11-1《諫逐客書》說課稿 2023-2024學年統(tǒng)編版高中語文必修下冊

11-1《諫逐客書》說課稿2023-2024學年統(tǒng)編版高中語文必修下冊課題：科目：班級：課時：計劃3課時教師：單位：一、設計思路本節(jié)課以統(tǒng)編版高中語文必修下冊《諫逐客書》為教學內容，針對高二年級學生的知識水平和認知特點，設計以下教學思路：首先，通過導入激發(fā)學生興趣，引導學生回顧歷史背景，理解課文產生的時代背景；其次，深入分析課文內容，講解文章結構、論證方法及修辭手法；最后，通過課堂討論和課后作業(yè)，培養(yǎng)學生的思辨能力和文言文閱讀能力。在教學過程中，注重啟發(fā)式教學，以問題驅動學習，充分調動學生的主觀能動性。二、核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標包括：語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、文化傳承與理解、審美鑒賞與創(chuàng)造。具體而言，學生將能夠通過分析《諫逐客書》的語言特色，提升文言文的閱讀理解能力；通過探討文章的邏輯結構和論證方法，培養(yǎng)批判性思維和邏輯推理能力；通過了解文章背后的歷史文化背景，增強文化自信和傳承意識；同時，通過欣賞文章的文學價值和藝術魅力，提高審美鑒賞能力。三、學習者分析1.學生已經掌握了哪些相關知識：

學生在之前的學習中，已經接觸過一些文言文的基礎知識，如文言文的基本句式、常用詞匯和基本的語法規(guī)則。此外，學生對《史記》等歷史文獻有所了解，對古代的政治制度和文化背景有初步的認識。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

學生對歷史故事和古代文化通常抱有濃厚興趣，愿意探索歷史背后的深意。在能力上，學生具備一定的文言文閱讀能力，能夠理解簡單的文言文句子。在學習風格上，學生偏好通過案例分析、討論交流來加深理解，喜歡將理論與實際相結合。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

學生在學習《諫逐客書》時可能遇到的困難包括：對文言文中的生僻字詞理解不足，對文章的深層次邏輯和論證方法把握不準，以及對歷史背景和人物關系的理解不夠深入。此外，將文言文與現(xiàn)代漢語進行對比分析，以及將古代的論證方式應用于現(xiàn)代情境，也是學生可能面臨的挑戰(zhàn)。四、教學資源-硬件資源：多媒體教室、投影儀、計算機

-軟件資源：PPT演示文稿、文言文輔助翻譯軟件

-課程平臺：校園網絡教學平臺

-信息化資源：電子版課文、相關歷史文獻資料

-教學手段：小組討論、問答互動、課堂演示五、教學過程設計1.導入環(huán)節(jié)（用時5分鐘）

-創(chuàng)設情境：播放一段有關秦國歷史的短視頻，引導學生關注秦國的發(fā)展與政治變革。

-提出問題：視頻結束后，提問學生：“秦國在統(tǒng)一六國的過程中采取了哪些政策？這些政策對秦國的發(fā)展有哪些影響？”

-學生思考并回答，教師總結并引入本節(jié)課的主題《諫逐客書》。

2.講授新課（用時20分鐘）

-講解背景：介紹《諫逐客書》的作者李斯及其在秦國政治中的地位，以及文章產生的時代背景。

-分析課文：逐段講解《諫逐客書》的內容，重點分析文章的結構、論證方法和修辭手法。

-情境互動：教師扮演李斯，學生扮演秦王，模擬李斯向秦王進諫的情景，讓學生體會文章的說服力。

-學生提問：鼓勵學生就課文內容提出疑問，教師解答并引導學生深入理解。

3.鞏固練習（用時10分鐘）

-練習翻譯：挑選課文中的重點句子，讓學生進行翻譯練習，檢查學生對文言文的理解。

-討論分析：分組討論《諫逐客書》中的論證邏輯和修辭技巧，每組選代表分享討論成果。

-教師點評：對學生的翻譯和討論進行點評，指出優(yōu)點和需要改進的地方。

4.課堂提問（用時5分鐘）

-提問學生：《諫逐客書》中的哪些觀點對你有所啟發(fā)？你認為李斯的建議對現(xiàn)代有何借鑒意義？

-學生回答：學生根據自己的理解和感受回答問題，教師總結并強調文章的時代價值。

5.總結拓展（用時5分鐘）

-教師總結：回顧本節(jié)課的學習內容，強調《諫逐客書》在文言文學習中的重要性。

-拓展延伸：布置課后作業(yè)，讓學生結合課文內容，思考如何在現(xiàn)代生活中運用文言文的表達方式和修辭技巧。

整個教學過程注重師生互動，通過情境模擬、討論分析等方式，激發(fā)學生的學習興趣，同時結合課后作業(yè)，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)能力。六、知識點梳理1.文言文基礎知識

