部編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《不懂就要問(wèn)》作業(yè)設(shè)計(jì)

語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第一單元3*《不懂就要問(wèn)》“雙減”背景下義務(wù)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第一單元3*《不懂就要問(wèn)》“雙減”背景下義務(wù)教育階段作業(yè)設(shè)計(jì)【教材分析】本本課是一篇略讀課文，課文講述了少年孫中山在私塾學(xué)習(xí)時(shí)，因?yàn)椴幻靼讜?shū)里說(shuō)的是什么意思，壯著膽子向先生提問(wèn)的故事，贊揚(yáng)了孫中山勤學(xué)好問(wèn)的精神，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成不懂就要問(wèn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！安欢鸵獑?wèn)”不單是一個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣的問(wèn)題，它反映了學(xué)習(xí)者的樂(lè)于思考和探究的學(xué)習(xí)態(tài)度、追求真理的科學(xué)精神和迫切求知的熱情?！菊n標(biāo)分析】結(jié)合《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》分析，小學(xué)語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。教學(xué)中應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。結(jié)合《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》分析，小學(xué)語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。教學(xué)中應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。本課的作業(yè)設(shè)計(jì)基于小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，針對(duì)《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》三年級(jí)課程相關(guān)的識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)等多方面的發(fā)展要求進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，要闡述出語(yǔ)文課程根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。【學(xué)情分析】三年級(jí)是個(gè)轉(zhuǎn)折時(shí)期，是一個(gè)由低段向高段過(guò)渡的中段時(shí)期。三年級(jí)更加重視閱讀，并開(kāi)始接觸習(xí)作。學(xué)生的思維處于形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段，語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容由詞句向篇章過(guò)渡。在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，要注重小學(xué)生年齡和心理認(rèn)知的關(guān)系，把握好作業(yè)內(nèi)容，通過(guò)作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一方面要注意引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣；另一方面要注重借助圖畫(huà)和生活經(jīng)驗(yàn)等引導(dǎo)學(xué)生高效完成閱讀理解，并讀出自己的感受，還要適當(dāng)給予鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，以此來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。三年級(jí)是個(gè)轉(zhuǎn)折時(shí)期，是一個(gè)由低段向高段過(guò)渡的中段時(shí)期。三年級(jí)更加重視閱讀，并開(kāi)始接觸習(xí)作。學(xué)生的思維處于形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段，語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容由詞句向篇章過(guò)渡。