2024年染色體變異教案

2024年染色體變異教案

染色體變異教案

染色體變異教案

時間：2024-03-2616:58:04教案投訴投稿

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染色體變異教案

在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動前，時常會需要準備好教案，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)

能力。如何把教案做到重點突出呢？以下是我收集整理的染色體變異教案，歡迎大家分享。

染色體變異教案1

--教學(xué)目標的確定

新課程標準提到"總結(jié)人類對遺傳物質(zhì)的探索過程"，本節(jié)內(nèi)容可強烈體現(xiàn)這一點，教學(xué)難

點較多但有培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的好素材。因此在教學(xué)過程中，精心設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生思考，讓

其體會科學(xué)家的思維過程從而獲得思考的樂趣。

二.教學(xué)思路的設(shè)計

問題探討引出問題一根據(jù)已學(xué)習(xí)的知識對問題作出自己的假設(shè)，并與科學(xué)家的假說匕徽一理

解假說的實驗支持，對科學(xué)家的精神敬佩一得出結(jié)論，對孟德爾遺傳定律實質(zhì)的認識。

三,教學(xué)基本過程

教學(xué)意圖

教師引導(dǎo)

學(xué)生活動問題探討，發(fā)現(xiàn)問題與孟德爾所用材料相對照，贊同實驗材料對科學(xué)家研究的重要

性講解摩爾根實驗過程介紹當時代的知識背景學(xué)習(xí)孟德爾的思維方式解釋一驗證（假說一演繹

法）基因分離定律和基因自由組合定律的實質(zhì)將分離定律、自由組合定律中的遺傳因子換成同源

染色體，這個替換有問題嗎？為什么？由此你聯(lián)想到什么？學(xué)生回答問題.這種替換沒有問題給

出理由。

1.基因在體細胞中成對存在,在配子中成單，?同源染色體在體細胞中也是成對存在，在減

數(shù)分裂形成配子時分離,配子中也沒有同源染色體。

2.非等位基因在形成配子時自由組合，非同源染色體在減數(shù)第一次分裂時也是自由組合。

遺傳因子與同源染色體的行為相似所以替換沒有問題?？隙▽W(xué)生的回答并與薩頓的假說匕戚，

對自身分析充滿自豪。這只是假說證明假說是否成立要拿出實驗證據(jù)。歷史上誰作出了貢獻呢？

閱讀摩爾根的相關(guān)故事。思考實驗材料是什么？為什么選擇它作為實驗材料？實驗材料一果蠅

優(yōu)點：

①個體小易飼養(yǎng)；

②繁殖速度快；

③有各種易于區(qū)分的性狀等摩爾根。

實驗過程及分析：

相對性狀：紅眼（顯性）一白眼（隱性）與孟德爾一對相對性狀的實驗結(jié)果相同。但是f2

代中白眼為什么全部是雄性？當時對果蠅的染色體已經(jīng)有了一定了解。

怎樣解釋f2代白眼果蠅全部為雄性這一與性別相聯(lián)系的現(xiàn)象？排除茨基因在V染色體上：

若在y染色體上，f2是白眼，則逆推fl雄性應(yīng)為白眼，與事實不符。若基因在x染色體上

而y染色體上沒有相應(yīng)的等位基因呢？講解或?qū)W生自己分析推理。與事實相符。這種解釋雖能說

明實驗事實，但能否能說明其它情況還有待驗證。能否驗證此解釋。摩爾根所作的測交實驗：①

f2中的白眼雄蠅xfl紅眼雌蠅；②紅目艮雄蠅x白眼雌蠅；③白眼雄蠅x白眼雌蠅測交實驗與事實

符合，白眼基因在x染色體上。通過科學(xué)家的、工作，很多基因都定位在染色體上。

思考：基因與染色體的關(guān)系？

小結(jié)L條染色體上有許多個基因基因在染色體上呈線性^列。把基因放在染色體上考慮，

形成配子的。過程可表示如下：

孟德爾分離定律一aa的個體產(chǎn)生的配子是a或a,原因是什么？由上圖可知是減數(shù)分裂時

等位基因隨著同源染色體的分開而分離，進入不同的配子中。那么aabb的生物體產(chǎn)生的配子為

什么有ab、ab、ab、ab四種？

小結(jié)：形成配子時，由于非同源染色體自由組合，所以非同源染色體上的非等位基因自由組

合。輕聲讀讀替換后的語句，并思考問題.學(xué)生閱讀課本相關(guān)科學(xué)家的故事、相關(guān)信息學(xué)生猜測

控制白眼的基因與y染色體學(xué)生自己推理白眼基因在x染色體上f2的表現(xiàn)型是否與事實相符。

在教師的引導(dǎo)下，想到測交方法。

染色體變異教案2

教學(xué)目的：

1、使學(xué)生明確掌握染色體組、單倍體、二倍體的概念，單倍體的特點及其在育種上的意義。

2、使學(xué)生明確多倍體的概念，形成原因及其特點。

3、使學(xué)生了解人工誘導(dǎo)多倍體在育種上的應(yīng)用和成就。

教學(xué)重點：

多倍體育種原理及在生產(chǎn)上的應(yīng)用。

教學(xué)難點：

區(qū)分單倍體和二倍體或多倍體劃分的依據(jù)。

能力培養(yǎng)：

引導(dǎo)學(xué)生在理解單倍體和多倍體概念的基礎(chǔ)上，理解它們的特點和在實踐中的應(yīng)用，培養(yǎng)抓

住現(xiàn)象看本質(zhì)的科學(xué)思維能力。

教具準備:

投影膠片。

課時安排：

2課時

教學(xué)過程：

引言：記得我們在第一章學(xué)習(xí)細胞有絲分裂時，根據(jù)有絲分裂的特點，明確每一種生物都含

有一定數(shù)目的染色體，這樣就保證了染色體上的遺傳物質(zhì)在親子兩代間的連續(xù)性，從而表現(xiàn)出遺

傳性狀的相對穩(wěn)定性。然而，一切事物都是變化的，染色體也不例外。當自然或人為條件發(fā)生改

變時，會使一些生物的染色體在數(shù)目和結(jié)構(gòu)上也發(fā)生變化，從而引起生物性狀發(fā)生改變，我們把

這種變異叫做染色體變異。

講授新課：

（一）染色體結(jié)構(gòu)的變異：

染色體的缺失、易位和倒位。

（二）染色體數(shù)目的變異：

1、個別染色體的'增減。

2、染色體組成倍地增減。

（1）什么是染色體組：

一種生物的染色體組是由形態(tài)、大小、結(jié)構(gòu)都不相同的、一定數(shù)目的染色體組成。T姍說，

生殖細胞中一組染色體就是一個染色體組。

舉例：果蠅體細胞中有2個染色體組。

（讓學(xué)生看書P197-198染色體組一段,以求理解）

（2）二倍體和多倍體:

