我做主??！

（更贏）昨天，我拉的是空弓，并沒有用箭，大雁不是我射死的。

（法官說）那大雁怎么會死呢？

（更羸說）這我也不知道。即便拉空弓，那也不是我的辦法，是我家大王魏王的意思。

（法官）傳魏王！

（魏王身后跟著謀士猴子和一名隨從入場）

（法官質問魏王）魏王，你可曾叫更羸拉弓射大雁呢？

（魏王一臉無辜，說）眾所周知，更羸是我國的射箭能手，昨天，他說不用箭，只拉一下弓，

大雁就能掉下來。我只是想試試他是否真有這樣的本領，誰知道那大雁真的掉下來了。

（法官）請魏王一行先入座。

（更羸說）大王，我是您手下的一名射手，我一切都根據(jù)您的意思來辦，您是大王，是一國

之君，我敢違反您的旨意嗎？

（魏王說）我并沒叫你把大雁射死呀！

（更羸）大王，您怎么這樣說呢？您叫我干啥，我就干啥。您要吃燕窩，我就立刻去給您弄

燕窩；你要吃麻雀，我就立刻去給您打麻雀；您要吃鹿肉,我就立刻去給您射小鹿。莫非要射大

雁不是您同意的嗎？

（小雁說）原來如此！你們狼狽為奸，你們兩個都是殺害我母親的兇手，都是我的仇人。請

法官為我伸冤報仇?。?/p>

［更羸，魏王相互指責，表示埋怨］

2、聽眾席上起先喧嘩，有的說："大雁是不是更羸射死的呢？“有的說："更羸只拉弓,

沒有放箭，大雁怎么會死呢？"有的說："大雁的死怪更羸，還是怪魏王呢？"（法官也與合議

庭成員嘀咕一番）

（法官一拍驚堂木：）安靜！

（特約記者上場：）女士們，先生們，動物摯友們，案情審理已進入白熱化狀態(tài)，究竟誰是

兇手呢？更羸只拉弓，未放箭，大雁又怎么會死呢？魏王有沒有責任呢？讓我們拭目以待，靜觀

案情的發(fā)展吧！

三、法庭取證：

1、（法官說）小雁，你的母親死了，我們都深表憐憫，但法律是重事實，講證據(jù)的。你有

證據(jù)證明更羸和魏王是害死你母親的兇手嗎?

（小雁說）有！我有小松鼠做證！

（法官說）傳原告證人小松鼠上庭。

（〃淞鼠走出來，法官說）小松鼠，你情愿為原告作證嗎？

（〃淞鼠）我情愿！

（法官說）你能保證你的證據(jù)都是真實的嗎？

（〃淞鼠）我保證我供應的一切證據(jù)真實牢靠。

（法官）請陳述你的證據(jù)！

（松鼠說）昨天,我正在樹上拍攝一部風景片,突然我的鏡頭里出現(xiàn)了魏王和隨從的身影，

于是我拍下了當時的情景。請法官大人查看！（小松鼠將錄相帶遞給法官，然后回到座位上）

（法官）好，我們一起來看看，當時的情景是怎樣的？［放錄相］

［觀眾看完后指指引點。有的‘說：哦，原來這是一只受傷的大雁！有的說：呀，更羸真的拉

的是空弓！有的說：唉，大雁太可憐了！有的說：這真是魏王同意的!］

2、（法官一拍驚堂木）真是鐵證如山哪！大膽更羸，你作何說明？魏王，莫非你沒有責任

嗎？

（更羸的律師狐貍站起來說）法官大人，我方律師團懇求協(xié)商此事！

（小雁律師八哥）法官大人，我方律師團也懇求協(xié)商。

（法官說）好，批準你們雙方律師深化律師團，聽取看法，打算辯護。觀眾摯友你們也可以

參預律師團的探討，參預辯護?，F(xiàn)在休庭三分鐘！

四、法庭辯護：

1、（法官一拍驚堂木：）時間到，請各就各位！

（坐好后，法官說：）現(xiàn)在進行法庭辯護。律師、律師團成員及聽眾摯友均可以參預辯護。

（1）（更羸的律師狐貍首先站起來說）報告法官大人，我是被告更羸的律師。我為我的當

事人辯護！

大家都看到了，的確如我的當事人所說，他根本沒用箭，怎么能說是我的當事人射死的呢?

