2024年數(shù)學課堂教學技巧培訓心得體會（共8篇）

2024年數(shù)學課堂教學技巧培訓心得體會(共8篇)

第1篇：《課堂教學技巧》心q導體會

讀《課堂教學技巧》心得體會

隨著課改的不斷深化，課堂教學要"活"，要"動"，傳統(tǒng)的課堂秩序和管理也應注入新的

內涵和形態(tài)。老師在課堂上尤其要注意教學策略。為了提高自身的教化教學水平，我仔細學習了

《課堂教學技巧》一書，很有啟發(fā)。

作者肯尼斯?莫爾(KennethD.Moore)是美國新墨西哥東部高校教化和技術學院的主任，

同時也是俄克拉荷馬州老師教化者協(xié)會的主席，致力于教化改革和正確性評價等領域已經(jīng)有25

年，他結合自身實踐閱歷和探討成果，發(fā)表了大量科教論文，他是美國學校教化改革和老師教化

的先驅者。以前也看過有關課堂教學的一些文章，往往都泛泛而談，特別的空洞，而這本書所呈

現(xiàn)的正是作者將教學理念轉化為課堂中詳細可操作的實踐技巧的過程。畫各課堂教學技巧分為教

學之前的技巧、教學之中的技巧和教學之后的技巧。根據(jù)這個結構分為四個部分：安排教學、教

學實施、教學評估以及教學工具。第一部分關注的是教學前的備課環(huán)節(jié)，具體介紹了如何理解教

學過程，怎樣依據(jù)學生差異制訂教學安排，如何創(chuàng)建支持性的課堂氛圍，以及如何撰寫教學目標

等等。他把課程分為顯性課程、隱性課程、整合課程、課外活動等幾個部分，特別細致的進行了

講解，其中介紹了一般教學策略和舉了具體特例所采納的特別教學策略，幾乎把全部的課堂類型

中運用到的教學策略都涵蓋到了，讓我受益良多。其次部分關注的是教學實施過程中的技巧。強

調的是課堂上老師與學生溝通溝通的技巧、強化與鞏固的技巧、課堂提問的技巧和課堂管理的技

巧。第三部分關注的是教學評價的技巧，幫助老師通過系統(tǒng)視察等方式有效評估學習效果。第四

部分則梳理了運用教學工具的技巧，解析了老師應駕馭的教學媒介工具及在課堂上的實際應用。

通過讀《課堂教學技藝》一書，我從以下幾個方面來談談我的體會。第一、不斷學習先進的

教化理念，錘煉扎實的專業(yè)功底，涉略廣泛的學問領域。這就要求：首先，我們對所教學科的專

業(yè)學問必需爛熟于心，能做到信手拈來。同時，在課堂這個教化的主陣地上，我們不僅是學問

的傳遞者，而且是道德的引導者，思想的啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造

者；因此，我們要具有先進的教化理念和手段，在傳授學問的同時,還要擅長抓住學生的心，引

導他們走正確的道路。

其次、堅持有特性的、創(chuàng)建性的備課。備課，是老師最基礎的專業(yè)修養(yǎng)，是一項創(chuàng)建性的勞

動，是課堂教學的前奏。備好課，并不在于你有寫多長、多具體的教案,而在于你對本節(jié)課的思

索有多深。備課包括：備自己一設計好適合自己教學風格的方案；備學生一探討學生群體特征

和個體差異，因材施教；備教材一依據(jù)教材內容設計教學目標，教學容量及教學過程等；備教

法一教學有法，教無定法,貴在得法，在充分把握學生狀況和分析教材內容的基礎上選擇本節(jié)

課合適的教學方法。真正意義上的、特性化備課的設計方式可謂改變無窮，但只要我們肯動腦筋,

多思索、多鉆研，就能不被教材所束縛，不被教參所左右，從而備出有創(chuàng)建性的課。第三、擁有

年輕的教學心態(tài)和燃燒的上課激情，營造令人開心的課堂氛圍。有位教化專家在一所中學做了一

次問卷調查，其中有一個問題：最想對老師說的話是什么？讓人感到驚異的是，班上絕大多數(shù)學

生的答案極為相像：希望老師不要板著臉孔說話，不要重復與羅嗦。兩句普一般通的話，卻擊中

了課堂教學的要害。假如在課堂上老師始終板著面孔講授枯燥的學問點、傳授空洞乏味的道理，

這樣陰沉、單調、沉悶的氣氛，將降1氐學生的學習效率，使學生產(chǎn)生厭學的心情。怎樣才能使學

生情愿學習，怎樣使他們在學習一門學科時引起開心的感覺？首先是老師要對學科要有酷爰的看

法，這種酷愛會傳導給學生，老師上課時的激情，不僅能調動學生的學習熱忱，同時,也能使學

生從老師那充溢激情的話語中，體會出他們對自己所教學科的酷愛，對教化事業(yè)的酷愛，對學生

的酷愛。浸潤在這種氛圍里，學生就也能擁有學習的激情。我們的學生希望自己的老師不僅是一

個長者，更是一個智者，有寬敞的視野,有年輕的心態(tài)，課堂上富有激情，煥發(fā)的是迷人的青春

活力，師生才能和諧相處，密切無間。

第四、每攵捷處理教學安排。老師上課應當依據(jù)狀況時應變更自己的教學安排。因為學生的思

路是我們事先無法完全估計到的。我們以為學生會朝著這個方向想，可是他們卻想到了另一個方

向。在這樣的時候還按著原來的安排講課，那就是無的放矢了。假如要引導學生思索，那就不能

死搬教案。老師只能跟著在學生后面走，不斷地告知他怎么樣才能走向正確的方向。假如他走的

道路有點偏離既定的軌道，也沒關系，只要能通過老師剛好的引導達到教學目的就行了。只有讓

學生在思維的天地里養(yǎng)成了縱橫奔馳的習慣，他們的創(chuàng)新思維實力才會得到發(fā)揮和培育。真的

好課，是不拘一格不執(zhí)一端的，是行云流水，任其自然。

第五、機靈解決臨時狀況。意外事務在日常課堂教學中隨時都可能發(fā)生，比如有學生違反課

堂紀律，比如外界環(huán)境對課堂的干擾等等。對臨時發(fā)生的意外事務的處理，能夠真實地反映老師

的課堂駕馭實力、敏捷處理問題的實力。有時候課堂上的一些意外事務，假如進行當堂處理，既

會影響上課時間，又不肯定能查得水落石出；假如不予理睬又會損害老師的威信，甚至會讓事態(tài)

進一步發(fā)展。在這種狀況下，老師可采納幽默的語言進行化解。當影響不大的意外事務發(fā)生時,

老師并不要中斷教學活動，而是用含蓄、簡潔的方法靜靜提示當事人，以達到消退影響教學的不

利因素，使教學活動按安排進行。當然，老師實行寬容的看法，既不是懦弱，也不是無原則的遷

就，更不是對學生不良行為的默認，而寬容能促使學生自我教化，使學生從心靈深處反省，使學

生體會到教師的爰心與良苦專心，從而收到良好的教化效果。為了能達到這一目標，結合這本

書我給自己提了三個要求：

一、做好充分的課前打算工作.

