中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀察與評價備課講稿

中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀察與評價遼寧省基礎(chǔ)教育教研培訓(xùn)中心景敏E-mail:LN_JM@163.COM內(nèi)容提要關(guān)于課堂教學(xué)評價的基本理念課堂教學(xué)評價的基本原理需要正確處理的幾對矛盾評價指標集課堂觀察―――評價的實施方法關(guān)于課堂教學(xué)評價的基本理念以往課堂教學(xué)評價中的理念錯位現(xiàn)象新課程觀下的課堂教學(xué)評價理念以往課堂教學(xué)評價理念的錯位現(xiàn)象關(guān)注學(xué)生發(fā)展多，關(guān)注教師的發(fā)展少（教師是“蠟燭”，奉獻）重視教師行為表現(xiàn)，忽視學(xué)生行為表現(xiàn)關(guān)注結(jié)果多，關(guān)注過程少既要重視教師講授，又要重視教師引領(lǐng)下的學(xué)生自主探究既要尊重教材（編寫的整體順序、呈現(xiàn)方式），更要關(guān)注學(xué)生的認知規(guī)律（認知起點確定、認識的方法，不僅是思維，也包括動手）既要關(guān)注來自數(shù)學(xué)自身的問題情境，更要關(guān)注來自學(xué)生現(xiàn)實的實際問題情境既要注重傳統(tǒng)教學(xué)手段的運用，也要注重現(xiàn)代技術(shù)，特別是計算機技術(shù)的應(yīng)用課堂教學(xué)評價的基本原理學(xué)習(xí)的質(zhì)量（類型）課堂教與學(xué)的基本方法學(xué)生參與課堂教學(xué)過程的基本方式一個完整的課堂數(shù)學(xué)活動過程一個完整的課堂教學(xué)活動過程學(xué)習(xí)的類型怎樣理解學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。這些變化不因成熟、疾病或藥物引起的，而且也不一定表現(xiàn)出外顯的行為（p5）。（學(xué)習(xí)理論人民教育出版社1994施良方）有意義學(xué)習(xí)從已有經(jīng)驗和知識出發(fā)，建構(gòu)出新知識，建立起非人為的聯(lián)系

機械學(xué)習(xí)

理解依賴個人的經(jīng)驗，知識是個體與外部環(huán)境交互作用的結(jié)果，人們對事物的理解與個體的先前經(jīng)驗有關(guān)。知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在與情景的交互作用中自行建構(gòu)的。

已有知識新的知識

建立聯(lián)系

合理

實質(zhì)

奧蘇貝爾：

知識固著點的性質(zhì)換一個形式檢驗

我國教師：

合適“潛在距離”的嚴格的“變式訓(xùn)練”