（2）（小雁的律師八哥）大家也看到了，正是因為更羸一拉弓，大雁就掉下來了。這明顯

是更羸射死的！

（3）（狐貍）我的當事人沒有用箭，怎么能說是他射死的呢？

（4）（八哥）那是因為你已經(jīng)知道那是一只受過傷的大雁，你一拉弓，大雁就會受到驚嚇，

傷口會裂開，當然會墜地而死。

（5）（狐貍）這也不是我的當事人的錯呀！他是魏王的一名射手，他的一切行動都是為魏

王服務的。他射大雁當然也是得到了魏王同意的。

（6）（魏王的謀士猴子指著狐貍說）你胡說！

（法官）下面說話的是何人？

（猴子說）我是魏王的謀士猴子，我要為魏王辯護。更羸作為一個出名的獵手，他明明知道

這是一只受傷的大雁，卻還拿一個無辜的生命來賣弄自己的本事。大雁的死更羸有不行推御的責

任。

（7）（更羸的律師狐貍說）那么魏王身邊為什么要帶一個獵手呢？他帶獵手的目的不就是

為了得到獵物嗎？所以我覺得我的當事人沒有過錯，即使有錯，也是魏王的錯。

（8）（魏王的謀士猴子說）更羸，你別忘了，你從一個無名小卒被提升為魏王身邊的貼身

待衛(wèi)，現(xiàn)在出了事，你竟把責任往魏王身上推，你這不是忘恩負義嗎？

（9）（狐貍說）要不是更羸，魏王又哪能吃到那么多美味佳肴呢？生命哪有那么平安呢？

（10）（八哥說）法官大人，我認為被告辯護人不能在法庭上說與本案無關的話。

（11）（法官）請被告方辯護人留意，你們的辯護不得說與本案無關的話題！

（12）（小雁的律師八哥說）魏王作為一國之君，他不理朝政，

卻帶著貼身待衛(wèi)去交的卜打獵，損害無辜，要不大雁怎么會死呢?魏王也是同謀。因此我認為

大雁之死，更羸、魏王都有責任。

（13）（謀士猴子說）我認為大雁之死與更羸和魏王都沒有關系,

剛才大家都看到了，這只大雁是一只受過箭傷的大雁，是誰射傷他的呢？我認為，射傷大雁

的獵人才是真正的兇手。請法官大人明鑒。

（14）（狐貍附合）對，射傷大雁的獵人才是真正的兇手，應將

獵人緝拿歸案。

（15）（小雁的律師八哥說）我認為大雁之死，更贏、魏王、獵人都有責任，應將他們?nèi)?/p>

人一起繩之以法。

2、認罪：

（1）（T立獵人走進法庭，大呼一聲：）法官大人，我有話要說！

［忽然，全場全部的人都將目用殳向獵人］

（獵人說）我就是射傷大雁的獵人，我有菲。

［全場人驚異地說：啊?他就是射傷大雁的獵人？他來干什么?］

（法官）安靜！

（獵人接著說）昨天，我打獵回家，望見我的女兒坐在門前失聲痛哭。女兒告知我："爸爸，

今日我在放學路上望見一只大雁孤寂失群，一邊飛，還一邊凄慘地叫著，他肯定是受了傷。我正

想去救大雁，這時一群人騎著馬過來了，他們對著大雁指手劃腳，說說笑笑，只見其中一個人拉

開弓箭，"崩"的一聲響，大雁拍了兩下翅膀就從半空中直掉下來了。"我的女兒還哭著對我說：

"爸爸，大雁是我們的摯友，那個人為什么要射死大雁呢？大雁死了，他的孩子小雁多可憐呀！

爸爸，求求你以后不要當獵人了，不要再損害動物摯友了。"聽了女兒的話，甥E常苦痛。我知