首先就是對課標和教材應當有全面而透徹的理解，并且還應當對所教的學生狀況進行了解和

分析，打算充分的教學資源，要有優(yōu)化的教學設計，最終就是身心狀態(tài)肯定要調整好。

二、敏捷有效的把握課堂組織

這就須要不斷的提高自身教學組織的實力，通過向其他優(yōu)秀老師虛心請教，閱讀教化書籍等

技能，是老師專業(yè)素養(yǎng)的外化形式。"人們普遍認為課堂教學是一門藝術，是老師在課堂上采納

美麗的語言，和諧的動作，高尚的情操，給學生以美的享受。欲使課堂顯示出強大的魅力，讓學

生和老師都沉醉在藝術的境界之中，就必需要求老師努力追求各個教學環(huán)節(jié)中的藝術，尤其是老

師那諄諄教導，獨具一格的評價語言。"這是我學習的一本關于課堂教學藝術書籍中的一段話。

書中講解并描述的許多課堂教學方式給我留下了很深的印象，讀到其中談的課堂評價語言魅力，

再結合自己平常教學進行反思，感受頗深。

現(xiàn)在我簡潔的從以下幾個方面的內容進行深刻的體會。

因學而教——導入新課：導入新課程的技能是老師在課堂教學中采納各種教學媒體和教學

方式，吸引學生留意，喚起學習動機，明確學習方向和建立學問聯(lián)系的一類教學行為方式。這一

意圖性行動廣泛地運用于上課之始，或運用于開設新學科，進入新單元和新段落的教學過程。課

堂教學的導入，如同樂曲的“引子"，戲劇的"序幕"，有醞釀心情、集中學生留意力、滲透主

題和帶入情境的任務，細心設計的導入，能觸動學生心弦；立凝激趣，使學生產(chǎn)生"欲罷不能"

的求知渴望，心情高漲、精神激昂地投入學習，可以獲得良好的學習效果。

講授：講授是老師以語言為載體，向學生傳輸學問的信息、表達思想感情、啟迪學生心智、

指導學生學習和調控課堂活動的一類教學行為，講授必需運用語言，但這只是講授的一個條件,

關鍵是講的內容在多大程度上能與學習者已有的學問閱歷發(fā)生相互作用。言語講授是老師最常用

的一種教學行為方式。美國教學探討專家弗蘭德斯曾在大量課堂視察探討的基礎上提出了“三分

之二律"即課堂時間的三分之二用于講話，講話時間的三分之二是老師講話，老師講話時間的三

分之二是向學生講話而不是與學生對話。通過對我國中小學高成效老師的課堂視察后，專家也發(fā)

