語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)《王戎不取道旁李》

語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)《王戎不取道旁李》

《王戎不取道旁李》教案設(shè)計(jì)一、教材分析《王戎不取道旁李》是一篇文言文，出自《世說(shuō)新語(yǔ)·雅量》。這篇文章短小精悍，講述了王戎小時(shí)候不隨眾采摘道旁李子的故事，體現(xiàn)了王戎善于觀察、善于思考的優(yōu)秀品質(zhì)。文言文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，它承載著豐富的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。通過(guò)學(xué)習(xí)這篇文言文，學(xué)生能夠初步感受文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)，積累文言詞匯，提高文言文閱讀理解能力，同時(shí)從故事中汲取古人的智慧。二、學(xué)情分析四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)，具備了一定的閱讀理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。然而，文言文對(duì)于他們來(lái)說(shuō)仍然是一個(gè)較為陌生的領(lǐng)域。學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)可能會(huì)遇到以下困難：一是對(duì)文言詞匯的理解存在障礙，如文中的“諸”“競(jìng)”“信然”等詞；二是文言文的句式與現(xiàn)代文有所不同，學(xué)生可能難以把握句子的正確語(yǔ)序和含義；三是缺乏對(duì)古代文化背景的了解，影響對(duì)故事深層意義的理解。但四年級(jí)的學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)新鮮事物充滿興趣，只要教師采用合適的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生逐步走進(jìn)文言文的世界，學(xué)生能夠較好地掌握這篇課文。三、教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能目標(biāo)-學(xué)生能夠正確、流利地朗讀課文，背誦課文。-掌握文中的重點(diǎn)文言詞匯，如“嘗”“諸”“競(jìng)”“唯”“信然”等，理解課文內(nèi)容。-能夠用自己的話講述這個(gè)故事。2.過(guò)程與方法目標(biāo)-通過(guò)反復(fù)朗讀，感受文言文的節(jié)奏和韻律，培養(yǎng)文言文語(yǔ)感。-借助注釋、插圖等資料，自主理解課文，提高自主學(xué)習(xí)能力。-小組合作交流，共同探討疑難問(wèn)題，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)-從王戎的故事中，學(xué)習(xí)他善于觀察、善于思考的品質(zhì)。-激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文和傳統(tǒng)文化的興趣。四、教學(xué)重難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)-掌握重點(diǎn)文言詞匯的含義，如“嘗”“諸”“競(jìng)”“唯”“信然”等。-正確、流利地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，能夠用自己的話講述故事。-感受文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)，體會(huì)文言文的節(jié)奏和韻律。-以原教材為例，文中“嘗與諸小兒游”中的“嘗”，是“曾經(jīng)”的意思。通過(guò)這個(gè)詞的理解，學(xué)生能初步明白故事發(fā)生的背景是過(guò)去的某個(gè)時(shí)候，王戎曾經(jīng)和其他小孩子一起游玩。又如“諸兒競(jìng)走取之”中的“競(jìng)”，是“爭(zhēng)著”的意思，“走”在文言文中是“跑”的意思，這與現(xiàn)代文的用法有很大區(qū)別。讓學(xué)生準(zhǔn)確理解這些字詞的含義，有助于他們正確理解整個(gè)句子“許多孩子都爭(zhēng)著跑過(guò)去摘取李子”，從而理解整個(gè)故事的情節(jié)發(fā)展。2.