道死去的大雁肯定是我射傷的那只大雁。從今以后，我再也不當獵人了。［說到這里，獵人當場

折斷了他的弓箭］我呼吁成立一個爰惜動物的慈善機構，我情愿終身義務為幼小受傷生病的動物

服務。

（2”更羸和魏王也慚愧地低下了頭］

（更羸說）聽了剛才獵人的話，我深感慚愧。我是大雁之死的干脆兇手，我情愿接受法律的

懲處，并和獵人一起愛護動物，做動物的衛(wèi)士。

（魏王說）我也感到慚愧。我作為一國之君，不但沒爰護好國內(nèi)的動物，還間接地造成了大

雁的死亡?，F(xiàn)在我向小雁公開致歉（抱拳致歉），并宣布即日起建立一個愛護動物的特地機構，

立即著手制定生態(tài)平衡愛護法，一切獵殺動物的行為都將受到法律的制裁。

五、聽取看法：

（法官）到現(xiàn)在為止，整個案件我們已經(jīng)真相大白了。法庭辯護結束。

本法庭將對此案做出判決。在做出判決之前，想公開征求各位的看法，希望大家各抒己見,

提出判決建議。

（聽眾XXX）我認為獵人能主動投案自首，法庭可以考慮從輕

處理。

（更羸的律師團成員XXX）我的當事人更羸有悔過表現(xiàn)，我請

求法庭賜予從輕處理。

（聽眾XXX）法官大人，他們這種行為，對環(huán)保造成了極大的

危害，建議法庭賜予嚴懲，以警示后人。

（陪審團成員XXX）魏王應馬上建立環(huán)保法律，讓一切獵殺動

物的行為都受到法律的制裁。

（聽眾XXX）獵人就是要殺害動物的人，我認為應當馬上取消

獵人行業(yè)，全部獵人應另擇他業(yè)。

（聽眾XXX）魏王應每月支付小雁生活費500元，教化費500元。

（聽眾XXX）我認為魏王應向小雁賠償精神損失費100萬。

六、法庭宣判：

（老虎法官與審判員、書記員耳語一番，一拍驚堂木）感謝各位

提出了那么多好的建議，現(xiàn)在法庭進行公開宣判。全體起立。

經(jīng)陪審團、聽眾等提議，合議庭合議，本法庭對小雁狀告更羸一案做出如下判決：

1、魏王應馬上通告全國，建立環(huán)保法律，禁止一切獵殺動物

的行為。

2、更羸和獵人應在本月之內(nèi)幫助魏王建立愛護動物的特地機構，

并終身無償做環(huán)保衛(wèi)士。

3、魏王應帶領全國人民修建動物足球場，讓動物們增加體質，增加防衛(wèi)實力。

4、魏王、更羸、獵人依據(jù)自己的經(jīng)濟實力對大雁家屬進行相應的經(jīng)濟賠償。

法庭宣判完畢！

七、法庭采訪：

（記者）女士們,先生們,動物摯友們，一樁離奇而特殊的案子在這公正而莊重的法庭上劃

上了一個圓滿的句號。下面就請大家和我一起走進這個法庭，去感受一下那快樂的氣氛，聽聽他

們的心聲吧：

1、采訪小兔子：

（記者）小兔，對這次案件的審理你有什么看法？

（小兔子）我覺得太好了，真是太好了！我們有獵人衛(wèi)士愛護我

們了，我們的生命有保障了。

2、［大家爭先恐后：我來！我來?。莶稍Lxxx人：

（記者）請問你有什么感想？

（XXX人）我建議記者您應把這次整個案件的審判過程在電視

臺轉播出來，讓全部的人都懂得要愛護動物，都投入到環(huán)保的行列中來。