①二倍體：凡是體細胞中含有兩個染色體組的個體，就是二倍體。果蠅就是二倍體，幾乎全

部的動物和過半數(shù)的高等植物都是二倍體

②多倍體：凡是體細胞中含有三個以上染色體組的個體就是多倍體。如香蕉是三倍體，馬鈴

薯是四倍體，普通小麥是六倍體。

多倍體表現(xiàn)出的特點是由于染色體數(shù)目加倍的結(jié)果。

a、多倍體的成因：

b、多倍體的特點及其在育種上的應(yīng)用

實例：三倍體西瓜。

(3)單倍體:

①什么是單倍體：單倍體是指體細胞中含有本物種配子染色體數(shù)目的個體。

②單倍體的特點：植株弱小，高度不孕。

③單倍體育種

a、方法：花藥或花粉離體培養(yǎng)產(chǎn)生單倍體植株后，再經(jīng)人工誘導(dǎo)使染色體加倍。

b、優(yōu)點：自交后代不會發(fā)生性狀分離；明顯地播豆育種年限。

染色體變異教案3

課標要求：

1.知道染色體變異的類型，典型病例。

2.重點掌握染色體組的定義,并能分析關(guān)于染色體組的變化。

學(xué)習(xí)目標：

(1)通過觀察染色體結(jié)構(gòu)變異四種類型的示意圖，建立起對染色體結(jié)構(gòu)變異的基本類型的

直觀認識，并從本質(zhì)上對染色體結(jié)構(gòu)變異和基因突變進行區(qū)分。

(2)說出染色體數(shù)目變異的基本類型。(3)闡明染色體組的概念。

學(xué)習(xí)重點：染色體變異的基本類型。

學(xué)習(xí)難點：染色體組的概念。

我的課堂：

自學(xué)等級

-.情境導(dǎo)入：

二.課堂預(yù)學(xué)：

1.染色體結(jié)構(gòu)變異的原理：染色體的結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，使排列在染色體上的的數(shù)目或發(fā)生改

變，從而導(dǎo)致的變異。

類型：

2.染色體數(shù)目的變異類型：

包括和

重要概念一染色體組：細胞中的一組染色體，在形態(tài)和功能上各不相同，攜帶著一整套

控制生物生長發(fā)育的遺傳信息，這樣的一組染色體叫一個染色體組。

3.容易混淆的概念：二倍體、多倍體、單倍體

（1）二倍體：經(jīng)受精卵發(fā)育的個體，體細胞中有染色體組。

（2）多倍體:經(jīng)受精卵發(fā)育成的個體，體細胞中有的染色體組。

獲得方法：低溫處理等。目前最常用處理萌發(fā)的種子或者幼苗。

特點：（優(yōu)點）；

（缺點）發(fā)育延遲，結(jié)實率低。

（3）單倍體:體細胞中只含有本物種中染色體數(shù)目的個體,如蜜蜂中的雄蜂。

獲得方法：常用方法是培養(yǎng)。

特點：（優(yōu)點）；（缺點）。

4.人類有關(guān)染色體變異的遺傳病的特點：

21三體綜合征：

貓叫綜合征：

三.合作探究、展示

1,染色體變異與基因突變相比，哪一種變異對引起的性狀變化較大一些？為什么？

2.染色體組數(shù)目的判斷

3.單倍體中只有一個染色體組嗎？

4.人工誘導(dǎo)多倍體時秋水仙素的作用原理是什么？為什么要處理萌發(fā)的種子或幼苗，處理

成熟的植株可以嗎？

5.完成下列表格：

項目

體細胞中的染色體數(shù)配子中的染色體數(shù)體細胞中的染色體組數(shù)配子中的染色體組數(shù)屬

于幾倍體生物

豌豆72

普通小麥423

小黑麥28八倍體

四.我的疑問：

五.歸納總結(jié)：

六.自我測評：

1.棉花是一個四倍體植株。它的單倍體細胞內(nèi)含有的染色體組數(shù)是()

A.1個B.2個C.3個D.4個

2.用親本基因型為DD和dd的植株進行雜交，對其子一代的‘幼苗用秋水仙素處理產(chǎn)生了多

倍體，其基因型是（）

A.DDDDB.DDddC.ddddD.DDDd

3.下列各項中，正確的是（）

①六倍體的單倍體含有3個染色體組②單倍體的體細胞中含有本物種配子數(shù)目染色體③

單倍體都只含有一個染色體組④體細胞只含有一個染色體組的個體一定是單倍體

A.①②③B.②③④C.①②④D.①③④

4.大麥的一個染色體組有7條染色體，在四倍體大麥根尖細胞有絲分裂后期能觀察到的染色

體數(shù)是（）

A.7條B.14條C.28條D.56條

5.韭菜的體細胞中含有32個染色體，這32個染色體有8種形態(tài)。韭菜應(yīng)是（）

A.四倍體B.二倍體C.六倍體D.八倍體

6.某植物的基因型為AaBbCc,將該植物花粉進行離體培養(yǎng)后，共獲得N株植株，其中基

因型為aabbcc的個體約占（）

A.N/4B.N/8C.N/16D.0

7.用花藥離體培養(yǎng)出馬鈴薯單倍體植株，當它進行減數(shù)分裂時，觀察到染色體兩兩配對,

形成12對，根據(jù)此現(xiàn)象可推知產(chǎn)生花藥的馬鈴薯是（）

A.二倍體B.三倍體C.四倍體D.六倍體

8.一個色盲女人和一個正常男人結(jié)婚，生了染色體為XXY的非正常兒子，此染色體

畸變是發(fā)生在什么之中？如果父親是色盲，母親正常，則此染色體畸變發(fā)生在什么之中？假如父

親正常，母親色盲，兒子正常，則此染色體畸變發(fā)生在什么之中？其中正確的是

A.精子、卵細胞、不確定B.精子、不確定、卵細胞

C.卵細胞、精子、不確定D.卵細胞、不確定、精子

反思與積累：

今天就和大家就分享到這，祝愿同學(xué)們用辛勤的汗水去收獲美好的未來吧！

染色體變異教案4

知識精華

染色體的結(jié)構(gòu)變異：缺失、重復(fù)、倒位、易位、舉例

題例領(lǐng)悟

例題：普通小麥是六倍體，體細胞的染色體數(shù)目是42條，指出下列各細胞的染色體數(shù)目(1)

六倍體小麥的花粉()⑵六倍體小麥花粉離體培養(yǎng)發(fā)育成的植株()(3)六倍體小麥的胚()(4)六倍體

小麥的胚乳()⑸六倍體小麥的珠被()

A、21B、42C、63D、84

解析：普通小麥是6倍體，體細胞的染色體數(shù)目為42條?；ǚ凼巧臣毎旧w數(shù)目減

半，有21條染色體，因此⑴(2)答案為A。⑶胚是由受精卵發(fā)育而來的，染色體數(shù)為42,答案

為胚乳是由受精極核發(fā)育而來的，染色體數(shù)為：兩枚極核一枚精子答

Bo(4)(2x21)+(21)=63,

案為珠被為體細胞，染色體數(shù)為,答案為答案：、、、、

Co(5)42BoAABCB

自我評價

一、選擇題

1、用花藥離體增養(yǎng)出馬鈴薯單倍體植株。當它進行減數(shù)分裂時，觀察到染色體兩兩配對,

形成12對。據(jù)此現(xiàn)象可推知產(chǎn)生花藥的馬鈴薯是()

