在初中語文學(xué)科教學(xué)中開展實踐活動的研究

摘要：在初中語文教學(xué)中開展綜合性實踐活動，能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識，獲得智力品質(zhì)及非智力品質(zhì)方面的發(fā)展，但在實際教學(xué)活動中，由于受到多種因素的影響，導(dǎo)致整體教學(xué)效率不高。因此，在實際語文教學(xué)中，教師要積極開展實踐教學(xué)，并不斷豐富語文課堂實踐教學(xué)內(nèi)容，以更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力，幫助學(xué)生更好地進行交流合作、學(xué)習(xí)等，進而使學(xué)生獲得更為全面的發(fā)展。關(guān)鍵詞：初中語文;教學(xué)方法;實踐活動一、在初中語文中開展實踐活動教學(xué)的意義在傳統(tǒng)教育教學(xué)過程中，教師往往更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)知識能力的考查，而為了應(yīng)付考試，學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中往往會采用死記硬背的方式進行學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式不僅嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還極大地限制了學(xué)生的想象能力、思考能力以及創(chuàng)造能力，長此以往，還會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，認為語文學(xué)科是一門枯燥、乏味的課程，進而消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。與之相反，在語文教學(xué)中開展綜合實踐活動教學(xué)，能讓學(xué)生在課堂活動中占據(jù)主體地位，為學(xué)生營造更為廣闊的學(xué)習(xí)空間和思維空間，積極開發(fā)學(xué)生的思維能力、探究實踐能力等，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。因此，在語文教學(xué)活動中積極開展實踐活動，能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)中，進而提升初中語文教學(xué)質(zhì)量，這對學(xué)生的發(fā)展、成長具有十分積極的意義。二、現(xiàn)階段在初中語文教學(xué)中開展實踐活動的不足（一）教學(xué)模式陳舊、單一在傳統(tǒng)語文教學(xué)課堂中，教師習(xí)慣掌控整個教學(xué)流程，而學(xué)生處于一個被支配的地位，并且在教學(xué)中大部分教師會以教定學(xué)，未能認真組織實踐教學(xué)活動。同時，大部分教師在教學(xué)過程中，仍是沿用傳統(tǒng)的五段式教學(xué)法，從組織教學(xué)到復(fù)習(xí)過渡、到新課講授、到鞏固新教材、再到布置課外作業(yè)，如此循環(huán)往復(fù)，將學(xué)生固定在統(tǒng)一的模式及規(guī)則中，沿用這種陳舊且單一教學(xué)方式的課堂毫無生機可言，極大地阻礙了學(xué)生的發(fā)展。此外，還存在一部分教師固步自封，在實踐活動教學(xué)時會嚴(yán)格控制學(xué)生思路，并且嚴(yán)格規(guī)劃每一教學(xué)步驟，要求學(xué)生在實踐活動過程中要始終與教學(xué)步驟高度一致，讓學(xué)生成為十足的配合者，這不僅嚴(yán)重降低了課堂教學(xué)質(zhì)量，還極大地打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使語文實踐活動教學(xué)成為一種“束縛人、折磨人”的教育，學(xué)生自然會產(chǎn)生厭棄心理。（二）片面強調(diào)以知識為中心近年來，隨著教育改革工作的不斷推進，我國教育工作雖然取得了較大的發(fā)展，但受到應(yīng)試教育的長期影響，仍有部分教師存在以知識為中心的觀念，致使其在開展教學(xué)實踐活動中逐漸偏離教育的正常軌道，并且在應(yīng)試教育的影響下，以中考、高考為終極目標(biāo)的教育教學(xué)方式使以知識為中心這一片面性認知更加明顯。同時，為了迎合考試，幫助學(xué)生掌握更多知識，教師往往會根據(jù)大綱考試內(nèi)容為學(xué)生制作“大餐”，對學(xué)生進行“填鴨式”灌輸，而忽視了實踐教學(xué)的重要性。這種片面的教學(xué)方式雖然能幫助學(xué)生在短時間內(nèi)取得一定的成績，但無法從根本上提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。（三）學(xué)生主體意識不強教學(xué)活動應(yīng)該是一個多邊參與互動的實踐過程，并且學(xué)生在互動、實踐過程中應(yīng)處于一個主體地位。但在實際語文實踐教學(xué)活動過程中，教師操控著整個課堂教學(xué)，學(xué)生的思維活動完全被教師“定格”在預(yù)設(shè)的步驟中，只有結(jié)論、結(jié)果，無任何探究過程。這種教學(xué)方式在鉗制學(xué)生思維發(fā)展的同時，還會壓抑學(xué)生的創(chuàng)新欲望及潛力，最終使學(xué)生失去主動發(fā)展的基礎(chǔ)，淪為學(xué)習(xí)中的客體，被動接受知識。同時，部分教師雖然在實踐教學(xué)活動中采取了一定的交流措施，但這種交流措施往往只是單向性的教師提問、學(xué)生回答，提問也是為了學(xué)生能回答出預(yù)期的結(jié)果，此時教師過于強大的指向性，會逐漸讓學(xué)生失去主動思考的意愿及興趣，進而養(yǎng)成慣性思維，形成了“等、靠、要”的學(xué)習(xí)心理。（四）忽視學(xué)生差異由于受到多種因素的影響，大部分教師在進行實踐教學(xué)時，無論是在教學(xué)設(shè)計的制訂上，還是在教學(xué)過程方法的選擇上，都會傾向于統(tǒng)一化的方式，很少有教師會注意班級學(xué)生所處的不同層次以及所具有的不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，當(dāng)然更少有教師會面向?qū)W生所存在的學(xué)習(xí)差異實施有針對性、有區(qū)別性的語文教育教學(xué)引導(dǎo)。這就使語文教學(xué)活動很容易面臨“好學(xué)生吃不飽、學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生吃不下”的尷尬局面。