覺類似結果，講解并描述平均占課堂時間的65%左右。言語講授之所以為老師所偏愛，是因為

它能在較短時間內，簡潔地傳授大量系統(tǒng)的學問；可以便利剛好向學生提出問題，指出解決問題

的途徑；教材中微觀的或抽象的內容，可以通過老師的言語講授是學生領悟；言語傳授為老師講

授學問供應了充分的主動性。

課堂提問:課堂教學離不開師生之間的溝通互動，而這種溝通互動是主要、最常用的行為方

式就是師生之間的問答。從教學的實踐看，課堂中的問答大致表現(xiàn)為老師提問，學生回答，老師

激凝致問，師生共同解答，還有就是學生自發(fā)地提問。提問技能是老師提出問題或誘導學生質疑

發(fā)問引起學生的主動思索、促進學生參加學習、理解和應用學問、了解學生的學習狀況的一類教

學行為方式。它是課堂教學中師生相互作用、相互溝通的最長用的手段之一。

獨到的板書藝術：板書技能是老師在黑板上書寫文字符號、繪圖或列表，以協(xié)助學問信息傳

輸，揭示學習材料之間的關系和聯(lián)系的一類教學行為。課堂教學是一個信息不斷傳遞的過程，這

種信息傳遞主要是靠教材上的書面語言和圖表，師生之間的口頭語言和體態(tài)語言，以及老師運用

的板書去實現(xiàn)的。板書在教學中的功能主要突出在教學的重點和要點，幫助學生理解教材；提示

教材內在聯(lián)系，促進學生認知結構的建立；增加信息刺激的強度，提高學習的效率。

書中還講解并描述了在課堂教學中豐富多樣的評價方式。如：學生讀課文后，我們不妨這樣

說："你讀得很正確，若是聲音能再噴亮點，效果會比現(xiàn)在好許多。""你讀得真好聽，老師要

感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過要是加上表情就更加能傳情達意了，不信，試一

試。""你朗讀時的感情和表情感染了我們，給我們帶來了歡樂，真是一種享受?。?"你讀得

很流利，速度放慢一些情感就能更好的表達。""你讀得很仔細，假如能在課下用這樣的看法

多練習幾遍，信任你會讀得特別流"這樣的評價精確客觀地指出學生的特長及存在的缺點，

讓學生知道朗讀要做到聲音噫亮、快慢適度、富有節(jié)奏、看法大方、讀音精確、語言流暢，同時

也明白了只有多練習，朗讀水平才會提高。

由此，我聯(lián)想到平常自己的教學。同樣是在練習的訓練中，自己對學生的評價語言就太顯單

調，"好"、"不錯"等董潔、隨意的話語常常出現(xiàn)，現(xiàn)在想來，這樣的方式對于學生學習主動

性的調動的確產(chǎn)生了極大的阻礙。那么是自己不會運用這些豐富的評價語言嗎？我想，是堅持給

學生激勵、隨時關注學生學習狀態(tài)的意識不強造成了平常課堂中語言的單調。在一節(jié)課中，每個

學生回答問題的機會是有限的，他們很珍惜，但更在乎老師對他們問題回答的打分。可老師在一

堂課中面臨著多數(shù)這樣的‘打分"，簡單在意識上產(chǎn)生疲憊，于是，這種簡潔、隨意的評價語言

就產(chǎn)生了。因此在教學中關注學生學習的狀態(tài)很重要，要時刻保持醒悟的頭腦,對學生那難得表

現(xiàn)的機會進行有效的評價，從而激發(fā)他們學習的主動性，讓課堂更活躍，氛圍更輕松。書中還講

到評價的語言要生動奇妙，富有幽默。有時學生會重復前幾個同學的回答，聰慧的老師也不會指

責學生，而是幽默地笑笑說："哦！你認為這很重要，再強調一下，對嗎？"這些充溢愛心、才

智的話會化解學生在課堂中的尷尬，當心冀翼地爰護學生的心靈。學生有這樣一位老師和風細雨

地幫助訂正學習中的錯誤，他們自然會沒有任何心理負擔地投入學習,自然會爭先恐后地發(fā)言。

在課堂教學中，面對一個個有豐富情感和特性的學生，老師的特性化、敏捷化、多樣化的評

價語言，便是激發(fā)學生個體潛能發(fā)揮的重要因素。在新課堂中，我們的評價語言應當充溢激勵，

充溢人文關懷。要剛好把握和利用課堂動態(tài)生成因素，對學生發(fā)表的不同看法，在實行寬容看法

的前提下，或者延遲評價，或者恰如其分地進行分析評,或者順勢引導學生自己發(fā)覺錯誤、改

正錯誤。用恰如其分的

第3篇：《課堂教學技巧》心q導體會

《高校教學技能》心q導體會

學號：010653226姓名：王慧英

教學技能是老師最基本的職業(yè)技能.它是老師在教學活動中運用教與學的有關學問和閱歷，

為促進學生的學習，實現(xiàn)目標而實行的教學行為方式。從整體教學活動系統(tǒng)看，老師技能是老師

面臨教學情景時干脆表現(xiàn)出來的一系列詳細教學行為?？梢哉f，它是老師所駕馭的理論轉向教學

實踐的中介環(huán)節(jié)，對于老師提高教學質量、完成教學彳王務、增加教學實力、具有非常重要的意義。

教學技能是表現(xiàn)在教學活動中的教學行為方式，是一種富有敏捷性、開放性和創(chuàng)建性的高級

技能，是老師專業(yè)素養(yǎng)的外化形式。"人們普遍認為課堂教學是一門藝術，是老師在課堂上采納

美麗的語言，和諧的動作，高尚的情操，給學生以美的享受。欲使課堂顯示出強大的魅力，讓學

生和老師都沉醉在藝術的境界之中，就必需要求老師努力追求各個教學環(huán)節(jié)中的藝術，尤其是老

師那諄諄教導，獨具一格的評價語言。"這是我學習的一本關于課堂教學藝術書籍中的一段話。

書中講解并描述的許多課堂教學方式給我留下了很深的印象，讀到其中談的課堂評價語言魅力，

再結合自己平常教學進行反思，感受頗深。

通過學習刑老師的《高校教學技能》，受益匪淺，是我一輩子的珍貴財寶。學習到作為一名

老師應當怎樣穿戴，應有的行為舉止和如何創(chuàng)建課堂氣氛，如何更有效果地傳授學問。簡潔總結

為以下幾點：因學而教一導入新課：導入新課程的技能是老師在課堂教學中采納各種教學

媒體和教學方式，吸引學生留意，喚起學習動機，明確學習方向和建立學問聯(lián)系的一類教學行為

方式。這一意圖性行動廣泛地運用于上課之始，或運用于開設新學科，進入新單元和新段落的教

學過程。課堂教學的導入，如同樂曲的“引子"，戲劇的"序幕"，有醞釀心情、集中學生留意

力、滲透主題和帶入情境的（鎊，細心設計的導入，能觸動學生心弦；立凝激趣，使學生產(chǎn)生"欲

罷不能”的求知渴望，心情高漲、精神激昂地投入學習，可以獲得良好的學習效果。

講授：講授是老師以語言為載體，向學生傳輸學問的信息、表達思想感情、啟迪學生心智、

指導學生學習和調控課堂活動的一類教學行為，講授必需運用語言，但這只是講授的一個條件,

關鍵是講的內容在多大程度上能與學習者已有的學問閱歷發(fā)生相互作用。言語講授是老師最常用

的一種教學行為方式.美國教學探討專家弗蘭德斯曾在大量課堂視察探討的基礎上提出了“三分

之二律"即課堂時間的三分之二用于講話，講話時間的三分之二是老師講話，老師講話時間的三

分之二是向學生講話而不是與學生對話。通過對我國中小學高成效老師的課堂視察后，專家也發(fā)

覺類似結果，講解并描述平均占課堂時間的65%左右。言語講授之所以為老師所偏爰，是因為

它能在較短時間內，簡潔地傳授大量系統(tǒng)的學問；可以便利剛好向學生提出問題，指出解決問題

的途徑；教材中微觀的或抽象的內容，可以通過老師的言語講授是學生領悟；言語傳授為老師講

授學問供應了充分的主動性。

課堂提問:課堂教學離不開師生之間的溝通互動，而這種溝通互動是主要、最常用的行為方

式就是師生之間的問答。從教學的實踐看，課堂中的問答大致表現(xiàn)為老師提問，學生回答，老師

激凝致問，師生共同解答，還有就是學生自發(fā)地提問。提i眼能是老師提出問題或誘導學生質疑

發(fā)問引起學生的主動思索、促進學生參加學習、理解和應用學問、了解學生的學習狀況的一類教

學行為方式。它是課堂教學中師生相互作用、相互溝通的最長用的手段之一。

板書或ppt:課堂教學是一個信息不斷傳遞的過程，這種信息傳遞主要是靠教材上的書面語

言和圖表，師生之間的口頭語言和體態(tài)語言，以及老師運用的板書或ppt去實現(xiàn)的。板書或ppt

在教學中的功能主要突出在教學的重點和要點，把課堂內容寫到實處，記載下來，幫助學生理解

教材；提示教材內在聯(lián)系，促進學生認知結構的建立；增加信息刺激的強度，提高學習的效率。

在課堂教學中豐富多樣的評價方式。如：學生讀課文后，我們不妨這樣說："你讀得很正確，

若是聲音能再嚓亮點，效果會比現(xiàn)在好許多"你讀得真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給了