教學(xué)難點(diǎn)-理解王戎不取道旁李的原因，體會(huì)他善于觀察、善于思考的品質(zhì)。-在理解課文的基礎(chǔ)上，能體會(huì)文言文的語(yǔ)言之美，并嘗試進(jìn)行簡(jiǎn)單的文言文創(chuàng)作或改編。五、教學(xué)方法1.朗讀教學(xué)法-范讀：教師先進(jìn)行范讀，要求讀音準(zhǔn)確、節(jié)奏分明，讓學(xué)生初步感受文言文的節(jié)奏和韻律。例如，在范讀“王戎七歲，嘗與諸小兒游”時(shí)，教師要注意在“七歲”“嘗”“諸小兒”等詞后稍作停頓，“諸小兒”要連讀且“兒”字讀輕聲，讓學(xué)生在聽(tīng)讀中體會(huì)文言文的讀法。-自由讀：學(xué)生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，初步熟悉課文內(nèi)容。教師巡視指導(dǎo)，糾正學(xué)生的讀音錯(cuò)誤，如“戎”的讀音為“róng”，“諸”的讀音為“zhū”等。-指名讀：指名學(xué)生朗讀課文，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)并進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括讀音是否準(zhǔn)確、節(jié)奏是否恰當(dāng)?shù)?。通過(guò)這種方式，讓每個(gè)學(xué)生都有參與感，同時(shí)提高學(xué)生的朗讀能力。-齊讀：全班學(xué)生齊讀課文，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)課文的朗讀，形成良好的朗讀氛圍。-賽讀：將學(xué)生分成小組，進(jìn)行朗讀比賽?？梢詮淖x音、節(jié)奏、情感等方面進(jìn)行評(píng)判，獲勝的小組給予獎(jiǎng)勵(lì)。這種方式能夠激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，提高朗讀效果。2.情境教學(xué)法-創(chuàng)設(shè)故事發(fā)生的情境：通過(guò)多媒體展示古代兒童游玩的畫面，如在一片田野間，幾個(gè)小孩子歡快地嬉戲著，旁邊有一棵李子樹(shù)，樹(shù)上結(jié)滿了李子。教師用生動(dòng)的語(yǔ)言描述畫面：“在古代，有一個(gè)名叫王戎的小孩，他七歲的時(shí)候，曾經(jīng)和其他小朋友一起出去玩。他們走著走著，看到了路邊有一棵李子樹(shù)，樹(shù)上的李子多得把樹(shù)枝都?jí)簭澚?。小朋友們都興奮地跑了過(guò)去，可是王戎卻站在原地沒(méi)有動(dòng)。這是為什么呢？”這樣的情境創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生更直觀地理解故事發(fā)生的背景，引發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)習(xí)興趣。-角色扮演情境：組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生分別扮演王戎和其他小兒。通過(guò)表演，學(xué)生能夠更深入地體會(huì)人物的心理活動(dòng)。例如，扮演其他小兒的學(xué)生在看到李子樹(shù)時(shí)，臉上表現(xiàn)出驚喜和急切的神情，然后爭(zhēng)著跑去摘李子；而扮演王戎的學(xué)生則站在一旁，眼睛里透露出思考的神情。表演結(jié)束后，讓其他學(xué)生對(duì)表演進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解。3.問(wèn)題引導(dǎo)法-在講解課文過(guò)程中，教師通過(guò)設(shè)置一系列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考。如在講解“諸兒競(jìng)走取之，唯戎不動(dòng)”時(shí)，教師提問(wèn)：“諸兒為什么競(jìng)走取之？”“王戎為什么不動(dòng)呢？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文注釋，尋找答案。學(xué)生通過(guò)思考和討論，能夠理解其他小兒看到李子樹(shù)果實(shí)累累，就爭(zhēng)著去摘，而王戎根據(jù)“樹(shù)在道邊而多子”這一現(xiàn)象，推斷出“此必苦李”，所以不動(dòng)。-在理解王戎的思考過(guò)程后，教師進(jìn)一步提問(wèn)：“從王戎的表現(xiàn)中，我們能學(xué)到什么？”