2024年《司馬光》語(yǔ)文教學(xué)反思

2024年《司馬光》語(yǔ)文教學(xué)反思

《司馬光》語(yǔ)文教學(xué)反思1

是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文教材第二冊(cè)第五單元的講讀課文。本課講的是司馬光小時(shí)候

的故事。他和幾個(gè)小伙伴在花園里玩，一個(gè)小伙伴不小心掉進(jìn)了大水缸。遇到這樣的突發(fā)情況，

司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很強(qiáng)的教育意義。朗讀課文，

我們能體會(huì)到：遇到困難時(shí)，切忌慌張，沉著機(jī)智才會(huì)想出好辦法。

在教學(xué)中我根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生能輕松地理解課文并

掌握課文內(nèi)容，突破了教學(xué)重難點(diǎn)，完成了教學(xué)任務(wù)，收到了很好的效果。

1,聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容。

教學(xué)第二自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)問(wèn)題：.有一個(gè)小朋友爬到假山上玩，怎么會(huì)掉進(jìn)大水缸里呢請(qǐng)

你聯(lián)系這一段的內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)。"先讓學(xué)生初步感知聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的方法。接著學(xué)生就

能說(shuō)出他是因?yàn)橥鏁r(shí)不/如心才會(huì)掉進(jìn)大水缸里的，有的同學(xué)更能據(jù)此提醒大家平時(shí)玩耍時(shí)要小心,

才不會(huì)掉進(jìn)水缸里，學(xué)生的智慧真是可愛(ài)至極！

2,在"表演"中理解課文內(nèi)容。

教學(xué)第三自然段時(shí)，我做了這樣的設(shè)計(jì)：.同學(xué)們看看插圖，司馬光在干1十么你能模仿一下

他的動(dòng)作嗎.話音剛落，淘氣的鎮(zhèn)源同學(xué)立刻站起來(lái)，做了"高舉雙手使勁往往下砸”的動(dòng)作，還"

哎廠了一聲，真是把司馬光"表演"得活靈活現(xiàn)。其他同學(xué)也不約而同地模仿，在表演中理解了

詞語(yǔ)和句子。

3,通過(guò)比較理解課文內(nèi)容。

學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著，不慌張是本課的,教學(xué)目標(biāo)。理解司馬光愛(ài)動(dòng)腦筋，機(jī)智，方法巧妙

而是本課的重難點(diǎn)。我是這樣設(shè)計(jì)的：

(1)課文中人物的比較。我問(wèn)學(xué)生：當(dāng)一個(gè)小朋友一不小心寸卓進(jìn)地口大水缸里時(shí)，司馬光

的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同可以看出司馬光是個(gè)怎樣的孩子

(2)自己與司馬光的比較。我提出問(wèn)題："同學(xué)們也動(dòng)動(dòng)腦筋，你還有什么辦法能救出掉進(jìn)

大水缸里的小朋友呢"學(xué)生想出了很多辦法，有的說(shuō)可以用抽水把水抽出來(lái)；有的說(shuō)可以拿個(gè)繩

子把小朋友拉上來(lái)；有的說(shuō)可以拿個(gè)大木棍讓小朋友爬上來(lái)；有的說(shuō)他們可以一起把水缸推

倒……聽完學(xué)生們天真的想法，雖然有些辦法行不通，但是我仍微笑著點(diǎn)頭鼓勵(lì)他們，使他們感

受到回答的快樂(lè)。最后我又問(wèn)：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢通過(guò)比較，學(xué)生

體會(huì)到了司馬光的機(jī)智，聰明，從而使他們對(duì)司馬光有了深刻的了解，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

《司馬光》語(yǔ)文教學(xué)反思2

教學(xué)《司馬光》這篇課文時(shí)，我讓學(xué)生用逆向思維的方法探索古代司馬光幼年砸缸破水救小

孩的故事，他為什么能取得成功，或者說(shuō)司馬光聰明在何處呢？就在于他的思維方法獨(dú)特，即緊

緊抓住了使水離開人這個(gè)問(wèn)題的中心，用石頭破缸。

如果學(xué)生有逆向思維的能力，采取這種形式來(lái)分析問(wèn)題，就容易找到解決問(wèn)題的突破口，尋

找到解決問(wèn)題的方法和恰當(dāng)路徑，或許會(huì)創(chuàng)造出更新更好的方法。解決問(wèn)題的本質(zhì)就逐步縮小,

利用逆向思維來(lái)分析將是很有效的。為了培養(yǎng)學(xué)生的'思維能力、解題能力，有必要逐步在教學(xué)

中向?qū)W生灌輸這種逆向思維的思想方法。

教學(xué)本課還采用了比較的方法。具體步驟是：

1、分組討論。你認(rèn)為救小朋友可以采用哪些辦法？

2、學(xué)生匯報(bào)小組討論情況。有的說(shuō)可以用抽水機(jī)把水抽干；有的說(shuō)可以用梯子讓小朋友爬

上來(lái)；有的說(shuō)跑去喊大人；有的說(shuō)一起用力把水缸掀倒；有的說(shuō)用繩子把小朋友拉上來(lái)……(這

些學(xué)生的匯報(bào)都是常用的辦法，有可能危及落水孩子的生命。而司馬光采用逆向思維的方法，迅

速用石頭砸缸。)

3、這些辦法中，你認(rèn)為誰(shuí)的辦法？同學(xué)們一致認(rèn)為司馬光的辦法。這樣同學(xué)們對(duì)司馬光機(jī)

智聰明有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，從而，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

《司馬光》語(yǔ)文教學(xué)反思3

《司馬光》是小學(xué)階段安排的第一篇文言文，文章篇幅短小，但對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)有

難度，因?yàn)檫@是他們與文言文的正式相遇。在做這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，第一個(gè)立足點(diǎn)便是

立足三年級(jí)，關(guān)注學(xué)情。

在本節(jié)課的教學(xué)中,我認(rèn)為學(xué)生第一次與文言文接觸，重要的一點(diǎn)就是要解決朗讀,通過(guò)教

師的兩次范讀，示范正音以及詞句間的停頓，幫助學(xué)生熟悉古文的語(yǔ)感，讓學(xué)生感覺(jué)自己可以從

容面對(duì)，感覺(jué)舒服，從而愿意去親近古文。之后通過(guò)自由讀、指名讀、男女生賽讀等方式，經(jīng)歷

多次朗讀后，幾乎可以背誦，至此,完成課后的第一題要求。一方面，學(xué)生在獲得初步讀懂文言

文的能力，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言感受力，另一方面也通過(guò)文言文的學(xué)習(xí)，弘揚(yáng)人文精神，激發(fā)學(xué)生對(duì)

中華文化的認(rèn)知興趣。所以在課堂上推薦了一篇簡(jiǎn)短的小古文《孔融讓梨》，同樣也是學(xué)生熟悉

的故事，讓學(xué)生學(xué)以致用，保護(hù)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣，在課后推薦了兩篇帶有故事色彩的小

古文,一是司馬光的另夕—?jiǎng)t小故事，一是稍微長(zhǎng)一點(diǎn)的學(xué)生熟悉的古文,讓學(xué)生自讀自賞，體

驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣，激活繼續(xù)深入了解的愿望。

反思這節(jié)課還存在著許多需要改進(jìn)的地方，首先，從教學(xué)的方面上，第一個(gè)環(huán)節(jié)一朗讀，

本班學(xué)生從低年級(jí)就有進(jìn)行經(jīng)典誦讀，如《論語(yǔ)》、還有本學(xué)期的《道德經(jīng)》，學(xué)生對(duì)于古文并

不是一張白紙，若是可以讓學(xué)生先自由試讀，隨后再是老師的范讀、帶讀，給學(xué)生較為充分的.