你一副好嗓子,不過要是加上表情就更加能傳情達意了,不信,試一試。""你朗讀時的感情和

表情感染了我們，給我們帶來了歡樂,真是一種享受啊！""你讀得很流利，速度放慢一些情感

就能更好的表達。""你讀得很仔細，假如能在課下用這樣的看法多練習幾遍，信任你會讀得

特別流"這樣的評價精確客觀地指出學生的特長及存在的缺點，讓學生知道朗讀要做到聲音

噴亮、快慢適度、富有節(jié)奏、看法大方、讀音精確、語言流暢，同時也明白了只有多練習，朗讀

水平才會提高。在課堂教學中，面對一個個有豐富情感和特性的學生，老師的特性化、敏捷化、

多樣化的評價語言，便是激發(fā)學生個體潛能發(fā)揮的重要因素。在新課堂中，我們的評價語言應當

充溢激勵，充溢人文關懷。要剛好把握和利用課堂動態(tài)生成因素，對學生發(fā)表的不同看法，在實

行寬容看法的前提下，或者延遲評價，或者恰如其分地進行分析評判，或者順勢引導學生自己發(fā)

覺錯誤、改正錯誤。

通過看視頻評價，讓我學習到名家名師不肯定就是模范，也有不足，不行借鑒之處。刑老師

的《高校教學技能》對我將來的教學活動起到很好的效果。

第4篇：課堂教學技巧心得體會

課堂教學技巧心得體會

課堂教學感悟領悟篇1

這段時間我通過學習《有效教學》，深有感受。課堂教學是一個雙邊活動過程，應營造一個

寬松和諧、愛好盎然的學習氣氛。教與學必需有一個和諧課堂步驟，形成一個完整的教學步驟來

施行素養(yǎng)教化，使學生學得主動主動，真正成為課堂學習的主子。到達有效教學，創(chuàng)設情境，形

成問習題，使學生愿學。情境的創(chuàng)設關鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導入新課,

形成問習題。提出的問習題要擊中思維的燃點，這樣不但能對全體學生的認知系統(tǒng)快速喚醒，從

而提高單位時間里的學習效率。學生因情境的奇妙刺激，學習熱忱激發(fā)起來，萌芽學習愛好，認

知系統(tǒng)起先運轉。

我覺得老師在課堂教學過程中要切實作到有效兩個字應當至少要做好以下幾個方面：

⑴仔細探討教材。吃透教材是老師進行有效課堂教學的立足點。除了教學的重點，難點的把

握，老師還應當考慮到教材的重組與延長

⑵仔細琢磨教學方法。隨著網(wǎng)絡的的普及，老師可以利用的資源是越來越多了，老師溝通教

學方法的渠道也是越來越廣，我們可以發(fā)覺相同的教學內容往往有多種不同的教學方法，如何選

擇合適自己班級學生的教學方式在教學中有著舉足輕重的地位。

⑶有針對性的設計課堂練習。學生汲取學問第一印象往往非常重要，而老師在課堂上設計的

聽說讀寫各式練習狀況往往往干脆影響著學生課后練習的正確率。

⑷制造寬松和諧的課堂氣氛，良好的心態(tài)更加有利于學生投入的學習，提高學習的效率。

具體還應從一下幾個方面起先抓:

⑴不要損害孩子的自尊心。

有的學生是由于自尊心受到了損害，比如遭到挖苦，挖苦；受到不應有的干預,與家長、同

學、老師發(fā)生沖突,尤其是當和老師發(fā)生沖突時，他就更K行能把精力專注與學習。

⑵對學生的期望值不要太高

有的學生是因為老師、家長對學生的期望太高，孩子因為沒有到達預期目的而產(chǎn)生了負罪感

和內疚感，因此也就產(chǎn)生了厭學的心情，這樣也就不能去聽老師所教的課程了。

⑶真正的走進學生的心靈世界

有的學生是因為我們老師沒有適應人本教化，沒有改正自己的教化觀念和習以為常的教學方

式和教學行為。同時自己不能做到以身作則，對學生的愛心不夠，不能真正的走進學生的心靈世

界，與學生建立和諧和諧的師生關系。

⑷老師要幽默

有的課堂過于死板，氣氛過于沉悶，激發(fā)不了學生學習的爰好，這樣他更不會去學了。學生

很喜爰幽默的老師

⑸老師要講究對學生評價的方法

評價很重要，無論是課堂評價還是學生的自評、互評都要精確。課堂上要多激勵，剛好激勵,

確定評價要多于否定評價；學生之間的評價要把握好，不要使學生的自評、互評變成自我夸耀、

自我貶低，或相互進行攻擊、相互挑刺，評價要中肯，要切合實際.只有這樣，學生才能更專注

地投入到學習中來。

⑹老師做學生學習活動的組織者、合作者、引導者和激勵者學生是學習活動的主習題

課堂教學感悟領悟篇2

在我從教的過程中，使我對高效課堂有了一個初步的相識，我覺得它主要是指教學過程的最

優(yōu)化，教化效果的最大化。是師生的共同進步，是學問和素養(yǎng)的共同提高。

高效課堂是以人為本的課堂，要有學生立場，以學生的成長為目的，看到學生實實在在的進

步。雖然每位老師采納的教化形式不同，但殊途同歸，都是為了同一個教化目的，即要為學生的

終身學習與成長奠基.高效課堂之"高效"不應只是分數(shù)和升學率的最終高效，而應落實于每一

天、每堂課的有效、高效上。就一節(jié)課而言，就是40分鐘前后學生是應當有改變的。假如不能

抓住每一堂課，課堂教學徒有其形，而把學習的任務推延到課堂之外，又談何高效呢?實實在在

上好每一堂課，踏踏實實備好每一堂課，高效課堂才會行N有效。一、細心備課。

學問自己要做到全面把握，融會貫穿。備學生時，我會考慮學生的年齡特點，和已有的學習

閱歷,以及對該內容敏感程度等。特殊注意考慮課堂中的細微環(huán)節(jié)問習題，尤其是對于課堂上可

能出現(xiàn)認知偏差的點要做好充分的預設。通常一個問習題我會預設出幾種答案，像備課通常指備

教材好備學生。備教材時，我仔細研讀教材，教參和相關資料。對一節(jié)課的學問自己要做到全面

把握，融會貫穿。備學生時，我會考慮學生的年齡特點，和已有的學習閱歷，以及對該內容敏感

程度等。特殊注意考慮課堂中的細微環(huán)節(jié)問習題，尤其是對于課堂上可能出現(xiàn)認知偏差的點要做

好充分的預設。通常一個問習題我會預設出幾種答案，師問后有生答一,生答二，直至生答四,

生答五……才不至于出現(xiàn)案例中講的學生答復"老麻雀英勇"，"獵狗愛惜小動物”等等亂成一

鍋粥的場面。有了充分的預設，教學機靈也會不斷增長，無論學生出現(xiàn)什么樣的"奇思妙想"我

都能快速而自然地拽回到‘正習題"上來。

二、仔細上課

在課堂上，肯定要做到不隨意教學，不隨意占用學生BT間。給學生營造輕松和諧民主的學習

氣氛。老師要做課堂教學的組織者和參加者，把學習的主動權交給學生，讓他們自主的在學問的

海洋遨游，歡樂的探究學習。老師在巡察中給學習遲緩者以點撥幫助，讓他們的思維跑起來；給

優(yōu)等生設置更廣泛高深的問習題讓他們的才智得以充分的的展示，讓他們飛的更高更遠。另外，

我還剛好幫助學生總結歸納整理學習的方法。因為授之以魚不如授之以漁。三、抓好課后

課堂上大家的時間是相同的，課后可就因人而異了。會利用的能博學多才，不會利用的寫作

業(yè)都費勁。所以我教給學生怎樣支配自己的學習時間，才能高效學習。在幫助學困生時大多也利

用課后時間，有難習題時老師講一講，平常好學生幫一幫，和同等水平的研一研。慢慢的就有提

高了。同時也幫他們樹立信念，信任自己我能行，只要有信念，有行動，不拋棄，不放棄，就肯

定會勝利。不管我們花費多少時間和精力只要學生安康歡樂的成長就是我們?yōu)閹熥畲蟮臍g樂！

高效課堂其本質仍舊是我們對新課程改革的深化推動是施行素養(yǎng)教化和道德課堂的具體體

現(xiàn)。高效課堂的提出和施行，對我們農(nóng)村學校來說是一個新的挑戰(zhàn)和起先，俗話說："教學有法，

教無定法，貴在得法"，因此課堂效果如何關鍵在于課堂的施行者一老師和學生，尤其是作

為課堂引導者的老師，我們要深化探討、多思善想，敢于創(chuàng)新、勇于實踐，擅長反思、總結歸納

提高。我信任我們遇到的困難肯定不會少，因此我們要樹立一種信念，把追求課堂教學的高效益

作為自己一生廢寢忘食的追求，我始終堅信"不是一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香"，我們肯定會

獲得高效課堂教學改革的勝利。課堂教學感悟領悟篇3

課堂教學的有效性首先取決于課堂教學目的制定的有效性，課堂教學目的制約著課堂的進程

與開展。新課程理念的核心是促進全體學生全面開展，因此新課程下的教學目的應當是多元的,

它不僅要關注學生基礎學問、基本技能的駕馭，同時要關注學生的學習過程和方法，關注影響學

生終身開展的情感、看法、價值觀。我認為課堂教學有效性的實質即學生獲得開展。因此，要把

學問技能、過程方法與情感看法價值觀三者有機地整合于教學之中，這正是促進學生全面開展的

真正內涵。

如何整體落實三維目的，我認為，老師在備課前，應當仔細閱讀教材、老師用書，對所教授

內容的三維目的、教材編寫特點等要了然于胸并結合學生的實際制定切實可行的課堂教學目的。

所擬定的教學目的要具體、可操作，假如目的過高或過低，都簡單使學生失去愛好，而應當處于

學生的"最近開展區(qū)"，即"跳一跳能摘到果子"。

備課是上好課的前提，那么備課"備"什么？老師備課的重要指導思想不是備老師怎樣

"教"，而是備學生怎樣"學"。老師要關注學生的學習基礎、學習狀態(tài)，細心設計學生學習的

過程。要充分預設學生對哪部分內容學習困難大，應當如何施行，對哪部分內容學生簡單產(chǎn)生分

歧或獨特見解，如何應對等。其次，從教材內容入手：靈敏運用教材。

現(xiàn)行教材經(jīng)過屢次改革其學問內容系統(tǒng)、科學且較貼近學生生活實際。但是，教材只是教學

的依據(jù)之一，同樣的教材會因為學生具體狀況不同而出現(xiàn)不同的教學效果，所以我們常常說要樹

立"用教材教"的新觀念而不是機械地"教教材”，可以對教材做出合理、適度的加工與改造，

創(chuàng)建性地運用教材。老師要創(chuàng)建性地運用教材，變"死教"教材為"活用"教材，使課堂教學生

動而有效。而創(chuàng)建性地運用教材是提高課堂教學有效性的關鍵之一。老師要創(chuàng)建性地運用教材,

首先應當在仔細鉆研教材的基礎上，能依據(jù)學情和教學須要對教材進行改良和補充，使之更好地

為教學、為學生服務。其次是老師要勇于創(chuàng)新，大膽對教材進行“再加工"、"再創(chuàng)建"，使教

材更加切合學生的實際，提高課堂教學的有效性。例如學習了"酸堿鹽”的內容后，組織學生開

展"我看酸堿鹽”的數(shù)學綜合實踐活動。同學們小組合作利用課余時間了解生活中的酸堿鹽；并

對了解到的生活中酸堿鹽信息進行整理、比照、分析，能將部分學問運用到實際生活中，例如廚

房中的洗潔精、廁所中的潔廁凈、生活中的醋等應用。這樣的學習活動，讓學生在實踐活動中體

驗到探討之趣、實踐之意，領悟到勝利之樂。不僅加深了學生對化學學問的理解，更重要的是讓

學生所學學問得以應用，化學應意圖識有了明顯的提高，這為學生將來走上社會大舞臺、為學生

這一生命主體的終身開展奠定了堅實的氧乳第三，重視課中教學行為的有效性

課堂教學行為是老師的"教"和學生的"學"雙邊互動的過程。課改思想提倡學生自主、合

作、探究的學習方式，而學生的這些學習方式都是在老師組織、指導等"教"的行為下發(fā)生的。

要提高課堂教學的效益，重在提高老師"教"的行為的有效性。因此，老師在課堂教學中的每一

個具體行為都應當細心地思索、精致地設計。如何提高老師課堂教學行為的有效性呢？我認為：

(1)老師要著力打造同等、和諧的師生關系。老師要放下傳統(tǒng)觀念中"師道尊嚴"的架子，

要"俯下身子"與學生溝通。只有在和諧、同等、其樂融融的師生關系中，才有師生全身心的投

入，教者神采奕奕，學者興致高漲。這就須要老師樹立以開展學生為本的觀點，堅持教學為學生

服務的思想。老師更要明確自己的角色定位，即自己是教學活動的組織者、合作者、參加者。此

外，老師還要時刻牢記學生是有血有肉、活生生的人,而不是學問的容器，他們不是被動地接受

學問，而是主動、主動地建構學問。

(2)老師要創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生學習愛好。愛好是最好的老師。教學中老師要盡可能

t也聯(lián)絡學生的實際，從生活或具體情境中引入數(shù)學新知，讓學生在有效的情境中產(chǎn)生學習和探究

的愛好。老師要擅長了解學生的學情，結合教學內容，努內創(chuàng)設各種生動形象的教學情境，激發(fā)

