人教版英語八年級(jí)下冊(cè)第7單元分層作業(yè)設(shè)計(jì)

“雙減”背景下初中英語分層作業(yè)設(shè)計(jì)--以人教版八年級(jí)下冊(cè)7單元為例[摘要]初中英語課后作業(yè)設(shè)計(jì)存在目標(biāo)意識(shí)不當(dāng)、針對(duì)性不強(qiáng)、內(nèi)容形式單一等問題，造成學(xué)生在完成作業(yè)的過程中出敷衍塞責(zé)的現(xiàn)象，錯(cuò)過了實(shí)現(xiàn)作業(yè)評(píng)價(jià)功能的機(jī)會(huì)，無法落地英語學(xué)科核心素養(yǎng)?！半p減”政策的實(shí)施引起學(xué)校與教師對(duì)課后作業(yè)分層設(shè)計(jì)的高度重視。分層作業(yè)從學(xué)生的綜合能力出發(fā)，結(jié)合課堂所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)出個(gè)性化作業(yè)，讓每一位學(xué)生愿意做，有能力做，引導(dǎo)學(xué)生超越最近發(fā)展區(qū)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落地。[關(guān)鍵詞]“雙減”；課后作業(yè)；分層作業(yè)設(shè)計(jì)一、背景去年7月，“雙減”政策頒布并實(shí)施。該政策明確指出應(yīng)提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，鼓勵(lì)布置分層作業(yè)，堅(jiān)決克服機(jī)械、無效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)等。作業(yè)是教師教育觀和專業(yè)水平的體現(xiàn)，是教學(xué)和評(píng)價(jià)的結(jié)合點(diǎn)，是學(xué)校、家庭和社會(huì)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和全面發(fā)展的核心之處。因此，布置符合學(xué)生綜合能力的分層作業(yè)，既能實(shí)現(xiàn)作業(yè)的基本功能，還能面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)英語奠定基礎(chǔ)。[1]二、存在的問題作業(yè)的功能定位不準(zhǔn)教師僅僅站在教學(xué)視角，認(rèn)為作業(yè)只是對(duì)課堂的輔助、補(bǔ)充和鞏固。強(qiáng)調(diào)以練習(xí)為主要手段，鞏固所學(xué)知識(shí)，防止學(xué)生遺忘。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)作業(yè)的評(píng)價(jià)、診斷作用，檢測(cè)學(xué)生是否掌握了今天所學(xué)的內(nèi)容。更有甚者，將作業(yè)賦予了管理和懲戒的內(nèi)涵。上課不認(rèn)真聽講，不聽從老師的指揮，回家罰作、罰抄、罰背等，這樣的作業(yè)常有出現(xiàn)。作業(yè)的目標(biāo)意識(shí)不當(dāng)作業(yè)和課堂教學(xué)一樣，應(yīng)當(dāng)有明確的目標(biāo)。不僅如此，作業(yè)目標(biāo)還應(yīng)該與課堂目標(biāo)保持一致，推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生成為全面發(fā)展的人。而教師在布置作業(yè)時(shí)，教師常常抱著“為了練習(xí)而練習(xí)”的態(tài)度，忽視作業(yè)的目標(biāo)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，出現(xiàn)了第三個(gè)問題。作業(yè)要求針對(duì)不強(qiáng)教師往往忽視學(xué)生的個(gè)性和基礎(chǔ)的差異，要求每節(jié)課每位學(xué)生都做一樣的作業(yè)，這樣的作業(yè)沒有選擇性和針對(duì)性，優(yōu)等生吃不飽，后進(jìn)生卻吃不了。因此產(chǎn)生了不做，亂做甚至抄襲的現(xiàn)象。在這樣的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸被磨滅。作業(yè)內(nèi)容形式不豐教師在布置作業(yè)時(shí)，往往采用抄、寫、聽、讀、背、默等，學(xué)生熟悉的內(nèi)容就是單詞、短語、句子、課文、課堂作業(yè)、試卷等，作業(yè)內(nèi)容毫無新意，枯燥無味，學(xué)生喪失興趣，便會(huì)敷衍作業(yè)。作業(yè)難度把握不準(zhǔn)教師沒有仔細(xì)分析、全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，忽略學(xué)生的能力，過高、過低地布置作業(yè)。更缺乏對(duì)學(xué)年、學(xué)期、單元、課時(shí)等總體規(guī)劃。三、分層作業(yè)設(shè)計(jì)英語分層作業(yè)是指授課教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，充分考慮生生之間、課本知識(shí)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的異同，在英語作業(yè)布置時(shí)設(shè)計(jì)出更合理的作業(yè)，達(dá)到不同能力的學(xué)生均能獲得進(jìn)步的目的。分層作業(yè)的布置應(yīng)該體現(xiàn)出學(xué)生綜合能力的分層、作業(yè)內(nèi)容的分層以及評(píng)價(jià)方式的分層。