在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，要注重小學(xué)生年齡和心理認(rèn)知的關(guān)系，把握好作業(yè)內(nèi)容，通過(guò)作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一方面要注意引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣；另一方面要注重借助圖畫(huà)和生活經(jīng)驗(yàn)等引導(dǎo)學(xué)生高效完成閱讀理解，并讀出自己的感受，還要適當(dāng)給予鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，以此來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?！咀鳂I(yè)目標(biāo)】目標(biāo)板塊單元作業(yè)目標(biāo)字詞目標(biāo)1.本作業(yè)設(shè)計(jì)使學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)《不懂就要問(wèn)》并結(jié)合語(yǔ)境，認(rèn)識(shí)本課的“誦、例”等11個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“背、圈”。2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，初步理解略讀課文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要求。情感目標(biāo)3.本作業(yè)設(shè)計(jì)使學(xué)生通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，了解課文主要講了一件什么事。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，能夠了解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)孫中山明知會(huì)挨打，還要向先生提問(wèn)的原因。知道不懂就要問(wèn)是人的美德，更是學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得真實(shí)的體驗(yàn)和感受。寫(xiě)作目標(biāo)4.本作業(yè)設(shè)計(jì)使學(xué)生把握文章的結(jié)構(gòu)能夠理清文章的脈絡(luò)，掌握文章的主題，運(yùn)用學(xué)習(xí)到的方法，交流有新鮮感的詞句。5.使學(xué)生觀(guān)察人物的外貌、性格和興趣愛(ài)好。學(xué)習(xí)通過(guò)描寫(xiě)人物的外貌、性格、興趣愛(ài)好來(lái)表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出自己的情感?！咀鳂I(yè)內(nèi)容】自我評(píng)價(jià)用時(shí)()分鐘認(rèn)真書(shū)寫(xiě)老師評(píng)價(jià)老師評(píng)語(yǔ)單元名稱(chēng)第一單元主題《不懂就要問(wèn)》設(shè)計(jì)意圖1．王強(qiáng)聽(tīng)到出發(fā)的號(hào)令后，迅速把1．王強(qiáng)聽(tīng)到出發(fā)的號(hào)令后，迅速把背(bēibèi)包背(bēibèi)在背(bēibèi)上。2．老師讓我們先在圖中圈(juànquān)出豬圈(juànquān)的位置，然后迅速找到它?；A(chǔ)性作業(yè)（必做）一、選擇多音字的正確讀音，畫(huà)“√”。（完成時(shí)間：3分鐘）二、比一比，再組詞。（完成時(shí)間：3分鐘）既（）即（）堂（）常（）既（）即（）堂（）常（）提（）題（）詳（）祥（）提（）題（）詳（）祥（）設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生能夠選擇文字的正確注音，根據(jù)句子情景選擇正確且合適的拼音（拼音選擇）設(shè)計(jì)目標(biāo)：使學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生能夠正確組出詞語(yǔ)，學(xué)會(huì)詞語(yǔ)的搭配運(yùn)用。（詞語(yǔ)搭配）（1）他背書(shū)總喜歡()。（1）他背書(shū)總喜歡()。（2）你這樣()地背，有什么用呢？（3）老師剛走進(jìn)教室，教室里頓時(shí)()。綜合性作業(yè)（必做）三、選擇合適的詞語(yǔ)填空。（完成時(shí)間：4分鐘）糊里糊涂糊里糊涂搖頭晃腦雅雀無(wú)聲四、讀句子，用加點(diǎn)的詞語(yǔ)造句。（完成時(shí)間：4分鐘）（1）至于書(shū)里的意思，先生從來(lái)不講。____________________________________________________（2）現(xiàn)在你們既然想聽(tīng)，我就講講吧！____________________________________________________設(shè)計(jì)意圖：本題考查學(xué)生理解課本內(nèi)容和選擇詞語(yǔ)完成句子，本題要求學(xué)生在熟悉課本的基礎(chǔ)上正確的完成題目要求的詞語(yǔ)（選詞填空）設(shè)計(jì)意圖：本題考查學(xué)生對(duì)本課的句子理解和運(yùn)用能力。