學生的學習愛好，引導他們主動、主動參加到學習中去。老師通過創(chuàng)設情境使學生產(chǎn)生學習新知

的動機，主動投入到探究新知的活動中。

(3)老師在課堂中要擅長傾聽。我們常常要求學生上課用心聽講，致力培育學生傾嚀的良

好習慣。其實，我們老師更須要有一雙擅長傾聽的耳朵。李政濤先生在《傾聽著的教化——論

老師對學生的傾聽》一文中寫道："教化的過程是教化者與受教化者相互傾聽與應答的過程?傾

聽受教化者的敘說是老師的道德責任。"要提高課堂教學行為的有效性，老師更應成為學生的

忠實聽眾，在課堂中擅長傾聽。老師在課堂教學中組織學生探討、溝通問習題時，要擅長傾聽、

關注學生涌現(xiàn)出來的各種各類信息，對信息進行選擇和組合，不斷引導和激發(fā)學生去發(fā)覺，去思

索，推動教學過程。有了老師的傾聽，才有師生、生生間有效的互動，才有學生新學問的建構、

實力的提高。

第四，重視課后的教學反思

葉瀾教授曾說："一個老師寫一輩子的教學導案不肯定成為名師，假如一個老師寫三年反思

有可能成為名師。”所謂課后反思，即老師在完成一堂課的教學后，對本身在課堂中的教化教學

行為及其潛在的教化觀念的重新相識。隨著課程改革的深化進行，要提高課堂教學的有效性，課

后反思就顯得更加重要和須要了。如何進行課后反思呢？我!門認為可以從以下兩個方面著手進行。

一方面是反思老師的‘教"。它包括

(1)總結歸納本課"亮點"、積累勝利閱歷。一節(jié)課下來，老師回味課中的勝利之處，并

且對勝利的緣由進行分析，總結歸納閱歷，這樣會使本身的教法越來越活，老師水平大大提高。

(2)查找不足的病因，探究對應策略。不是每節(jié)課都一帆風順，盡如人意，老師面對自己

失敗的課(即課堂教學效益低下的課)，更應當剛好查找失敗緣由，找準不足之處，并進行分析，

找到應對的策略，記錄下這些策略，對以后的教學幫助會更大。另一方面是反思學生的"學"。

我們的教學始終是為學生服務的，老師在反思時，應當站在學生的角度，諦視學生在課堂學習活

動中的困惑與問習題，或在某一個教學環(huán)節(jié)中的奇思妙想、創(chuàng)新見解，記錄下這樣的教學資源，

有利于我們在今后的教學中更加貼近學生的實際，進一步促進課堂教學有效性的提高。

總之，教與學是相輔相成的，盡心地教是仔細地學的前提，仔細主動地學才是提高課堂教學

有效性的關鍵。課堂是教化教學改革最終歸屬與落腳的地方，新課程為我們打開了一個新天地，

但要真正到達課堂教學的有效境界，卻還有多數(shù)個"結"等待著我們去解。提高課堂教學實效的

方法和途徑許多，但任何方法都不是一蹴而就的，它須要老師用先進的教學理念來指導自己的教

學實踐，并持之以恒地貫穿于課堂內外。通過課堂實踐的磨礪，真正走出課堂教學的種種誤區(qū)，

創(chuàng)建出"真實、開放、有效’的和諧課堂.通過課堂教學有效性的落實使每個學生在每節(jié)課上有

所得、有所獲，為學生全面、和諧、可持續(xù)開展注入后勁。目前我們的教學有一個特別突出的問

習題，那就是"老師很辛苦，學生很苦痛。"其緣由是我們的教學效率存在問習題，存有一些低

效、無效的教學活動。有效教學的核心就是教學的效益即什么樣的教學是有效的。所謂"有效"，

主要是指通過老師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或開展。教學有沒有效益，其實

不是指老師有沒有教完內容或教得是否仔細，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。假

如學生不想學，或者學了沒有收獲，即便老師教得再辛苦也是無效教學。同樣，假如學生學得很

辛苦，但沒有得到應有的開展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或開展是教學有沒有

效益的惟一指標。

第5篇：課堂教學技巧心得體會

學習《課堂教學中的對話》心得體會

海風完小

許國秀

為提高自身教化教學水平，根據(jù)學校的支配部署，我仔細學習了《課堂教學中的對話》，從

中我得到了一些體會和感悟。

"對話"是一種以溝通與溝通為基本特征的動態(tài)行為。對話意味著同等的溝通，意味著合作

與探究。在教學中師生雙方之間相互傾聽和言說，彼此放開自己的精神世界，在對話中獲得精神

的溝通和意義的共享,從而達成共識、共享、共進。這就是對話教學的本質。它是師生盡情呈現(xiàn)