A、三倍體B、二倍體C、四倍體D、六倍體

2、八倍體小黑麥配子中的染色體組數(shù)是()

A、8B、4C、2D、1

3、單倍體玉米植株的體細胞中染色體數(shù)目應(yīng)是()

A、16個B、10個C、8個D、20個

4、普通小麥是六倍體，它的單倍體中含有的染色體組數(shù)是()

A、1個B、2個C、3個D、4個

5、下列關(guān)于單倍體、二倍體、多倍體的敘述不正確的是()

A、由合子發(fā)育成的生物體細胞中有幾個染色體組就叫幾倍體

B、由配子發(fā)育成的生物體，細胞中無論有幾個染色體組也只能叫單倍體

C、單倍體一般高度不孕，多倍體一般莖稈粗壯，果實、種子較大

D、單倍體都是純種，多倍體等位基因至少有三個

6、水稻的.某3對相對性狀，分別由位于非同源染色體上的3對等位基因控制。利用它的花

藥進行離休培養(yǎng)，再用濃度適當?shù)那锼伤靥幚?。?jīng)此種方法培育出的水稻植株，其表現(xiàn)型最多

可有()

A、1種氏4種C、8種D、16種

7、用秋水仙素處理幼苗可誘導(dǎo)形成多倍體植物，秋水仙素的主要作用是()

A、使染色體再次復(fù)制B、使染色體著絲點不分裂

C、抑制紡錘體的形成D、使組胞穩(wěn)定在間期階段

二、簡答題

8、運用所學(xué)知識回答下列問題：

(1)雜交育種的理論依據(jù)是___________________________；

(2)誘變育種的理論依據(jù)是___________________________；

(3)單倍體育種的理論依據(jù)是______________________________；

(4)多倍體育種的理論依據(jù)是_______________________________

9、下面是兩個實驗：(1)用適當濃度的生長素溶液處理未被傳粉的番茄花蕾，其子房就發(fā)育

成無籽果實;(2)用四倍體西(雌)與二倍體西瓜(雄)雜交，獲得三倍體西瓜種子,種子萌發(fā)并長成植

株后，用二倍體西瓜的花粉進行人工授粉，能形成無籽西瓜，請根據(jù)實驗回答下列問題：

Q)番茄果實的無籽這一變異___________遺傳。如果用這株番茄的枝條進行桿插，長成的

植株上所結(jié)的果實為果實。

(2)三倍體西瓜的無籽這一變異____________遺傳。如果用這株西瓜的枝條進行桿插，在長

成的植株上,子房壁細胞含有個染色體。

自我評價答案：

1、C2、B3、B4、C5、D6、C7、C

8、(1)基因重組(2)基因突變(3)染色體數(shù)目變異(4)染色體數(shù)目變異

9、(1)不能，有籽(2)能

染色體變異教案5

一、削叫

根據(jù)新課程理念，高中生物學(xué)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)方法、科學(xué)精神等生物學(xué)

科學(xué)素養(yǎng),因此，本節(jié)課以"自主探究科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程來學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法”為設(shè)計理念，切

實落實主體性教學(xué)，提高學(xué)生的探究能力，訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的思維方法。

二、教材分析

1.地位和作用

"dna是主要的遺傳物質(zhì)"一節(jié)是新課標教材人教版必修2第3章第1節(jié)的內(nèi)容，是在前

面學(xué)習(xí)了有關(guān)細胞學(xué)基礎(chǔ)(有絲分裂、減數(shù)分裂和受精作用)、闡明了染色體在前后代遺傳中所起

的聯(lián)系作用、分析了染色體的主要成分是dna和蛋白質(zhì)的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)的。在相當長的時間里，

人們一直把蛋白質(zhì)作為遺傳物質(zhì)，那么,遺傳物質(zhì)是dna還是蛋白質(zhì)呢？教材在此埋下伏筆，

然后通過兩個經(jīng)典實驗證明了dna是遺傳物質(zhì)最后列舉少數(shù)生物只有rna而沒有dna的事實，

得出"dna是主要的遺傳物質(zhì)”這一結(jié)論。

本節(jié)內(nèi)容在結(jié)構(gòu)體系上體現(xiàn)了人們對科學(xué)理論的認識過程和方法，是進行探究式教學(xué)的極佳

素材。在教學(xué)中，通過發(fā)揮學(xué)生的主體作用，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，妙用科學(xué)史實例，把知識的傳授過

程優(yōu)化成一個科學(xué)的探究過程，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，從而滲透科學(xué)方法教育。

2.重點和難點

教學(xué)重點

(1)肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗的原理和過程。

(2)噬菌體侵染細菌實驗的原理和過程。

教學(xué)難點

(1)肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗的原理和過程。

(2)如何理解dna是主要的遺傳物質(zhì)。

三、教學(xué)目標

1.知識目標

(1)知道肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗和"同位素標記法"是研究噬菌體侵染細菌所采用的方法，

也是目前自然科學(xué)研究的主要方法。

(2)分析證明dna是主要的遺傳物質(zhì)的實驗思路。

2.能力目標

(1)分析證明dna是遺傳物質(zhì)的實驗設(shè)計思路，提高邏輯思維的能力。

(2)用"同位素標記法"來研究噬菌體浸染細菌的實驗，說明dna是遺傳物質(zhì)，蛋白質(zhì)不

是遺傳物質(zhì)，訓(xùn)練學(xué)生由特殊到一般的歸納思維的能力。

3.情感目標

學(xué)習(xí)科學(xué)家嚴謹細致的工作作風(fēng)和科學(xué)態(tài)度以及對真理不懈追求的科學(xué)精神進一步激發(fā)學(xué)

生辯證唯物主義世界觀的樹立。

四、教學(xué)模式

根據(jù)主體性教學(xué)目標，以"自主性、探究性、合作性"為學(xué)生學(xué)習(xí)的三個基本維度，以培養(yǎng)

學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為指導(dǎo)，以側(cè)重科學(xué)方法教育為歸宿，本節(jié)課采用"引導(dǎo)探究"教學(xué)模式,融合

討論法、比較法、歸納法等多種教學(xué)方法，并配以多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生模擬科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程，

進行分析、討論、歸納和總結(jié)。

"引導(dǎo)探究"教學(xué)模式流程：設(shè)疑導(dǎo)入一引導(dǎo)探索一歸納總結(jié)一拓展升華

五、教學(xué)程序

教學(xué)

環(huán)節(jié)

教師

活動

學(xué)生

活動

設(shè)計

意圖

設(shè)疑

導(dǎo)入

多媒體展示商品條形碼。

請同學(xué)們說一說在哪些地方見到這些條形碼，它們有什么作用？

從而引導(dǎo)學(xué)生思考：在生物體內(nèi)，有沒有類似商品條形碼這樣隱含著生命信息的"條形碼"

呢？它在哪里？又是如何傳遞的？

學(xué)生根據(jù)日常生活經(jīng)

驗獲取的信息回答：

商品上的條形碼包含著商品名稱、價格、生產(chǎn)日期、產(chǎn)地等信息。

聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)問題情景，以此來激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲。

引導(dǎo)探索

一、對遺傳物質(zhì)的早期推測

指導(dǎo)學(xué)生閱讀。

二、肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗

教師用多媒體展示肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗（四組，見教材43頁）。并提出問題：

1.實驗先進行第一、二組的目的是什么？可否直接進行第四組？

2.對比分析第一、二組說明什么？第二、三組說明什么？第三、四組又說明什么？

3.該實驗?zāi)芊褡C明dna是遺傳物質(zhì)？該實驗的結(jié)論是什么？

4.艾弗里實驗最關(guān)鍵的設(shè)計思路是什么?