自學(xué)自悟的空間會(huì)，學(xué)生學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的效果會(huì)更好；其二，在于課文的講解上，比較零碎，講

解過(guò)程中缺乏對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，做到以讀代講。若是換為一個(gè)問(wèn)題"司馬光是個(gè)怎樣的孩子？"

讓學(xué)生小組討論交流，進(jìn)行匯報(bào)，抓住學(xué)生的課堂生成進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲會(huì)更大，對(duì)于

課文的理解會(huì)深刻；其三，在板書設(shè)計(jì)方面缺少故事"結(jié)果”的呈現(xiàn)，板書就是在教學(xué)過(guò)程中用

簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言、符號(hào)等幫助學(xué)生理解掌握知識(shí)，在本節(jié)課上缺少司馬光破甕的結(jié)果，簡(jiǎn)單的故事情

2、學(xué)完課文后，沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)文言文的方法進(jìn)行總結(jié)。

“授人以魚，不如授人以漁"任何課文的學(xué)習(xí)都要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，文言文的學(xué)習(xí)也

是一樣，通過(guò)對(duì)學(xué)法的總結(jié)，可以為教師輕松教學(xué)下一篇文言文做準(zhǔn)備。

《司馬光》語(yǔ)文教學(xué)反思5

《司馬光砸缸》是一個(gè)經(jīng)典的歷史人物故事，影響了很多輩人，主要講了司馬光小時(shí)候砸缸

救人的事。課文雖簡(jiǎn)單，但是，為了引領(lǐng)孩子們體會(huì)司馬光的品質(zhì)，我從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)：

一、行為對(duì)比

當(dāng)一個(gè)小朋友掉進(jìn)水缸的時(shí)候其他的孩子和司馬光的行為有明顯的反差，文中是這樣寫的：

別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。

司馬光沒(méi)有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。

通過(guò)讓孩子們反復(fù)讀句子，認(rèn)真觀察圖上幾個(gè)孩子的表情、動(dòng)作，并設(shè)身處地地想假如自己

在現(xiàn)場(chǎng)，心里是如何想的，讓孩子們明白當(dāng)時(shí)孩子們心里很慌，不知所措。再通過(guò)讀寫司馬光的

句子，明白他的沉著與機(jī)智。

通過(guò)對(duì)比，不僅讓孩子們了解了當(dāng)時(shí)的情況和司馬光的沉著行為，同時(shí)也讓孩子們明白了對(duì)

比手法的重要性。

二、抓關(guān)鍵詞語(yǔ)

寫司馬光的'句子：司馬光沒(méi)有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。描寫司馬光的行為

中有兩個(gè)關(guān)鍵的動(dòng)作：搬、使勁砸.通過(guò)提問(wèn)，讓孩子們找描寫他動(dòng)作的詞，并創(chuàng)設(shè)情境，讓孩

召門學(xué)著司馬光的樣子一起來(lái)演一演，更深刻體會(huì)司馬光當(dāng)時(shí)的沉著、穩(wěn)重、機(jī)智。

《司馬光》語(yǔ)文教學(xué)反思6

一年級(jí)下冊(cè)《司馬光》教學(xué)反思

對(duì)于"司馬光砸缸”這個(gè)故事孩子們并不陌生。在初步感知課文后，孩子們就告訴我：這篇

課文講了一個(gè)司馬光砸缸救小伙伴的故事。學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)

于這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)朗讀感悟，很容易就能達(dá)到。理解司馬光愛(ài)動(dòng)腦筋、機(jī)智、方法巧妙是本

課的難點(diǎn)。如何攻破這一難點(diǎn)呢?在實(shí)際教學(xué)中我是這樣操作的：

我讓孩子們進(jìn)行匕俄，一個(gè)小伙伴一不小心掉進(jìn)了大水缸，這時(shí)別的小伙伴、司馬光分別是

什么反應(yīng)？

板書：

別的小朋友司馬光

慌不慌

（嚇哭了，舉、砸叫著喊著找大人）

通過(guò)別的小朋友和司馬光當(dāng)時(shí)的反應(yīng)的匕徽，孩子們都感受到了司馬光的沉著冷靜。但是如

何讓孩召門感受到方法的巧妙呢？

我讓孩子們想象：假如當(dāng)時(shí)你也在場(chǎng)，你會(huì)想個(gè)什么辦法去救這個(gè)掉進(jìn)大水缸的小伙伴?經(jīng)

過(guò)討論：

方法1:我叫小伙伴們一起把水缸推倒。

生1:可是這是一口大水缸，而且里面裝滿了水，肯定很重很重的，我們只有幾個(gè)小朋友的，

推不動(dòng)的。

生2:而且別的小朋友都慌了,有的哭了，有的'叫著喊著，哪還有力氣去推大水缸呀？

方法2:找跟繩子把小朋友拉上來(lái)。

生3:他們?cè)诨▓@里玩，不一定有繩子的，有可能等繩子找到了，那個(gè)小伙伴也淹死了。

生4:而且掉進(jìn)大水缸的小朋友肯定很害怕，扔給他繩子他不一定抓得到。

孩子1門還有很多奇怪的方法，但都——遭到了同伴的否定。

就這樣在想一否定一再想一再否定的過(guò)程中，孩子們都覺(jué)得還是司馬光的方法最好!

這樣，難點(diǎn)也就基本解決了。

《司馬光》語(yǔ)文教學(xué)反思7

新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行自主的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生的自主

學(xué)習(xí)要貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，教學(xué)中要充滿著有個(gè)性和積極思維的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在豐富

多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文、長(zhǎng)才干、學(xué)做人。

人教版新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字5》中的《司馬光》是一篇傳統(tǒng)教材，教學(xué)時(shí)怎樣

才能體現(xiàn)新大綱的精神呢？針對(duì)本文的教學(xué)重點(diǎn)，我對(duì)《司馬光》做了婦下教學(xué)反思：

一、讀一讀、演一演、問(wèn)一問(wèn)

課文中司馬光是怎樣救掉進(jìn)缸里的小朋友的呢？

1、找出有關(guān)"怎樣救”的段落。讀T賣，畫出"怎樣救”的句子，點(diǎn)出重點(diǎn)詞語(yǔ)。（“司

馬光沒(méi)有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。"）

2、表演體會(huì)司馬光"怎樣救"小朋友，看誰(shuí)把司馬光的表情、動(dòng)作演得像。（表演、評(píng)議）

3、再讀第5自然段，對(duì)司馬光"怎樣救"小朋友的表現(xiàn)提出問(wèn)題，想想、議議。（教師可

從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)再讀第5自然段后提出：司馬光為什么"沒(méi)有慌"？當(dāng)時(shí)他

會(huì)怎么想？他怎么會(huì)知道"舉起一決石頭使勁砸那口缸"？石頭是哪里來(lái)的？為什么要"幾下

子"把缸砸破？使學(xué)生在讀的'基礎(chǔ)上，有充分思考的余地，培養(yǎng)學(xué)生逐漸養(yǎng)成會(huì)獨(dú)立思考的習(xí)

慣，同時(shí)對(duì)司馬光在小朋友遇到生命危險(xiǎn)時(shí)"沒(méi)有慌"，沉著冷靜，急中生智，動(dòng)腦筋、想辦法，

化險(xiǎn)為夷會(huì)有更進(jìn)一歲的理解。）

4、引讀第5自然段，說(shuō)說(shuō)你從司馬光的表現(xiàn)中明白了什么？你會(huì)對(duì)司馬光說(shuō)些什么？（讓

學(xué)生從事情本身以及事情所說(shuō)明的道理等等角度各抒己見。）

5、引讀第4自然段：當(dāng)看到一個(gè)小朋友掉進(jìn)大水缸里。別的小朋友是怎么辦的？

6、大組對(duì)比讀第4、5自然段。分角色表演（司馬光、掉進(jìn)缸的小朋友、眾小朋友）看誰(shuí)

演得最像。再說(shuō)說(shuō)"都慌了"和"沒(méi)有慌"的不同結(jié)果。

二、讀一讀、看一看、議一議

讓我們來(lái)看看司馬光為什么"砸缸"救小朋友。

1、自由讀讀課文，看看那口水缸在哪里？是口什么樣的水缸？用”—“畫出有關(guān)句子。

（第二自然段）

2、認(rèn)真讀第二自然段，觀察插圖。（有條件的學(xué)?？捎猛队皟x將課本中的插圖放大，集體

現(xiàn)察。）

小組討論：一個(gè)小朋友掉進(jìn)那口水缸里，司馬光為什么要"砸破"缸救那個(gè)小朋友?