3、采訪熊貓：

（記者）熊貓大伯，你此刻的心情怎樣？

（熊貓）我覺得太好了，真是太好了！我想我們的熊貓家族會越來越旺盛了，我們的家園會

越來越美麗了。

4、采訪xxx人：

（記者）你能談談你對這一案件的想法嗎？

（XXX人）通過今日這一案件，我更加相識到動物是我們?nèi)祟惖膿从?。以后我們不要再?/p>

酒樓吃蛇呀，青蛙呀，鹿肉呀這些東西，而且我們還要叫爸爸媽媽，四周的人都不要吃。沒人吃，

也就沒有去捕殺這些動物了。

（XXX人）我建議我們班的同學組織一個義務稽查隊，望見哪個酒樓賣禁止捕殺的動物就

立刻舉報。讓他們不敢再賣那些受愛護的動物了。

5、采訪燕子：

（記者）燕子，你的心情怎樣？

（燕子拉著四周的人以惜：）我們將和人類成為密切的摯友了，我們有法律了，我們有更美

妙的家園了！我們可以無憂無慮地生活了！

6、采訪聽眾XXX：

（聽眾XXX）我建議獵人將他們射箭的本事傳授給特警隊，讓特警隊的叔叔都能成為神槍

手，好捉拿壞人。

7、采訪小雁：

（小雁說）雖然我的媽媽不幸去世了，但假如她知道通過今日的法庭審理，人類和我們動物

將從今和諧共存，我想她九泉之下也會瞑目了。

8、（記者將鏡頭對準威歷的老虎法官）法官大人，請您談談您對這一案件審理的看法吧！

（老虎法官）我認為這是一次公開、公正、公允、民主的法庭審理。在這里，我看到了人類

的進步也看到了人與動物和諧共存的美妙前景。我信任會有越來越多的人投入到環(huán)保的行列中，

愛惜每一種動物，每一棵花,每一棵草。

9、（記者說）觀眾摯友們，這是一次公開、公正、公允、民主的法庭審理。在這里,我們

不僅看到了法律的尊嚴，更看到了一個人與動物和諧共存的動人場面。讓我們攜起手來，共同愛

護我們美妙的家園，共同擁有藍天白云，青山綠水，鳥語花香吧!讓我們隨著奇妙的音樂唱起來，

國感來吧！

八、放歌曲

《我愛我的小動物》（大家一起歌舞）

驚弓之鳥語文教案4

所在班級狀況，學生特點分析

學生學習愛好深厚，求知欲旺盛。經(jīng)過一、二年級的學習，他們的自制實力有所提高。他們

日目識近兩千漢字，能夠通過讀書或上網(wǎng)等方法搜集與處理資料，已經(jīng)具備初步的閱讀實力。

教學內(nèi)容分析

《驚弓之鳥》是一篇成語故事，講的是古時候魏國一位出名的射箭能手更羸不用搭箭，只需

拉弓，便能射下大雁的事。使學生了解更羸不用箭只用弓射下大雁的緣由，懂得對事物要細致視

察，并進行分析、推理，得出正確的推斷，才能將事情做成做好。依據(jù)教學目標與學生實際，我

在教學中設計了由事及理的閱讀理解思路，以讀促思，思中生悟，既留意教學內(nèi)容的價值取向，

又敬重學生的獨特見解與特性化體驗。在教學中始終引導學生當課堂的主角，使他們在民主同等

的氛圍中，進行自主學習與合作探究，訓練思維，培育語感，提高語文素養(yǎng)。

教學目標

1、相識7個生字，會寫10個生字。

2、體會魏王與更羸在三次對話中的‘情感改變，能分角色朗讀課文并復述課文。