提高學(xué)生對(duì)于本課重點(diǎn)句型的運(yùn)用能力能夠綜合性的考察學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的遷移能力（句型運(yùn)用）拓展性作業(yè)（必做）五、讀《不懂就要問(wèn)》選段,完成練習(xí)。（完成時(shí)間：8分鐘）一天，孫中山來(lái)到學(xué)校，照例把書(shū)放到先生面前，流利地背出昨天所學(xué)的功課。先生聽(tīng)了，連連點(diǎn)頭。接著，先生在孫中山的書(shū)上又圈了一段，他念一句，叫孫中山念一句。孫中山會(huì)讀了，就回到座位上練習(xí)背誦。孫中山讀了幾遍，就背下來(lái)了。可是，書(shū)里說(shuō)的是什么意思，他一點(diǎn)兒也不懂。孫中山想：這樣糊里糊涂地背，有什么用呢？于是，他壯著膽子站起來(lái)，問(wèn)：“先生，您剛才讓我背的這段書(shū)是什么意思？請(qǐng)您給我講講吧！”（1）孫中山背會(huì)了先生圈的內(nèi)容后是怎樣想的，又是怎樣做的？____________________________________________________（2）你認(rèn)為孫中山是個(gè)怎樣的人？____________________________________________________六、讀《程門(mén)立雪》選段,完成練習(xí)。（完成時(shí)間：8分鐘）北宋時(shí)期，有一個(gè)叫楊時(shí)的人非常仰慕大學(xué)問(wèn)家程頤，一個(gè)冬天便專(zhuān)門(mén)從很遠(yuǎn)的地方跑去拜他為師，學(xué)習(xí)知識(shí)。來(lái)到老師家門(mén)口的時(shí)候，他們發(fā)現(xiàn)老師正臥在床上午休。游酢和楊時(shí)便一起站在門(mén)外等候。不一會(huì)兒，天上下起了大雪，他倆仍然站在門(mén)外等候。雪越下越大，一片片雪花飄下來(lái)，落到了他們的身上，他們不停地搓手跺腳取暖。沒(méi)過(guò)多久，他們從頭到腳都落滿(mǎn)了雪花。程頤醒后打開(kāi)門(mén)，看到門(mén)前積雪已一尺深了，而楊時(shí)和游酢正渾身是雪地站在門(mén)口。程頤覺(jué)得他們很懂禮貌，心里非常感動(dòng)。（1）從哪里可以看出雪很大，他們立在雪地里很冷？____________________________________________________（2）當(dāng)程頤醒來(lái)看到楊時(shí)和游酢時(shí)，心里非常感動(dòng)。這時(shí)他可能會(huì)怎么想呢？____________________________________________________設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課內(nèi)的閱讀理解來(lái)明確本課所要表現(xiàn)的主旨內(nèi)容，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課文的熟練程度、基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度、作者情感表達(dá)理解程度等多方面內(nèi)容的達(dá)標(biāo)程度（分析綜合）設(shè)計(jì)意圖：本作業(yè)通過(guò)精選課外拓展閱讀引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課內(nèi)的閱讀理解學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文章閱讀理解的能力。使學(xué)生能夠完成不同文章的閱讀理解，體會(huì)作者的情感表達(dá)，從多方面內(nèi)容進(jìn)行思考，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)（拓展訓(xùn)練）實(shí)踐性作業(yè)（選做）七、好學(xué)加油卡。（完成時(shí)間：5分鐘）積累有關(guān)質(zhì)疑的名言警句收集有關(guān)勤學(xué)好問(wèn)的故事1.1.2.2.3.3.八、不懂就問(wèn)寶典制作（完成時(shí)間：5分鐘）在成長(zhǎng)的過(guò)程中你也一定像孫中山先生一樣會(huì)遇到一些不理解的事物，請(qǐng)你制作一個(gè)自己的不懂就問(wèn)小寶典，將你自己不懂的問(wèn)題全部記錄下來(lái)，然后拿著不懂就問(wèn)寶典請(qǐng)教老師和父母這些問(wèn)題的答案，每解決一個(gè)問(wèn)題就可以在不懂就問(wèn)寶典上畫(huà)一個(gè)小星星。不懂就問(wèn)小寶典問(wèn)題1：?????問(wèn)題2：?????問(wèn)題3：?????九、跨學(xué)科實(shí)踐性任務(wù)（小組合作完成）（完成時(shí)間：一周內(nèi)）學(xué)校將組織“不懂就問(wèn)”主題周，請(qǐng)你自由組隊(duì)，從下列活動(dòng)中自由選擇項(xiàng)目完成活動(dòng)并進(jìn)行總結(jié)。項(xiàng)目1項(xiàng)目1請(qǐng)你觀(guān)察身邊不懂就問(wèn)的校園案例，情景再現(xiàn)的寫(xiě)成劇本案例，情景再現(xiàn)的寫(xiě)成劇本進(jìn)行排行排練表演（以視頻形式展示）終項(xiàng)目2項(xiàng)目2認(rèn)真閱讀《十萬(wàn)個(gè)為什么》，并做簡(jiǎn)單的讀書(shū)記錄。