（引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察插圖，認(rèn)真讀第二自然段理解:和圖上的孩子相比，文中寫的“大水缸”

是相比孩子們的個(gè)子還高。而且體積大，能裝許多水。學(xué)生在讀讀、看看、議議中弄明白，那樣

"大"的水缸，又是"裝滿”了水，說(shuō)明小朋友掉進(jìn)缸以后，整個(gè)兒會(huì)被淹沒(méi)，會(huì)有生命危險(xiǎn)，

所以司馬光要"砸破"那口缸，讓水流出來(lái)，才能救小朋友。）

三、思考、想象、設(shè)計(jì)

你認(rèn)為還有什么辦法能救掉進(jìn)缸里的小朋友？

（可讓學(xué)生充分地想象，允許學(xué)生設(shè)計(jì)出不同的辦法如一大家都伸手去拉；找樹枝伸下去

讓掉進(jìn)缸里的小朋友拉住樹枝眾小朋友再一起拖；甚至說(shuō)一齊把缸推倒等等。只要理由充分，想

象合理，就要給予充分肯定，也鼓勵(lì)有爭(zhēng)論。）

四、擴(kuò)展活動(dòng)

在學(xué)生已充分朗讀課文，理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可安排一些"難題"讓學(xué)生想一想，如：

家里炒菜時(shí)油鍋突然燃起來(lái)了怎么辦？一不小心把乒乓球踩凹了怎么辦？熱鬧的大街上和父母

走散了怎么辦……讓學(xué)生進(jìn)一步明白遇事不慌張，要積極動(dòng)腦筋自己想辦法解決的道理。在說(shuō)的

同時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生把句子說(shuō)通順，把意思表達(dá)得更清楚一些。

《司馬光》語(yǔ)文教學(xué)反思8

正式教學(xué)《司馬光》一文之前，我們班的小朋友幾乎都已經(jīng)知道了有這么一個(gè)：機(jī)智果敢的

司馬光砸缸救人的故事。在這樣的盤出上，我了解到學(xué)生對(duì)故事梗概的意識(shí)已經(jīng)存在了，現(xiàn)在要

做的，就是如何引領(lǐng)他們進(jìn)行文本挖掘。借助教學(xué)掛圖，我通過(guò)幾個(gè)細(xì)節(jié)幫助學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)

話。

教學(xué)第一自然段時(shí)，我讓學(xué)生觀察掛圖中的花園，并且重點(diǎn)引導(dǎo)注意到那口缸上：（友情提

醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目）

師：那是一口怎樣的缸？

生：那口缸上有很漂亮的‘花紋。

師：你真有藝術(shù)的眼光，一眼發(fā)現(xiàn)它很美。

生：那口缸很大。

生：可能有一個(gè)小孩那么高，缸口嘛很大，可能有我們的桌子（的長(zhǎng)）那么寬。

師：你還能用其他事物來(lái)進(jìn)行對(duì)比，真不簡(jiǎn)單！

生：我想這口缸是用來(lái)澆花的，它里面一定裝有水……

師：只是裝了一點(diǎn)水這么簡(jiǎn)單嗎?作者看到的是怎樣的水？

生：不是。是"裝滿”了水的缸。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)何種方式讓他們體驗(yàn)文本是教師思考的問(wèn)題，但是，體驗(yàn)的過(guò)程是

學(xué)生收獲包括文本基礎(chǔ)在內(nèi)的一切知識(shí)點(diǎn)的源泉。學(xué)生的眼觀、手摸等親身體驗(yàn)是打開他們學(xué)習(xí)

知識(shí)的一個(gè)突破口。

《司馬光》語(yǔ)文教學(xué)反思9

這節(jié)課我像往常一樣，根據(jù)課堂設(shè)計(jì)，按計(jì)劃打開了電腦，讓學(xué)生跟著課件朗讀課文《司馬

光》。當(dāng)孩子們讀完課文以后，我隨手關(guān)掉了電腦，正準(zhǔn)備提問(wèn)時(shí)，孩子們大喊大叫起來(lái)："老

師，別關(guān)！"，"老師，再放一遍！"，有的孩子甚至著急地站了起來(lái)?？粗⒆觽兘辜钡臉幼?，

我便滿足了他們的要求，又打開了電腦。孩子們興致勃勃地看著，說(shuō)著，一直到把這一課的生字

全部學(xué)完。當(dāng)我再一次準(zhǔn)備關(guān)機(jī)時(shí),還沒(méi)等我的手伸到電腦跟前，孩子們就又大叫起來(lái)，仍然不

讓我關(guān)機(jī)。這下可難壞了我。關(guān)吧，看著那一道道期盼的眼神，聽著那一聲聲焦渴的童音，我實(shí)

在下不了這個(gè)決心；不關(guān)吧，這一節(jié)課的計(jì)劃不就泡湯了。就在我猶豫不決時(shí)，孩子們像突然長(zhǎng)

大了似的‘，自己已經(jīng)安靜了下來(lái),專注地看著下一課，月哪情是少見的，于是，我便打消了關(guān)

機(jī)的念頭，一直到臨下課前十分鐘時(shí)，我征得孩子們的同意才關(guān)掉了電腦。這時(shí)，我按原計(jì)劃?rùn)z

查學(xué)生的接受情況時(shí)，發(fā)現(xiàn)孩子們掌握的非常好，每T立同學(xué)的回答都是那么完美無(wú)缺，有些同

學(xué)的回答甚至出乎我的意料。自習(xí)課上，孩子們?cè)谧鼍毩?xí)冊(cè)時(shí)也做得比往常好。由此我想到，在

課堂上，學(xué)生想研究什么問(wèn)題？想用什么樣的方式去研究這個(gè)問(wèn)題？教師應(yīng)該尊重學(xué)生的選擇,

最大限度地滿足學(xué)生的需要，讓學(xué)生按照自己的興趣和意愿去接受新知識(shí)。

我這堂與原計(jì)劃完全不同的課，由于最大限度地滿足了學(xué)生的需要，按照學(xué)生的意愿展開教

學(xué)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因此，學(xué)生學(xué)得特別積極主動(dòng)，聰明和智慧也得到了充分的展示。

通過(guò)這節(jié)課的實(shí)踐，也使我再一次感受到孩子fl］身上所具有的潛在的不可估量的創(chuàng)造力。我們不

應(yīng)該輕視它們，而應(yīng)該挖掘和激發(fā)它們，讓這些神奇的創(chuàng)造力爆發(fā)出來(lái)，只有這樣，我們的教學(xué)

才會(huì)創(chuàng)造出奇跡。只要老師在教學(xué)中真正地關(guān)注學(xué)生的需要，用心去感受學(xué)生的每一點(diǎn)變化，就

會(huì)不斷地找到靈感，不斷地從學(xué)生身上見到新的課程資源，課堂教學(xué)就會(huì)不斷地?zé)òl(fā)出新的生命

力。

教完這堂課后，我深深地悟到了：

其一：教材是一種重要的課程資源，但不是唯一的課程資源。應(yīng)積極開發(fā)課外學(xué)習(xí)資源，引

導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，在生活中學(xué)語(yǔ)文，悟語(yǔ)文，用語(yǔ)文，這才是最為重要的。

其二：拓展訓(xùn)練不是要學(xué)生鉆牛角尖，走死胡同，澆滅學(xué)生創(chuàng)造的火花，而是要引導(dǎo)學(xué)生在

現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上，積極思維，展開想像，大膽創(chuàng)新，展示個(gè)性。

