多媒體網(wǎng)絡(luò)大學(xué)英語聽說課教學(xué)互動論文

多媒體網(wǎng)絡(luò)與大學(xué)英語聽說課教學(xué)互動研究摘要：隨著計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，多媒體等手段的應(yīng)用，創(chuàng)建以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為首要目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用語言的能力，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量將指日可待。本文嘗試著把多媒體輔助教學(xué)引入到大學(xué)英語聽說課堂，通過多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來提高學(xué)生的對聽力的理解和口頭表達能力。

關(guān)鍵詞：聽說課堂大學(xué)英語教學(xué)多媒體

一、研究狀況述評

1.現(xiàn)狀分析

聽說教學(xué)是語言教學(xué)的重中之重，學(xué)生聽說能力的高低直接會影響交流結(jié)果。盡管各級教育主管部門通過在各種重要考試中引入聽力和口語考試的成分，試圖利用考試的反撥作用，促使在英語教學(xué)中更加重視聽說教學(xué)，但是未能收到顯著的效果。

主要原因有：

（1)教室環(huán)境較差，教學(xué)設(shè)備簡單老化（只有錄音機）。

（2）教學(xué)內(nèi)容和手段單一，是聲音和文字的二維教學(xué)。

（3）聽力教材的教師參考書隨處可見，嚴重影響了上課出勤率。

（4）教學(xué)效果不盡如人意，形式枯燥，節(jié)奏緩慢，信息量小。

針對以上問題，2004年初，教育部頒發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，其中心是把教學(xué)的目標(biāo)從閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)移到“培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”上來，并強調(diào)必須“增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”。為了達到這一目標(biāo)，在目前進行大學(xué)英語教學(xué)改革試點的180所大學(xué)中，絕大多數(shù)學(xué)校采用了基于計算機和網(wǎng)絡(luò)課堂的英語多媒體教學(xué)模式。學(xué)生的聽與說的訓(xùn)練主要通過網(wǎng)絡(luò)或多媒體課件進行。由此可見，現(xiàn)階段大學(xué)英語教學(xué)所面臨的重要挑戰(zhàn)改革聽說課程教學(xué)手段，提高學(xué)生的聽說水平，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義：皮亞杰于20世紀60年代提出的建構(gòu)主義理論，其核心是以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。其中社會認知主義理論闡明了教學(xué)，多媒體和學(xué)習(xí)者的關(guān)系。基于對建構(gòu)主義理論內(nèi)涵的認識，建構(gòu)主義指導(dǎo)下的多媒體教學(xué)模式設(shè)計思路可以概括為：在整個教與學(xué)過程中，強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，利用情景、協(xié)作、會話和資源等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，通過對學(xué)習(xí)者的知識、認知特征和背景的分析，設(shè)計適應(yīng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)策略、認知工具；并通過教師的幫助，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動性、責(zé)任感和創(chuàng)新精神，有效地實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。在這種模式中，學(xué)習(xí)者是知識意義的主動建構(gòu)者；教師是教學(xué)過程知道者、意義建構(gòu)的幫助者、促進者；教材等教學(xué)資源是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)意義的對象；多媒體是學(xué)生主動學(xué)習(xí)和協(xié)作探索的認知工具。

3.目的及意義

隨著計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，多媒體等手段的應(yīng)用，創(chuàng)建以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為首要目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用語言的能力，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量將指日可待。嘗試著把多媒體輔助教學(xué)引入到大學(xué)英語聽說課堂，通過多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來提高學(xué)生的對聽力的理解和口頭表達能力。通過研究，外語教育專家和外語教師們發(fā)現(xiàn)多媒體輔助英語教學(xué)，特別是多媒體輔助聽說教學(xué)能夠有效地促進英語習(xí)得，提高學(xué)生的聽力理解能力和口頭表達能力。在前人研究的基礎(chǔ)上，依據(jù)人文主義、建構(gòu)主義的教育思想，認知科學(xué)、和二語習(xí)得理論的研究成果，探討對多媒體輔助大學(xué)英語聽說課程的教學(xué)過程對非英語專業(yè)學(xué)生在語言輸入的獲得、學(xué)習(xí)動機、情感等方面的影響，旨在闡釋多媒體輔助教學(xué)對外語學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的積極促進作用，以及多媒體輔助聽說課教學(xué)中運用外語學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)理論的某些途徑。

二、研究的主要內(nèi)容

東北電力大學(xué)積極響應(yīng)國家教改號召，在以國家高教司教改精神為依托的背景下，對我校教學(xué)情況進行實地考察，制訂出一套符合東北電力大學(xué)特色的大學(xué)英語教學(xué)模式，引進了《新視野大學(xué)英語：視聽說教程》教材，即基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)+多媒體課堂教學(xué)+課后答疑輔導(dǎo)為一體的教學(xué)模式，該模式強調(diào)以英語語言知識與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語理論為指導(dǎo)，集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體，通過全方位的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，全面提高學(xué)生的英語語言綜合技能，尤其是其聽說技能。

本文以東北電力大學(xué)2008級（第四學(xué)期）、2010級非英語專業(yè)6000名學(xué)生和20名大學(xué)英語教師為研究對象，所選班級教學(xué)過程中使用同樣教材。采用調(diào)查問卷法和測試的方法對新舊模式的教學(xué)效果加以分析，探討的主要問題是：

（1）多媒體聽說課是否更能提高學(xué)生的聽力理解能力；

（2）多媒體聽說課是否更能提高學(xué)生的口語表達水平；

（3）多媒體聽說課是否更有助于學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力；

（4）多媒體聽說課如何對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的動機、態(tài)度和興趣產(chǎn)生影響。

三、研究結(jié)論

首先，多媒體技術(shù)能提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，把多媒體教學(xué)信息按照教學(xué)要求進行有機組合，形成合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)并呈現(xiàn)在屏幕上，使學(xué)生在最佳的環(huán)境中學(xué)習(xí)。因而有利于學(xué)生的主動發(fā)現(xiàn)、主動探索，還有利于發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊知識之間的聯(lián)系。

其次，多媒體教學(xué)可以最大限度地實行個性化學(xué)習(xí)。借助現(xiàn)代化技術(shù)手段進行視、聽、說、讀、寫、譯教學(xué)，多媒體課堂突出視聽說專項訓(xùn)練，大班教學(xué)突出讀寫譯教學(xué)，面授中突出學(xué)生的難點，即“強調(diào)個性化教學(xué)與自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮計算機可反復(fù)單獨進行視、聽、說、讀、寫、譯訓(xùn)練、強化課堂面授的視聽說教學(xué)、以及教師通過課堂進行學(xué)習(xí)控制與教學(xué)輔導(dǎo)，使學(xué)生在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主進行個性化選擇性學(xué)習(xí)，成為意義建構(gòu)的主動學(xué)習(xí)者，教師扮演課堂監(jiān)督與輔導(dǎo)的角色。多媒體聽說教學(xué)既能做到發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生的認知主體作用，既注重教師的教，又注意學(xué)生的學(xué)，把教師和學(xué)生兩方面的主動性、積極性都調(diào)動起來，有助于個性化的自主學(xué)習(xí)，這對提高學(xué)習(xí)效果，提高語言運用能力是非常重要的，具有廣泛推廣的價值。

參考文獻:

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