2024年中職數(shù)學(xué)期中教學(xué)工作總結(jié)（共6篇）

2024年中職數(shù)學(xué)期中教學(xué)工作總結(jié)（共6篇）

第1篇：淺談中職數(shù)學(xué)生活化

淺談中職數(shù)學(xué)生活化

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用簡(jiǎn)潔又通俗易懂的生活化教學(xué)，讓源于生活的數(shù)學(xué)回來(lái)生活，使學(xué)生

感受到生活中到處有數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，從而提高學(xué)生用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)

力，培育學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。

中職數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

與一般中學(xué)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程很重視，愛(ài)好濃，基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)扎實(shí)相比，絕大多數(shù)中職的學(xué)生,學(xué)

數(shù)學(xué)的熱忱遠(yuǎn)低于學(xué)習(xí)專業(yè)課的熱忱，而且由于數(shù)學(xué)底子很薄、基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)差，導(dǎo)致很大一部分學(xué)

生望"數(shù)"生畏、談"數(shù)"色變的現(xiàn)象隨處可見(jiàn)。再加上長(zhǎng)期以來(lái)，中職數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)忽視學(xué)

生的學(xué)情，仍沿用一般教化的思路和方法，使數(shù)學(xué)課程的教與學(xué)越來(lái)越遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，讓

學(xué)生感到數(shù)學(xué)課程抽象、枯燥、無(wú)用，進(jìn)而最終失去了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信念和愛(ài)好，一些學(xué)生甚至放

棄學(xué)數(shù)學(xué)。因此，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活化教學(xué)，使學(xué)生相識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)來(lái)源于生活、服務(wù)

于生活，對(duì)變更目前中職數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀有著主動(dòng)的意義。

一、變更傳統(tǒng)教學(xué)觀念，增加學(xué)問(wèn)是為生活服務(wù)的意識(shí)。

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念里，數(shù)學(xué)只是一些抽象公理公式和結(jié)論等，幾乎找不到可供學(xué)生參加與實(shí)踐

的生活背景，即使有，也是鳳毛麟角，學(xué)生也很難想到某某生活事務(wù)用到了哪些數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)......種

種緣由，導(dǎo)致了數(shù)學(xué)教學(xué)在整體上缺乏現(xiàn)實(shí)感和生活感，數(shù)學(xué)教學(xué)存在著一種疏離著學(xué)生當(dāng)下的

現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)際的傾向。而數(shù)學(xué)，歸根結(jié)底，源于現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)生產(chǎn)生活的須要，不應(yīng)當(dāng)

是遠(yuǎn)離實(shí)際生活的。我國(guó)聞名教化學(xué)家陶行知曾提出以"生活即教化"為核心思想的生活教化理

論。他認(rèn)為："從定義上說(shuō)，生活教化是給生活以教化，用生活來(lái)教化。從生活與教化的關(guān)系上

說(shuō)，是生活確定教化。從效力上說(shuō)，教化要通過(guò)生活才能發(fā)出力氣而成為真正的教化。”數(shù)學(xué)生

活化教學(xué)體現(xiàn)了"用生活來(lái)教化，是生活確定教化”的思想，讓數(shù)學(xué)回來(lái)生活，使學(xué)生運(yùn)用已學(xué)

學(xué)問(wèn)解決身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而達(dá)到培育和發(fā)展中職學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)力的目的。

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的感悟。

1、從實(shí)際生活中引出數(shù)學(xué)原形問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好和求知欲。老師要盡可能做到依據(jù)不

同的學(xué)問(wèn)點(diǎn)，合理的運(yùn)用生活情境引入。讓生活情境的引入以學(xué)生的實(shí)際生活為突破點(diǎn)，從與學(xué)

生相關(guān)或其感爰好的問(wèn)題和事例來(lái)引入教學(xué)，合理地將學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生熟識(shí)的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起

來(lái)，使數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)建立在學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上。

例如，在學(xué)習(xí)"隨機(jī)事務(wù)發(fā)生的概率的統(tǒng)計(jì)定義”及用頻率來(lái)估計(jì)概率這個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)時(shí)，我并

沒(méi)有干脆講隨機(jī)事務(wù)的概率及其統(tǒng)計(jì)意義，而是先給學(xué)生這樣一個(gè)閱讀分析題："隨著百萬(wàn)大獎(jiǎng)

的頻頻開出，社會(huì)上逐步興起了探討彩票中獎(jiǎng)號(hào)碼的熱潮。有人冥思苦想各個(gè)號(hào)碼之間的關(guān)系，

如冷熱碼、奇偶碼、大小碼。市面上出現(xiàn)了一些關(guān)于預(yù)料中獎(jiǎng)號(hào)碼的書籍、資料，報(bào)紙上還常設(shè)

有號(hào)碼預(yù)料的專欄，甚至還有一些網(wǎng)站號(hào)稱清來(lái)閱歷豐富的預(yù)料專家或內(nèi)部人士當(dāng)顧問(wèn)，承諾能

為彩民供應(yīng)精確率高達(dá)98%的中獎(jiǎng)號(hào)碼”,，依據(jù)所學(xué)的學(xué)問(wèn)，請(qǐng)你分析彩票中獎(jiǎng)號(hào)碼有規(guī)律嗎？

它能夠被預(yù)料嗎？假如能，中大獎(jiǎng)的概率又是多少呢？"因?yàn)橛猩贁?shù)學(xué)生曾經(jīng)也購(gòu)買過(guò)彩票，而

且大家都想知道，我買彩票，中獎(jiǎng)的可能性究竟有多大？于是學(xué)生的愛(ài)好很濃，疑問(wèn)也不少。一

些學(xué)生起先揣測(cè)可能性是多少多少……為了徹底激起學(xué)生的求知欲，我讓學(xué)生自由的探討揣測(cè)后，

告知學(xué)生一個(gè)出乎他們意料的答案，學(xué)生大呼："不是吧，中獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)才這么點(diǎn)點(diǎn)??？這個(gè)究竟

是怎么計(jì)算的?。?帶著疑問(wèn)和新奇，學(xué)生會(huì)更有愛(ài)好，乜會(huì)更仔細(xì).