其三:教師要敢于跳出編者和自己以前的思維定勢(shì)的.套子"，帶領(lǐng)學(xué)生大膽地進(jìn)行改革創(chuàng)新。

允許教師根據(jù)對(duì)教材的獨(dú)特見解，靈活運(yùn)用教材，處理教材。我想，這也是編者愿意、樂(lè)意看到

的。

《司馬光》語(yǔ)文教學(xué)反思10

經(jīng)過(guò)前輩們的悉心指導(dǎo)，自己的反復(fù)修改，較為順利地結(jié)束了市新教師培訓(xùn)匯報(bào)課的教學(xué)。

現(xiàn)就此次的匯報(bào)課談一談教學(xué)設(shè)計(jì)上的得與失。

試講后，安主任，張老師、謝老師就提出一些改進(jìn)意見：內(nèi)容太多，不符合課時(shí)的安排；另

夕M氐年級(jí)教學(xué)，在第一課時(shí)中，還是要以識(shí)字教學(xué)為主等，做了大量的改動(dòng)與調(diào)整。在做大改動(dòng)

時(shí)，我便集中精力把重點(diǎn)放在識(shí)字教學(xué)部分，采取了多種形式進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，并把課文理解刪減

到一半。

在識(shí)字教學(xué)中，我聽取了各位前輩的建議，采用多種形式進(jìn)行識(shí)字訓(xùn)練。教學(xué)上我追求識(shí)字

的科學(xué)性，環(huán)環(huán)相扣，力求完美。從自學(xué)生字,到反饋生字；從音節(jié)的認(rèn)讀到無(wú)音節(jié)的識(shí)記，再

到游戲鞏固，最后讓其交流識(shí)字方法，自認(rèn)為在安排上比較客觀，完整。但整個(gè)教學(xué)過(guò)程下來(lái),

卻總覺(jué)得有欠缺，沒(méi)有落實(shí)到位。我百思不得其解，為什么周全的考慮，精巧的設(shè)計(jì)卻沒(méi)有訓(xùn)練

到位呢？我反復(fù)看自己的教案，回想上課的情景，沉思許久才意識(shí)到在是細(xì)節(jié)上的閃失。如何讓

這些環(huán)節(jié)在教學(xué)過(guò)程中展示得淋漓盡致，收到應(yīng)有的成效，其實(shí)這里大有文章所做。也讓我思忖

這樣的一個(gè)問(wèn)題，精彩的環(huán)節(jié)，周密的設(shè)計(jì)，也必須要有精確的打算與細(xì)節(jié)到位的處理，真正做

到有聲有色，有形有味地呈現(xiàn)在教學(xué)中。

最后，我考慮最多的.就是閱讀的指導(dǎo)。在平時(shí)的教學(xué)中，我都非常重視閱讀指導(dǎo)，但是學(xué)

生總不能透徹感悟，往往在自己的朗讀基礎(chǔ)上，他們只是按步造車，收效甚微。通過(guò)此次教學(xué),

首先讓我自己的感悟有了一個(gè)質(zhì)上的跨躍，讓學(xué)生有聲有色地閱讀，不是生搬硬套，也不是拔苗

助長(zhǎng)，而是營(yíng)造一個(gè)情景，讓學(xué)生自己去感悟，去理解。涓涓激情擲地有聲，在感受中讀，在讀

中品味，在品味中升華，這應(yīng)該是我此次公開課的一大收獲！

《司馬光》語(yǔ)文教學(xué)反思11

第一次教學(xué)小古文，這也是選題的最主要原因，一直想上這樣一節(jié)課。但是真正上下來(lái)，卻

發(fā)現(xiàn)還是有很多的不足之處。一節(jié)小古文教學(xué)，短短30字看似思路清晰、簡(jiǎn)單，看似章法明顯、

易教，其實(shí)并不容易。

司馬光這節(jié)課在語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)中是第一次出現(xiàn)的小古文，因此，認(rèn)識(shí)小古文、初步了解它的

語(yǔ)言特點(diǎn)并激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣是這樣一節(jié)課的重難點(diǎn)。于是，我著眼于單元導(dǎo)語(yǔ)：美好的品質(zhì)

猶如溫暖的陽(yáng)光，帶給我們希望和力量！設(shè)置了"課前準(zhǔn)備”環(huán)節(jié)，讓孩子們溫習(xí)背誦日積月累

里優(yōu)美的'詞匯和諺語(yǔ)，然后以"優(yōu)美的語(yǔ)言猶如悅耳的鈴鐺，喚醒人們對(duì)美好的向往"開場(chǎng)引

領(lǐng)孩子們齊讀單元導(dǎo)語(yǔ)"美好的品質(zhì)猶如溫暖的陽(yáng)光帶給我們力量和希望"，然后切入課題，引

出具有美好品質(zhì)的人物——司馬把本節(jié)研討課主題是“傳統(tǒng)文化"，為此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)上

加入了"司馬"一復(fù)姓一溫習(xí)姓氏歌以及介紹歷史上這一姓氏名人的環(huán)節(jié)。

接下來(lái)就是教學(xué)重點(diǎn)之——"讀"的環(huán)節(jié)了。但是，讀有讀的難處，越是簡(jiǎn)單的讀，越要

把讀的層次掌握好。本單元要求孩子們初步掌握"默讀"，因此，我在“初讀課文”前出示自讀

提示，對(duì)"默讀"作了具體要求。接下來(lái)，教師范讀，生字讀寫教學(xué)，層次分明，由淺至深逐步

過(guò)渡。在設(shè)計(jì)第二個(gè)環(huán)節(jié)讀出節(jié)奏的時(shí)候，我先以第一個(gè)環(huán)節(jié)的最后一句話"光持石擊甕破之"

引出在讀的時(shí)候要注意詞與詞之間的停頓，然后引導(dǎo)孩子觀察停頓符號(hào)，從而發(fā)現(xiàn)不同停頓符號(hào)

停頓時(shí)間不同的特點(diǎn)，然后讓他們依據(jù)這樣的規(guī)律來(lái)練習(xí)朗讀。課后題中明確提出讓孩子在跟讀

的過(guò)程中讀好小古文，但是我忽略了這一點(diǎn)，沒(méi)有準(zhǔn)確把握住學(xué)情，直接指名生起來(lái)讀，又跟讀，

師生合作讀，齊讀，順序是錯(cuò)誤的。看似這樣不起眼的一個(gè)讀，但是錯(cuò)誤的順序不僅浪費(fèi)時(shí)間，

而且還有可能給孩子造成不舒適的朗讀體驗(yàn)，這是我在細(xì)節(jié)處理方面的做慮不周。讀的體驗(yàn)里，

我加入了配樂(lè)誦讀，帶給孩子們"古典文章+古典樂(lè)曲”的美的感受。

為了讓孩子們結(jié)合情境體會(huì)這篇首次接觸的小古文，我精心準(zhǔn)備了“連環(huán)畫"，設(shè)置了游戲

環(huán)節(jié)，并用事先分發(fā)的連環(huán)畫卡片教具引導(dǎo)孩子們結(jié)合課文注釋分組探討故事內(nèi)容。小組討論后

派代表給大家逐張講述圖片內(nèi)容。接下來(lái)我設(shè)計(jì)的師"我是故事大王"環(huán)節(jié)，這是引導(dǎo)孩子們完

整陳述故事內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)，但是由于前面過(guò)于冗雜拖沓，造成時(shí)間匕儆緊,而我對(duì)學(xué)情把控和

教材的解讀不足，居然臨時(shí)起意刪除這個(gè)環(huán)節(jié)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施中，我還有很多的缺陷，我會(huì)在磨練中不斷改變和完善自己。將每一

節(jié)課都當(dāng)作優(yōu)質(zhì)課來(lái)上，將每一次反思后的發(fā)現(xiàn)作為再起航的動(dòng)力，不斷蓄力，不斷成長(zhǎng)。

《司馬光》語(yǔ)文教學(xué)反思12

一、導(dǎo)入

這篇課文是個(gè)很有趣的小故事很多小朋友都聽過(guò)。所以課開始我出示三張圖片讓學(xué)生猜"

