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文檔簡介
[19]。小學(xué)階段，學(xué)生的語言儲備有限，視野也不夠開闊，因此進(jìn)行小組的討論能夠有效地解決這一問題。話題是語篇的核心，學(xué)生在“問題鏈”的引導(dǎo)下已經(jīng)從語篇表面所呈現(xiàn)的信息開始向語篇主題意義觸碰。對語篇進(jìn)行推論，可以以重建或者再構(gòu)的方式進(jìn)行，教師要在這一環(huán)節(jié)之前提供豐富的語料以供學(xué)生使用，降低學(xué)習(xí)的難度，提升學(xué)習(xí)的樂趣。在討論中，不僅是學(xué)生的推論能力能夠得到發(fā)展，在于組員交流中所碰撞出的火花還能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在英語語篇閱讀教學(xué)中設(shè)置討論的課堂活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生的推論能力。結(jié)束語本研究通過課堂實錄對一線教師的授課案例進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)了名師在進(jìn)行語篇閱讀教學(xué)時圍繞著語言能力這一核心素養(yǎng)設(shè)計了許多值得參考的教學(xué)環(huán)節(jié)，提煉出在進(jìn)行語言能力培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計時能夠使用的教學(xué)策略，可以在一定程度上為一線教師提供教學(xué)參考。同時，通過分析教師與學(xué)生的對話，也發(fā)現(xiàn)了教師在課堂中進(jìn)行語言輸出時所存在的一些問題，不過本研究并沒有進(jìn)行更多的案例研究，對問題研究得不夠深入。從語言理解能力到語言表達(dá)能力，這并不是一個完全分離的過程，而語言能力又是其他核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)與綜合，這是一個涉及教育學(xué)、心理學(xué)和語言學(xué)的
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