Unit 1 School life Reading A Grammar in Use 說課稿 -2024-2025學(xué)年高中英語上外版必修第一冊

Unit1SchoollifeReadingAGrammarinUse說課稿-2024-2025學(xué)年高中英語上外版必修第一冊課題：科目：班級：課時：計劃3課時教師：單位：一、教學(xué)內(nèi)容分析本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容為外版必修第一冊Unit1Schoollife中的ReadingA"GrammarinUse"。本節(jié)課將重點講解和練習(xí)英語語法中的定語從句，以及如何在閱讀文章中運用這一語法點。

教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有知識的聯(lián)系在于，學(xué)生在之前的課程中已經(jīng)學(xué)習(xí)了簡單句和復(fù)合句的基本概念，了解了從句的用法。在此基礎(chǔ)上，本節(jié)課將幫助學(xué)生掌握定語從句的結(jié)構(gòu)和用法，使其能夠在閱讀和寫作中更準(zhǔn)確地表達(dá)復(fù)雜信息。教材中的ReadingA部分將通過實際文章展示定語從句的應(yīng)用，幫助學(xué)生深化理解和運用。二、核心素養(yǎng)目標(biāo)分析二、核心素養(yǎng)目標(biāo)分析

本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標(biāo)主要包括語言能力、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。通過學(xué)習(xí)定語從句，學(xué)生將提升語言能力，能夠更準(zhǔn)確地理解和構(gòu)建復(fù)雜句子，增強閱讀理解能力。在分析文章中的定語從句時，學(xué)生將鍛煉邏輯思維和批判性思維，提高思維品質(zhì)。此外，學(xué)生將通過自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)習(xí)能力，為未來的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。三、學(xué)習(xí)者分析1.學(xué)生已經(jīng)掌握了簡單句和復(fù)合句的基本結(jié)構(gòu)，了解了一些從句的類型和用法，如名詞性從句和狀語從句。在詞匯方面，學(xué)生已經(jīng)積累了一定的詞匯量，能夠識別和理解一些與學(xué)校生活相關(guān)的詞匯。

2.高中階段的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有著較高的興趣，他們喜歡通過閱讀來獲取信息，對于語法知識有一定的探求欲望。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出不同的能力，有的學(xué)生在語法方面有較強的理解力，而有的學(xué)生則在閱讀理解上更加出色。在學(xué)習(xí)風(fēng)格上，學(xué)生通常偏好互動式和任務(wù)型的學(xué)習(xí)方式，喜歡通過小組合作和討論來學(xué)習(xí)。

3.學(xué)生在定語從句的學(xué)習(xí)中可能遇到的困難和挑戰(zhàn)包括：對定語從句引導(dǎo)詞的用法和選擇感到困惑，對從句與主句的關(guān)系理解不透徹，以及在閱讀中識別和應(yīng)用定語從句的能力不足。此外，將定語從句應(yīng)用到實際寫作中的能力也是學(xué)生需要克服的難點。四、教學(xué)方法與策略本節(jié)課將采用講授法結(jié)合討論法和案例研究法，以清晰講解定語從句的用法，并通過實際文章分析來加深理解。教學(xué)活動設(shè)計包括小組討論，讓學(xué)生在合作中探索定語從句的用法，以及角色扮演，模擬實際情景中的語言應(yīng)用。同時，將使用多媒體教學(xué)工具，如PPT和在線資源，展示定語從句在不同語境中的應(yīng)用，以增強學(xué)生的直觀感受和參與度。通過這些方法，旨在提高學(xué)生的語法理解能力和實際應(yīng)用能力。五、教學(xué)過程設(shè)計1.導(dǎo)入新課（5分鐘）

開始上課時，教師將通過提問方式引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)的從句知識，如：“同學(xué)們，我們之前學(xué)過哪些類型的從句？它們分別在句子中扮演什么角色？”通過學(xué)生的回答，教師將自然過渡到定語從句的話題，并簡要介紹本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重要性。

2.講授新知（20分鐘）

教師將使用PPT展示定語從句的定義、結(jié)構(gòu)以及常用的引導(dǎo)詞。通過示例句子，教師將講解定語從句在句子中的位置和作用。接著，教師將引導(dǎo)學(xué)生分析教材中的ReadingA文章，找出并解釋其中的定語從句，讓學(xué)生在實際語境中理解定語從句的用法。期間，教師會穿插提問和討論，確保學(xué)生能夠積極參與。

3.鞏固練習(xí)（10分鐘）

教師將提供一些定語從句的練習(xí)題，包括改寫句子和填空題，讓學(xué)生獨立完成。完成后，教師將邀請學(xué)生上臺展示答案，并對學(xué)生的解答進(jìn)行點評和講解。此環(huán)節(jié)旨在鞏固學(xué)生對定語從句的理解和應(yīng)用能力。

4.課堂小結(jié)（5分鐘）

教師將總結(jié)本節(jié)課的重點內(nèi)容，強調(diào)定語從句的用法和注意事項。同時，教師會鼓勵學(xué)生提出疑問，對學(xué)生的疑問進(jìn)行解答，確保學(xué)生對新知識有清晰的認(rèn)識。