2、從生活中提煉數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，使數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)生活化。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師講得最多的通常是問(wèn)題的解決方法和過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)則往往停留在同

類問(wèn)題的仿照上，他們既不用考慮問(wèn)題的來(lái)源，不會(huì)獨(dú)立探究新的學(xué)問(wèn)，更不須要用數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)去

解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。在這樣的傳統(tǒng)教化下，不少學(xué)生認(rèn)為"數(shù)學(xué)就是計(jì)算"或"數(shù)學(xué)就是一

些概念和定理"。要轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的這種片面理解就須要在數(shù)學(xué)教學(xué)中依據(jù)學(xué)生的生活閱歷，

從學(xué)生已有的生活背景動(dòng)身，聯(lián)系生活講解數(shù)學(xué)的概念、原理、方法，充分體現(xiàn)生活是數(shù)學(xué)的來(lái)

源。在生活中提煉數(shù)學(xué)問(wèn)題，使生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的、情感、看法等方面有

著主動(dòng)的影響，對(duì)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)觀起著重要的作用。

例如，針對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生人手T吁機(jī)，而手機(jī)已經(jīng)成為生活中不行或缺的一部分，在函數(shù)的

概念學(xué)習(xí)中，自變量、因變量及其二者的關(guān)系學(xué)生往往覺(jué)得很抽象，理解不了，于是我就以問(wèn)她

們一個(gè)月手機(jī)也許要多少話費(fèi)這個(gè)問(wèn)題起先新課中定義的講解。很快，問(wèn)答間，學(xué)生明白了，一

個(gè)月打多少分鐘的電話，發(fā)多少短信，上網(wǎng)花多少流量，都是自己能做主的，可以自由確定的，

它們都是自變量，而打電話多少錢一分鐘，短信多少錢一條，上網(wǎng)流量怎么收費(fèi)，這些則是由所

選的通訊公司制定的，而每個(gè)月須要繳納的費(fèi)用，則是由他們自己打多少電話發(fā)多少信息上網(wǎng)多

少和通訊公司的價(jià)格兩者最終確定的，是因變量。講完這個(gè)例子，學(xué)生已經(jīng)基本都懂了自變量和

因變量的定義及其二者的關(guān)系了，為了加深印象，我又要求學(xué)生自己舉一反三，列舉幾個(gè)相像的

例子。于是學(xué)生給出了買蘋果時(shí)，重量（買多少）是自己可以確定的，是自變量，最終的價(jià)錢是

由重量和價(jià)格確定的，是因變量…整節(jié)課，我沒(méi)有根據(jù)書上的定義去講解什么，而且通過(guò)事例，

然后讓學(xué)生再說(shuō)更多的生活中的事例來(lái)說(shuō)明講解自變量和因變量的定義，學(xué)生學(xué)懂了，印象也深

刻，避開了講解定義的枯燥和抽象難懂，課堂氣氛也輕松活躍。

3、擅長(zhǎng)利用生活，簡(jiǎn)化記憶。

數(shù)學(xué)中的許多概念公理公式須要記憶而學(xué)生最不情愿的就是抽象又枯燥的死記.這個(gè)時(shí)候，

假如老師能多加視察，教會(huì)學(xué)生利用身邊一切可以利用的東西和事物，類比聯(lián)想記憶，往往會(huì)起

到事半功倍的效果。

例如在教授角的定義時(shí)，對(duì)于角的正負(fù)，許多學(xué)生會(huì)搞混什么是順時(shí)針什么是逆時(shí)針，于是

我沒(méi)有說(shuō)什么順時(shí)針是負(fù)，逆時(shí)針是正，而且是問(wèn)學(xué)生，你們平常是怎么寫0的，平常寫0的

方向就是正方向，記住正方向，負(fù)方向也就記住了。而對(duì)7有部分學(xué)生寫0方向不正確的，我

又教會(huì)另一種方法，也是簡(jiǎn)潔又不會(huì)出錯(cuò)。也就是一條射線放水平方向，向上為正，向下為負(fù)。

4、結(jié)合生活實(shí)際，整合教學(xué)內(nèi)容。

中職數(shù)學(xué)的現(xiàn)行教材中不少章節(jié)仍存在著內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際、例題陳舊、練習(xí)枯燥等問(wèn)

題，在現(xiàn)今這個(gè)信息化的時(shí)代，按部就班、照本宣科的方式已不適合實(shí)際教學(xué)的須要。因此，在

教學(xué)中聯(lián)系生活實(shí)際，運(yùn)用生活化的教學(xué)素材整合教學(xué)內(nèi)容顯得尤為重要。在教學(xué)中，將學(xué)生熟

識(shí)的、感愛(ài)好的、貼近生活實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題融入例題、練習(xí)及推理等過(guò)程，使學(xué)生真實(shí)地感受到

數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的應(yīng)用價(jià)值，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的爰好。

例如，在學(xué)立體幾何的第一節(jié)課”平面的基本性質(zhì)"時(shí)，聯(lián)想到冬天，上課期間學(xué)生都會(huì)關(guān)

好門窗。在引入課題時(shí)，老師給學(xué)生提了個(gè)問(wèn)題：“怎樣可以讓門不被風(fēng)吹開？""用插銷插上

就行了。"老師接著問(wèn)："為什么把插銷插上后，風(fēng)就不能把門吹開了呢？"學(xué)生爭(zhēng)論紛紛。老

師接著說(shuō)：“運(yùn)用今日所學(xué)的公理就可以很好地說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題"，并板書出課題。這時(shí)同學(xué)們竊

竊私語(yǔ)并用新穎的眼光看著黑板上的課題。"我們把門看成一個(gè)平面，墻面也看成一個(gè)平面，

門與門框間的轉(zhuǎn)隙看成一條直線門上兩個(gè)合頁(yè)及插銷分別看成是三個(gè)點(diǎn)，當(dāng)關(guān)門時(shí)插上插銷，

風(fēng)就不能把門吹開，是什么緣由？"學(xué)生嘗試著回答："不在同始終線上的三點(diǎn)可以確定一個(gè)平

面。"老師又接著問(wèn)："合頁(yè)加插銷這三個(gè)點(diǎn)，既在門上又在墻壁上，這時(shí)墻壁所在平面與門所

在平面貼合在一起，看上去像一個(gè)平面，這意味著什么？""兩個(gè)平面是重合的，不在同始終線

上的三點(diǎn)只有一個(gè)平面."師生共同總結(jié)出公理3:不在同始終線上的三點(diǎn)有且只有一個(gè)平面.

接著又追問(wèn)：“門不用插銷，增加合頁(yè)的數(shù)量,二個(gè)，三個(gè)“,,n個(gè)合頁(yè),會(huì)怎么樣？”這時(shí)學(xué)生

自告奮勇回答："門安裝得更堅(jiān)固，但門關(guān)不住了，可以隨意開了。""這是什么道理？"經(jīng)啟

發(fā)學(xué)生自然想到：”經(jīng)過(guò)同始終線上的三點(diǎn)可以確定多數(shù)個(gè)平面。”最終，學(xué)生在視察、猜想、

溝通、總結(jié)中對(duì)本課的學(xué)問(wèn)點(diǎn)有了進(jìn)一步的理解，同時(shí)也體驗(yàn)到了探究帶來(lái)的歡樂(lè)。

5、讓數(shù)學(xué)回來(lái)生活，提高學(xué)生應(yīng)用實(shí)力。

數(shù)學(xué)源于生活，也應(yīng)當(dāng)用于生活。教化學(xué)家斯托利亞爾提出，數(shù)學(xué)教化應(yīng)包含三方面：閱歷

材料的數(shù)學(xué)組織化、數(shù)學(xué)材料的邏輯組織、數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的應(yīng)用。中職教化的培育目標(biāo)主要是將學(xué)生

培育為從事某一專業(yè)或工種須要的應(yīng)用型人才，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，以上三個(gè)方面應(yīng)當(dāng)有所側(cè)