鋪墊是成功的奧秘是有效手段

有意義接受的教學(xué)（注重知識的科學(xué)性）課例（一）開場白---闡明本節(jié)課的認知目標師：出示問題（略），列出算式（﹢2）+（﹢5）=﹢7（﹣3）+（﹣2）=﹣5（﹢5）+（﹣3）=﹢2（﹣2）+（﹢7）=﹢5-----------------------------------------------------------（﹣2）+（﹢2）=0(0)+(﹢5)=﹢5(﹣3)+(0)=﹣3師：觀察上面的算式，我們能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？教師歸納“法則”1.同號兩數(shù)相加，取相同的符號，并把絕對值相加；2.絕對值不等的異號兩數(shù)相加，取絕對值較大的加數(shù)的符號，并用較大的絕對值減去較小的絕對值；3.互為相反的兩個數(shù)相加的零；4.一個數(shù)與零相加，仍的這個數(shù)．有意義活動的教學(xué)（注重學(xué)生的氣質(zhì)和能力）已有“工具”（線索、細節(jié)、部分）新的“任務(wù)”（問題解決、項目實施）參與度完成度自行整合課例（二）開場白—師：出示問題。生：解決問題，列出等式（問題：此時學(xué)生會進行有理數(shù)運算嗎？）（﹢2）+（﹢5）=﹢7（﹣3）+（﹣2）=﹣5（﹢5）+（﹣3）=﹢2（﹣2）+（﹢7）=﹢5-------------------------------------------------------------------（﹣2）+（﹢2）=0(0)+(﹢5)=﹢5(﹣3)+(0)=﹣3師：觀察上面的算式，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？(小組合作）師：請各小組談?wù)勀銈冃〗M的發(fā)現(xiàn)。（歸納“法則”）1.同號兩數(shù)相加，取相同的符號，并把絕對值相加；2.絕對值不等的異號兩數(shù)相加，取絕對值較大的加數(shù)的符號，并用較大的絕對值減去較小的絕對值；3.互為相反的兩個數(shù)相加的零；4.一個數(shù)與零相加，仍的這個數(shù)．課堂教與學(xué)的基本方法講授－－接受活動－－探究（發(fā)現(xiàn)）教學(xué)任務(wù)的三維結(jié)構(gòu)教學(xué)任務(wù)的三維結(jié)構(gòu)教學(xué)水平教學(xué)方式教學(xué)內(nèi)容記憶解釋性理解探究性理解活動式接受式教學(xué)方法與有意義學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有意義學(xué)習(xí)機械學(xué)習(xí)澄清概念之間的關(guān)系記憶乘法口訣表運用公式解題設(shè)計良好的視－聽教學(xué)自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)試誤“迷箱式”的解決辦法科學(xué)研究學(xué)生參與課堂教學(xué)過程的基本方式動手：動手的直接目的是積累經(jīng)驗或增強體驗，根本目的是提供反思的對象；但要注意動手并不一定是積極的作用。動口：知識生成的途徑之一、促進內(nèi)化、有利于默會知識向命題知識轉(zhuǎn)化動腦：發(fā)展思維能力設(shè)定合理的認知起點，選擇有效的認知手段一個完整的課堂數(shù)學(xué)活動過程問題情境――建立模型――解釋、應(yīng)用與拓展問題情境學(xué)生活動（觀察、試驗、分析、歸納、總結(jié)等）建立模型解釋、應(yīng)用與拓展小結(jié)（反思）一個完整的課堂教學(xué)活動過程凱洛夫：組織教學(xué)――復(fù)習(xí)舊知識――講授新知識――鞏固新知識――布置作業(yè)各環(huán)節(jié)的作用及其之間的關(guān)系：（復(fù)習(xí)提問）――問題情境――學(xué)生探究／教師講授――建立模型――解釋、應(yīng)用與拓展－－反思（小結(jié)）需要正確處理的幾對矛盾教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容總?cè)萘俊⒔虒W(xué)課時數(shù)之間的矛盾；教學(xué)方式與班額（學(xué)生人數(shù)）之間的矛盾；教學(xué)方式與教學(xué)資源短缺之間的矛盾；計算機技術(shù)整合與現(xiàn)實的辦學(xué)條件之間的矛盾；數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價指標

（一級指標）課堂教學(xué)目標問題情境學(xué)生參與水平問題解決方法多樣性數(shù)學(xué)思想方法師生對話方式課堂教學(xué)心理環(huán)境教學(xué)基本技能數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價指標

（二級指標）課堂教學(xué)目標目標維度：知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感態(tài)度目標表述：知識與技能－－ABCD法數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價指標

（二級指標）問題情境問題情境的價值功能（認知、激趣、聯(lián)系生活）創(chuàng)設(shè)問題情境的原則問題情境的表達（游戲、小品劇、文字符號、錄像、動畫、口述）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價指標

（二級指標）學(xué)生參與水平經(jīng)歷體驗探究（獨立、小組合作）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價指標

（二級指標）問題解決策略強調(diào)單一還是多樣性數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價指標

（二級指標）數(shù)學(xué)思想方法滲透－－通過某一事例感受凸現(xiàn)－－通過多個事例感受并明晰數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價指標

（二級指標）師生對話方式單向：教師學(xué)生

雙向：教師學(xué)生多向：學(xué)生教師學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價指標

（二級指標）課堂教學(xué)心理環(huán)境數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價指標

（二級指標）課堂教學(xué)心理環(huán)境話語權(quán)：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價指標

（二級指標）教學(xué)基本技能活動組織技能（任務(wù)表述、小組組成、成果表達）提問技能（擬題、表述、傾聽、回應(yīng)、追問）語言表達技能演示技能板書數(shù)據(jù)收集課堂觀察1.怎樣進行