（一）學(xué)生分層資陽市教育科學(xué)研究所《“三環(huán)五學(xué)”課堂教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)的指導(dǎo)意見（修訂）》指出，學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、知識(shí)基礎(chǔ)各有不同，一個(gè)班的學(xué)生中，學(xué)生個(gè)體的差異可能還較大，教師要及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予個(gè)性化的指導(dǎo)。[2]在這個(gè)前提下，根據(jù)《“三環(huán)五學(xué)”課堂教學(xué)模式實(shí)施指南》中教學(xué)的組織形式的要求，按照“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)、學(xué)科均衡”的原則將學(xué)生分為11個(gè)小組[3]。從學(xué)生的心理特征、性格特征、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)等諸多因素出發(fā)，按照抗壓能力、組織協(xié)調(diào)能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)等各方面綜合能力的強(qiáng)弱依次將組內(nèi)學(xué)生劃分為小組長(zhǎng)，副組長(zhǎng)，衛(wèi)生組長(zhǎng)及紀(jì)律組長(zhǎng)。（二）作業(yè)內(nèi)容的分層維果茨基認(rèn)為，學(xué)生存在“最近發(fā)展區(qū)”，教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能。而作業(yè)是學(xué)生從有教師指導(dǎo)的課堂教學(xué)過渡到?jīng)]有教師指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)的過程。若不同能力的學(xué)生完成相同的作業(yè)，那勢(shì)必存在優(yōu)等生吃不飽，后近生吃不了的情況。無論哪種情況，都不利于學(xué)生超越最近的發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平。因此，在布置作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)按照學(xué)生的綜合能力設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容，讓每一個(gè)學(xué)生都能“跳一跳，摘桃子”。評(píng)價(jià)方式的分層既然學(xué)生的綜合能力各不相同，那對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也不能一概而論。對(duì)于小組長(zhǎng)而言，常用絕對(duì)評(píng)價(jià)法[4]，旨在通過與客觀標(biāo)準(zhǔn)的比較，讓組長(zhǎng)明確自己的最近的學(xué)習(xí)情況，促使其不斷明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動(dòng)學(xué)習(xí)；并依據(jù)反饋及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，實(shí)現(xiàn)自我調(diào)整。對(duì)于副組長(zhǎng)而言，通常采用相對(duì)評(píng)價(jià)法[5]。在一個(gè)小組中，組長(zhǎng)往往是副組長(zhǎng)最大的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。對(duì)副組長(zhǎng)采用相對(duì)評(píng)價(jià)法，使其在與小組長(zhǎng)的比較中了解自己的真實(shí)情況，激發(fā)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，努力學(xué)習(xí)，積極向上。在小組中，有了組長(zhǎng)與副組長(zhǎng)兩位強(qiáng)有力的對(duì)手，衛(wèi)生組長(zhǎng)和紀(jì)律組長(zhǎng)往往缺乏信心，學(xué)習(xí)十分被動(dòng)。對(duì)于這樣的學(xué)生，多采用個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)法[6]。這樣，兩位組長(zhǎng)只需要同過去的自己做比較，這樣能減輕他們的壓力，樹立他們的自信心，培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。當(dāng)然，評(píng)價(jià)方式的劃分并不是恒定不變的。在每一次檢測(cè)中對(duì)所有學(xué)生都采用絕對(duì)評(píng)價(jià)法判斷其對(duì)知識(shí)的掌握程度，采用相對(duì)評(píng)價(jià)法分析其進(jìn)步情況，采用個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)法鼓勵(lì)其繼續(xù)努力不放棄。設(shè)計(jì)分層作業(yè)教材分析人教版八年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit7What’sthehighestmountainintheworld?[7]的話題是Factsintheworld,作用是talkaboutgeographyandnature，屬于“人與自然話題”下“自然”中的“山川與河流”，“動(dòng)物和植物”；功能意念項(xiàng)目里“計(jì)量”下的長(zhǎng)度、寬度、高度、數(shù)量和重量[8]。