重，應(yīng)重視閱歷材料的數(shù)學(xué)組織化，淡化數(shù)學(xué)材料的邏輯組織，并強(qiáng)化數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的應(yīng)用。讓數(shù)學(xué)

回來(lái)生活，使學(xué)生感受到生活中到處有數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，從而提高學(xué)生用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)

解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)力，培育學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。

例如，現(xiàn)在滿大街都是汽車，交通事故也是頻頻發(fā)生。在汽車行駛中，由于慣性作用，剎車

后還會(huì)接著向前滑行一段距離才能停住，我們稱這段距離為"剎車距離"。剎車距離是分析事故

的一個(gè)重要因素。利用剎車距離分析事故責(zé)任方在誰(shuí)則要用到不等式的學(xué)問(wèn)。再例如，一份印刷

品，要求排版面積（矩形）為432平方厘米。它的左、右兩邊都留有4厘米的空白,上、下底

部都留3厘米的空白（如圖）。問(wèn)長(zhǎng)寬各設(shè)計(jì)成多少厘米時(shí)，用紙最??？還有，商場(chǎng)打疔時(shí)，

我們按何種方式購(gòu)物會(huì)最劃算?去銀行存款時(shí)，選擇何種存款方式獲利最大?……數(shù)學(xué)就在我們

的生活中，旅游、購(gòu)物、乘車、存錢等等與我們的生活休戚相關(guān)的每一件事，都有數(shù)學(xué)的身影,

都蘊(yùn)含著某些數(shù)學(xué)原理，只要我們學(xué)會(huì)發(fā)覺(jué)，學(xué)會(huì)應(yīng)用，數(shù)學(xué)時(shí)時(shí)刻刻就在你我身邊！

三、一點(diǎn)心彳導(dǎo)體會(huì)。

中職數(shù)學(xué)生活化教學(xué)，讓中職生在課堂中經(jīng)驗(yàn)從現(xiàn)實(shí)生活到數(shù)學(xué)應(yīng)用的過(guò)程，既要使課本中

枯燥、抽象的問(wèn)題變得既好玩又易懂，又要讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)的作用，體會(huì)到數(shù)學(xué)的好用價(jià)值.在

實(shí)施生活化教學(xué)時(shí)，要以詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)為目標(biāo)，結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)，不能脫

離教學(xué)而盲目地回來(lái)生活，使教學(xué)課堂變得"形式大于內(nèi)容"。數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的目標(biāo)不僅是數(shù)

學(xué)教學(xué)向現(xiàn)實(shí)生活的簡(jiǎn)潔回來(lái)，而是充分利用身邊的生活和各種教學(xué)方式和手段，將教學(xué)與生活

聯(lián)系起來(lái)，盡可能使學(xué)生在豐富的生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、感悟數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)和酷爰數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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弱匕師碉校學(xué)報(bào)，2024(4)

第2篇：老師征文：中職數(shù)學(xué)"情境與愛(ài)好”在教學(xué)中的運(yùn)用

老師征文：中職數(shù)學(xué)’情境與愛(ài)好”在教學(xué)中的運(yùn)用

創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境已成為教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，越來(lái)越得到老師的重視。教活一堂課，

能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，使學(xué)生在輕松自由、開心活潑的氣氛中，接受抽象的理論，從而化繁為

簡(jiǎn)、由難到易，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合新數(shù)學(xué)教學(xué)大綱模塊設(shè)計(jì)和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，進(jìn)行數(shù)學(xué)

趣味性探討，運(yùn)用各種不同的手段、方法，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想觀念，提高學(xué)

習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，使學(xué)生參加到課堂教學(xué)中來(lái)，成為課堂的主子，把課堂真正的還給學(xué)生。

一、數(shù)學(xué)課程的重新定位

2024年新的職教數(shù)學(xué)《教學(xué)大綱》的實(shí)施給現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求。在課堂上創(chuàng)設(shè)

情境，希望讓每個(gè)孩子在升心的氛圍中學(xué)習(xí)，獲得勝利的體驗(yàn)，得到充分發(fā)展。

四、激發(fā)愛(ài)好、創(chuàng)設(shè)情境的四種方法

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程是師生共同探討推理、共同參加的過(guò)程，在實(shí)踐教學(xué)中可以實(shí)行多樣化的形

式創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，還應(yīng)當(dāng)常常走出課堂，走進(jìn)生活。數(shù)學(xué)教學(xué)不要局限于課本

學(xué)問(wèn)，要常常搞一些如社會(huì)實(shí)踐調(diào)查、麥地的測(cè)量、土石方的測(cè)量等一些數(shù)學(xué)實(shí)訓(xùn)課，通過(guò)這種

形式，視察學(xué)生參加數(shù)學(xué)教學(xué)的主動(dòng)性。

(-)以知激趣創(chuàng)設(shè)情境

數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史是一部生動(dòng)的創(chuàng)建史，一切數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的誕生、數(shù)學(xué)理論的應(yīng)用都是創(chuàng)建性才

智的結(jié)晶。展示數(shù)學(xué)發(fā)展史、數(shù)學(xué)典故、聞名數(shù)學(xué)家,對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育、美育滲透，培育學(xué)生良

好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。讓學(xué)生駕馭肯定的數(shù)學(xué)發(fā)展歷史、數(shù)學(xué)典故是必要的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們還應(yīng)

當(dāng)留意挖掘數(shù)學(xué)教學(xué)的美育價(jià)值和德育功能，給學(xué)生展示一個(gè)漂亮而多彩的數(shù)學(xué)空間，讓學(xué)生相

識(shí)數(shù)學(xué)中數(shù)字、符號(hào)的簡(jiǎn)潔美；圓、橢圓等圖形的對(duì)稱美等，達(dá)到培育學(xué)生審美情操，促進(jìn)學(xué)生

的全面發(fā)展的目的。

（二）以情激趣創(chuàng)設(shè)情境

數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感教化是特別重要的。把階段性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從較低起

點(diǎn)入手，使全部學(xué)生都能感受到勝利的體驗(yàn)，從而培育學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué)的情感。同時(shí)學(xué)

生對(duì)學(xué)習(xí)的情感是和任課老師休戚相關(guān)的，所謂"親其師，信其道。"就是這個(gè)道理。情感是打

快樂(lè)扉的鑰匙、溝通心靈的橋梁，老師給學(xué)生一份愛(ài)，學(xué)生就會(huì)回報(bào)老師滿腔的熱忱。作為課堂

主導(dǎo)者的老師，只有使學(xué)生感到可親可敬，才能強(qiáng)有力地吸引學(xué)生學(xué)習(xí)留意力。老師課堂提問(wèn)要

一視同仁，語(yǔ)言神情要充溢希望和激勵(lì)，不偏心、不放棄每一個(gè)孩子，不要冷嘲熱諷損害學(xué)生的

自尊心，要在和風(fēng)細(xì)雨中潤(rùn)物無(wú)聲。

（三）以疑激趣創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)習(xí)并非學(xué)生對(duì)老師所授學(xué)問(wèn)的被動(dòng)接受，而是以自身已有的學(xué)問(wèn)和%「驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建

