統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文《祖父的園子》教案設(shè)計(jì)

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文《祖父的園子》教案設(shè)計(jì)

《祖父的園子》教案設(shè)計(jì)一、教材分析《祖父的園子》是統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第一單元的一篇課文。本單元以“童年往事”為主題，通過(guò)不同的文章展現(xiàn)了童年生活的純真與美好，表達(dá)了對(duì)童年的懷念之情?！蹲娓傅膱@子》描寫了作者蕭紅童年時(shí)期在祖父園子里的自由生活，園子里的一切都是自由的，充滿著生機(jī)與活力，祖父的愛(ài)給予了“我”自由和快樂(lè)，字里行間流露出作者對(duì)童年生活的眷戀以及對(duì)祖父深深的懷念。二、學(xué)情分析五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀理解能力，能夠初步把握文章的主要內(nèi)容。他們對(duì)童年生活也有自己的體驗(yàn)，這有助于他們理解文中作者的情感。然而，由于學(xué)生的生活經(jīng)歷與作者所處的時(shí)代存在差異，對(duì)于文中一些描寫的理解可能會(huì)存在一定的難度，例如對(duì)作者在園子里那種自由、無(wú)拘無(wú)束生活背后所蘊(yùn)含的情感的深入體會(huì)，以及對(duì)作者獨(dú)特寫作手法的感悟。三、教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能目標(biāo)-學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。-掌握文中的生字詞，理解“倭瓜”“蚌殼”等詞語(yǔ)的意思。-學(xué)習(xí)作者從不同方面描寫園子的方法，體會(huì)作者描寫事物的獨(dú)特視角。2.過(guò)程與方法目標(biāo)-通過(guò)自主閱讀、圈點(diǎn)批注等方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和閱讀理解能力。-引導(dǎo)學(xué)生小組合作探究，分析文中祖父的形象以及祖父對(duì)“我”的影響。-組織課堂討論，讓學(xué)生分享自己的童年趣事，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)-體會(huì)作者在園子里自由、快樂(lè)、幸福的童年生活，感受作者對(duì)祖父的懷念和對(duì)童年生活的眷戀之情。-激發(fā)學(xué)生對(duì)美好生活的向往和熱愛(ài)之情。四、教學(xué)重難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)-理解課文內(nèi)容，感受祖父園子的特點(diǎn)，體會(huì)作者在園子里的自由與快樂(lè)。-學(xué)習(xí)作者描寫園子的方法，如抓住事物的特點(diǎn)、運(yùn)用富有童趣的語(yǔ)言等。-從描寫祖父的行為和語(yǔ)言中體會(huì)祖父對(duì)“我”的愛(ài)。-文中祖父的園子是一個(gè)充滿自由、生機(jī)與活力的地方。例如，“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開(kāi)一個(gè)謊花，就開(kāi)一個(gè)謊花，愿意結(jié)一個(gè)黃瓜，就結(jié)一個(gè)黃瓜。若都不愿意，就是一個(gè)黃瓜也不結(jié)，一朵花也不開(kāi)，也沒(méi)有人問(wèn)它?！弊髡咄ㄟ^(guò)這種獨(dú)特的描寫方式，將園子里的植物賦予了人的自由意志，展現(xiàn)了園子的自由。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀這些句子，感受這種自由的氛圍，從而理解園子的特點(diǎn)。-祖父對(duì)“我”的愛(ài)體現(xiàn)在許多細(xì)節(jié)之處。如祖父教“我”鏟地時(shí)，“祖父鏟地，我也鏟地。因?yàn)槲姨?，拿不?dòng)鋤頭桿，祖父就把鋤頭桿拔下來(lái)，讓我單拿著那個(gè)鋤頭的‘頭’來(lái)鏟。其實(shí)哪里是鏟，不過(guò)是伏在地上，用鋤頭亂鉤一陣。我認(rèn)不得哪個(gè)是苗，哪個(gè)是草，往往把谷穗當(dāng)做野草割掉，把野草當(dāng)做谷穗留著。祖父發(fā)現(xiàn)我鏟的那塊地還留著一片狗尾草，就問(wèn)我：‘這是什么?’我說(shuō)是谷子。祖父大笑起來(lái)，笑夠了，把草拔下來(lái)，問(wèn)我：‘你每天吃的就是這個(gè)嗎?’我說(shuō)：‘是的?！