其語法結(jié)構(gòu)是largenumbersandcomparativesandsuperlativeswithadjectivesandadverbs，屬于功能意念項(xiàng)目中的計(jì)量和比較里的差別比較。這些內(nèi)容在以前的學(xué)習(xí)中均有涉獵，如人教版七年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit7[9]中學(xué)習(xí)了數(shù)字的表達(dá)方式；七年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit5[10]學(xué)習(xí)描述動(dòng)物，表達(dá)喜好；八年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit3和unit4[11]中學(xué)習(xí)了形容詞與副詞的比較級(jí)和最高級(jí)。以上知識(shí)的學(xué)習(xí)為本單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。單元課時(shí)分布本單元共分為7個(gè)課時(shí)：（1）SectionA1a-2d為第一課時(shí)，旨在通過聽、說客觀事實(shí)初步感知”largenumbers”的表達(dá)方式，復(fù)習(xí)比較級(jí)與最高級(jí)；（2）SectionA3a-3c為第二課時(shí)，旨在通過短小精干的說明文學(xué)習(xí)珠穆朗瑪峰的相關(guān)知識(shí)，再次感知大數(shù)、復(fù)習(xí)比較級(jí)與最高級(jí)；（3）GrammarFocus與4a-4c為第三課時(shí)，旨在學(xué)習(xí)大數(shù)的表達(dá)方式，物體長(zhǎng)、寬、高、深及面積的表達(dá)方式，復(fù)習(xí)形容詞與副詞比較及與最高級(jí)的結(jié)構(gòu)和用法；（4）SectionB1a-1d為第四課時(shí)，旨在通過聽與說了解熊貓的相關(guān)知識(shí)，復(fù)習(xí)數(shù)字表達(dá)，學(xué)習(xí)倍數(shù)的表達(dá)，為第五課時(shí)閱讀的學(xué)習(xí)作鋪墊；（5）SectionB2a-2e為第五課時(shí)，通過閱讀關(guān)于熊貓的說明文，學(xué)習(xí)數(shù)字在說明文的作用，學(xué)習(xí)并運(yùn)用掃讀的閱讀策略；（6）SectionB3a-3b為第六課時(shí)，旨在練習(xí)說明文的寫作；（7）Self-check為第七課時(shí)，通過練習(xí)對(duì)單元整體進(jìn)行復(fù)習(xí)。設(shè)計(jì)分層作業(yè)第一課時(shí)作業(yè)學(xué)生分層作業(yè)分層衛(wèi)生組長(zhǎng)紀(jì)律組長(zhǎng)你還知識(shí)哪些世界之最呢？請(qǐng)你通過圖書或網(wǎng)絡(luò)查找10個(gè)世界之最，仿照1a中的句子，寫一寫他們的簡(jiǎn)介。副組長(zhǎng)你還知識(shí)哪些世界之最呢？請(qǐng)你通過圖書或網(wǎng)絡(luò)查找10個(gè)世界之最，仿照1a中的句子，仿寫句子，并通過錄音的方式向老師介紹他們。小組長(zhǎng)你還知識(shí)哪些世界之最呢？請(qǐng)你通過圖書或網(wǎng)絡(luò)查找10個(gè)世界之最，仿照1a中的句子，仿寫句子，在第2課時(shí)的課前3分鐘向全班同學(xué)介紹他們。[設(shè)計(jì)意圖]通過仿寫句子，復(fù)習(xí)新學(xué)并遷移到其他“世界之最”。第二課時(shí)作業(yè)衛(wèi)生組長(zhǎng)與紀(jì)律組長(zhǎng)：根據(jù)文章內(nèi)容，完成珠穆朗瑪峰的介紹Location:___________Location:________________________________Height:_______________________Fourdangers:___________________________________________________Threeachievements:_____________________________________________Whydosomanypeopletrytoclimbit?_______________________________Whatcanyoulearnfromthespiritoftheclimbers?______________________Qomolangma-theMostQomolangma-theMostDangerousMountainintheWorld?完成以上介紹后，你是否對(duì)珠峰的“險(xiǎn)”以及攀登者的“勇”有了更進(jìn)一步的了解呢？[設(shè)計(jì)意圖]通過完成珠穆朗瑪峰的簡(jiǎn)介，引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀文章，理解珠峰的“險(xiǎn)”和攀登者的“勇”。Twoproblems:________________________________________Solutions:____________________________________________________Someachievements:______________________________________________Whatdoyoulearn?_______________________________________________Twoproblems:________________________________________Solutions:____________________________________________________Someachievements:______________________________________________Whatdoyoulearn?