3、了解"驚弓之鳥”這個成語的意思和用法。

4、使學生養(yǎng)成遇事細致視察、仔細思索的習慣。

教學重難點分析

教學重點：理解“驚弓之鳥”的寓意

教學難點:理解更嬴推斷推理的過程。懂得最終一段內(nèi)容采納了總述?分述的寫法。也采納

了因果關系的寫法。（因果倒裝）先說結果，后說緣由。

教學課時：一課時

教學過程：

一、導入新課。

同學們，本單元我們已經(jīng)學習了兩則寓言故事，今日我們還要學習一篇新的寓言故事。"驚

弓之鳥”對這個題目你怎樣理解呢？（驚：膽怯，驚嚇；弓：弓箭；之：的。指被弓箭嚇

怕的鳥或膽怯弓箭的鳥）文中是如何寫“驚弓之鳥”這個故事的呢？下面我們就一同來學習。

二、初讀課文，整體感知

1、指名讀課文，留意生字的讀音。

2、聽老師讀課文，思索：本文主要寫了一件什么事？

3、檢查生字的預習狀況（屏幕出示要求相識的七個字，指生認讀，重點強調"弦"、"慘"

的讀音。）。

4、指導寫字：重點指導"魏"、"箭"、"試"三個字。學生練寫。

5、指生再讀課文，做到正確、流^。

三、抓人物對話，理解課文內(nèi)容。

同學們，老師依據(jù)這篇文章制作了一個動畫片，今日想請大家?guī)兔ΓY合課文給動畫挑挑毛

病，提提看法。(學生們提出三條建議：

(1)應當給動畫片中人物配上聲音。

(2)更羸拉弦，大雁掉下來缺少動作。

(3)人物如能加上面部表情會更生動)o

驚弓之鳥語文教案5

教學目標

1.理解課文內(nèi)容，從更贏擅長視察、分析中受到啟發(fā)。

2.理解更贏說的一段話,進行弄懂自然段意思的訓練，并體會怎腕一段話寫清晰。

3.學習本課生字、詞。理解詞語及成語的意思。

4.練習復述課文。

教學重點、難點

1.理解更贏說的話，并聯(lián)系全文體會更贏的分析是正確的。

2.進行讀懂自然段的訓練。

教學時間

二課時

教學設計

第一課時

(-)初讀課文，質疑問難。

(二)學習第1自然段。

1.指名讓學生讀第1自然段，其他同學思索：更羸是一個什么樣的‘人？用簡短的話回答。

2."能手”是什么意思？什么樣的人能稱為出名的射箭能手呢？

3.談話導入：更羸就是這樣的一個人。從哪件事可以看出更羸是個射箭能手呢？我們一起

來接著學習課文。

(三)學習2至8自然段。

1.學生自由讀2至8自然段，邊讀邊思索上述問題，打算回答。

2.老師進一步引導學生抓住重點段體會更羸是如何讓大雁從天上掉下來的。

(1)請學生默讀第5自然段。找出更嬴是怎么做的句子。

(2)請學生邊讀句子邊做動作。

(3)請兩個同學到黑板前做動作表演，讓其他同學進行推斷：哪個同學的表演符合課文內(nèi)

容，為什么？

3.讓學生從第5自然段中找出大雁是怎樣從天上掉下來的句子讀T賣，然后引導學生分析

句中兩個"直"的不同含義。

"直往上飛"的"直"表示一個勁J明，連綿不斷的。

"直掉下來"的"直"表示"垂直。"

4.讓學生分角色朗讀2至8自然段，邊讀邊思索：魏王看到這一情景，前后有什么改變?