讀書(shū)記錄卡書(shū)名：作者：閱讀時(shí)間好句摘抄：讀書(shū)心得：1.1.2.2.項(xiàng)目3項(xiàng)目3請(qǐng)你充分展示你的心靈手巧和藝術(shù)天賦畫(huà)一幅不懂就問(wèn)的主題繪畫(huà)海報(bào)。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)收集質(zhì)疑的名言和好學(xué)的故事使學(xué)生在實(shí)踐中理解本課的情感表達(dá)，增加學(xué)生的文學(xué)積累。設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生對(duì)生活的事物充滿(mǎn)好奇，知道在成長(zhǎng)的過(guò)程中遇到不理解的問(wèn)題要虛心及時(shí)的請(qǐng)教別人。設(shè)計(jì)意圖：本實(shí)踐創(chuàng)新作業(yè)是基于雙減背景下以學(xué)生自由選擇作業(yè)的形式，通過(guò)小組合作、自由策劃等形式使學(xué)生在實(shí)踐中完成對(duì)不懂就問(wèn)主題活動(dòng)成果的展示和體現(xiàn)。（實(shí)踐活動(dòng)）【評(píng)價(jià)反饋】評(píng)價(jià)時(shí)間：基礎(chǔ)性作業(yè)和綜合性作業(yè)為課堂評(píng)價(jià)部分，拓展性作業(yè)和實(shí)踐性作業(yè)為課后評(píng)價(jià)部分，作業(yè)評(píng)價(jià)分為自我評(píng)價(jià)，小組互評(píng)，教師評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要點(diǎn)如下：評(píng)價(jià)要點(diǎn)自評(píng)互評(píng)師評(píng)能正確拼讀和書(shū)寫(xiě)本課生字詞???????????????能找出并理解本課重點(diǎn)的句子???????????????能通過(guò)作業(yè)內(nèi)容感受作者的情感表達(dá)???????????????能完成課外閱讀的訓(xùn)練???????????????能完成課內(nèi)閱讀選段的理解性題目???????????????在本課的作業(yè)中從基礎(chǔ)到實(shí)踐的題目都完成的很好???????????????在實(shí)踐作業(yè)完成過(guò)程中學(xué)會(huì)小組分工和合作???????????????【效果分析】通過(guò)學(xué)生的作業(yè)完成情況分析，本作業(yè)的反饋情況初步達(dá)到了作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)，孩子能夠積極地完成布置的作業(yè),不僅能認(rèn)真完成布置的通過(guò)學(xué)生的作業(yè)完成情況分析，本作業(yè)的反饋情況初步達(dá)到了作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)，孩子能夠積極地完成布置的作業(yè),不僅能認(rèn)真完成布置的基礎(chǔ)性作業(yè)和綜合性作業(yè),而且還能主動(dòng)的去完成探究拓展性作業(yè)和跨學(xué)科實(shí)踐性作業(yè)。在基礎(chǔ)性作業(yè)板塊，學(xué)生的完成情況比較好；實(shí)踐性作業(yè)板塊，通過(guò)對(duì)學(xué)生的反饋評(píng)價(jià)，可以看出在實(shí)踐方面學(xué)生的能力還是有待提高的，這也說(shuō)明了本作業(yè)設(shè)計(jì)能夠有效發(fā)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)運(yùn)用的薄弱點(diǎn)，并且在未來(lái)的作業(yè)設(shè)計(jì)中會(huì)對(duì)這些薄弱板塊重點(diǎn)設(shè)計(jì)，以提高能力為目標(biāo)，增加學(xué)生的語(yǔ)文理論用于實(shí)踐的能力。參考文獻(xiàn)[1]楊春容,肖令."雙減"政策下小學(xué)語(yǔ)文低段作業(yè)分層設(shè)計(jì)的有效路徑[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊,2022(27):2.[2]鄭芬."雙減"政策下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的優(yōu)化對(duì)策研究[J].教學(xué)管理與教育研究,2022,7(7):3.[3]王敏."雙減"背景下小學(xué)語(yǔ)文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略探究[J].教學(xué)管理與教育研究,2022,7(9):3.[4]甘遷."雙減"政策下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究[J].教學(xué)管理與教育研究,2022,7(9):3.[5]王佳.雙減政策背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何給學(xué)生減負(fù)[J]