教師引導(dǎo)學(xué)生共同得出結(jié)論：

第一、二組起對照作用，證明r型細菌和s型細菌的作用，同時可排除使小鼠死亡的其他原

因。因此，不能直接進行第四組。

第一、二組說明了r型細菌不具有致死性，s型細菌具有致死性；第二、三組說明了死亡的

s型細菌不具有致死性；第三、四組說明了r型活細菌與s型死細菌混合培養(yǎng)后產(chǎn)生了s型活細

菌，并且這種轉(zhuǎn)化的性狀可以遺傳。

該實驗不能證明dna是遺彳專物質(zhì)。其結(jié)論是s型細菌中有一種轉(zhuǎn)化因子能使r型活細菌轉(zhuǎn)

化為s型活細菌。

最關(guān)鍵的設(shè)計思路是將dna與多糖、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)、rna分開，分別與r型活細菌混合培養(yǎng),

直接、單獨地觀察它們的作用。

三、噬菌體侵染細菌的實驗

課件展示赫爾希和蔡斯所做的噬菌體侵染細菌的實驗（教材第45頁）。

提出問題供學(xué)生討論，教師深入小組成員中參與討論。

L該實驗用了什么方法?在什么探究中還用過此方法？

2.用35s、32p標記物質(zhì)的理論基礎(chǔ)是什么?能否用14c和18o進行標記?

3.如果實驗用上述方法進行，測試的結(jié)果如何?表明了什么?

4.噬菌體在細菌體內(nèi)的增殖是在哪種物質(zhì)的作用下完成的？子代噬菌體的蛋白質(zhì)和dna分

別是怎樣形成的？

5.此實驗的指導(dǎo)思想是什么？

6.此實驗證明dna具備遺傳物質(zhì)的哪些特性？實驗的結(jié)論是什么？教師引導(dǎo)學(xué)生共同得出

結(jié)論：

用同位素標記法。

用35s、32p標記是因為dna中p的含量多,蛋白質(zhì)中p的含量少；蛋白質(zhì)中有s而dna

中沒有so而dna和蛋白質(zhì)中均含有c和。兩種元素。

用帶35s的噬菌體侵染細菌，產(chǎn)生的新的'噬菌體都不帶標記。用帶35p的t2噬菌體侵染

細菌，產(chǎn)生的新的噬菌體帶標記。用35p標記蛋白質(zhì)的噬菌體侵染后，細菌體內(nèi)無放射性，即

表明噬菌體的蛋白質(zhì)沒有進入細菌內(nèi)部；而用32p標記dna的噬菌體侵染細菌后，細菌體內(nèi)有

放射性，即表明噬菌體的dna進入了細菌體內(nèi)。

由實驗過程分析可知：噬菌體是在自身dna的作用下在細菌體內(nèi)完成增殖的。dna是自我

復(fù)制形成的，蛋白質(zhì)是在dna指導(dǎo)下合成的。

指導(dǎo)思想是將dna與蛋白質(zhì)分開,分別去感染細菌，直接、單獨地觀察它們的作用。

證明了dna能自我復(fù)制，具有連續(xù)性；能指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成。結(jié)論：dna是遺傳物質(zhì)，蛋

白質(zhì)不是。

四、煙草花葉病病毒感染煙草的實驗

教師提供給學(xué)生煙草花葉病病毒相關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗方案證明rna也是遺傳物質(zhì)

（參照前面的實驗）

學(xué)生閱讀思考問題：20世紀30年代以前，人們認為蛋白質(zhì)是遺傳物質(zhì)。

分組討論、觀察并用語言描述實驗過程。最后得出結(jié)論。

1.分組、學(xué)生觀察用語言描述實驗過程。

2.學(xué)生觀察、分析、討論問題。

學(xué)生結(jié)合肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗和噬菌體侵染細菌的實驗進行分組討論、設(shè)計實驗方案，進行

實驗探究；然后匚報交流實驗方案和實驗現(xiàn)象、分析原因。

讓學(xué)生沿著科學(xué)的發(fā)展軌跡分析問題。

1.培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和分析問題的能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生處理信息和歸納總結(jié)能力

4.培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

培養(yǎng)學(xué)生探究問題與設(shè)計實驗的能力及創(chuàng)新意識。

歸納

總結(jié)

教師讓學(xué)生根據(jù)以上實驗思考問題：

不同生物的遺傳物質(zhì)是什么？

學(xué)生分析、討論：

dna是主要的遺傳物質(zhì)

培養(yǎng)學(xué)生分析、總結(jié)的能力。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

拓展

升華

1.請學(xué)生思考并回答教材課后習(xí)題。

2.結(jié)合格利菲思、艾弗里、赫爾希與格勒等人的實驗，分析作為遺傳物質(zhì)應(yīng)具備哪些特點？

學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識進行分析，以加深對所學(xué)知識的理解和應(yīng)用。培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識解決實

際問題的能力。

六、反思

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容涉及的實驗，在現(xiàn)有的實驗室條件下是不可能完成的，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，

都是老師滔滔不絕地講，學(xué)生默默地聽，課堂氣氛沉陰，教學(xué)效率低下，更談不上培養(yǎng)學(xué)生自主

學(xué)習(xí)的能力和探究能力。采用了引導(dǎo)探究式的教學(xué)方法后，教師通過創(chuàng)設(shè)自主合作的學(xué)習(xí)情景、

平等融洽的人際環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師由單純的信息表達者轉(zhuǎn)變成信息的加工者、