構(gòu)過(guò)程.老師利用數(shù)學(xué)趣味問(wèn)題，在課堂上開展活動(dòng)、設(shè)計(jì)競(jìng)賽，吸引學(xué)生的留意力，對(duì)學(xué)生進(jìn)

行思維訓(xùn)練，可有效激發(fā)學(xué)生的新奇心和學(xué)習(xí)爰好。有效創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境或利用趣味數(shù)學(xué)問(wèn)題，設(shè)

置懸念，引發(fā)學(xué)生感知沖突，從而拓展思維空間，培育學(xué)生思維的敏捷性。

（四）以行激趣創(chuàng)設(shè)情境

數(shù)學(xué)是一門抽象性、邏輯「性強(qiáng)的學(xué)科。

第3篇：中職數(shù)學(xué)"分層次教學(xué)"的理論和實(shí)踐

中職數(shù)學(xué)"分層次教學(xué)"的理論和實(shí)踐

摘要：中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的接受實(shí)力的差異是客觀存在的，"一刀切”的教學(xué)

方法，已根本不符合因材施教的要求。"分層次教學(xué)"是一種符合因材施教原則的教學(xué)方法，有

利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的普遍提高。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐不解究從"分層次教學(xué)"的指導(dǎo)思想,

“分層次教學(xué)"的理論和實(shí)踐依據(jù)，"分層次教學(xué)"的實(shí)施，"分層次教學(xué)”的成果,等方面闡

述“分層次教學(xué)"教學(xué)法的概況。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教化；數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；理論和實(shí)踐

《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教化的確定》中明確指出："進(jìn)一步深化教化教學(xué)改革。依據(jù)市

場(chǎng)和社會(huì)須要，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。"教學(xué)是實(shí)施素養(yǎng)教化的有效手段，我們要

面對(duì)全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)建條件，因而必需探究行之有效的教學(xué)方法。

教學(xué)實(shí)踐告知我們：中職學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的愛(ài)好和愛(ài)好，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的接受實(shí)力的差異是客觀存

在的。現(xiàn)階段，學(xué)生的基礎(chǔ)不同，又存在實(shí)力差異，這勢(shì)必對(duì)中職階段的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)負(fù)面影響。

在這樣的狀況下，假如教學(xué)中仍采納"一刀切"，不顧學(xué)生水平和實(shí)力差異，勢(shì)必不能面對(duì)全體

學(xué)生，不利于學(xué)生的充分發(fā)展，甚至?xí)霈F(xiàn)嚴(yán)峻的兩極分化，面對(duì)這些現(xiàn)實(shí)狀況，在中等職業(yè)學(xué)

校數(shù)學(xué)教學(xué)中試行“分層次教學(xué)"的教改試驗(yàn)，就顯得特別重要。

一、“分層次教學(xué)"的指導(dǎo)思想

分層次教學(xué)，是指依據(jù)受教化者的個(gè)體差異，劃分為不同的層次，針對(duì)每個(gè)層次的不同特點(diǎn)

因材施教。分層次教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是在集體教學(xué)的框架中進(jìn)行個(gè)別教學(xué)。教學(xué)要最大限度地開發(fā)利

用學(xué)生的差異，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。依據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)、學(xué)習(xí)實(shí)力的差異和提高學(xué)習(xí)效

率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性，按教學(xué)大綱所要達(dá)到的學(xué)問(wèn)目標(biāo)、實(shí)力目標(biāo)、情感目

標(biāo)這三個(gè)層次的教學(xué)要求，將學(xué)生依次分為若干層次，在教學(xué)中漸漸縮小學(xué)生間的差距，達(dá)到提

高整體素養(yǎng)的目的，這完全符合素養(yǎng)教化的要求。

二、"分層次教學(xué)"的理論和實(shí)踐依據(jù)

1、理論依據(jù)。

由于學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)狀況、愛(ài)好爰好、智力水平、潛在實(shí)力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法等存在差異，

所以老師必需從實(shí)際動(dòng)身，因材施教，按部就班，才能使不同層次的學(xué)生都能在原有程度上學(xué)有

所得，逐步提高，最終取得預(yù)期的教學(xué)效果。

2、教化教學(xué)實(shí)踐依據(jù)目前中等職業(yè)學(xué)校,尤其是諸如數(shù)學(xué)等文化基礎(chǔ)課的教學(xué),面對(duì)傳

統(tǒng)教學(xué)模式，有不少困難。首先，現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教材理論性強(qiáng)，運(yùn)算實(shí)力要求高，大部分學(xué)生學(xué)不

進(jìn)去。其次，課時(shí)量少無(wú)法保證教學(xué)大綱的實(shí)施和目標(biāo)的完成，于是往往極力壓縮學(xué)問(wèn)的形成過(guò)

程難免使教與學(xué)陷入苦境.再次社會(huì)上的一些學(xué)問(wèn)無(wú)用論的觀點(diǎn)也難免影響學(xué)生的求知熱忱，

阻礙了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此我們只有探尋有效教學(xué)途徑，才能從根本上擺脫逆境、全面提高

教學(xué)質(zhì)量。

三、分層次教學(xué)"的實(shí)施

1、創(chuàng)建良好的環(huán)境

老師必需有良好的心理素養(yǎng)，民主的教風(fēng)，要敢于承認(rèn)工作中的不足，在學(xué)生中樹立威信，

要留意師生感情的溝通，留意信息反饋，不斷訂正工作中的失誤和偏差。只有這樣，才能真正創(chuàng)

建出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2、學(xué)生層次化

在教學(xué)中，依據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)實(shí)力、學(xué)習(xí)看法、學(xué)習(xí)成果的差異和提高學(xué)習(xí)效率的

要求，結(jié)合學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及性格特征，按教學(xué)大綱所要達(dá)到的教學(xué)要求，可將學(xué)生分成

若干個(gè)層次，首先，要向?qū)W生講清分層的目的和意義，以統(tǒng)一師生相識(shí)；其次，老師應(yīng)指導(dǎo)每位

學(xué)生實(shí)事求是地估計(jì)自己；最終，老師依據(jù)學(xué)生自愿選擇的狀況進(jìn)行合理性分析。這樣使部分學(xué)

生既分到了合適的層次上自尊心也不至于受到損害。

3、在各教學(xué)環(huán)節(jié)中施行“分層次教學(xué)”

(1)學(xué)問(wèn)目標(biāo)層次化，以教學(xué)大綱、考試說(shuō)明為依據(jù)，依據(jù)教材的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的相識(shí)

實(shí)力，合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。

(2)實(shí)力目標(biāo)層次化依據(jù)己定的教學(xué)目標(biāo)，明確提出各層次的實(shí)力要求，提高學(xué)生的計(jì)