引導(dǎo)學(xué)生從王戎的善于觀察、善于思考的品質(zhì)中受到啟發(fā)，將故事中的道理與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。4.小組合作學(xué)習(xí)法-在解決疑難問(wèn)題時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。例如，在理解“取之，信然”中的“信然”一詞時(shí)，小組成員可以一起查閱資料、討論交流。有的小組可能會(huì)根據(jù)上下文猜測(cè)“信然”是“確實(shí)如此”的意思，然后通過(guò)查閱詞典等方式進(jìn)行驗(yàn)證。小組合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和自主探究能力，讓學(xué)生在交流中互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。六、教學(xué)過(guò)程1.導(dǎo)入新課（3分鐘）-教師講述古代神童的故事，如曹沖稱象、司馬光砸缸等，引出今天要學(xué)習(xí)的另一位古代聰明小孩——王戎的故事。-教師提問(wèn)：“你們想知道王戎做了一件什么事讓大家覺(jué)得他很聰明嗎？”從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。1.1初讀課文，整體感知（12分鐘）-教師范讀課文，要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，注意字音、節(jié)奏。-學(xué)生自由朗讀課文，借助拼音和注釋，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)。-檢查學(xué)生的朗讀情況。-指名學(xué)生朗讀，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)并進(jìn)行評(píng)價(jià)。-教師針對(duì)學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行總結(jié)，糾正錯(cuò)誤讀音，強(qiáng)調(diào)文言文的朗讀節(jié)奏。例如，“看道邊李樹(shù)多子折枝”應(yīng)讀為“看/道邊李樹(shù)/多子折枝”。-全班齊讀課文，要求讀音準(zhǔn)確、節(jié)奏恰當(dāng)。-讓學(xué)生結(jié)合注釋，用自己的話簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生梳理故事的起因（王戎七歲時(shí)與諸小兒出游，看到道邊李樹(shù)多子折枝）、經(jīng)過(guò)（諸小兒競(jìng)走取李，王戎不動(dòng)）和結(jié)果（取之，信然，即摘下來(lái)一嘗，果然是苦李）。1.2精讀課文，理解字詞（20分鐘）-教師引導(dǎo)學(xué)生逐句理解課文。-第一句“王戎七歲，嘗與諸小兒游”。-教師提問(wèn)：“嘗”是什么意思？（曾經(jīng)）“諸”在這里指什么？（眾多，許多）-教師讓學(xué)生用“嘗”和“諸”進(jìn)行口頭造句，加深對(duì)這兩個(gè)字詞的理解。例如，“我嘗去過(guò)北京”“諸同學(xué)都很開(kāi)心”（教師對(duì)造句進(jìn)行糾正，強(qiáng)調(diào)“嘗”在現(xiàn)代文中較少單獨(dú)這樣使用，但可以讓學(xué)生體會(huì)其用法）。-教師引導(dǎo)學(xué)生想象王戎和其他小兒游玩的情景，有感情地朗讀這一句。-第二句“看道邊李樹(shù)多子折枝”。-教師讓學(xué)生描述看到的畫面，理解“多子折枝”（李子很多，把樹(shù)枝都?jí)簭澚耍?教師提問(wèn)：“從‘多子折枝’這個(gè)詞，你能感受到什么？”（李子樹(shù)果實(shí)累累，很誘人）-讓學(xué)生再次朗讀這一句，體會(huì)李子樹(shù)的誘人。-第三句“諸兒競(jìng)走取之，唯戎不動(dòng)”。-教師講解“競(jìng)走”在文言文中是“爭(zhēng)著跑”的意思，與現(xiàn)代文中的“競(jìng)走”含義不同。-教師提問(wèn)：“諸兒為什么競(jìng)走取之？”（因?yàn)榭吹嚼钭雍芏?，很誘人）“唯戎不動(dòng)，王戎在想什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生思考王戎的心理活動(dòng)。-讓學(xué)生分角色朗讀這一句，一組學(xué)生讀“諸兒競(jìng)走取之”，另一組學(xué)生讀“唯戎不動(dòng)”，體會(huì)兩者的不同表現(xiàn)。-第四句“人問(wèn)之，答曰：‘樹(shù)在道邊而多子，此必苦李?！?