铱醋娓高€在笑，就說(shuō)：‘你不信，我到屋里拿來(lái)給你看?！遗艿轿堇锬昧税压人?，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地就拋給祖父，說(shuō)：‘這不是一樣的嗎?’祖父把我叫過(guò)去，慢慢講給我聽(tīng)，說(shuō)谷穗是有芒針的，狗尾草卻沒(méi)有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。”從祖父耐心的教導(dǎo)和寬容的笑聲中，我們可以感受到祖父對(duì)“我”的愛(ài)。2.教學(xué)難點(diǎn)-體會(huì)作者對(duì)自由生活的向往以及這種向往背后的深層情感，理解作者童年生活的自由與當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境的關(guān)系。-領(lǐng)悟作者獨(dú)特的寫作手法，如自由、松散的敘事結(jié)構(gòu)，富有詩(shī)意的語(yǔ)言表達(dá)等。-在當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境下，蕭紅的童年生活雖然在祖父的園子里看似充滿自由，但實(shí)際上她的內(nèi)心深處可能有著對(duì)自由更為深刻的渴望。因?yàn)槭捈t所處的時(shí)代，女性的地位較低，社會(huì)存在諸多的束縛。她在園子里的自由生活與園外的社會(huì)現(xiàn)實(shí)形成了鮮明的對(duì)比。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱資料等方式了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，從而深入理解作者對(duì)自由生活的向往。-作者在文中的敘事結(jié)構(gòu)看似松散，比如描寫園子中的景物、“我”和祖父的活動(dòng)等內(nèi)容交錯(cuò)進(jìn)行。這種寫作手法需要教師引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文章的情感脈絡(luò)，理解作者是如何通過(guò)這些看似零散的內(nèi)容來(lái)表達(dá)自己對(duì)童年生活的眷戀之情的。例如，文章中一會(huì)兒寫“我”在園子里玩耍，一會(huì)兒寫園子里的倭瓜、黃瓜等植物，這些內(nèi)容都是圍繞著“自由”這個(gè)核心情感來(lái)組織的。五、教學(xué)方法1.情境教學(xué)法-在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)多媒體展示祖父園子的圖片、視頻等資料，創(chuàng)設(shè)出祖父園子的情境，讓學(xué)生仿佛置身其中。例如，在講解園子里的景物時(shí)，播放一段充滿生機(jī)的園子的視頻，視頻中有倭瓜爬架、黃瓜開(kāi)花、蝴蝶飛舞等畫面，讓學(xué)生直觀地感受到園子的美麗和自由。然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文中的描寫，說(shuō)出自己看到的和作者描寫的異同之處，這樣有助于學(xué)生理解作者的描寫手法。-教師還可以通過(guò)富有情感的語(yǔ)言描述，營(yíng)造出與課文情感相符的氛圍。如在講解作者和祖父的故事時(shí)，教師用輕柔、溫暖的語(yǔ)調(diào)講述，讓學(xué)生感受到祖孫之間濃濃的親情。2.問(wèn)題引導(dǎo)法-教師提出一系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。比如在講解祖父對(duì)“我”的愛(ài)時(shí)，教師可以問(wèn)：“祖父在教‘我’鏟地時(shí)，他的哪些行為表現(xiàn)出了對(duì)‘我’的愛(ài)？”“從祖父的笑聲中你能體會(huì)到什么？”通過(guò)這些問(wèn)題，促使學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，從文中尋找答案，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力。-在分析園子的特點(diǎn)時(shí)，教師可以問(wèn)：“園子里的植物都有哪些獨(dú)特的表現(xiàn)？這些表現(xiàn)反映了園子怎樣的特點(diǎn)？”引導(dǎo)學(xué)生從文中對(duì)倭瓜、黃瓜等植物的描寫中總結(jié)出園子自由、充滿生機(jī)的特點(diǎn)。3.朗讀感悟法-組織學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀，如自由朗讀、指名朗讀、分角色朗讀等。在朗讀過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì)作者的情感，感受語(yǔ)言的魅力。