組織者，處于主導(dǎo)地位；學(xué)生不是被動地接受知識，而是走進科學(xué)家的探究歷程，在觀察和思考

中，愉快地學(xué)習(xí)，處于主體地位。這樣在課堂教學(xué)過程中通過師生互動、生生互動，讓課堂充滿

了活力，新課改理念得到了落實。

本--依據(jù)課程標準，挖掘了教學(xué)內(nèi)容中的科學(xué)探究內(nèi)涵，充分利用它讓學(xué)生感受、理解知識

的產(chǎn)生和發(fā)展過程，掌握科學(xué)探究的基本方法。如格里菲斯的肺炎雙球筐轉(zhuǎn)化實驗、艾弗里證明

dna是遺傳物質(zhì)的實驗、噬菌體侵染細菌的實驗。既包含了科學(xué)家持之以恒的寶貴品質(zhì)，又反

映了科學(xué)家在研究過程中的創(chuàng)造性思維過程（將dna與蛋白質(zhì)分開研究）.在潛移默化中，培

養(yǎng)了學(xué)生的探究精神和創(chuàng)造性思維品質(zhì)。

染色體變異教案6

教學(xué)目標：

1、了解新型生物技術(shù)對于創(chuàng)造花卉新品種的獨特優(yōu)勢以及轉(zhuǎn)基因花的優(yōu)良特性。

2、學(xué)習(xí)課文總一分一總的結(jié)構(gòu)形式。

3、小組交流體會親切而富有感情的語言。

教學(xué)重難點：

新型生物技術(shù)和對于創(chuàng)造花卉新品種的獨特優(yōu)勢以及轉(zhuǎn)基因花的優(yōu)良特性。

教學(xué)時數(shù)：

一課時

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)語設(shè)計：

一家花卉公司的廣告這樣說道："你想擁有一束藍色的月季嗎？你想訂購一束長開不敗的鮮

花嗎？你想要怎樣的一束鮮花，只要你描繪一下心中的形象，我們便能為你創(chuàng)造出你想的花

卉……"大家聽了或許會感到奇怪：月季怎么會有藍色的？花兒怎可能長開不?。窟@是不是騙人

公司？不，這是實事！這是一種運用新型的生物技術(shù)創(chuàng)造出來的一種轉(zhuǎn)基因花。這種花不但有以

上特性，還有許多奇妙的'性狀，如果你想了解這五彩繽紛的花，就讓我《送你一束轉(zhuǎn)基因花》

二、背景知識：

本文是一篇科技說明文。題目是借人們相互贈送花卉以表達心意和美好的祝愿來引出要說明

的對象，使讀者產(chǎn)生一種強烈的好奇心，同時也使讀者感受到一種親切的情意。本文的說明對象

是轉(zhuǎn)基因花。

利用轉(zhuǎn)基因技術(shù)培育轉(zhuǎn)基因花卉的科技說明文，曾發(fā)表于20xx年第21期的《大自然探索》。

轉(zhuǎn)基因技術(shù)是指利用分子生物學(xué)技術(shù)，將某些生物的基因轉(zhuǎn)移到其它物種中，改造生物的遺傳物

質(zhì)，使遺傳物質(zhì)得到改造的生物在性狀、營養(yǎng)和消費品質(zhì)等方面向人類需要的目標轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)基因

技術(shù)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、動物飼養(yǎng)和醫(yī)藥講究等諸多領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用前景。

三、感受美麗：

播放有關(guān)轉(zhuǎn)基因花的影視資料，讓學(xué)生初步感受轉(zhuǎn)基因花卉的美麗

四、初讀課文，整體感知：

1、大聲朗讀課文，解決生字詞

花卉夢寐以求華裔

2、勾畫圈點出有關(guān)培育轉(zhuǎn)基因花卉新品種方面已經(jīng)取得成就的語句，組織交流，看看誰講

述的完整而且條理清楚

3、理清文章的結(jié)構(gòu)

（一）（廣3）說明新型生物技術(shù)的獨特優(yōu)勢和什么是轉(zhuǎn)基因花。

（二）（4一6）說明轉(zhuǎn)基因花的優(yōu)良特性。

（三）（7-8）總結(jié)全文。

總一分一總

五、再讀課文，局部精讀

1、引導(dǎo)學(xué)生重點閱讀課文開頭部分的第2、3段，注意其中的關(guān)聯(lián)詞語，體會作者是怎樣

一層進一層地敘述新生物技術(shù)的優(yōu)越性和一環(huán)扣一環(huán)地敘述改良花卉的方法的。

2、特別色彩。主要介紹科學(xué)家們在克隆與顏色相關(guān)的基因方面取得的成就及其應(yīng)用價值。

基因，已經(jīng)克隆"多個"，單是矮牽?；ㄖ幸呀?jīng)克隆到了兩個；應(yīng)用價值表現(xiàn)在兩個方面，一是

培育新色彩花卉，二是進行花色修飾。

3、特別新奇。主要介紹科學(xué)家們克隆有關(guān)基因并采取其他方式促使花卉在"香味、形狀"

等方面發(fā)射功能變化所取得的成績。

4、特別長壽。主要介紹科學(xué)家們在延長花卉的保鮮期研究方面所取得的成績。

六、拓展延伸：

1、引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)本文的基礎(chǔ)上，展開聯(lián)想的翅膀，熱烈討論一下"你需要什么樣的轉(zhuǎn)基

因花卉”這個問題。

2、改良花卉,可以從形態(tài)、色彩、香味、壽命等方面著手，為了適應(yīng)人類的需要，還可以

從哪些方面進行？

七、板書設(shè)計：

送你一束轉(zhuǎn)基因花

色彩

成就新奇光明前景(聯(lián)想)

長壽

教學(xué)后記

染色體變異教案7

一、教學(xué)目標

1、通過觀察圖片，能夠概述出染色體片段缺失與染色體片段重復(fù)的概念。

2、通過觀看視頻，能夠說出染色體易位與交叉互換的區(qū)別。

3、通過閱讀教材，能概括出染色體結(jié)構(gòu)變異的意義。

二、教學(xué)重難點

染色體結(jié)構(gòu)的變異

染色體結(jié)構(gòu)的變異

三、教學(xué)過程

(-)新課導(dǎo)入

多媒體展示貓叫綜合征患兒哭啼的小視頻，提問：患兒的哭聲和正常嬰兒的哭聲有什么區(qū)別?

（患兒哭聲輕，音調(diào)高，很像貓叫）

講解：貓叫綜合征是人的‘五號染色體部分缺失引起的遺傳病，是染色體結(jié)構(gòu)的變異。

追問：染色體結(jié)構(gòu)的變異有哪些類型？

（二）新課教學(xué)

1、染色體結(jié)構(gòu)變異的類型

多媒體展示染色體片段缺失與重復(fù)的變化過程圖，引導(dǎo)學(xué)生思考染色體發(fā)生了怎樣的變化？

教師結(jié)合學(xué)生回答概括出染色體片段缺失和重復(fù)兩種變異類型。

播放染色體易位的動態(tài)圖，組織學(xué)生觀看并討論

（1）染色體發(fā)生了怎樣的變化；

（2）這種變化與交叉互換有什么不同？

（染色體片段移接到了另一條上；非同源染色體上的片段互換）

教師補充易位的概念，同時明確交叉互換是減數(shù)分裂過程同源染色體的部分互換，在時期上

也不同。

分發(fā)果蠅卷翅形成的資料卡片，引導(dǎo)學(xué)生思考染色體的變化？

（染色體片段發(fā)生了顛倒）

教師補充講解倒位的概念。

過渡：染色體結(jié)構(gòu)的變異對生物來說有怎樣的作用？

2、染色體結(jié)構(gòu)變異的意義

閱讀教材相關(guān)內(nèi)容并思考染色體結(jié)構(gòu)變異對生物有什么意義？

（導(dǎo)致性狀的變異，大多數(shù)對生物是不利的，有的甚至?xí)?dǎo)致生物體死亡）

（三）鞏固提升

表格的形式整理對比基因突變、基因重組、染色體變異的異同。

（四）課堂小結(jié)

師生共同總結(jié)。

（五）布置作業(yè)