教師引導(dǎo)學(xué)生理解“人問(wèn)之”中的“之”指代王戎，“此必苦李”的“此”指代李子。-教師提問(wèn)：“王戎為什么說(shuō)樹(shù)在道邊而多子，此必苦李呢？”讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。-小組代表發(fā)言，教師總結(jié)：因?yàn)槿绻钭邮翘鸬模诼愤呍缇捅蝗苏饬?，而現(xiàn)在樹(shù)上還有這么多李子，所以一定是苦的。這體現(xiàn)了王戎善于觀察、善于思考的品質(zhì)。-讓學(xué)生帶著對(duì)王戎的敬佩之情朗讀這一句。-第五句“取之，信然”。-教師提問(wèn)：“信然”是什么意思？（確實(shí)如此）-教師讓學(xué)生聯(lián)系上下文，用自己的話說(shuō)說(shuō)“取之，信然”的意思（摘下來(lái)一嘗，果然是苦李）。-讓學(xué)生朗讀這一句，感受故事的結(jié)果。1.3總結(jié)全文，體會(huì)品質(zhì)（10分鐘）-教師引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容，再次梳理故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。-教師提問(wèn)：“從王戎不取道旁李這件事，我們可以看出王戎是一個(gè)怎樣的孩子？”-學(xué)生回答，教師總結(jié)：王戎是一個(gè)善于觀察、善于思考的孩子。他沒(méi)有盲目跟從其他小兒去摘李子，而是通過(guò)觀察和思考，做出了正確的判斷。-教師引導(dǎo)學(xué)生思考在生活中，我們應(yīng)該如何向王戎學(xué)習(xí)。例如，在做數(shù)學(xué)題時(shí)，要仔細(xì)觀察題目中的條件，思考解題的方法；在遇到陌生人給東西時(shí)，要思考是否安全等。-讓學(xué)生再次朗讀課文，體會(huì)王戎的品質(zhì)。1.4課堂練習(xí)（10分鐘）-文言詞匯理解練習(xí)-解釋下列加點(diǎn)字的意思。-嘗與諸小兒游（曾經(jīng)）-諸兒競(jìng)走取之（爭(zhēng)著跑）-唯戎不動(dòng)（只有）-取之，信然（確實(shí)如此）-句子翻譯練習(xí)-看道邊李樹(shù)多子折枝。（（他們）看見(jiàn)路邊的李樹(shù)結(jié)了很多果實(shí)，壓得樹(shù)枝都彎下去了。）-樹(shù)在道邊而多子，此必苦李。（李樹(shù)長(zhǎng)在路邊卻有這么多果實(shí)，這一定是苦李子。）-故事講述練習(xí)-讓學(xué)生用自己的話完整地講述《王戎不取道旁李》的故事。要求語(yǔ)言通順、情節(jié)完整。1.5拓展延伸（5分鐘）-教師介紹《世說(shuō)新語(yǔ)》這本書，讓學(xué)生了解這是一部記載東漢后期到魏晉間一些名士的言行與軼事的小說(shuō)集，里面有很多有趣的故事。-教師推薦其中的一些故事，如《楊氏之子》等，讓學(xué)生在課后閱讀，進(jìn)一步感受文言文的魅力。七、教學(xué)反思在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)多種教學(xué)方法的運(yùn)用，學(xué)生在文言文的學(xué)習(xí)上取得了較好的效果。朗讀教學(xué)法讓學(xué)生逐漸掌握了文言文的朗讀節(jié)奏和韻律，提高了朗讀能力；情境教學(xué)法和問(wèn)題引導(dǎo)法有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容和人物品質(zhì)；小組合作學(xué)習(xí)法培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和自主探究能力。然而，在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處。例如，部分學(xué)生對(duì)文言詞匯的理解還不夠深入，在課堂練習(xí)中出現(xiàn)了一些錯(cuò)誤。在今后的教學(xué)中，需要加強(qiáng)對(duì)文言詞匯的教學(xué)，增加更多的練習(xí)和鞏固環(huán)節(jié)。同時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文言文的語(yǔ)言之美方面，還可以采用更多樣化的方式，如讓學(xué)生進(jìn)行文言文的改寫或創(chuàng)作小片段等，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣和能力。課堂練習(xí)答案：1.文言詞匯理解練習(xí)-嘗與諸小兒游（曾經(jīng)）-諸兒競(jìng)走取之（爭(zhēng)著跑）-唯戎