例如，在朗讀描寫園子自由的段落時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)朗讀表現(xiàn)出那種自由、無(wú)拘無(wú)束的感覺(jué)。-在講解祖父和“我”的對(duì)話時(shí)，組織學(xué)生分角色朗讀，通過(guò)朗讀體會(huì)祖父的和藹可親以及“我”的天真無(wú)邪。4.合作探究法-將學(xué)生分成小組，共同探討一些較難的問(wèn)題。例如，在探討作者寫作手法的獨(dú)特性時(shí)，小組內(nèi)成員可以交流自己的看法，分享自己發(fā)現(xiàn)的文中獨(dú)特的寫作之處，如敘事結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)等方面。然后每個(gè)小組派代表發(fā)言，在全班范圍內(nèi)進(jìn)行交流。-在分析祖父園子的自由與當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境的關(guān)系時(shí)，小組內(nèi)成員可以先查閱資料，然后共同討論，從不同角度分析這種關(guān)系，最后整理出小組的觀點(diǎn)并在全班匯報(bào)。六、教學(xué)過(guò)程1.導(dǎo)入新課-播放一段關(guān)于鄉(xiāng)村田園風(fēng)光的視頻，視頻中展示了大片的農(nóng)田、各種農(nóng)作物以及一些小動(dòng)物。然后提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們看到這樣的田園風(fēng)光有什么感受？你們有沒(méi)有向往過(guò)這樣的生活呢？”引導(dǎo)學(xué)生分享自己的感受和想法。-接著教師說(shuō)：“今天我們要學(xué)習(xí)的課文《祖父的園子》就是一個(gè)充滿自由和歡樂(lè)的地方，讓我們一起走進(jìn)這個(gè)園子，去感受作者蕭紅的童年生活吧?！?.1初讀課文，整體感知-學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到不認(rèn)識(shí)的字或不理解的詞語(yǔ)可以查閱工具書(shū)或向同桌請(qǐng)教。-教師檢查生字詞的學(xué)習(xí)情況。教師出示生字詞卡片，如“螞蚱”“倭瓜”“蚌殼”等，指名認(rèn)讀，正音。然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己是如何記住這些生字的。-讓學(xué)生默讀課文，思考：課文主要寫了哪些內(nèi)容？引導(dǎo)學(xué)生概括出課文主要寫了祖父的園子以及“我”在園子里的生活，包括園子里的景物、“我”和祖父在園子里的活動(dòng)等。1.2精讀課文，深入理解-學(xué)習(xí)描寫園子的部分-學(xué)生再次朗讀課文，找出描寫園子景色的段落，如第2-3自然段。-教師引導(dǎo)學(xué)生分析這些段落中描寫的景物有哪些，如倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶等。然后讓學(xué)生思考：這些景物有什么特點(diǎn)？作者是如何描寫這些景物的？-教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者描寫景物時(shí)賦予了它們?nèi)说男袨楹颓楦?，如“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房?！边@種寫法讓學(xué)生體會(huì)到園子的自由、充滿生機(jī)。-教師提問(wèn)：“從這些描寫中，你能感受到作者對(duì)園子有著怎樣的情感？”讓學(xué)生通過(guò)討論回答，體會(huì)作者對(duì)園子的喜愛(ài)之情。-學(xué)習(xí)描寫“我”和祖父在園子里活動(dòng)的部分-學(xué)生閱讀課文第4-15自然段，找出“我”和祖父在園子里的活動(dòng)，如祖父鏟地，“我”也鏟地；祖父澆水，“我”也澆水等。-教師引導(dǎo)學(xué)生分析祖父在這些活動(dòng)中的表現(xiàn)，如祖父的耐心教導(dǎo)、祖父的笑聲等。通過(guò)祖父的行為和語(yǔ)言，讓學(xué)生體會(huì)祖父對(duì)“我”的愛(ài)。-組織學(xué)生分角色朗讀這些段落，讓學(xué)生在朗讀中進(jìn)一步感受祖孫之間的親情。-教師提問(wèn)：“在這些活動(dòng)中，‘我’的心情是怎樣的？”引導(dǎo)學(xué)生從文中找出描寫“我”心情的語(yǔ)句，如“我玩累了，就在房子底下找個(gè)陰涼的地方睡著了。不用枕頭，不用席子，就把草帽遮在臉上就睡了?！弊寣W(xué)生體會(huì)“我”在園子里的自由和快樂(lè)。