誰(shuí)是司馬光一張為司馬光本人圖，一張為現(xiàn)代人的圖，一張為將軍圖。目的是希望學(xué)生能根

據(jù)書上第一句"古時(shí)候，有個(gè)小朋友叫司馬光?！闭页鼍€索。但學(xué)生似乎還不能領(lǐng)悟，直到我提

醒才排除了"現(xiàn)代人圖這里也讓我感受到學(xué)生平時(shí)的生活體驗(yàn)太少，或者說(shuō)根據(jù)文本判斷的

能力還欠缺。

二、教學(xué)過(guò)程

1、識(shí)字

這次生字我采用給生字標(biāo)序號(hào),根據(jù)序號(hào)讀生字的方法，同桌互讀，學(xué)生的興趣還算高漲。

接著我請(qǐng)同學(xué)上來(lái)校對(duì)，這樣的方法學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，但今天因?yàn)榈谝淮芜@樣做，還是有些地

方做的不夠細(xì)致。到后面，還是有些小朋友不熟悉"慌，使勁”等字。

2、寫字

這節(jié)課的‘六個(gè)生字有兩個(gè)"口子旁:兩個(gè)"利刀旁\兩個(gè)"右耳旁二所以我也是兩

個(gè)兩個(gè)教，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)左右結(jié)構(gòu)注意“左窄右寬"。但在教學(xué)中還是發(fā)現(xiàn)有些小朋友急于完成作

業(yè)，不好好寫字的情況。

3、讀

這節(jié)課的讀還是做得不夠，就初讀了一次。中間讓學(xué)生根據(jù)詞語(yǔ)大概說(shuō)說(shuō)故事內(nèi)容，也就叫

了三個(gè)小朋友，我應(yīng)該叫更多的同學(xué)起來(lái)嘗試。再同桌互相講一講這樣能將內(nèi)容更加鞏固一些。

《司馬光》語(yǔ)文教學(xué)反思13

文本分析：

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，展開想象，

領(lǐng)悟內(nèi)容。"本文是〃浮階段安排的第一篇文言文，講述了一個(gè)廣為流傳的小故事：有一次，司

馬光和一群孩子在庭院嬉戲。一個(gè)小孩爬上甕，失足落入水中。大家都嚇跑了，只有司馬光拿石

頭砸甕。甕破了，水一下子噴涌出來(lái)，落水的小孩得救了。故事表現(xiàn)了司馬光的聰明機(jī)智與沉著

冷靜。本文非常簡(jiǎn)短，雖然是文言文，但很多詞語(yǔ)的意思與現(xiàn)代文基本一致，再加上故事本身流

傳甚廣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)并不會(huì)感到困難，反而匕匕交容易找到文言文與現(xiàn)代文的共通之處，初步體

會(huì)文言文言簡(jiǎn)義豐的文體特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣。教學(xué)時(shí)，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀

感受文言文的語(yǔ)言表達(dá)特色，通過(guò)注釋、杳閱工具書及以往的閱讀經(jīng)驗(yàn)了解文言文的大意，在此

基礎(chǔ)上展開想象，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話講故事，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)"司、跌”等5個(gè)生字，會(huì)寫“司、庭"等7個(gè)生字。

2.正確跟讀課文，背誦課文。

3.能借助注釋了解課文大意，并用自己的話講故事。

4.能初步感受文言文的特點(diǎn)，簡(jiǎn)單說(shuō)出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。

教學(xué)重點(diǎn)：1.能按照文言文的節(jié)奏朗讀課文，注意詞句間的停頓，背誦課文。

2.結(jié)合注釋，聯(lián)系上下文，理解句子的意思，理解課文內(nèi)容，初步感受文言文簡(jiǎn)約的特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：

抓住文中的動(dòng)詞，了解事情的經(jīng)過(guò)，體會(huì)司馬光聰穎機(jī)智、遇事沉著冷靜、愛(ài)護(hù)同伴的美好

品質(zhì)。

課時(shí)安排：2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、出示資料，初識(shí)古文

導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，上新課之前，老師想請(qǐng)同學(xué)們先看這樣一組句子。

1.出示組句，引導(dǎo)學(xué)生初步感受文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。

(1)學(xué)而不思則罔(w3ng),思而不學(xué)則殆(dai),

(2)見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省(xing)也。

2.學(xué)生試讀句子，相互交流說(shuō)說(shuō)以上句子和現(xiàn)代漢語(yǔ)有什么不同。

預(yù)設(shè)：不太好讀；分開每個(gè)字都認(rèn)識(shí)，組成句子不知道是什么意思；跟我們平時(shí)說(shuō)話的方式

不太一樣...

3.教師范讀，學(xué)生跟讀。

4.教師簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)句子的含義，歸納小結(jié)。

(1)子曰："學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。"孔子這句話的意思是一味讀書而不思考，

就會(huì)因?yàn)椴荒苌羁汤斫鈺镜囊馑级荒芎侠怼⒂行У乩脮镜闹R(shí)，甚至?xí)萑朊悦！６?/p>

果一味空想而不去進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)和鉆研，則終究是沙上建塔，一無(wú)所得。

(2)"見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也"出自《論語(yǔ)?里仁》。意思是幾個(gè)人在一起，其中

必有一人是可以學(xué)習(xí)的能者，選擇他的長(zhǎng)處學(xué)習(xí)；看見沒(méi)有德行的人，自己就要反省是否有和他

一樣的牌

小結(jié)：像這樣的語(yǔ)言就叫"文言"。用文言寫成的文章就叫“文言文"。文言文是中國(guó)古代

的書面語(yǔ)言，是現(xiàn)代漢語(yǔ)的源頭，是我們祖國(guó)語(yǔ)言文字寶庫(kù)中一筆巨大的財(cái)富。

5.出示課題，引導(dǎo)學(xué)生回顧知道的傳說(shuō)故事。

過(guò)渡：今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇文言文《司馬光》。你們誰(shuí)聽過(guò)司馬光砸缸的故事？（學(xué)生舉

手發(fā)言）宋朝時(shí)，一個(gè)小孩與小朋友一起玩耍時(shí)，其中一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)了水缸里。這個(gè)小

孩急中生智，搬起石頭砸破了水缸，救下了落水的小朋友。這個(gè)小孩就是司馬光。這個(gè)故事就是

《司馬光砸缸》。這是一則歷史故事，記錄在古代史書中。由于古代書面語(yǔ)與我們現(xiàn)代的語(yǔ)言有

一些不同，所以，大家可能看過(guò)的故事都是用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯出來(lái)的。而我們今天要學(xué)習(xí)的這篇課

文，就是用古代的書面語(yǔ)講述的司馬光砸缸的故事。那么，古代的書面語(yǔ)與我們現(xiàn)代漢語(yǔ)有什么

不同呢？讓我們一起去課文學(xué)習(xí)中體會(huì)一下吧。

二、初讀課文，檢測(cè)預(yù)習(xí)

L學(xué)生齊讀課題，認(rèn)識(shí)復(fù)姓"司馬"。

思考：你還知道哪些復(fù)姓呢？（相機(jī)出示課件，介紹古代名人）

預(yù)設(shè)：東方朔、歐陽(yáng)修、司馬遷、司馬相如、諸葛亮、納蘭性德、尉遲恭、皇甫嵩、上官婉

兒……

2.出示課件，簡(jiǎn)介司馬光。

司馬光（1019-1086）字君實(shí)，號(hào)迂叟，陜州夏縣（今山西夏縣）沫（s口）水鄉(xiāng)人，世

稱深水先生，北宋政治家、史學(xué)家、文學(xué)家。在仁宗、英宗、神宗、哲宗四朝都擔(dān)任過(guò)高官，死

后獲贈(zèng)太師、溫國(guó)公封號(hào)，謚號(hào)為文正。司馬光為人溫良謙恭、剛正不阿，做事用功刻苦、勤奮，

以"日力不足，繼之以夜"自詡，其人格堪稱踐行儒學(xué)的典范，歷來(lái)受人景仰。

宋神宗時(shí)，司馬光因反對(duì)王安石變法，就離開了朝廷?；ㄊ迥陼r(shí)間，主持編纂了中國(guó)歷史

上第一部編年體通史《資治通鑒》。

3.學(xué)生自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

過(guò)渡：偉大的人物總是在童年時(shí)就顯現(xiàn)出他的與眾不同來(lái)。這節(jié)課我們一起走進(jìn)課文，看看

小時(shí)候的司馬光是一個(gè)怎樣的小孩。請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文注意讀準(zhǔn)字音試著把句子讀通順。