-文言文的詞匯特點，如通假字、一詞多義、古今異義詞等。

-文言文的句式結構，如判斷句、被動句、省略句等。

-文言文的修辭手法，如比喻、夸張、對偶等。

2.《諫逐客書》內容理解

-李斯的身份背景及其在秦國政治中的地位。

-《諫逐客書》的成文背景，即秦國驅逐客卿的政策。

-文章的主要觀點：反對逐客，主張廣納人才。

3.文章結構分析

-文章的開頭、中間、結尾三部分的結構安排。

-文章的論證方法，如引用歷史典故、對比論證等。

4.修辭手法及其效果

-對仗工整的句子，如“夫物不產于秦，可寶者多矣”。

-比喻的運用，如將人才比喻為“器”。

-排比的運用，如“昔穆公求士，西取由余于戎，東得百里奚于宛，迎蹇叔于宋，來丕豹、公孫支于晉”。

5.文化背景知識

-春秋戰(zhàn)國時期的人才流動和合縱連橫的政治局勢。

-秦國的法制、風俗及其對人才的態(tài)度。

6.核心素養(yǎng)培養(yǎng)

-語言建構與運用：通過分析文言文的語言特點，提高學生的文言文閱讀和寫作能力。

-思維發(fā)展與提升：通過探討文章的邏輯結構和論證方法，培養(yǎng)學生的批判性思維和邏輯推理能力。

-文化傳承與理解：通過了解文章背后的歷史文化背景，增強學生的文化自信和傳承意識。

-審美鑒賞與創(chuàng)造：通過欣賞文章的文學價值和藝術魅力，提高學生的審美鑒賞能力。

7.現(xiàn)代價值反思

-李斯的人才觀對現(xiàn)代人才培養(yǎng)的啟示。

-文章中的人才觀念與現(xiàn)代社會人才需求的關聯(lián)。

-文章中的修辭手法在現(xiàn)代社會交流中的應用。七、板書設計①重點知識點：

-文言文詞匯：通假字、一詞多義、古今異義詞。

-文言文句式：判斷句、被動句、省略句。

-修辭手法：比喻、夸張、對偶。

②重點詞：

-“客卿”：解釋其含義及在秦國政治中的角色。

-“逐客”：分析其政策背景和影響。

-“廣納人才”：闡述李斯的人才觀。

③重點句：

-“夫物不產于秦，可寶者多矣”：強調人才的寶貴和不應局限于地域。

-“昔穆公求士，西取由余于戎，東得百里奚于宛”：通過歷史典故說明秦國歷史上的成功人才政策。

-“是以太山不讓土，故能成其大；河海不擇細流，故能就其深”：使用比喻強調包容多元人才的重要性。八、教學反思這節(jié)課《諫逐客書》的教學讓我有很多收獲和思考。在導入環(huán)節(jié)，通過播放秦國歷史的短視頻，我觀察到學生們對歷史的興趣被激發(fā)出來，這讓我感到非常高興。但是，我也發(fā)現(xiàn)有些學生在觀看視頻時注意力不夠集中，這可能是因為視頻內容與他們的興趣點不夠吻合。下次我會嘗試選擇更貼近學生興趣的視頻材料，或者采用其他方式來吸引他們的注意力。

在講授新課環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)通過情境模擬的方式讓學生參與進來，確實有助于他們更好地理解課文內容。學生們在扮演李斯和秦王的過程中，不僅加深了對課文的理解，還能體會到文章的說服力。但我也注意到，有些學生在情境模擬中過于注重表演，而忽略了文章內容的深入探討。未來我會更加引導他們平衡表演和學術探討，確保教學內容得到充分吸收。

鞏固練習環(huán)節(jié)，學生們的參與度很高，他們通過翻譯練習和討論分析，對文言文的理解有了明顯提升。但是，我也發(fā)現(xiàn)部分學生在翻譯時仍然存在困難，特別是對一些生僻字詞的翻譯。我計劃在下一節(jié)課中加強對文言文基礎知識的復習，幫助學生更好地掌握文言文閱讀技巧。

在課堂提問環(huán)節(jié)，學生們的回答讓我看到了他們對課文內容的深刻思考。他們能夠將課文中的觀點與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，這讓我感到非常欣慰。但同時，我也意識到需要更多鼓勵那些不太愿意發(fā)言的學生，讓他們也參與到課堂討論中來。

此外，我也反思了自己的教學方法和風格。我意識到，作為