5.引導學生探討魏王說的"本領"指什么？

其次課時

(一)復習、導入新課。

1.請學生回憶課文寫了T牛什么事？

2.談話導入：更羸的本領就只是指不取箭，只拉弓，使大雁掉下來嗎？那么，更羸究竟有

什么本領？他為什么能使大雁掉下來？我們接著學習課文，解開這個謎團。

(二)學習第9自然段。

1.默讀第9自然段，根據(jù)以下思索題自學。

(1)更羸說了幾句話？

(2)每句話說了什么內(nèi)容？

(3)用""標出更羸看到聽到的，用"”標出更羸的分析。

(4)分句之間有什么關系？

2.老師引導學生探討。

3.老師小結。

4.有感情地朗讀第9自然段。

(三)揭示課題，總結全文。

1.理解"驚弓之鳥”成語的意思。

2.理解成語的比方義。

(四)復述課文。

1,讓學生分角色朗讀課文，駕馭課文敘述依次。

2.抓住文中關鍵詞、句，結合板書，同桌練習復述。

3.指名復述課文。

(五)作業(yè)

驚弓之鳥語文教案6

小學三年級語文《驚弓之鳥》學問點

字：鳴、箭、。崩、箭、慢、掉

詞：大雁、翅膀、凄慘、弦響、用勁

重點句子：

1、更羸是古時候魏國出名的射箭能手。有一天，更羸跟魏王到郊夕陽獵。一只大雁從遠處

漸漸地飛來，邊飛邊鳴。更羸細致看了看，指著大雁對魏王說："大王，我不用箭，只要拉一下

弓，這只大雁就能掉下來。"

2、更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得。崩的一聲響，那只大雁只往上飛，拍了

兩下翅膀，突然從半空里直掉下來。

3、更羸笑笑說："不是我本領大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥。"

4、更羸說："它飛得慢，叫的聲音很凄慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還

在作痛；叫得凄慘，因為它離開同伴，孤寂失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很膽怯

,就舍命往高處飛。

主要內(nèi)容：

《驚弓之鳥》這篇課文是一個成語故事，講解并描述的是古時候有個射箭能手叫更羸，他視

察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來。

小學三年級語文《驚弓之鳥》教案

學習目標：

1、握生字新詞，聯(lián)系上下文，理解"能手"、"大吃一驚"、"愈合"、"孤寂失群”等

詞的意思。懂得“驚弓之鳥”這一成語的意思。能用"只要……就……"和"一……就……"寫句

子。

2、朗讀課文。背誦課文最終一個自然段。

3、理解課文內(nèi)容，懂得只有擅長視察、思索和分析才能對事物有正確的相識，培育學生樂

于視察、思索的愛好和習慣。

4.學習對事物進行分析推理的方法。

教學重、難點：理解更羸說的四句話的邏輯關系，體會更羸的分析是正確的。

教學程序：

這些目標分兩課時完成，本節(jié)課為第一課時，主要任務是在把課文整體把握的基礎上，讓學

生在讀中感悟：更羸不用箭就能把大雁射下來的'緣由；體會更羸的分析是正確的，以此理解這

個成語的意思。其次課時，主要以“積累語言

運用語言"為主,領悟文章的表達方法，進行語文實踐活動的拓展。

教學打算：多媒體課件

第一課時教學過程

一、激趣導入揭示課題

今日老師要帶同學們相識一個兩千多年前的摯友，（點擊出現(xiàn)更羸）相識他嗎？（板書：更

羸）在哪兒相識的？板書：驚弓之鳥

二、細心品讀理解課文

1、哎，這下更羸可麻煩了。他成了《魏國日報》的頭條新聞人物了。請看：

昨日一只大雁從我國領土飛過，途中被人用弓箭射下，在場者舉報是射箭能手更羸活活射死

大雁，動物爰護協(xié)會打算向更贏討回公道。（本報將接著跟蹤報道）（課件）

2、同學們，你們看了這則報道后，你有什么想法呢？我們一起來幫幫更贏,好嗎?