4.教師檢查自讀效果，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記生字，朗讀課文。

（1）出示帶拼音的生字生詞,教師指導(dǎo)正音辨形。

馬院落人丟有裂

（2）指導(dǎo)歸類識(shí)字。

?部首歸類：

廣：庭（家庭）——應(yīng)（應(yīng)該）——座（座位）——床（床單）

足：跌（跌倒）一跑（跑步）一跳（跳高）一路（小路）

（3）詞語(yǔ)去拼音，自由讀，指名讀，開火車讀，齊讀。

（4）指名學(xué)生試讀課文，挑戰(zhàn)一字不差讀課文，指導(dǎo)多音字認(rèn)讀。

?多音字：

沒(méi)mb淹沒(méi)沉沒(méi)沒(méi)收mMi沒(méi)有沒(méi)人沒(méi)空

得求得到得知得意d商得虧就得你去

de要得了不得

（5）教師范讀，學(xué)生跟讀，讀準(zhǔn)節(jié)奏。

群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒(méi)/水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/?之，水迸，兒/得活。

（6）聽音頻朗讀，齊讀。

三、再讀課文，整體感知

1.出示學(xué)習(xí)要求，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

（1）參考注釋，自讀自悟。借助工具書和書上的注釋，把關(guān)鍵字的意思放到句子里，揣摩

句子的意思。在不懂的地方做上記號(hào)，待下一步與同學(xué)一起研討。

(2)小組合作，互助學(xué)習(xí)。一句一句研討，各自說(shuō)一說(shuō)對(duì)每句話的理解，有疑惑或分歧的

地方，留待集體探討。

2.匯報(bào)展示，全班交流。

(1)各小組推選代表5匚報(bào)課文的意思。全班同學(xué)邊聽邊思考，看朗峰小組理解得更好。

(2)指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡哪個(gè)小組的說(shuō)法，教師相機(jī)點(diǎn)撥，明確：每句的意思說(shuō)法不求

完全一致，只要主要意思、不變，能說(shuō)出重要詞語(yǔ)的意思即可。

3.引導(dǎo)學(xué)生按照故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果劃分層次。

起因：群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒(méi)水中。

經(jīng)過(guò)：眾皆棄去，光持石擊甕破之。

結(jié)果：水迸，兒得活。

4.全班齊讀，注意節(jié)奏、停頓。

小結(jié)：這短短的兩句話卻寫了一個(gè)精彩的故事，你讀懂了嗎?結(jié)合注釋再來(lái)讀一讀。

四、研讀課文，重點(diǎn)探究

過(guò)渡：文言文中的用詞寫句，跟我們現(xiàn)在的說(shuō)話習(xí)慣有很多不一樣的地方。除了注釋中的字

詞，還有一些字詞，我們應(yīng)該怎么理解呢？下面我們就來(lái)一句一句地讀一讀、說(shuō)一說(shuō)。

1.課件出示：群兒戲于庭。

(1)指名讀。思考：這句話中你有不理解的詞語(yǔ)嗎？

(2)引導(dǎo)理解字詞。("于"就是在的意思。"戲"就是做游戲、玩耍的意思。"庭"指

庭院。"群兒戲于庭"就是一群小孩在庭院玩耍、嬉戲。)

方法拓展：文言文中的一些單音節(jié)詞語(yǔ)，如"戲""庭"等，可以用現(xiàn)代漢語(yǔ)中的雙音節(jié)詞

語(yǔ)"游戲""庭院"來(lái)代替。運(yùn)用這一方法，可以把下文的"沒(méi)""眾""石"等字組成"淹

沒(méi)""眾人""石頭"等詞語(yǔ)來(lái)理解。

小結(jié)：結(jié)合注釋，再朗讀句子,融入我們的生活經(jīng)驗(yàn)，就能很容易地弄懂古文的意思了。古

文的語(yǔ)序跟我們的說(shuō)話習(xí)慣(課件出示：什么人+在哪兒+干什么)有一點(diǎn)不太一樣，你們發(fā)現(xiàn)

了嗎？

(3)想象說(shuō)話：古人的庭院里有花有草，最適合孩子們玩兒了，想想看他們?cè)谕媸裁茨兀?/p>

(4)指導(dǎo)朗讀，讀出高興、喜悅之情。

2.課件出示：一兒登甕，足跌沒(méi)水中。

過(guò)渡：孩子們玩玩這個(gè)，玩玩那個(gè)，多開心?。⊥蝗?，意外發(fā)生了。怎么回事呢？我們趕緊

去看看。

(1)出示“甕”的圖片,引導(dǎo)學(xué)生理解。

預(yù)設(shè)："甕"指口小肚大的陶器，用來(lái)儲(chǔ)水或是儲(chǔ)藏別的東西的，類似于現(xiàn)在的大缸。只不

過(guò)甕是收口的，缸是敞口的。

(2)出示小孩J閑甕的對(duì)比圖，做動(dòng)作理解"登"。

預(yù)設(shè)："登"是爬的意思，登山、登梯子，也是這個(gè)"登".水缸這么大，孩子這么小，難

怪要用"登‘。

(3)理解"足跌沒(méi)水中”。

預(yù)設(shè)：小孩兒爬上了水甕，就在這時(shí)，意外發(fā)生了一"足跌沒(méi)水中"。撲通一聲，有人

落水了。"足"通常我們說(shuō)的是"腳"，腳跌落了，也就是“失足跌落"的意思。"沒(méi)"是淹沒(méi)、

沉下去的意思。小孩兒失足掉進(jìn)了甕里，甕里盛滿了水，他一掉進(jìn)去就沉沒(méi)了。

(4)指導(dǎo)朗讀，讀出焦急、緊迫的感覺(jué)。

(5)指名說(shuō)說(shuō)整句話的意思。(一個(gè)孩子爬到甕上去玩，一不小心失足掉進(jìn)甕中被水淹沒(méi)

To)

3.課件出示：眾皆棄去，光持石擊甕破之。

過(guò)渡：意外發(fā)生以后，別人是怎么做的呢，司馬光又是怎么做的呢？

(1)指名回答，朗讀句子。

(2)理解"眾皆棄去"。

預(yù)設(shè)："眾"指的是誰(shuí)？除司馬光以外的其他孩子。"皆"是全、都的意思。在我們現(xiàn)代漢

語(yǔ)中，"皆"也是這個(gè)意思，如"比比皆是"等。"棄"是拋棄、放棄、丟下的意思。"去"是

逃開、離開的意思。

(3)想象一下這群孩子們當(dāng)時(shí)的表情、心理、動(dòng)作，描述一下當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面。

預(yù)設(shè)：一看到有人落水了，孩子們臉都嚇白了，不知道該怎么辦才好，有人哇哇大哭，有人

慌慌張張地跑去找大人。

(4)理解"光持石擊甕破之"。

預(yù)設(shè)：所有的孩子都驚慌失措，只有一個(gè)人不這么慌亂。是誰(shuí)呢？(司馬光。)他是怎么做

的？(持石擊甕破之。)誰(shuí)來(lái)表演一下？(學(xué)生表演，教師相機(jī)點(diǎn)撥指導(dǎo)，要雙手用力，狠狠地

砸)"持"，用手拿；"擊"，敲擊，擊打；"之"指代甕；"破之"，使甕破碎。

方法拓展："破"在句中是"使……破碎"的意思，這是文言文中的使動(dòng)用法，是一種比較

常見的文言詞語(yǔ)用法。"之"在文言文中的意思有很多種，如"黃鶴樓送孟浩然之廣陵”中的

"之"是"到”的意思。對(duì)這種詞，我們可以有意識(shí)地進(jìn)行摘抄、積累，有時(shí)間多讀讀，培養(yǎng)語(yǔ)