收集4種染色體結(jié)構(gòu)變異的實例

四、板書設(shè)計

染色體變異教案8

一、知識結(jié)構(gòu)

二、教材分析

1、本小節(jié)主要講授"染色體結(jié)構(gòu)的變異和染色體組的概念，染色體倍性（二倍體、多倍體、

單倍體）及其在育種上的應(yīng)用"。

2、教材從“貓叫綜合征”講起，介紹了"染色體結(jié)構(gòu)變異的四種類型及其對生物體的影

響"。之后安排了“觀察果蠅唾腺巨大染色體裝片（選做）"的實驗。幫助學(xué)生加深對染色體結(jié)構(gòu)

變異的理解，并學(xué)習(xí)觀察果蠅唾腺巨大染色體裝片的方法。

3、染色體數(shù)目的變異可分為兩類：一類是細胞內(nèi)的個別染色體的增加或減少；另一類是細

胞內(nèi)的染色體數(shù)目以染色體組的形式成倍地增加或減少。其中后一類變異與人類的生產(chǎn)和生活關(guān)

系比較密切，是教材重點介紹的內(nèi)容。

4、染色體組的概念通過分析果蠅的染色體組成而得出。然后，根據(jù)生物體細胞中染色體組

數(shù)目的不同，區(qū)分染色體數(shù)目變異的幾種主要類型---二倍體、多倍體和單倍體，重點講述多倍

體和單倍體。最后教材用小字講述三倍體無籽西瓜的培育過程，使學(xué)生把所學(xué)的知識與生產(chǎn)和生

活實際聯(lián)系起來。

5、本小節(jié)可以為本章第五節(jié)《人類遺傳病與優(yōu)生》中有關(guān)染色體異常遺傳病和第七章《生

物的進化》中有關(guān)現(xiàn)代生物進化理論的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三、教學(xué)目標

1、知識目標：

(1)染色體結(jié)構(gòu)的變異(A:識記)；

(2)染色體數(shù)目的變異(A:識記)。

2、能力目標：

學(xué)會觀察果蠅唾腺巨大染色體裝片。

四、重點實施方案

1、重點：染色體數(shù)目的變異。

2、實施方案：通過掛圖、幻燈片、投影片等多媒體教具，變抽象為具體，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵，

學(xué)會知識。

五、難點突破策略

1、難點：染色體組、二倍體、多倍體和單倍體的概念。

2、突破策略：通過生殖細胞中的兩套不同的染色體,引導(dǎo)學(xué)生從全部染色體的許多特征中

抓住共同的關(guān)鍵特征。結(jié)合多媒體課件及具體實例，搞清難點所在。突破難點，理清思路。

六、教具準備

1、貓叫綜合征幼兒的照片；

2、精子形成過程的示意圖；

3、果蠅的精子與卵細胞圖、染色體結(jié)構(gòu)變異和染色體數(shù)目變異的知識結(jié)構(gòu)投影片；

4、果蠅染色體活動的多媒體課件。

七、學(xué)法指導(dǎo)

本節(jié)課中，教師要指導(dǎo)學(xué)生仔細觀察，與學(xué)生談話，師生互動，共同歸納總結(jié)出應(yīng)得的結(jié)論。

八、課時安排：2課時

第一課時

【一擻理序

導(dǎo)言

1、復(fù)習(xí)提問：

基因突變導(dǎo)致生物變異的原因是什么？

回答：基因突變是基因結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，從而使遺傳信息改變，使蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)改變、生物性狀

改變，即生物發(fā)生了變異。

那么，基因是什么?它和染色體又有何關(guān)系？

回答：基因是有遺傳效應(yīng)的DNA的片段，染色體是DNA的載體，基因在染色體上呈線形

排列。

對于一個生物體來說，正常情況下，其染色體的結(jié)構(gòu)和數(shù)量都是穩(wěn)定的。但在自然條件或人

為因素的影響下，染色體的結(jié)構(gòu)和數(shù)量均會發(fā)生改變，從而導(dǎo)致生物性狀的改變，這就屬于染色

體變異。

［二］教學(xué)目標達成過程

一、染色體結(jié)構(gòu)的變異

1、出示投影片：貓叫綜合征幼兒照片。

2、讓學(xué)生觀察：患兒的征狀…兩眼較低、耳位低下，存在著嚴重的智力障礙。

教師補充說：患兒哭聲輕、音調(diào)高，很像貓叫。

3、投影片放映：病因---染色體缺失圖

4、講述：貓叫綜合征的病因是病兒第5號染色體部分缺失，這屬于染色體結(jié)構(gòu)變異。

投影片上的其他幾種情況也屬于染色體結(jié)構(gòu)變異，請同學(xué)們仔細觀察染色體的變化情況。

5、染色體結(jié)構(gòu)變異，為何能導(dǎo)致生物性狀的變異呢?

教師引導(dǎo)學(xué)生從染色體結(jié)構(gòu)的變化會引起染色體上的基因數(shù)目和排列順序的改變等方面來

加以思考。

二、染色體數(shù)目變異

1、我們已經(jīng)知道染色體結(jié)構(gòu)變異會導(dǎo)致生物性狀的變異，那么染色體數(shù)目發(fā)生改變會不會

引起生物的變異呢？(回答：會)染色體數(shù)目會如何改變呢？(回答：可增加，也可減少)。

2、前面所說的僅是染色體"個別數(shù)目"的增加或減少，它只是染色體數(shù)目變異的一種類型。

例如，人類有一種叫"21-三體綜合征"的遺傳病，患者比正常人多一條染色體---21號染

色體是三條,其征狀表現(xiàn)為智力低下,身體發(fā)育緩慢等；

再如，人類的另一種遺傳病叫"性腺發(fā)育不良(Turner綜合征)"，患者少了一條X染色體，

外觀表現(xiàn)為女性，但性腺發(fā)育不良，沒有生育能力。

染色體數(shù)目變異的另一種類型是染色體數(shù)目以"染色體組"為單位成倍增加或減少這種類

型的變異在實踐中的應(yīng)用更為普遍。因此，我們重點介紹后一種類型的染色體數(shù)目變異。

3、首先我們要了解什么是“染色體組"