3、出示（課件自學小貼士）：

我要用自己喜愛的方式讀課文，從文中劃出有關句子，來證明更羸不是殺雁兇手。

4、溝通。（第5自然段）

課件：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得"嘲"的一聲響，那只大雁直往上飛，

拍了兩下翅膀，突然從半空里直掉下來。

（1）證據(jù)在哪兒？（修飾：并不取箭嘲）

（2）這段話該怎么讀才能讀好。指導讀第5自然段。

5、還有對更羸有利的證據(jù)嗎？

6、更羸為什么不用箭也能射雁？

友情提示：讀讀第9自然段，想一想更羸看到了什么？聽到了什么？他是怎樣進行推斷分

析的？

7、自由讀第9自然段。

(1)讓生自由匯報。(依據(jù)學生匯報點擊重點詞：第一句話畫橫線受過箭傷離開同伴膽怯

)

(2)在匯報過程中結合理解

理解：愈合(傷口長好)孤寂失群(本課指受傷的大雁沒有同伴，自鳴自飛。

師講解有關大雁的生活習性：大雁一般過群居生活，排成人字或一字形隊)

(3)自由讀本段，同桌協(xié)作，用“因為……推斷出……"把更贏望見的和推斷的結合起來說

說。

(4)更羸說的有沒有道理？

(5)真是這樣嗎？我們一起到現(xiàn)場去看看。(播放動畫)

(6)果真如此，這段話應怎樣讀。(平緩自信)師讀視察的語句，生讀推斷的語句。

8、當時在場的還有誰？(魏王)老師想讓同學們分別當當魏王、更羸，找出他們的對話，

試著讀一讀，演一演。

9、練習分角色朗讀。(自由組合)

10、溝通讀的狀況。

(1)說說你是怎樣演好這兩個人物的？(更羸自信魏王懷疑驚訝)

(2)分角色演讀。

11、看著更羸的表現(xiàn)，你想對更羸說什么嗎？

12、假如當時你也在場，你有本領也只拉弦就讓這只大雁掉下來嗎？依據(jù)生回答，從以下

兩方面小結。

(1)引讀第一句話：更羸是古時候魏國出名的射箭能手。(課件)(修飾文字：能手出名)

理解：能手。(本文指更羸是魏國最擅長射箭的人)

(2)上還有哪些能手？(畫畫能手學湃能手書法能手)

(3)更羸擅長視察和分析。(板書擅長視察、分析)

三、推理探究理解意義

1、通過剛才的學習，信任同學們已經(jīng)知道了更羸和大雁之間發(fā)生的事了，誰能用自己的話

說說"驚弓之鳥”的意思。

2、有感情地朗讀全文。

四、總結課文深化感悟

1、誰來說一說這節(jié)課你收獲了什么？(依據(jù)板書)

2、師小結：這節(jié)課我們不僅知道了驚弓之鳥這個成語的意思，還幫更羸洗脫了罪名，從更

羸身上學到了只有擅長視察、動腦分析，才能對事物有正確的相識，希望同學們都能做生活的有

心人。那生活中，也有類似的現(xiàn)象嗎？

五、布置作業(yè)(課件)