感。

(5)想象一下，司馬光持石擊甕時(shí)，他心里會(huì)怎么想？(我不能慌，我要趕緊想辦法，快

點(diǎn)把他救出來(lái)。否則，他會(huì)有生命危險(xiǎn)的。)

(6)教師引讀。

引讀：撲通一聲，一個(gè)小孩掉進(jìn)了甕里，眾皆棄去，光一(學(xué)生接讀)持石擊甕破之。

引讀：小孩在甕里浮浮沉沉，伸出小手求救，眾皆棄去，光——（學(xué)生接讀）持石擊甕破

之。

引讀：情況越來(lái)越危急，小孩的動(dòng)作越來(lái)越弱，眾皆棄去，光一（學(xué)生接讀）持石擊甕

貶。

4.課件出示：水迸，兒得活。

過(guò)渡：幸虧司馬光急中生智,持石擊甕破之,結(jié)果怎么樣？

（1）指名朗讀并說(shuō)說(shuō)句意。

（2）理解"迸""得活"。（"迸"是涌出的意思。甕被砸破了，水一下子涌出來(lái)了，甕

里的孩子得救了。）

（3）危機(jī)解除了，此時(shí)你的心情怎樣？（慶幸，如釋重負(fù)）

（4）帶著這樣的心情讀這句話。

5.連起來(lái)說(shuō)說(shuō)全文的意思。

五、感悟形象，復(fù)述故事

1.引導(dǎo)學(xué)生感悟人物形象。

過(guò)渡：在同伴命懸一線而其他孩子驚慌失措、四散逃離的時(shí)候，司馬光選擇留下來(lái)，并想到

用石塊砸破甕的辦法，救出了同伴。你覺(jué)得司馬光是一個(gè)怎樣的孩子？（沉著冷靜、機(jī)智勇敢、

善良友愛(ài)。）

2.想象說(shuō)話：如果這個(gè)時(shí)候大人們來(lái)了，會(huì)對(duì)司馬光說(shuō)些什么？同伴們又會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么？

3.指導(dǎo)感情朗讀，讀出對(duì)司馬光的贊賞。

4.出示故事圖片，引導(dǎo)學(xué)生看圖講故事。

過(guò)渡：《司馬光》這篇古文我們學(xué)完了，下面我們要用自己的話來(lái)講一講這個(gè)故事。講故事

不是翻譯課文，如果只說(shuō)意思，那故事就太枯燥無(wú)趣了。想一想，我們?cè)撛鯓影压适轮v得更具體、

更生動(dòng)呢？

(1)學(xué)生自由交流后，教師歸納小結(jié)。

要用比較通俗的語(yǔ)言，代替古時(shí)候的書面語(yǔ)言。

要按照一定的順序講，說(shuō)清楚時(shí)間，地點(diǎn)，人物，事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

要有場(chǎng)面，把人物的神態(tài)、動(dòng)作、心理等描述出來(lái)。有細(xì)節(jié)，故事才更生動(dòng)。

還可以補(bǔ)充想象的內(nèi)容。

在講述故事的時(shí)候，要通過(guò)語(yǔ)調(diào)的變化和一定的肢體語(yǔ)言，把故事講得有聲有色。

(2)同桌互助學(xué)習(xí)，互相練習(xí)講述故事，互相補(bǔ)充完善講述的內(nèi)容，教師巡回指導(dǎo)。

(3)指名或是自由上臺(tái)講述故事，評(píng)選“故事大王”。

5.播放司馬光砸缸的動(dòng)畫故事，引導(dǎo)學(xué)生欣賞總結(jié)，進(jìn)一步完善自己的故事內(nèi)容。

6.拓展閱讀，了解更多與故事相關(guān)的內(nèi)容，受到情感熏陶。

司馬光砸缸的故事流傳后世千年，為人們所稱贊，那么當(dāng)年被他救下的小孩子又是誰(shuí)呢?其

實(shí)，這個(gè)孩子名叫上官尚光，也有人說(shuō)這個(gè)人的名字是因?yàn)樗抉R光救過(guò)他的命而改的。上官尚光

得救后，他的家人感謝司馬光的‘救子之恩，送了許多禮，逢人就夸司馬光聰明機(jī)智。上官尚光

也不尋常，他從小喜歡讀書，參加科舉當(dāng)上了官，但由于政績(jī)不突出,沒(méi)有受到重用，心灰意冷

的他回老家當(dāng)了一名教書先生。上官尚光十分感激司馬光當(dāng)年的救命之恩，特意在老家建了一座

感恩亭，并將此事記載在家譜中，讓世世代代永遠(yuǎn)不忘司馬光的恩情。為了紀(jì)念這件事情，后人

將感恩亭的所在地改名為“上官崗這份感恩之心，也應(yīng)該被人們銘記。

六、比較差異，熟讀成誦

1.出示課后題第3題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合之前朗讀、理解詞句的體會(huì)，討論交流。

思考：這篇課文和其他課文在語(yǔ)言上有什么不同？和同學(xué)交流。

明確：(1)課文里許多詞語(yǔ)是由單個(gè)字構(gòu)成的。(2)課文用"光’來(lái)稱呼"司馬光"，

這在其他課文中比較少見。(3)課文中的句子都很短。(4)本課中三個(gè)"兒"字，第1、第2

個(gè)泛指兒童，第3個(gè)特指落水的兒童，前后意思不一樣，類似于現(xiàn)代漢語(yǔ)中的代詞"它"。(5)

語(yǔ)序不太一樣。”群兒戲于庭"，按照現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則，順序應(yīng)該是"群兒于庭戲"。(6)

這篇課文是文言文，需要借助文言文知識(shí)理解文意，其他課文是白話文，容易理解。

2.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本課學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，交流學(xué)習(xí)文言文的方法。

書讀百遍，其義自見。要認(rèn)真跟著老師多讀幾遍，培養(yǎng)語(yǔ)感。

看課文的注釋，理解詞語(yǔ)的意思。

給一些字組詞，也是理解詞義的好辦法。

還有聯(lián)系上下文、查找資料書、遇到難句反復(fù)多讀幾遍、i賣不懂的做批注等方法。

3.學(xué)到這里，你能試著把這個(gè)故事背誦下來(lái)嗎？一起背一背，不能背誦的看著書朗讀。

七、指導(dǎo)書寫，作業(yè)設(shè)計(jì)