算、推理和識(shí)圖實(shí)力。

(3)情感目標(biāo)層次化，

實(shí)行各種形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好和自信念。

比如，在講解對(duì)數(shù)函數(shù)的性質(zhì)時(shí)，可以先讓學(xué)生求下列各式的值：

然后在講解對(duì)數(shù)函數(shù)的圖像和性質(zhì)，就使得學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)點(diǎn)的相識(shí)從一般到特別，從詳細(xì)到抽

象，學(xué)會(huì)方法，駕馭規(guī)律，提高了信念。此外還要支配好教學(xué)節(jié)奏，做到精講多練，充分利用信

息化教學(xué)手段，把節(jié)約下來(lái)的時(shí)間讓學(xué)生多練。

(4)布置作業(yè)層次化在教完一個(gè)概念、一節(jié)內(nèi)容后,學(xué)生要通過(guò)做練習(xí)來(lái)鞏固和提高，

因此課后布置多層次習(xí)題是分層次教學(xué)不行缺少的環(huán)節(jié)。課后作業(yè)一刀切布置作業(yè)要細(xì)心支配，

如在"數(shù)列”的教學(xué)中，布置如下兩個(gè)層次的作業(yè)供各層次學(xué)生選擇：

第一層：

1.寫出下列數(shù)列的一個(gè)通項(xiàng)公式：

2.已知數(shù)列｛n(n+2)｝:

(1)寫出這個(gè)數(shù)列的第8項(xiàng)和第20項(xiàng)；

(2)323是不是這個(gè)數(shù)列中的項(xiàng)？假如是，是第幾項(xiàng)？

其次層：

1.數(shù)歹U0.3,0.33,0333,0.3333，…的T通項(xiàng)公式an等于()

2在數(shù)列｛an｝中，al=2,al7=66,通項(xiàng)公式an是n的一次函數(shù).

(1)求｛an｝的通項(xiàng)公式;

(2)88是否是數(shù)列｛an｝中的項(xiàng)？

分層次布置作業(yè)充分考慮到學(xué)生的實(shí)力的差異，并由學(xué)生選擇適應(yīng)自己的作業(yè)題組，肯定程

度上避開了作業(yè)抄襲的現(xiàn)象。

(5)課外輔導(dǎo)層次化。老師要對(duì)教學(xué)工作充溢熱忱和奉獻(xiàn)精神，情愿犧牲自己的業(yè)余時(shí)間，

做到抓差補(bǔ)缺，充分利用課余時(shí)間，主動(dòng)開展其次課堂，面對(duì)全體學(xué)生，因材施教，使得每一個(gè)

學(xué)生都學(xué)有所成。

通過(guò)一段時(shí)間的分層次教學(xué)實(shí)踐，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了課

堂教學(xué)質(zhì)量和效率，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和主動(dòng)性，使不同層次的學(xué)生的學(xué)問(wèn)、技

能、智力和實(shí)力都有所發(fā)展。當(dāng)然，分層次教學(xué)也對(duì)我們老師教化教學(xué)的責(zé)任心和工作實(shí)力提出

了更高的要求，在今后的教化教學(xué)中，我們新時(shí)代的職業(yè)教化工作者應(yīng)當(dāng)更加加強(qiáng)自己的責(zé)任感

和使命感，努力學(xué)習(xí)創(chuàng)新教化教學(xué)方法，面對(duì)全體學(xué)生，醫(yī)材施教，為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)

培育出更多的有用人才。

第4篇：中職數(shù)學(xué)生本課堂建設(shè)實(shí)踐談

中職數(shù)學(xué)生本課堂建設(shè)實(shí)踐談

摘要：數(shù)學(xué)是中職教學(xué)的重難點(diǎn)，中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，固有學(xué)問(wèn)和認(rèn)知實(shí)力都存在客

觀差異。所以在教學(xué)過(guò)程中我們要留意以生為本，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的詳細(xì)狀況整合教學(xué)內(nèi)容。鑒于

此，本文就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐說(shuō)一說(shuō)如何構(gòu)建中職數(shù)學(xué)生本課堂。

關(guān)鍵詞：職中數(shù)學(xué)；生本課堂；分層；實(shí)踐

以生為本是新課改以來(lái)提出的教化新理念用來(lái)變更傳統(tǒng)的以老師為主導(dǎo)的理論說(shuō)教和題海

戰(zhàn)術(shù)。就目前的中職數(shù)學(xué)教學(xué)狀況來(lái)說(shuō)，中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍偏差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高。這就要

求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要基于這個(gè)現(xiàn)實(shí)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律有針對(duì)性地整合教學(xué)內(nèi)容，爭(zhēng)取讓同

學(xué)們通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)完善?X?識(shí)的理解和應(yīng)用，達(dá)成學(xué)以致用的教學(xué)目的。鑒于此，下面我們就結(jié)

合教學(xué)實(shí)踐對(duì)怎樣構(gòu)建中職數(shù)學(xué)生本課堂進(jìn)行幾個(gè)角度分析:

一、結(jié)合詳細(xì)實(shí)情，進(jìn)行分層教學(xué)

中職學(xué)生多數(shù)數(shù)學(xué)基陽(yáng)薄弱，一個(gè)班級(jí)幾十位同學(xué)，還存在學(xué)習(xí)實(shí)力、學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)看法

等多方面的差異。所以傳統(tǒng)一刀切的教學(xué)法，明顯不能滿意大多數(shù)同學(xué)的認(rèn)知需求。所以我們?cè)?/p>

開課初期就要針對(duì)性學(xué)生進(jìn)行學(xué)情模擬考試，以便于駕馭每個(gè)學(xué)生的基本層次。然后結(jié)合基本認(rèn)

知實(shí)力，劃分不同的層次，進(jìn)行分層指導(dǎo)：第一層同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)看法倦怠，達(dá)不到基本學(xué)問(wèn)實(shí)力，

對(duì)數(shù)學(xué)有一種畏懼和放棄思想。我們不能放棄這樣的同學(xué)，要結(jié)合他們的實(shí)際狀況分別進(jìn)行看法

矯正，然后再通過(guò)課堂逐步幫助他們駕馭基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信念;其次類是曾經(jīng)數(shù)學(xué)成

果值得傲慢，后來(lái)由于各種緣由成果下滑者。他們有肯定的學(xué)好數(shù)學(xué)的信念，但是往往行動(dòng)實(shí)力

不足。這就須要我們通過(guò)愛(ài)好吸引和心理輔導(dǎo)外，外加任務(wù)驅(qū)動(dòng)和主動(dòng)監(jiān)督，從多重角度驅(qū)使他

們參加到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)。只要我們看法端正，教化得法，確定會(huì)讓每個(gè)層次的學(xué)生都相識(shí)到學(xué)好

數(shù)學(xué)的重要性。

二、結(jié)合生活問(wèn)題，建立數(shù)學(xué)建模

學(xué)問(wèn)來(lái)源于生活服務(wù)于生活。當(dāng)前的中高考對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合運(yùn)用實(shí)力的考查要求越來(lái)越高。

就中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，許多畢業(yè)后要走向一線工作市場(chǎng)，我們?cè)诠ぷ髦袝?huì)遇到各種問(wèn)題須要通過(guò)數(shù)學(xué)

來(lái)優(yōu)化資源配置。所以，教學(xué)過(guò)程中當(dāng)同學(xué)們有了肯定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)以后，我們要留意結(jié)合生活問(wèn)題

來(lái)指導(dǎo)他們完成運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)解決問(wèn)題，通過(guò)體驗(yàn)生成運(yùn)月實(shí)力。

因此，筆者就經(jīng)常在教學(xué)過(guò)程中將抽象的數(shù)學(xué)理論學(xué)問(wèn)，轉(zhuǎn)化成形象、詳細(xì)的生活問(wèn)題，一

方面吸引學(xué)生的愛(ài)好，另一方面激勵(lì)學(xué)生通過(guò)探究和體驗(yàn),駕馭解決問(wèn)題的實(shí)力.