教學過程魅力的一種手段，也是新課標中所提倡的教學方式和學習方式。

課堂上，學生學習數(shù)學的過程不應是被動接受的過程，而應是學習者在自身閱歷基礎上主動

主動的學習過程。在數(shù)學課程中，作為“對話”活動的組織者，老師不應以權威者自居，而應敬

重學生豐富的內心世界和獨特的情感表達方式。提倡對話的課堂，要有真實、原創(chuàng)的聲音表達，

老師打消自身"發(fā)號施令"的角色，解除學生內心的恐驚和擔心，敬重個人相識與表達特性化的

獨創(chuàng)性

老師技能是老師最基本的職業(yè)技能。它是老師在教學活動中運用教與學的有關學問和閱歷，

為促進學生的學習，實現(xiàn)目標而實行的教學行為方式。從整體教學活動系統(tǒng)看，老師技能是老師

面臨教學情景時干脆表現(xiàn)出來的一系列詳細教學行為?？梢哉f，它是老師所駕馭的理論轉向教學

實踐的中介環(huán)節(jié)，對于老師提高教學質量、完成教學彳壬務、增加教學實力、具有非常重要的意義。

教學技能是表現(xiàn)在教學活動中的教學行為方式，是一種富有敏捷性、開放性和創(chuàng)建性的高級

技能，是老師專業(yè)素養(yǎng)的夕M七形式。"人們普遍認為課堂教學是一門藝術，是老師在課堂上采納

美麗的語言，和諧的動作，高尚的情操，給學生以美的享受。欲使課堂顯示出強大的魅力，讓學

生和老師都沉醉在藝術的境界之中，就必需要求老師努力追求各個教學環(huán)節(jié)中的藝術，尤其是老

師那諄諄教導，獨具一格的閑介語言。"這是我學習的一本關于課堂教學藝術書籍中的一段話。

書中講解并描述的許多課堂教學方式給我留下了很深的印象，讀到其中談的課堂評價語言魅力，

再結合自己平常教學進行反思，感受頗深

講授是老師以語言為載體，向學生傳輸學問的信息、表達思想感情、啟迪學生心智、指導學

生學習和調控課堂活動的一類教學行為，講授必需運用語言，但這只是講授的一個條件，關鍵是

講的內容在多大程度上能與學習者已有的學問閱歷發(fā)生相互作用。言語講授是老師最常用的一種

教學行為方式。美國教學探討專家弗蘭德斯曾在大量課堂視察探討的基礎上提出了"三分之二律"

即課堂時間的三分之二用于講話，講話時間的三分之二是老師講話，老師講話時間的三分之二是

向學生講話而不是與學生對話。通過對我國中小學高成效老師的課堂視察后，專家也發(fā)覺類似結

果，講解并描述平均占課堂時間的65%左右。言語講授之所以為老師所偏爰，是因為它能在較

短時間內，簡潔地傳授大量系統(tǒng)的學問；可以便利剛好向學生提出問題，指出解決問題的途徑；

教材中微觀的或抽象的內容，可以通過老師的言語講授是學生領悟；言語傳授為老師講授學問供

應了充分的主動性.

課堂提問:課堂教學離不開師生之間的溝通互動，而這種溝通互動是主要、最常用的行為方

式就是師生之間的問答。從教學的實踐看，課堂中的問答大致表現(xiàn)為老師提問，學生回答，老師

激凝致問，師生共同解答，還有就是學生自發(fā)地提問。提i璇能是老師提出問題或誘導學生質疑

發(fā)問引起學生的主動思索、促進學生參加學習、理解和應用學問、了解學生的學習狀況的一類教

學行為方式。它是課堂教學中師生相互作用、相互溝通的最長用的手段之一。

在課堂教學中，面對一個個有豐富情感和特性的學生，老師的特性化、敏捷化、多樣化的評

價語言，便是激發(fā)學生個體潛能發(fā)揮的重要因素。在新課堂中，我們的評價語言應當充溢激勵，

充溢人文關懷。要剛好把握和利用課堂動態(tài)生成因素，對學生發(fā)表的不同看法，在實行寬容看法

的前提下，或者延遲評價，或者恰如其分地進行分析評判，或者順勢引導學生自己發(fā)覺錯誤、改

正錯誤。

第6篇：小學數(shù)學課堂教學培訓心得體會

小學數(shù)學課堂教學培訓心得體會

數(shù)學是一門培育學生嚴密的邏輯思維實力、實事求是的精神、嚴謹科學的看法的學科，同時

也是生活、勞動和學習中必不行少的工具。下面是我為大家打算的小學數(shù)學課堂教學培訓心得體

會，希望大家喜愛！

小學數(shù)學課堂教學培訓心得體會范文1今年又一次小學數(shù)學老師的接著教化培訓，幸運的

我參與了。在此次的培訓I中，我學到了當前先進的教化教學理論，培訓課程內容實在，具有很強

的指導意義，培訓內容對我們教學第一線的老師特殊有針對性，各位專家的講解使我對教化教學

中的重要環(huán)節(jié)又有了新的感悟和提高，我從教化教學的各個環(huán)節(jié)上都得到了不同程度的提高。通

過這次培訓，收獲的確不小，同時也給自己的教學帶來許多新思索。

活動中，老師要了解學生的想法，有針對性地進行提導，并組織學生進行合作與溝通，得出

有關結論.因此，老師在教學中要留意培育學生學習數(shù)學的愿望，培育良好的學習習慣，創(chuàng)設生

動好玩的學習情境，結合學生實際進行教學，激勵算法多樣化，重視學生的實踐活動，關注學生

的學習過程，創(chuàng)建性地運用教材，以此實現(xiàn)學生學習方式上的轉變，提高學生終身學習的實力。

學生是數(shù)學學習的主子，老師是學生數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。"那么如何在課

堂教學中落實學生主體地位呢?主要是學生會的，老師不講，學生自己能學懂的，老師不教，學

生自己能提出的，老師不代勞。老師在課堂中要抓準機會創(chuàng)設條件，讓學生深化學習、合作、

探究，讓學生在玩、說、練、議中學習數(shù)學，提高學生自主學習、合作學習、探究學習的實力。

例如：教學二年級上冊計算兩位數(shù)減兩位數(shù)中42-27時，讓學生自己視察，自己說算式，再經(jīng)

過溝通合作結合一系列玩、說、練等活動，讓學生自主學習、合作溝通、深化探究，這樣不僅學

生輕易駕馭了所學內容，還啟動了其思維。學生學習熱忱高漲,主動主動投入到學習中，真正實

現(xiàn)了學生學習方式的轉變，使課堂煥發(fā)誕生命的活力。

依據(jù)一年級小學生的年齡特征和生活閱歷學生的學習應當從生活動身從學生平常看得見、

摸得著的四周事物動身，在詳細形象的感知中，使學生真正相識數(shù)學學問。數(shù)學來源于生活，又

為實際生活服務。正因如此，教學中，我努力創(chuàng)設條件讓學生把數(shù)學學習與實際、實踐活動聯(lián)系

起來，讓學生感受到生活中到處有數(shù)學，提高提出問題，分析、解決問題的實力。如：數(shù)文具;

聯(lián)系實際說說6、7、8、9、10可以表示什么?這樣讓學生將數(shù)學與生活聯(lián)系起來，既激發(fā)學生

的學習愛好，又能讓學生充分調動已有的生活閱歷進行學習，提高學生的學習實力。

按部就班走不出封閉的大門，因步自封編不出美麗的童話。我要在今后的教學實踐中學會學

習、學會借鑒、學會轉化，以期盼新的進步!相識到新不足，在今后的工作中，我要多反思自己，

在反思中提升自己，要開拓視野，變更觀念，創(chuàng)建一個全新的課堂。

小學數(shù)學課堂教學培訓心得體會范文2通過學習，使我越來越感受到這次課改肯定不僅僅

是變更一下教材而已，而是學生學習方式的徹底改革，更是我們老師教學方法上的重大改革。傳

統(tǒng)的教學重學問、輕實力;重結果，輕過程，忽視學生思維水平的發(fā)展，制約學生多方面的發(fā)展：

新課程著眼于學生的發(fā)展，著眼于學生學問與技能、過程與方法，情感看法價值觀三位一體的發(fā)