放映：動物精子形成過程圖

組織學(xué)生觀察、歸納、總結(jié)：

(1)在減數(shù)分裂過程中，染色體復(fù)制一次細胞分裂二次，結(jié)果生殖細抱中的染色體數(shù)減少了

一半。

(2)精原細胞和體細胞中的染色體是成對存在的，精子中因同源染色體的分離而使染色體成

單存在。

(3)由于同源染色體的分離，使得生殖細胞中所含染色體成為大小、形狀各不相同的非同源

染色體。

出示：雄果蠅染色體的活動投影片。

觀察說明：果蠅細胞中有8條染色體，共4對同源染色體，其中3對常染色體和1對性染

色體。（抽拉投影片，使同源染色體分開成為兩組）若把形狀、大小不同的歸為一組，每一組都包

括了3條常染色體和1條性染色體，且是每對同源染色體中的某一條染色體。這樣一個生殖細

胞中的全部染色體即為一個染色體組。一個染色體組內(nèi)的染色體大小、形狀均各不相同，但卻包

含了控制生物體生長發(fā)育、遺傳和變異的全部信息。

投影玉米體細胞圖觀察：玉米體細胞中20條染色體，其生殖細胞內(nèi)有10條大小、形狀各

不相同的染色體。這10條染色體組成了一個染色體組。

同樣，人的一個染色體組中有23條染色體。

4、教師講述：人、果蠅、玉米體細胞中各含兩個染色體組，都屬于二倍體。在自然界中，

幾乎全部的動物和過半數(shù)的高等植物均是二倍體。

那么，該如何給二倍體下定義呢？

回答：二倍體指的是體細胞中含有兩個染色體組的個體。

依此類推，體細胞中含三個染色體組的個體該稱為三倍體，如香蕉、無籽西瓜等；體細胞中

含四個染色體組的個體被稱為四倍體，如馬鈴薯。

我們把體細胞中含三個或三個以上染色體組的個體稱為多倍體。三倍體、四倍體都屬于多倍

體。

多倍體個體在植物中廣泛存在，動物中較少見。

5、多倍體是生物以“染色體組”為單位成倍地增加而致。

在生物的體細胞中，染色體數(shù)目不僅可以成倍增加，也可以成倍減少。

例如，我們在初中生物中學(xué)過蜜蜂中的工蜂和蜂王由受精卵發(fā)育而成，而雄蜂由未受精卵直

接發(fā)育而成。因此，雄蜂體細胞中的染色體數(shù)是工蜂和蜂王的一半。像這樣，體細胞中含有本物

種配子染色體數(shù)目的個體，稱為單倍體。

由學(xué)生分析回答：

玉米是二倍體,20條染色體。由玉米花粉直接發(fā)育成的個體中含有10條染色體，是一個

染色體組，我們稱之為單倍體。

普通小麥是六倍體，體細胞中有六個染色體組。其配子中有三個染色體組。而由其配子發(fā)育

而成的含有三個染色體組的個體也叫單倍體，不能被稱為三倍體。因為由配子發(fā)育成的小麥，其

體細胞中的染色體數(shù)同本物種配子中的染色體數(shù)相同。

教師總結(jié)：可見，二倍體、多倍體和單倍體的劃分依據(jù)是不同的。二倍體、多倍體以含染色

體組的數(shù)目來劃分；單倍體則只要含有本物種體細胞染色體數(shù)目的一半即是，與含染色體組的數(shù)

目多少沒有關(guān)系。

［三］教學(xué)目標鞏固

1.下列變異中，不屬于染色體結(jié)構(gòu)變異的是（）

A、染色體缺失某一片斷B、染色體增加了某一片斷

C、染色體中DNA的一個堿基發(fā)生了改變D、染色體某一片斷位置顛倒了1800

答案：C

2.是正常的兩條同源染色體，則下圖所示是指染色體結(jié)構(gòu)的（）

A、倒位B、缺失C、易位D、重復(fù)

答案：B

3.下列關(guān)于染色體組的正確敘述是（）

A、染色體組內(nèi)不存在同源染色體B、染色體組只存在于生殖細胞中

C、染色體組只存在于體細胞中D、染色體組在減數(shù)分裂過程中消失

答案：A

4.貓叫綜合征是人第號染色體引起的遺傳病。

答案：5部分缺失

5.果蠅的體細胞中有三對常染色體，一對性染色體。因此，果蠅體細胞中的染色體有（）

A、一個染色體組B、兩個染色體組C、四個染色體組D、六個染色體組

答案：B

6、四倍體的曼陀羅有48條染色體，該植物體細胞中的每個染色體組的染色體數(shù)目為（）

A、48B、24C、12D、4

答案：C

［四］總結(jié)

本節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了"染色體結(jié)構(gòu)變異和染色體數(shù)目變異"。在染色體數(shù)目變異中，主要了

解了染色體組、二倍體、多倍體及單倍體的概念。多倍體、單倍體在育種上的斗乍用，我們下節(jié)

課再講。

［五］布置作業(yè)

*P50復(fù)習(xí)題一、三

［六］板書設(shè)計

第二課時

［一］月份教學(xué)過程

導(dǎo)言

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了"染色體組、二倍體、多倍體、單倍體等重要概念"。

多倍體是怎樣形成的呢？單倍體具有什么樣的特點呢？這些知識在實踐中有何應(yīng)用價值呢？

這就是我們在本節(jié)課要了解的內(nèi)容。

［二擻學(xué)目標達成過程

1、學(xué)生根據(jù)提綱(一)閱讀教材。

提問：多倍體的自然成因是什么?

具有什么特點？(回答：略)