比如學(xué)習(xí)函數(shù)時(shí)，我就結(jié)合最近去郵局的狀況給大家設(shè)置了一個(gè)問(wèn)題：我到郵局發(fā)件，資費(fèi)

規(guī)定重量小于等于20g的話要0.8元郵資，介于20g至i」40g之間的則須要1.60元，假如我

寄發(fā)的信件在40g以內(nèi)，會(huì)有哪幾種資費(fèi)狀況?大家生活中可能遇到過(guò)類似的問(wèn)題，我們不用

提的數(shù)這個(gè)抽象概念，就讓大家結(jié)合生活閱歷分類探討一下。同學(xué)們通過(guò)自由探討，還畫出了一

個(gè)示意圖，讓我們一目了然地看到，每個(gè)重量對(duì)應(yīng)的詳細(xì)費(fèi)用。

這個(gè)案例雖然不難，但是特殊適合啟發(fā)基礎(chǔ)薄弱的中職學(xué)生，通過(guò)這樣的問(wèn)題一步步給大家

建立解題模型，樹立解題信念，最終一步步提升數(shù)學(xué)實(shí)力。

三、結(jié)合專業(yè)特色，進(jìn)行針對(duì)整合

職業(yè)中學(xué)是培育一線工作技術(shù)人才的，所以專業(yè)課是我們的必修課程。假如能結(jié)合專業(yè)課整

合數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，確定能讓同學(xué)們切實(shí)感受到數(shù)學(xué)的好用性。所以,教學(xué)過(guò)程中我們可以詳細(xì)依據(jù)專

業(yè)設(shè)置案例來(lái)闡述數(shù)學(xué)原理，體驗(yàn)數(shù)學(xué)運(yùn)用。

例如服裝設(shè)計(jì)類專業(yè)的學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中肯定要注意平面幾何學(xué)問(wèn)培育他們的形象思維，

同時(shí)還要結(jié)合多媒體及信息技術(shù)完成幾何圖形繪制及構(gòu)造設(shè)計(jì)；針對(duì)信息工程專業(yè)的同學(xué)，則要

注意講解邏輯代數(shù)模塊，培育他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S實(shí)力；經(jīng)濟(jì)類和財(cái)會(huì)類專業(yè)的學(xué)數(shù)學(xué)更要強(qiáng)調(diào)

概率學(xué)及統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)問(wèn)……

結(jié)合專業(yè)學(xué)問(wèn)，不但讓同學(xué)們體會(huì)到了數(shù)學(xué)的實(shí)力和魁力，更讓同學(xué)們體驗(yàn)了如何運(yùn)用數(shù)學(xué)

解決問(wèn)題，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，提升了技能。

四、深化生活實(shí)踐，驅(qū)動(dòng)課題探究

生活中到處都有數(shù)學(xué)問(wèn)題，許多問(wèn)題都須要運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)解決。為了熬煉和提升學(xué)生的數(shù)學(xué)

運(yùn)用實(shí)力，我們可以在課下帶領(lǐng)同學(xué)們深化到生活中通過(guò)調(diào)查和探討，通過(guò)發(fā)覺(jué)問(wèn)題，思索問(wèn)題

和解決問(wèn)題來(lái)體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)在生活中的詳細(xì)運(yùn)用。比如在教學(xué)"統(tǒng)計(jì)在實(shí)際生活中的應(yīng)用"時(shí),

針對(duì)當(dāng)前流行的購(gòu)物分期付款潮流，筆者設(shè)計(jì)如下生活試驗(yàn)：首先將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生利用

課余時(shí)間到商場(chǎng)、銀行了解相關(guān)產(chǎn)品的售價(jià)及分期付款方式，記錄不同付款方案的期限和計(jì)息利

率.上課時(shí)指導(dǎo)學(xué)生利用調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，并依據(jù)個(gè)人的實(shí)際狀況選擇最優(yōu)分期付款方

式。通過(guò)這樣的生活實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了與生活環(huán)境、學(xué)問(wèn)背景親密相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)

生感受到數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的重要作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性、主動(dòng)性。

五、總結(jié)

上面是我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)以生為本構(gòu)建中職數(shù)學(xué)課堂的幾點(diǎn)分析與探究。總的來(lái)說(shuō)，中職學(xué)

生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄，須要我們從多方面、多角度對(duì)他們進(jìn)行深化了解。這樣才能抓住實(shí)際學(xué)情，才能

進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)設(shè)置，從而引導(dǎo)大家一步一個(gè)腳印，為學(xué)生奠定寸皎的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]燕海軍.職中數(shù)學(xué)課堂生本教化構(gòu)建分析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與探討,2024(23).[2]李祥.淺

談中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)施[J].考試：教研版，2024(11).作者簡(jiǎn)介：

許文正，山東省東營(yíng)市，東營(yíng)市墾利區(qū)職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校。

第5篇：關(guān)于中職數(shù)學(xué)校本教材編寫的思索

關(guān)于中職數(shù)學(xué)校本教材編寫的思索

摘要中職數(shù)學(xué)教學(xué)中教材未能夠適應(yīng)各中職學(xué)校的老師和學(xué)生的發(fā)展要求。因此對(duì)學(xué)校依

據(jù)詳細(xì)狀況編著校本進(jìn)行了一些思索。

關(guān)鍵詞數(shù)學(xué)教學(xué)校本教材教改教材編寫

數(shù)學(xué)學(xué)科的勝利教化改革是學(xué)科改革的一個(gè)重要組成部分，由于數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和其在中職

階段學(xué)科教學(xué)中的地位，確定了這門學(xué)科在中職教學(xué)學(xué)科的作用。我國(guó)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中不少帶

有根本性的問(wèn)題還沒(méi)有得到很好的解決，如：沒(méi)有完全從"升學(xué)教化”中解脫出來(lái)，忽視了學(xué)生

素養(yǎng)和習(xí)慣的培育，實(shí)行違反教化教學(xué)規(guī)律的手段，造成學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，影響學(xué)生專業(yè)水平的提

高，沒(méi)有歸納出搞好薄弱的中職數(shù)學(xué)教學(xué)的一般規(guī)律.這就迫使我們對(duì)中職的數(shù)學(xué)教材進(jìn)行一種