5.作業(yè)布置（5分鐘）

教師將布置相關(guān)的家庭作業(yè)，包括書面練習(xí)和閱讀任務(wù)。書面練習(xí)要求學(xué)生運用定語從句編寫句子，閱讀任務(wù)則是讓學(xué)生在課外閱讀一篇文章，找出并分析其中的定語從句，下節(jié)課分享學(xué)習(xí)心得。教師會提醒學(xué)生按時完成作業(yè)，并告知下節(jié)課的預(yù)習(xí)內(nèi)容。六、知識點梳理1.定語從句的定義與功能

定語從句是用來修飾名詞或代詞的從句，它相當(dāng)于一個形容詞，對前面的名詞或代詞起修飾、限制作用。

2.定語從句的引導(dǎo)詞

-關(guān)系代詞：who,which,that,whom,whose

-關(guān)系副詞：where,when,why

-無引導(dǎo)詞的情況（例如：YouarethepersonIwanttotalkto.）

3.定語從句的分類

-限制性定語從句：緊跟在先行詞之后，與先行詞關(guān)系緊密，去掉后影響句意完整（例如：Thebookthatyougavemeisveryinteresting.）

-非限制性定語從句：與先行詞關(guān)系較為松散，用逗號與主句隔開，去掉后不影響句意完整（例如：Mybrother,whoisateacher,worksinahighschool.）

4.定語從句的構(gòu)成

-關(guān)系代詞/關(guān)系副詞+主語+謂語（例如：Thehousewherewelivedbeforehasbeenrenovated.）

5.定語從句的注意事項

-關(guān)系代詞who和which的區(qū)別：who用于指人，which用于指物（例如：Thewomanwho/thatistalkingtoTomishismother.Thebookwhich/thatisonthetableismine.）

-關(guān)系代詞that的用法：可以指人，也可以指物，在口語和非正式文體中常用（例如：Themanthat/whohelpedmeisadoctor.）

-關(guān)系副詞where,when,why的用法：分別表示地點、時間和原因（例如：Iremembertheplacewherewemetforthefirsttime.Idon'tknowthereasonwhyhedidn'tcome.）

6.定語從句中的倒裝現(xiàn)象

當(dāng)定語從句的先行詞是代詞時，關(guān)系代詞可以省略，但若先行詞是名詞，關(guān)系代詞通常不能省略（例如：Thepersonyoumetyesterdayismyuncle.）

7.定語從句與同位語從句的區(qū)別

-定語從句修飾名詞，同位語從句對名詞進(jìn)行解釋說明（例如：Thenewsthathehadpassedtheexammadehimhappy.[定語從句]Heheardthenewsthathehadpassedtheexam.[同位語從句]）

-定語從句中關(guān)系詞要充當(dāng)句子成分，同位語從句中的that只起連接作用，不充當(dāng)成分（例如：Thefactthatheisateacheriswellknown.[定語從句]Thefactthatheisateacheristrue.[同位語從句]）

8.定語從句的實踐應(yīng)用

以上是對外版必修第一冊Unit1SchoollifeReadingA"GrammarinUse"中的定語從句知識點的全面梳理，旨在幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握定語從句的用法，提高閱讀和寫作能力。七、教學(xué)反思與總結(jié)在今天的課堂教學(xué)中，我圍繞定語從句這一主題，進(jìn)行了深入的教學(xué)實踐。在教學(xué)方法上，我采用了講授結(jié)合討論和案例分析的方式，力求讓學(xué)生在互動中掌握知識?；仡櫿麄€過程，我發(fā)現(xiàn)了一些值得肯定的地方，同時也意識到了一些需要改進(jìn)的地方。

在教學(xué)策略方面，我通過引入教材中的ReadingA文章，讓學(xué)生在實際語境中感受定語從句的運用，這一點收到了較好的效果。學(xué)生能夠積極參與，主動發(fā)現(xiàn)文章中的定語從句，并在小組討論中分享自己的發(fā)現(xiàn)。這種方法不僅提高了學(xué)生的閱讀興趣，也鍛煉了他們的合作能力。然而，我也發(fā)現(xiàn)，在討論環(huán)節(jié)，部分學(xué)生可能因為基礎(chǔ)薄弱，難以跟上討論的節(jié)奏，這提示我需要在今后的教學(xué)中更加關(guān)注學(xué)生的個體差異，給予不同水平的學(xué)生更多的支持和引導(dǎo)。

在課堂管理方面，我盡量維持了良好的課堂秩序，確保每個學(xué)生都能在有序的環(huán)境中學(xué)習(xí)。但是，我也注意到，在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，由于時間安排不夠合理，導(dǎo)致部分學(xué)生沒有足夠的時間完成練習(xí)。這是一個教訓(xùn)，我應(yīng)該在今后的教學(xué)中更加精確地把握時間，確保每個環(huán)節(jié)都能順利進(jìn)行。

關(guān)于教學(xué)效果，我認(rèn)為本節(jié)課學(xué)生確實在定語從句的理解和應(yīng)用方面取得了進(jìn)步。他們能夠識別并分析文章中的定語從句，也能夠嘗試自己編寫含有定語從句的句子。但是，我也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在實際應(yīng)用中還存在一些問題，比如引導(dǎo)詞的選擇不夠準(zhǔn)確，定語從句的結(jié)構(gòu)不夠清晰等。這些問