-探究作者的寫作手法-教師引導(dǎo)學(xué)生從整體上回顧課文，思考：這篇課文在寫作手法上有什么獨(dú)特之處？-組織學(xué)生小組合作探究，讓學(xué)生從敘事結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)等方面進(jìn)行分析。-每個(gè)小組派代表發(fā)言，教師進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充。例如，在敘事結(jié)構(gòu)上，文章看似松散，描寫園子景物、“我”和祖父的活動(dòng)等內(nèi)容交錯(cuò)進(jìn)行，但都是圍繞著作者對(duì)童年生活的懷念這一情感核心來(lái)組織的。在語(yǔ)言表達(dá)上，作者運(yùn)用了富有童趣的語(yǔ)言，如“祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。”這種語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，充滿了童真。-體會(huì)作者的情感-教師引導(dǎo)學(xué)生思考：作者為什么對(duì)祖父的園子如此懷念？-讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景進(jìn)行分析。教師介紹蕭紅的生平以及當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，讓學(xué)生了解到蕭紅童年生活雖然在園子里充滿自由，但園外的社會(huì)現(xiàn)實(shí)是充滿束縛的，這種對(duì)比讓作者更加懷念園子里的自由生活。-教師提問(wèn)：“從文中哪些地方可以感受到作者對(duì)祖父的懷念？”讓學(xué)生從文中找出相關(guān)語(yǔ)句，如“祖父的園子”這一稱呼的反復(fù)使用等，體會(huì)作者對(duì)祖父深深的懷念之情。1.3課堂小結(jié)-教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括祖父園子的特點(diǎn)、祖父對(duì)“我”的愛(ài)、作者的寫作手法以及作者的情感等。-教師強(qiáng)調(diào)：“這篇課文通過(guò)描寫祖父的園子以及‘我’在園子里的生活，表達(dá)了作者對(duì)童年生活的眷戀和對(duì)祖父的懷念之情。同時(shí)，我們也學(xué)習(xí)了作者獨(dú)特的寫作手法，希望同學(xué)們?cè)谝院蟮膶懽髦心軌蚪梃b?！?.4課堂練習(xí)-例題1：找出文中描寫園子自由的句子，并分析這些句子的表達(dá)效果。-答案：文中“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開(kāi)一個(gè)謊花，就開(kāi)一個(gè)謊花，愿意結(jié)一個(gè)黃瓜，就結(jié)一個(gè)黃瓜。若都不愿意，就是一個(gè)黃瓜也不結(jié)，一朵花也不開(kāi)，也沒(méi)有人問(wèn)它。”這些句子通過(guò)賦予倭瓜、黃瓜等人的意志，表現(xiàn)出園子的自由。這種表達(dá)效果是將園子里的植物人格化，生動(dòng)形象地展現(xiàn)了園子不受拘束的自由氛圍，表達(dá)了作者對(duì)園子自由的喜愛(ài)和向往之情。-例題2：從文中找出祖父對(duì)“我”愛(ài)的表現(xiàn)，并簡(jiǎn)要概括。-答案：祖父教“我”鏟地時(shí)，把鋤頭桿拔下來(lái)讓“我”拿著鋤頭的“頭”來(lái)鏟；“我”把谷穗當(dāng)做野草割掉，祖父大笑并耐心地給“我”講解谷穗和狗尾草的區(qū)別；這些表現(xiàn)體現(xiàn)了祖父對(duì)“我”的愛(ài)，祖父的耐心、寬容和對(duì)“我”的包容體現(xiàn)了他對(duì)“我”深深的愛(ài)。-例題3：分析文章敘事結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。-答案：文章敘事結(jié)構(gòu)看似松散，描寫園子景物、“我”和祖父的活動(dòng)等內(nèi)容交錯(cuò)進(jìn)行。但實(shí)際上這些內(nèi)容都是圍繞著作者對(duì)童年生活的懷念這一情感核心來(lái)組織的。這種敘事結(jié)構(gòu)使文章富有變化，更能體現(xiàn)出童年生活的豐富多彩，同時(shí)也讓讀者能夠從不同的角度感受到作者在園子里的自由、快樂(lè)以及祖父對(duì)“我”的愛(ài)。1.5布置作業(yè)-背誦自己喜歡的段落，積累優(yōu)美的語(yǔ)言。-寫一篇300字左右的短文，描述自己的童年趣事，要求運(yùn)用富有童趣的語(yǔ)言。-課外閱讀蕭紅的其他作品，如《呼蘭河傳》，并寫一篇讀書(shū)筆記。七、教學(xué)反思在教學(xué)過(guò)程中，情境教學(xué)法和朗讀感悟法能夠