新的探究。

因此，中職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利

于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行視察、i由僉、揣測(cè)、驗(yàn)證、推理與溝通等數(shù)學(xué)活動(dòng)。內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采納不同的

表達(dá)方式，以滿意多樣化的學(xué)習(xí)需求。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依靠仿照與記憶，動(dòng)手實(shí)

踐、自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。

校本的教材改革就有其存在的必要。下面我就先對(duì)中職數(shù)學(xué)校本教材改革的思索作了一個(gè)簡(jiǎn)

潔的介紹。

一、現(xiàn)有中職數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)

對(duì)中職的數(shù)學(xué)教學(xué)狀況進(jìn)行了調(diào)查和分析，發(fā)覺(jué)了現(xiàn)有的中職數(shù)學(xué)教學(xué)存在如下問(wèn)題：

1.教學(xué)目標(biāo)不合理

在數(shù)學(xué)教學(xué)中忽視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育，沒(méi)有突出數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與專業(yè)的聯(lián)系，多專業(yè)一體化的教學(xué)

體現(xiàn)不了專業(yè)特點(diǎn)滿意不了學(xué)生的需求。假如根據(jù)數(shù)學(xué)課衣的一貫編排從集合起先學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，

就未免太過(guò)僵化，如（1）汽車專業(yè)應(yīng)多強(qiáng)調(diào)與;氣車專業(yè)有關(guān)的空間想像實(shí)力的培育，著重于立

體幾何、解析幾何的講解。對(duì)于這個(gè)項(xiàng)目，我校已經(jīng)起先了嘗試；從2024年第一學(xué)期起先就嘗

試以汽車班為試點(diǎn)，自行組織講課內(nèi)容，敏捷選取不同書本的內(nèi)容，針對(duì)汽車專業(yè)詳細(xì)須要進(jìn)行

講解。先從和汽車專業(yè)學(xué)習(xí)親密相關(guān)的立體幾何一章開講重點(diǎn)講解物體三視圖及直觀圖的畫法，

讓學(xué)生先來(lái)熬煉空間想像實(shí)力、繪圖實(shí)力、計(jì)算實(shí)力。（2）面對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生可加強(qiáng)或提調(diào)

一些與統(tǒng)計(jì)相關(guān)的學(xué)問(wèn)，如指數(shù)函數(shù)的學(xué)習(xí)

等。（3）電子專業(yè)著重簡(jiǎn)諧振動(dòng)和簡(jiǎn)諧溝通電的學(xué)問(wèn)。

2.數(shù)學(xué)教學(xué)要求一刀切

教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有多與生活實(shí)際狀況接軌。教學(xué)要求只考慮進(jìn)度，不考慮效益。應(yīng)從學(xué)生實(shí)際狀

況動(dòng)身，適當(dāng)增加與生活有關(guān)，與工作有關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，數(shù)學(xué)例子.如在學(xué)習(xí)直線的點(diǎn)向式方程

時(shí)，我在課件中就增加了衛(wèi)星向地球放射信息的例子；學(xué)習(xí)中心投影平行投影時(shí)，我增加了太陽(yáng)

照射、電影投影、手影、國(guó)粹皮影戲、手電筒、路燈的匕啜；學(xué)習(xí)排列組合時(shí)可用于揭示生活中

各種彩票活動(dòng)的實(shí)質(zhì)等。中職學(xué)習(xí)應(yīng)更貼近生活實(shí)質(zhì)。

3.應(yīng)立足于學(xué)生的實(shí)際狀況

中職學(xué)生的數(shù)學(xué)程度一般來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和實(shí)力較薄弱,在讀中職的學(xué)生中，由于基礎(chǔ)薄弱,

剛?cè)雽W(xué)時(shí)的成果匕匕較低，偏科狀況比較嚴(yán)峻，所以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目的應(yīng)當(dāng)更加具有有效性，適當(dāng)調(diào)整

內(nèi)容的深度和廣度。同時(shí)也可降低和調(diào)整某一些利用程度少的教學(xué)要求，以滿意學(xué)生、職業(yè)的要

求，達(dá)到教與學(xué)的適應(yīng)、教與學(xué)的促進(jìn)、學(xué)與需的統(tǒng)一。

從以上看原有教材的各個(gè)特點(diǎn)，發(fā)覺(jué)其結(jié)構(gòu)體系和中職學(xué)生有匕瞰大的需求差異。而教材是

按學(xué)問(wèn)本身體系組織的，因此我們有必要對(duì)教材中各章節(jié)進(jìn)行一些新的探討和編排。

二、詳細(xì)的實(shí)施方案

L規(guī)劃

分析國(guó)家中職數(shù)學(xué)課程綱要的基本精神。探討學(xué)生學(xué)習(xí)需求，從業(yè)要求需求，學(xué)校整體發(fā)展

需求，草擬數(shù)學(xué)校本教材改革的方案，成立教材探討小組，選擇教材改編策略。

2.校本教材編寫

(1)依據(jù)大綱排出教材中各章節(jié)的教學(xué)的志向教學(xué)目標(biāo)。適當(dāng)刪節(jié)或增加相應(yīng)的專業(yè)意識(shí)

濃的學(xué)問(wèn)。以適應(yīng)專業(yè)需求。如原有教材中第一章數(shù)理邏輯用語(yǔ)，就考慮刪節(jié)。

(2)以章節(jié)為單位編制整章學(xué)問(wèn)的主、支鏈結(jié)構(gòu)，謔整教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)。

(3)以章為單位編制學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

(4)依據(jù)學(xué)問(wèn)的主、支鏈結(jié)構(gòu)和學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)編制各章節(jié)的"學(xué)問(wèn)題庫(kù)

(5)增加相關(guān)的定向閱讀，關(guān)乎經(jīng)典數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)、數(shù)學(xué)趣題的閱讀內(nèi)容。例：丹頂鶴總是成

群結(jié)隊(duì)遷飛，而且排成"人"字形"更精確地計(jì)算出"人"字形夾角的一半一即每邊與鶴群

前進(jìn)方向的夾角為54度44分8秒！而金剛石結(jié)晶體的角度正好也是54度44分8秒！是巧合

還是某種大自然的“默契"？

三、實(shí)施方案的思索

1.調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，以適應(yīng)校本教材的針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)?？蓪?shí)行按專業(yè)分模塊的方法。如番禺

工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)?，F(xiàn)就把數(shù)學(xué)教化模塊短暫分為（1）高職班：特地為高職考試培訓(xùn)；（2）汽

車專業(yè)；（3）電子｛言息專業(yè)；（4）其它對(duì)數(shù)學(xué)要求差別不大的一些專業(yè)。模塊式教學(xué)會(huì)存在

不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、進(jìn)度。教材的需求就有很大差別，使得大家不斷地嘗試選用不同的

教材，這樣倒不如我們按所需，編一套合乎我們要求的教材更來(lái)得得應(yīng)手。

2.實(shí)行多樣的教學(xué)方法。如除了常用的老師灌輸法；還可采納視察法：干脆帶領(lǐng)學(xué)生視察生

活中相關(guān)的數(shù)學(xué)現(xiàn)象如銀行利率改變；試驗(yàn)法：如學(xué)概率時(shí)，可以以丟硬幣來(lái)探討字向上的次數(shù)