我喜愛，我選擇：

(1)我喜愛思索，我能找出類似“驚弓之鳥”的現(xiàn)象；

(2)我喜愛講故事，我要把這個故事講給家人摯友聽；

(3)我喜愛積累成語，我要搜集更多好玩的成語故事

(4)我喜愛當小記者，我要說明真相，替更羸討回公道……

小學三年級語文《驚弓之鳥》教學反思

《驚弓之鳥》這是一則成語故事，講的是古時候魏國T立出名的射手更羸只拉弓不射箭，便

使天上飛過的一只大雁掉下來的事。

文章的最終一個自然段是本課的重點段，教學中我是這樣設計的：

1、在學生熟讀課文的基礎上，給學生再讓學生默讀本段，思索”更羸只拉弓，大雁就掉下

來"的推斷怎樣得來的，畫出重點詞語。

2、四人小組溝通方法。

3、學生組成八人大組，結合老師給的提示填寫“魚骨圖"或"框架圖"，再選出一個代表

打算發(fā)言。

4、學生組成超大組，小代表在組內(nèi)匯報。再選出一個代表打算全班溝通。

5、代表上臺進行全班溝通。

6、老師精講，補講。

整節(jié)課，老師把學習主動權交給學生，讓學生們在自學中思索，在合作中溝通。正如《心理

學》中說的：分析和綜合是思維的基本過程。這種學習方法，不僅僅能使學生深刻地理解課文的

資料，同時又培育了學生分析、推理的思維潛力，把潛力的訓練落在了實處。整個教學過程，學

生學得很有爰好,課堂氣氛活躍。

驚弓之鳥語文教案7

1.更羸是古時候魏國出名的射箭能手。有一天，更羸跟魏王到郊夕味打獵。一只大雁從遠處

漸漸地飛來，邊飛邊鳴。更羸指著大雁對魏王說："大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這

只大雁射下來?！?/p>

2."是嗎?”魏王信不過自己的耳朵，問道，"你有這樣的本領?”

3.更羸說："我可以試一下?！?/p>

4.更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得崩"的一聲響，那只大雁忙往上飛，拍

了兩下翅膀，突然從半空里直掉下來。

5."啊!"魏王看了，大吃TS說，”真有這樣的本領!”

6.更羸笑笑說："不是我的本領大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥。"

7.魏王更加驚奇了，問："你怎么知道的?”

8.更羸說："它飛得慢，叫的.聲音很凄慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還

在作痛;叫得凄慘，因為它離開同伴，孤寂失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很膽怯，就

舍命往高處飛。它一用勁，傷口又裂開了，就掉了下來。"

教學過程：

一、揭題初讀，感知內(nèi)容

1、板書課題《》，大家理解嗎?（點擊學習方法：課夕呼，聽人說過，上網(wǎng)杳資料）

2、過渡：其實要理解詞語的真正的意思，最好的方法是把它放在課文中將以體會。下面請

大家打開課文，試著從文中找出有關的句子來理解一下的意思。學生自由朗讀課文，老師巡

察指導正音（順勢將學生推到主體探討的地位，帶動第一次朗讀，構建感知語言的過程）

3、溝通、爭論（隨即出示句子，以讀代替分析）

1）、它一聽到弦響，心里很膽怯，就舍命往高處飛。

2）、更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得"嘲”的一聲響,那只大雁忙往上飛，

拍了兩下翅膀，突然從半空里直掉下來。

（引導學生特性化的朗讀，句子中感受最深的地方，專心去讀，釋放自己的靈性。）

二、挑戰(zhàn)教材，從課題入手，深化課文

1、過渡：這個故事出自于《成國策》流傳至今已有兩千多年了，下面老師想交給大家一個

具有挑戰(zhàn)的任務，就是通過剛才大家的朗讀給課文換f題目。怎么樣?（對課文思索的單一的線

條作一個必要的補充，使其思維能多向性，完成對更羸的感悟。）

2、以給課文的換題目，帶動學生自覺回讀全文，組織學生概括探討溝通及篩選，讓學生將

自己認為滿足的題目板演。

3、溝通板書中的課題，選擇性的朗讀課文，張揚自己的特性。將這一塊面以語言文字為依

托，完成對射箭能手更羸的感悟，使其對這個人物的理解真正深化到內(nèi)在。

可以從下面幾方面著手：

1）、魏王這個人物的言行的反襯作用

2）、更羸的言行及對事物敏銳E勺視察實力和深邃的思索。

三、挖掘成語的主動意義,升華主題。

1、你對大雁的死怎么看?（誰害死了大雁?）

2、”……更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得崩”的一聲響，（）"用我們的

筆來變更這只大雁的命運。

驚弓之鳥語文教案8

1、理解課文內(nèi)容，從更羸擅長視察,擅長分析中受到啟發(fā)。

2、通過理解更羸說的一E殳話，讀懂自然段意思的訓練，并體會怎腕一段話寫清晰。

3、學會本課生字新詞，理解能手、本領、孤寂失群、大吃一驚的意思，并懂得驚弓之鳥這

個成語的意思。

4、練習復述課文。

1、教學重點：