_______________________________________________[設(shè)計(jì)意圖]將所學(xué)知識(shí)遷移到實(shí)際生活中，讓學(xué)生成為“攀登者”，理解自己在攀登途中的“勇”，樹立自信心。（3）第三課時(shí)在第三課時(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生系統(tǒng)了解了物體長(zhǎng)、寬、高、深和面積的表達(dá)方式，并復(fù)習(xí)比較級(jí)與最高的用法。因此，針對(duì)衛(wèi)生組長(zhǎng)與紀(jì)律組長(zhǎng)布置2個(gè)練習(xí)作業(yè)：一是寫出big,happy,strong,difficult,old,exciting,quick,bright,far,many等詞的比較級(jí)與最高級(jí)；二是完成10道與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的單選題，要求學(xué)生在做題過程中勾劃出題干中的關(guān)鍵詞或短語。針對(duì)副組長(zhǎng)布置了兩個(gè)難度稍大的題，一是用所給單詞的適當(dāng)形式填空，另一個(gè)是漢譯英。小組長(zhǎng)則需要完成難度更高的選填空以及寫一寫家中之“最”，如誰最早起，哪個(gè)房間最整潔等。[設(shè)計(jì)意圖]通過不同的難度的作業(yè)，使各層次的學(xué)生都能“吃飽吃好”，實(shí)現(xiàn)作業(yè)布置的目標(biāo)。（4）第四課時(shí)跟讀并模仿教材104頁上SectionB1a,1b的聽力錄音[11]，并根據(jù)聽力材料所給信息歸納總結(jié)babypandas和adultpandas在身高、體重和顏色上的不同，所寫句子應(yīng)用到比較級(jí)。[設(shè)計(jì)意圖]通過對(duì)比聽力材料中babypandas和adultpandas的不同，獲取熊貓相關(guān)知識(shí)。通過寫對(duì)比的句子練習(xí)倍數(shù)或比較程度深淺的表達(dá)方式。第五課時(shí)學(xué)生分層作業(yè)分層衛(wèi)生組長(zhǎng)紀(jì)律組長(zhǎng)再次閱讀文章，畫出本文的思維導(dǎo)圖副組長(zhǎng)再次閱讀文章，以熊貓飼養(yǎng)員林偉的視角，總結(jié)并改寫文章。文章中應(yīng)包含熊貓生存狀況的描述，飼養(yǎng)員的工作以及國(guó)家、社會(huì)為保護(hù)熊貓做了哪些努力。文章不超過200字。小組長(zhǎng)再次閱讀文章，以熊貓的視角，總結(jié)并改寫文章。文章中應(yīng)包含熊貓生存狀況的描述，飼養(yǎng)員的工作以及國(guó)家、社會(huì)為保護(hù)熊貓做了哪些努力。文章不超過200字。[設(shè)計(jì)意圖]通過繪制思維導(dǎo)圖以及改寫文章，讓學(xué)生對(duì)文章有更深層的理解。第六課時(shí)學(xué)生分層作業(yè)分層紀(jì)律組長(zhǎng)衛(wèi)生組長(zhǎng)根據(jù)課堂所學(xué)，完成對(duì)鯨的介紹。相互修改對(duì)方作文。小組長(zhǎng)副組長(zhǎng)根據(jù)課堂所學(xué)，完成對(duì)鯨的介紹。相互修改對(duì)方作文。再次修改紀(jì)律紀(jì)律組長(zhǎng)與衛(wèi)生組長(zhǎng)的作文。[設(shè)計(jì)意圖]通過修改其他同學(xué)的作文，能發(fā)現(xiàn)自己可能存在的問題。第七課時(shí)作業(yè)一（紀(jì)律組長(zhǎng)和衛(wèi)生組長(zhǎng)必做，小組長(zhǎng)與副組長(zhǎng)選做）回顧本單元所學(xué)，繪制單元學(xué)習(xí)后的整體思維導(dǎo)圖。由教師進(jìn)行打分后，展示優(yōu)秀作業(yè)供學(xué)生參考、學(xué)習(xí)。[設(shè)計(jì)意圖]通過對(duì)單元思維導(dǎo)圖的整理，學(xué)生能主動(dòng)感知自己對(duì)學(xué)生內(nèi)容的掌握情況。作業(yè)二（副組長(zhǎng)與小組長(zhǎng)必做，紀(jì)律組長(zhǎng)、衛(wèi)生組長(zhǎng)選做）長(zhǎng)江是我國(guó)的母親河，為中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了有力保障。但經(jīng)濟(jì)高速卻發(fā)展給長(zhǎng)江帶來嚴(yán)重污染。請(qǐng)查閱圖書或網(wǎng)絡(luò)，根據(jù)下面核查表，寫一寫長(zhǎng)江的治理。checklistDoyoutellyourreadersanyinformationofYangzteRiver?★IstheimportanceofYangzteRiverknownbythereadersthroughyourpassage?★Istheseriouswaterpollutionincludedinyourpassage?★Doyouwriteanysolutionstotheproblem?★Doyoushowusanyresultofthesolutions?★Arethegrammarsandvocabulariesusedcorrectlyandproperly?★Howmany★doyouget?_____[設(shè)計(jì)意圖]學(xué)生的作業(yè)結(jié)果應(yīng)反映他們對(duì)本單元所學(xué)習(xí)內(nèi)容的融會(huì)貫通情況。四、結(jié)語無論什么作業(yè)，只有學(xué)生愿意去做，才不會(huì)成為其負(fù)擔(dān)，方能真正體現(xiàn)作業(yè)的評(píng)價(jià)功能。因