與丟的次數(shù)的關(guān)系作為試驗(yàn)，通過(guò)試驗(yàn)使學(xué)生獲得對(duì)概率的感性相識(shí)。

3.多實(shí)踐,多活動(dòng)，多與其它專業(yè)接軌，如汽車專業(yè)班學(xué)生學(xué)習(xí)三視圖時(shí)可借用某些真汽車

零件或;氣車模型要求學(xué)生畫三視圖。

4.可通過(guò)校本教材改革評(píng)價(jià)方法，實(shí)施多渠道評(píng)價(jià)，除了常見(jiàn)的考試評(píng)價(jià)，可提倡當(dāng)堂實(shí)踐，

由學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、集體評(píng)價(jià)。如番禺工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)校22024年對(duì)汽車班立體幾何的評(píng)價(jià)均

是實(shí)行課堂小組合作動(dòng)手做模型的方式進(jìn)行評(píng)測(cè)，讓學(xué)生每4人一組進(jìn)行合作制作立體模型，

可分工合作完成。

評(píng)價(jià)可從答卷、模型、合作程度三個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。美國(guó)心理學(xué)家特爾福德認(rèn)為：”驅(qū)

使學(xué)生學(xué)習(xí)的基本動(dòng)機(jī)有兩種：一種是社會(huì)交往動(dòng)機(jī)，另一種是榮譽(yù)動(dòng)機(jī)。"前者表現(xiàn)為學(xué)生情

愿與同學(xué)合作，共同前進(jìn)；后者則是一種更高級(jí)的動(dòng)機(jī)，它是學(xué)生要求在群體范圍內(nèi)取得肯定地

位、待遇的愿望體現(xiàn)，如追求別人對(duì)自己的敬重，希望獲得別人的確定、贊揚(yáng)、稱頌等。我們依

據(jù)學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，用賞識(shí)評(píng)價(jià)去強(qiáng)化學(xué)生良好的行為，鞏固他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，使他們?cè)?/p>

感到特別歡樂(lè)的同時(shí)，最大限度地發(fā)揮自己的主體性、創(chuàng)建性，真正成為21世紀(jì)的主子。而這

種打破傳統(tǒng)只靠分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生的做法反而更能激發(fā)學(xué)生愛(ài)好，提高他們的動(dòng)手實(shí)力。

通過(guò)針對(duì)學(xué)生的特性發(fā)展而開發(fā)，進(jìn)行中職數(shù)學(xué)校本教材的改革，使數(shù)學(xué)課程在難度和廣度

方面具有不同水平。希望能使教學(xué)從中職學(xué)生的性質(zhì)和專業(yè)培育目標(biāo)動(dòng)身，突出和滲透以學(xué)生發(fā)

展為本的思想，注意培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐

實(shí)力，注意學(xué)生的主體性和特性發(fā)展，更希望能面對(duì)社會(huì)實(shí)際須要、面對(duì)科技發(fā)展。能讓中

職學(xué)生能學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)，能獲得必需的數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

第6篇：個(gè)人教學(xué)工作總結(jié)中職中職德育教學(xué)工作總結(jié)

竭減為您供應(yīng)優(yōu)質(zhì)的服務(wù),優(yōu)質(zhì)的文檔，感謝閱讀傲擊去除

個(gè)人教學(xué)工作總結(jié)中職|中職德育教學(xué)

工作總結(jié)

個(gè)人教學(xué)工作總結(jié)中職|中職德育教學(xué)工作總結(jié)

篇1:

針對(duì)中職學(xué)生起點(diǎn)低、差異大，厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)峻，普遍存在著較為嚴(yán)峻的學(xué)習(xí)心理障礙，很多

同學(xué)"望數(shù)生畏"，愛(ài)好不濃、信念不足，從而游離于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之外。因此，在平常的數(shù)學(xué)課教

學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生時(shí)刻充溢信念，讓課堂始終充溢樂(lè)

趣，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果，成為本人必需仔細(xì)考慮并加以解決的問(wèn)題。為此，

本人依據(jù)這半學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，就實(shí)施數(shù)學(xué)課教學(xué)的幾個(gè)方面談點(diǎn)本人的做法

一：端正教學(xué)看法，實(shí)施情感教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素。

作為中職學(xué)校的老師，首先要調(diào)整好自己的心態(tài)，要走每一個(gè)學(xué)生都抱以希望，要用自己的

人格魅力去影響學(xué)生，言傳身教。假如老師不能好好的去正視這些學(xué)生，那么學(xué)生更無(wú)法調(diào)整好

自己.教書育人，首先要把學(xué)生當(dāng)人教，要"持之以誠(chéng)"，"動(dòng)之以情".對(duì)學(xué)生冷酷無(wú)情、冷

眼旁觀的老師，是根本不行能將自己的教學(xué)要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)部須要的。只有滿腔熱忱傾注到學(xué)

生的心坎上，使其感到老師的真誠(chéng)和善意，才會(huì)引起師生雙方的"共振"和"共鳴"。心理學(xué)

探討表明，在師生情感的"共振"和"共鳴"期提出的教學(xué)要求可接受性最強(qiáng)，教學(xué)效果也最

佳。在對(duì)學(xué)生的情感教學(xué)中，本人認(rèn)為主要體現(xiàn)以下兩點(diǎn)

教的原則，使學(xué)生得到相應(yīng)的關(guān)懷和發(fā)展，形成良性循環(huán)。

二：采納行之有效的適合學(xué)生的教學(xué)方法。

教學(xué)上采納行之有效的適合學(xué)生的教學(xué)方法，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)情感看法與學(xué)習(xí)實(shí)力的有效途

徑。

⑴實(shí)施"嘗試勝利教學(xué)法"，增加信念。

充分利用老師對(duì)學(xué)生的期盼，是激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的一種有效的方法。但對(duì)學(xué)生的期望不能

過(guò)高過(guò)急，首先要了解學(xué)生的數(shù)學(xué)底子，了解他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際，因材施教，必

要時(shí)可另選試題資料進(jìn)行環(huán)節(jié)教學(xué)。在教學(xué)中，盡量做到起步"淺、慢、少"，多給甜頭，讓學(xué)

生嘗試勝利，剛好看到自己的進(jìn)步，不斷實(shí)現(xiàn)近期目標(biāo)，增加自信。例如，有時(shí)上課時(shí)，本人就

會(huì)特意讓成果較差的學(xué)生回答那些淺顯的題目，并不失時(shí)機(jī)地表?yè)P(yáng)他們，讓學(xué)生感受到勝利的喜

悅，大大增加了學(xué)習(xí)的愛(ài)好。讓他們發(fā)覺(jué)，自己也能做許多題目

了，也能把數(shù)學(xué)學(xué)好！

⑵實(shí)施"閱讀教學(xué)法”，在閱讀中開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)智力。