1.出示本課要求會(huì)寫的字，引導(dǎo)學(xué)生觀察結(jié)構(gòu)、字形等特點(diǎn)。

明確："司""庭"等右上包圍和左上包圍的字，注意筆順規(guī)則為先外后內(nèi)。"登、棄"是

上下結(jié)構(gòu)，"登"字上邊部分撇、捺要舒展。"持"注意幾個(gè)橫畫之間距離要相等。"眾"是品

字形結(jié)構(gòu)，注意第二個(gè)"人"捺變點(diǎn)，整個(gè)字呈三角形。

2.師范寫生字，學(xué)生注意書寫要求，練寫生字。

3.布置課后作業(yè)。

(1)將《司馬光》的故事講給爸爸媽媽聽，要講得生動(dòng)有趣。

(2)再去找一找司馬光的其他故事讀一讀，對(duì)這個(gè)人物做進(jìn)一步的了解。

(3)完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。

教學(xué)重點(diǎn)片段實(shí)錄

?探究人物活動(dòng)場(chǎng)景，解詞悟文。

眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。

師：甕里盛滿了水，小孩子很快沉了下去?？吹交锇榈胨校渌⒆邮窃趺醋龅?？

生：其他小孩子都離開了。

師：注釋里"皆"是"全，都"的意思。這個(gè)詞說(shuō)明孩不門全都離開了，是這樣嗎？

生：不是的，司馬光沒(méi)有走。

師：那這里的"眾"指誰(shuí)？是所有的小孩子嗎？

生：不是，是除了司馬光外的其他孩子。

師：你真是個(gè)聰明的孩子。"眾皆棄去"中的"棄"，你是怎么理解的？

生：我覺(jué)得“棄”在這里是丟棄的意思。意思是說(shuō)除了司馬光外的其他孩子把這個(gè)落水的小

孩子丟棄在這里，自己離開了。

師：如果大家都離開，棄這個(gè)落水的小孩子于不顧，這個(gè)小孩子會(huì)怎么樣？

生：會(huì)淹死的。

師：一定會(huì)這樣嗎？有沒(méi)有其他可能？

生：別的小孩可能會(huì)喊大人來(lái)救他了。

師：不管有沒(méi)有人來(lái)，這時(shí)候時(shí)間就是生命，救援不及時(shí)，落水的孩子就真的沒(méi)希望了。在

這萬(wàn)分危急的情況下，司馬光留了下來(lái)，他是怎么做的？

生：他拿著石頭把甕砸破了，掉在甕里的小孩子得救了。

師：你能來(lái)演示一下司馬光砸甕救人時(shí)的動(dòng)作嗎？

（一生演示，其他同學(xué)仔細(xì)看）

師：同學(xué)們，請(qǐng)將石頭拿在手中，文言文中用了一個(gè)字來(lái)表示，那就是一（持。）拿著

石頭把水甕砸破的動(dòng)作就叫一（擊。）

師："破之"就是使甕破裂。我們一邊讀句子一邊做做司馬光砸甕的動(dòng)作。（全班一邊讀句

一邊做動(dòng)作）

師：水甕里的水迸涌而出，掉在水甕里的那個(gè)小孩子得救了。當(dāng)其他小孩都離去時(shí)，只有司

馬光留了下來(lái)，把這個(gè)落水的小孩子救了出來(lái)，你們覺(jué)得司馬光是個(gè)怎樣的孩子？

生1:他是個(gè)遇事沉著冷靜的孩子。

生2:他是個(gè)聰明而勇敢的孩子。

生3:他是個(gè)善良的孩子。他沒(méi)有像其他孩子一樣離開。

師：是呀，他的確是個(gè)善良的孩子，沒(méi)有棄落水的小孩子于不顧，而是果斷做出判斷，想出

辦法，救出了落水的孩子。

賞析：本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)重在探究"群兒""一兒""眾""光"這些人物活動(dòng)的場(chǎng)景，解詞悟

文，體會(huì)人物的品質(zhì)。具體教學(xué)實(shí)施中應(yīng)注重學(xué)生課前的預(yù)習(xí)，讓他們借助文中注釋、工具書等

途徑初識(shí)字詞。授課時(shí)教師進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀感悟，展開合理的想象，感受文言

文的語(yǔ)言表達(dá)特色，了解文言文大意，理清事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，從而領(lǐng)悟司馬光的善良和

熱心助人的高尚品質(zhì)。

教學(xué)反思

司馬光砸甕救人的故事耳熟能詳，故事的情節(jié)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生。此文以文言文的形式出

現(xiàn)在三年級(jí)的課文中，首要任務(wù)便是在誦讀感悟中感受文言文的語(yǔ)言表達(dá)特色。其次，要幫助學(xué)

生學(xué)會(huì)借助注釋和工具書了解文言文大意繼而在故事情境中感受司馬光的善良和熱心助人的品

質(zhì)。因此，教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)善于化難為易，幫助學(xué)生克服畏難情緒,從而完成教學(xué)任務(wù)。

一、示范朗讀，識(shí)文斷句。

學(xué)生初識(shí)文言文，對(duì)自主朗讀的要求不能過(guò)高，能疏通生字即可，朗讀時(shí)的斷句、節(jié)奏等,

仍需要教師"牽手引領(lǐng)"。范讀之后，學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀也能感受到文言文語(yǔ)言的精練和韻味,

結(jié)合對(duì)故事的理解，也能初步猜測(cè)到詞句大意。

二、創(chuàng)設(shè)情境，識(shí)詞識(shí)人。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì)情境，感受人物的情感、品質(zhì)。因此,

我不單要求學(xué)生利用注釋識(shí)詞，也結(jié)合了圖片、動(dòng)作演示、生活體驗(yàn)等，深入淺出，幫助他們打

通文言文與現(xiàn)代漢語(yǔ)的界限；利用引讀、想象讀、講故事等形式，體悟故事情境和人物品質(zhì)，最

后熟讀成誦。

三、比較感知，了解古文。學(xué)習(xí)需要及時(shí)反饋,學(xué)完課文之后再回頭引導(dǎo)學(xué)生比較文言文與

現(xiàn)代文的差異,能使學(xué)生對(duì)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法的掌握更加牢靠。

《司馬光》語(yǔ)文教學(xué)反思14

《司馬光》是一篇小古文，本文是中年級(jí)學(xué)生接觸的簡(jiǎn)單的文言文，課文主要寫了司馬光看

到嬉戲的小朋友跌到大水缸里去了，就機(jī)智地拿石頭擊碎水缸，救出了落水的孩子。突顯了司馬

光的聰穎機(jī)智，遇事沉著冷靜。全篇內(nèi)容簡(jiǎn)單，言簡(jiǎn)意賅，但故事情節(jié)完整。

一、教學(xué)效果

本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：

1、找準(zhǔn)動(dòng)詞，讀準(zhǔn)節(jié)奏。

本課是三年級(jí)學(xué)生接觸的第一篇小古文所以在上課時(shí)，我把讀準(zhǔn)節(jié)奏作為教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。

課文只有兩句話，根據(jù)句子基本構(gòu)成就是“施動(dòng)者+動(dòng)作"，我要求學(xué)生抓住文中動(dòng)詞，試著朗

讀，進(jìn)行斷句。學(xué)生經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)了第F中"戲、登、沒(méi)"都是動(dòng)詞，第二句"棄、持、

擊、得”都是動(dòng)詞。我要求學(xué)生在動(dòng)詞前用"/"劃出節(jié)奏一"群兒/戲于庭，一兒/登甕，足

跌/沒(méi)水中。"這樣學(xué)生很快就掌握了朗讀的節(jié)奏。

2、總結(jié)學(xué)法，學(xué)會(huì)學(xué)法。

小古文學(xué)生掌握起來(lái)比較難，對(duì)于這一類型的課文，教師需要教會(huì)他們學(xué)會(huì)方法，在本課教

學(xué)中，第一我請(qǐng)學(xué)生自己看課文后面注釋，"庭"注釋意思是：庭院。第二讓學(xué)生聯(lián)系上下文，

如“破"，通過(guò)看圖和上下文，此處指：大水缸破裂。第三查找資料，知道司馬光是宋朝的大文

學(xué)家，博學(xué)多才。第四讓學(xué)生多讀課文，讀熟，讀中理解。第五讓學(xué)生小組合作，試著說(shuō)出古文

的意思?？偨Y(jié)以上學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)小古文的方法主要有:看——聯(lián)一查一讀一說(shuō)。

二、成功之處

回顧整堂課文，我認(rèn)為比較成功的一處是：對(duì)比人物動(dòng)作，理解人物特點(diǎn)。

本文雖是小古文但是故事內(nèi)容學(xué)生都熟悉總體意思了解以后在理解第二句"眾皆棄去，

光持石擊甕破之"時(shí)，此處動(dòng)詞運(yùn)用巧妙，體現(xiàn)了司馬光急中生智，遇事沉著冷靜的'特點(diǎn)。在

教學(xué)這一句時(shí),我采用將司馬光和別的小朋友的動(dòng)作進(jìn)行對(duì)比的方法一司馬光的動(dòng)作"持、

擊"，別的小朋友是"棄去"，兩者相比，鮮明無(wú)比。

三、不足之處

回顧課堂，本堂課也有不足之處。在教學(xué)中，有一些問(wèn)題學(xué)生不是很明白，我著急，就立即

回答了。如：學(xué)生問(wèn)："水缸里的水深嗎？"我立即回答："很深。"其實(shí)，只要學(xué)生讀課文”沒(méi)

水中"，就可以理解。我想：教學(xué)應(yīng)該嚴(yán)格遵守"教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性”這一要求進(jìn)行，教

師在教學(xué)中只扮演一個(gè)穿針引線的作用，學(xué)生能回答的，教師一定不能代為回答，一定要讓學(xué)生

在課堂上真正做教學(xué)的主人。