投影展示：二倍體草莓、多倍體草莓的圖片?？磮D可知，多倍體植物各器官均較

二倍體大，果實中含營養(yǎng)物質(zhì)多。如四倍體水稻的干粒重是二倍體水稻的二倍，蛋白質(zhì)含量

提高了5%~15%,可見多倍體有較高的應(yīng)用價值。

下面，我們以"三倍體西瓜的培育過程"為例，學(xué)習(xí)多倍體在實踐中的應(yīng)用。師生根據(jù)P49

圖示學(xué)習(xí)、討論三倍體無籽西瓜的培育過程。

并板書出其染色體的情況：

剛才，我們歸納了"多倍體"的有關(guān)知識，明確了采用人工誘導(dǎo)多倍體來獲得多倍體，可以

應(yīng)用在育種上培育新品種。

那么，單倍體的情況又是怎樣的呢？

請同學(xué)們依據(jù)提綱(一)閱讀教材，思考以下問題：

(1)單倍體的自然成因是什么？

(2)單倍體的特點有哪些？

(3)單倍體在育種上有什么意義？

2、在學(xué)生閱讀、思考、討論的基礎(chǔ)上根據(jù)大綱歸納總結(jié)單倍體的有關(guān)知識：

講述：多倍體和單倍體在人工誘導(dǎo)育種上都有很重要的意義，目前許多國家利用多倍體和單

倍體育種方面均取得很大的成果。

［三］教學(xué)目標鞏固

1、單倍體本身無利用價值，但在育種上卻有其特殊的意義，這是因為用花藥離體培養(yǎng)獲得

單倍體。單倍體植株經(jīng)秋水仙素處理后,染色體不僅可以恢復(fù)到正常水平，而且可獲得純合體。

2、培育多倍體的方法有很多種，如：溫度劇變，射線處理、藥物處理等。其中最常用而且

最有效的方法是用秋水仙素來處理萌發(fā)的種子或幼苗。

3、用四倍體西瓜植株作母本，二倍體西瓜植株作父本進行雜交，結(jié)出西瓜的果皮細胞、種

子的種皮細胞、胚細胞的染色體組數(shù)依次為（）

A、4、3、3B、4,2、3C、3,4、3D、4、4、3

解析：在結(jié)出西瓜的過程中，子房壁形成果皮，珠被發(fā)育成種皮。子房壁細胞和珠被細胞都

屬于體細胞，與其母本---四倍體西瓜植株細胞內(nèi)的染色體數(shù)目相同，即為四個染色體組，胚是

由受精卵發(fā)育而來的胚細胞內(nèi)的染色體應(yīng)是精子和卵細胞的染色體的總和即為三個染色體組。

答案：D

4、基因型為AABBCC的豌豆與aabbcc的豌豆雜交產(chǎn)生的F1,用秋水仙素處理幼苗后得

到的植株是（）

A、二倍體B、三倍體C、四倍體D、六倍體

解析：基因型為AABBCC的豌豆與aabbcc的豌豆，其體細胞中有兩個染色體組，所以F1

是二倍體,用秋水仙素處理，能夠引起細胞內(nèi)染色體數(shù)目加倍，即由原來的二倍體變?yōu)樗谋扼w。

答案：C

5、蘿卜體細胞內(nèi)有9對染色體，白菜體細胞內(nèi)也有9對染色體，將蘿卜和白菜雜交得到的

種子，一般是不育的，但經(jīng)過培育后長成了能開花結(jié)籽的新作物，這種作物最少含有染色體數(shù)為

（）

A、9B、18C、36D、72

解析：蘿卜和白菜是屬于兩個物種，其染色體不同。二者雜交后得的種子一般不育是因為種

子內(nèi)無同源染色體。要想使雜交種子可育，必須讓其染色體加倍，細胞內(nèi)出現(xiàn)了同源染色體，才

能進行減數(shù)分裂產(chǎn)生生殖細胞，能夠開花結(jié)籽。

答案：c

總結(jié)

我們用2課時學(xué)習(xí)了"染色體的變異"。其中最重要的內(nèi)容是染色體數(shù)目的變異。大多數(shù)

染色體結(jié)構(gòu)變異對生物體是不利的，有的甚至導(dǎo)致生物體死亡。個別染色體的增加或減少也會引

起生物性狀的改變，甚至導(dǎo)致生物體死亡。多倍體在植物界較為多見，它比普通二倍體植株的營

養(yǎng)價值更高一些。單倍體植株在自然界用處不大。但是多倍體和單倍體在育種方面起到了非常重

要的意義。

［四］布置作業(yè)

P50復(fù)習(xí)題：二

［五］板書設(shè)計

染色體變異教案9

本節(jié)課是人教版高中生物第二冊第五章第二節(jié)生物的變異的第二部分一染色體變異。染色

體變異是生物可遺傳變異的三個來源之一，在本章中起著承上啟下的作用。既鞏固了基因突變的

相關(guān)知識，又為本章第五節(jié)《人類遺傳病與優(yōu)生》中有關(guān)染色體異常遺傳病和第七章《生物的進

化》中有關(guān)現(xiàn)代生物進化理論的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

1、知識目標：

⑴染色體結(jié)構(gòu)變異的四種類型。

⑵染色體組、單倍體、二倍體和多倍體的概念。

2、能力目標：

⑴講解染色體組的概念，訓(xùn)練學(xué)生由具體到抽象的思維能力。

⑵匕檄單倍體、二倍體和多倍體對學(xué)生分類思維能力的訓(xùn)練。

3、情感目標：染色體會發(fā)生結(jié)構(gòu)或數(shù)目的改變進而改變生物的遺傳性狀，樹立事物是普遍

聯(lián)系的，外因通過內(nèi)因起作用的辯證唯物主義觀念。

1、染色體組的概念。

1、染色體組的概念。

2、二倍體、多倍體和單倍體的概念及其聯(lián)系。

開放式探究、啟發(fā)式引導(dǎo)、互動式討論、反饋式評價?。

本節(jié)課的教法貫穿啟發(fā)式教學(xué)原則采用"多媒體引導(dǎo)點撥”的教學(xué)方法以多媒體演示為載

體，以"引導(dǎo)思考"為核心，設(shè)計課件展示,并引導(dǎo)學(xué)生自己動手探索，逐步達到即定的.教學(xué)

目標。

借助影片、圖片、卡片等輔助教學(xué)。

教學(xué)環(huán)節(jié)

教師組織和引導(dǎo)

學(xué)生活動及目標

創(chuàng)設(shè)問題情景，導(dǎo)入新課

多媒體播放“舟舟"的視頻音像資料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，請根據(jù)已學(xué)知識，推測基因的

載體能否發(fā)生變異？

教師板書課題。

學(xué)生觀看視頻，對視頻內(nèi)容興趣盎然，思考問題。

一、染色體結(jié)構(gòu)的變異

提出本節(jié)問題，學(xué)生自學(xué)并回答染色體結(jié)構(gòu)變異。

教師總結(jié)：

缺失:把由染色體某一片段缺失而引起的結(jié)構(gòu)變異簡稱為缺失。

重復(fù)：把有染色體中重復(fù)某一片段引起的結(jié)構(gòu)變異簡稱為重復(fù)。

易位：把染色體的某一片段移接到另一條非同源染色體引起的變異，稱為易位。

思考：簡述分離過程中交叉互換發(fā)生在什么樣的染色體之間，互換后染色體的變化如何？？

交叉互換與易位有何不同？

倒位：染色體某一片段發(fā)生顛倒引起的結(jié)構(gòu)變異稱為倒位。

提出問題：回憶基因突變對生物體有何影響？

請據(jù)此推測，染色體結(jié)構(gòu)變異對生物體的影響？

師生共同總結(jié)染色體結(jié)構(gòu)變異的結(jié)果。

完成自學(xué)攻關(guān)，通過觀察圖片，回答問題，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和語言表達能力。

學(xué)生發(fā)言總結(jié)，教師補充。

二、染色體數(shù)目的變異

染色體組的概念

三、二倍體多倍體

四、單倍體

本節(jié)小結(jié)

生活實例引入染色體數(shù)目的變異。

21三體綜合征

性腺發(fā)育不良

組織學(xué)生活動：模擬果蠅減數(shù)分裂過程。

提出問題：

果蠅經(jīng)減數(shù)分裂產(chǎn)生的卵子中有哪幾條染色體？這些染色體在形態(tài)、大小和功能上有什么特

點？這些染色體之間是什么關(guān)系？卵子中的這些染色體是否攜帶了控制生物生長發(fā)育的全部遺

傳信息呢？

師生總結(jié)：我們把這樣的一組染色體稱為一個染色體組，即細胞中的一組非同源染色體，在

形態(tài)和功能上各不相同，但又互相協(xié)調(diào)，共同控制生物的生長、發(fā)育、遺傳和變異。

提出問題：如何判斷一個細胞內(nèi)有幾個染色體組呢？

學(xué)以致用：通過練習(xí)總結(jié)，展示下圖，學(xué)生觀察圖片，作出判斷。

如果給定細胞的基因型，我們?nèi)绾胃鶕?jù)基因型判斷細胞內(nèi)的染色體組數(shù)呢？出題：以下選項

表示生物個體的基因型，請大家根據(jù)下列個體的基因型判斷一下該個體有幾個染色體組：

AAaaBBbb

師生共同總結(jié)判斷規(guī)律：圖形題，細胞內(nèi)形態(tài)相同的染色體有幾條，則含有幾個染色體組；

基因型題，控制同一性狀的基因（不分大小寫）有幾個，就有幾個染