展。我們廣闊的老師也應當徹底地洗*，變更我們現(xiàn)有的課堂教學的模式，適應時代的發(fā)展要求。

從新的課程標準來看數(shù)學活動的教學是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。

數(shù)學教學應從學生的實際動身創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思索、

探究、溝通，獲得學問，形成技能，發(fā)展思維，學會學習，促使學生在老師指導下的生動活潑地、

主動地、富有特性地學習。要擅長激發(fā)學生的學習潛能，激勵學生大膽創(chuàng)新與實踐。它事實上是

一種探究性的學習，老師是探究性學習的組織者，在學習中對學生供應閱歷和幫助，做好組織協(xié)

調工作。老師要想方設法開闊學生的視野，啟發(fā)學生的思維，要擅長發(fā)覺學生思維的閃光點，適

當?shù)刭n予一些建議，老師要向學生供應閱歷，幫助他們進行推斷、檢查自己想法的正確性，提示

他們留意探究中可能出現(xiàn)的問題和困難，要深思熟慮地、周全地統(tǒng)籌學生活動。教學中可讓學生

充分探討，在這個過程中，學生思維會變得開闊，富有獨特性和創(chuàng)建性，同時也提高了他們的相

識水平和口頭表達實力，逐步由過去的"學會"向"會學"轉變。

下面我談一下我的感受：

以前的數(shù)學老師總是給人們一種沉悶古板的形象，因為以前的數(shù)學老師總是賜予學生無窮無

盡的練習題和單調乏味的公式定理老師的工作也僅僅是由少教案、上課、改作業(yè)之間循環(huán)重復。

新課程中提到，老師應當是課程實施的組織者，促進者，開發(fā)者。小學數(shù)學老師拓寬眼界，深化

挖掘教材的同時，也佟視隹深化到豐富多彩的現(xiàn)實生活中去。比如，在二年級的“相識鐘表”這

一內容的教學中，很多老師不再滿意于簡潔地講授課本的內容，有的老師讓學生從生活中收集各

種各樣的鐘表，豐富對時鐘的相識;有的老師帶領學生親自制作簡易的鐘表，讓學生真正感知"吐

分、秒”的概念;還有的老師從鐘表的相識引申到珍惜時間，對學生進行思想和習慣的教化。數(shù)

學老師除了改善了教學的形式之外，還不斷嘗試改進和學生之間的關系。以往的數(shù)學老師是教學

中的權威者，將一個個定理公式灌鐲到學生的腦海中.而新課程中強調要讓老師轉變?yōu)閷W生學習

的引導者、合作者。老師指引學生去探究數(shù)學規(guī)律，在學生的小組合作和探討溝通中，與學生同

等對話。例如，在四、五年級的“方程"教學中，老師不再是簡潔機械地告知學生解方程的步驟，

而是讓學生從實際中產(chǎn)生對方程的求知須要，構建方程的基本概念之后，再允許學生自主地利用

所學過的學問來嘗試解方程。通過這一系列的改革，學生所學到的數(shù)學不再是機械的、沉悶的，

而是有用的數(shù)學、好玩的數(shù)。

老師的真正本事主要不在于講授學問，而在于激發(fā)學生的學習愛好康起學生的求知欲望，

讓他們愛好盎然地參加到教學全過程中來，經(jīng)過自己的思維活動和動手操作獲得學問。新一輪課

程改革很重要的一個方面是變更學生的學習狀態(tài)，就學習數(shù)學而言，學生一旦"學會"，享受到

教學活動的勝利喜悅，便會強化學習愛好，從而更喜愛教學。

自主學習具有幾方面的特征對小學生來說最重要的是學習過程學生能從學習內容入手、

在教學中堅持兩個原則、即學生能自己說出來的，老師不引導;學生能自己學會的，老師不教。

課堂上老師將方法交給學生，然后放手讓學生自學。如二年級的乘、除法計算中，都是先出現(xiàn)學

生熟識的、有意義的實際問題的場景，提出數(shù)學問題，接著組織學生用自己的方式和閱歷主動探

究解決問題的方法，并組織相互間的溝通找到算法，然后出現(xiàn)類似的數(shù)學問題，讓學生用適合自

己的方法去解決，談出自己的觀點后，并作出自己的說明，老師再進行點撥。這樣，老師從學問

傳授者的角色轉變?yōu)檎n堂教學的引導者和組織者，學生成為學習的主子。這種學習過程，學生充

溢成就感，有了信念,這一切又激發(fā)他們投入到新的學習生活中。

教學是老師和學生主動互動，共同發(fā)展，相互交往的一種活動，而教材給我們供應的只是表

態(tài)性教學素材，它不是唯一的課程資源，因此一套教材所供應的各種素材并不是全部內容都適合

每一位學生。所以老師在課堂教學中要"用好"教材，而不能"教好”教材，在設計教學的過程

中要敏捷運用教材，開發(fā)和利用校內外一切有利于教學活動的課程資源。

現(xiàn)代教化的基本理念是“以學生的發(fā)展為本"，既要面對全體，又要敬重差異.作為老師,

要促進學生的全面發(fā)展，就要敬重特性化,不搞填平補充一刀切。要創(chuàng)建促進每個學生得到長足

發(fā)展的數(shù)學教化。算法多樣化是針對過去計算教學中往往只有一種算法的弊端提出來的。例如某

一種題目，只要求筆算，另一種題目只要求口算，即使口算也往往只有一種思路（當然，學生如

有其他思路也不限制），這樣很簡單忽視個別差異，遏止了學生的創(chuàng)建性，何況有不少題目原來

就可以有多種算法的。

幾年的數(shù)學課改實踐使我真正理解了數(shù)學的內在價值只有轉變教學觀念，變革教學行為，

正確處理好學問與技能、過程與方法、情感看法與價值觀的關系，才能體驗數(shù)學的價值;只有注

意課程內容與學生的生活閱歷，與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，才能體驗學習數(shù)學的樂趣;只有教學姿源以

學生的生活實踐為基礎讓學生感受到數(shù)學就是生活