當(dāng)學(xué)生難以取得共同的進步與發(fā)展時，語文實踐教學(xué)的效率自然會降低。三、在初中語文教學(xué)中開展實踐活動的策略（一）開展演講比賽活動，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在實際教育活動過程中，教學(xué)的最終目的是幫助學(xué)生正確掌握學(xué)習(xí)技巧、知識內(nèi)容，而要達到這一目的，最好的方法便是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動力，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識，即在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生產(chǎn)生積極的興趣，有探究心、好奇心，以促使其主動探究、學(xué)習(xí)。但在實際的語文實踐教學(xué)活動過程中，教師往往會忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動性對學(xué)習(xí)的促進作用，這不僅極大地降低了教學(xué)效果，還會在一定程度上打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)自信心等，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。因此，在語文課堂實踐活動過程中，教師應(yīng)抓住學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展特點，注重語文課堂實踐活動的多元化，不斷豐富課堂實踐活動內(nèi)容，以通過豐富的實踐活動、形式來實現(xiàn)寓教于樂，使學(xué)生對學(xué)習(xí)語文知識產(chǎn)生濃厚興趣，進而推動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、創(chuàng)新等，形成強大的內(nèi)生動力。例如，在部編版九年級“綜合性學(xué)習(xí)——君子自強不息”這一課程的學(xué)習(xí)過程中，為積極提升學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，促使其積極參與課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)置多元化的教學(xué)實踐活動，讓學(xué)生以“君子自強不息”為話題，寫一篇演講稿，并進行演講、評比。在實踐活動中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主進行探究，讓學(xué)生正確認識到什么是“君子”，“君子”有哪些品德等，并讓學(xué)生正確尋找出“君子自強不息”的行為對個人、國家及社會具有怎樣的意義。同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對身邊的人物進行觀察，發(fā)現(xiàn)身邊的“君子”，或聯(lián)系身邊、社會上的反面事例形成警醒等，并提出自己的看法、意見，以及未來自己朝著“君子自強不息”的發(fā)展及規(guī)劃等;然后再讓學(xué)生進行演講，并讓學(xué)生根據(jù)演講稿的內(nèi)容、同學(xué)的表現(xiàn)等多方面進行互評，選出優(yōu)秀的演講者;最后教師再進行總結(jié)、點評，給予學(xué)生必要的認可與鼓勵。通過演講的形式讓學(xué)生參與語文實踐課程，不僅能積極提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其主動探究、學(xué)習(xí)“君子自強不息”的相關(guān)內(nèi)容，還能讓學(xué)生在自主探究、學(xué)習(xí)活動中，更好地掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會觀察、發(fā)現(xiàn)、記錄身邊的美好事物，進而為其后續(xù)學(xué)習(xí)其他知識奠定良好的基礎(chǔ)。（二）開展新聞采編活動，激發(fā)學(xué)生的探索意識激發(fā)學(xué)生的探索意識，能讓學(xué)生在求知過程中主動進行探究、思考、找尋問題的答案，不斷解決問題，激發(fā)學(xué)生的自我效能，幫助其學(xué)習(xí)到更多知識。同時，目前課程改革的一大共同點是課程的未來化，即在教育過程中要重點培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)技能。但在傳統(tǒng)教育教學(xué)活動中，整個課堂往往側(cè)重于教師的講解，或是教師在進行教學(xué)時常會將自身作為教育主體，對學(xué)生實施“灌輸式”教學(xué)，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，不僅導(dǎo)致學(xué)生難以提升自主學(xué)習(xí)能力，還會讓學(xué)生養(yǎng)成懶惰、依靠等習(xí)性，失去探究、學(xué)習(xí)的意識，十分不利于其學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，教師要不斷豐富課堂實踐活動內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的探索意識，幫助學(xué)生更好地探索、學(xué)習(xí)知識。例如，在八年級第一單元“新聞寫作、學(xué)寫消息”的教學(xué)過程中，為更好地激發(fā)學(xué)生的探索意識，教師可以積極讓學(xué)生開展新聞采編活動。學(xué)生在《消息兩則》課程學(xué)習(xí)中，已基本掌握新聞的要素、體裁等方面的內(nèi)容，因而教師可以先讓學(xué)生歸納、總結(jié)學(xué)到的知識，再根據(jù)新聞采寫的特點進行校園新聞采寫，內(nèi)容可以是校園環(huán)境改變、校園生活、校園學(xué)習(xí)取得的成果等，如以“熱烈慶?；@球聯(lián)賽順利開賽”“賽場點評”等為題進行新聞采編，由學(xué)生自主進行信息收集、處理，隨后在學(xué)生編寫完成后，教師再進行點評、講解。這樣積極開展新聞采編活動，不僅能很好地提升學(xué)生的積極性，積極參與到新聞編寫活動中，主動搜集、處理信息，還能很好地激發(fā)學(xué)生的探索、學(xué)習(xí)意識以及提升學(xué)生的思維辨析能力，使學(xué)生獲得全方面發(fā)展。（三）開展課本劇展演活動，促進學(xué)生合作學(xué)習(xí)每個學(xué)生都是一個獨立的個體，具有其獨特的價值觀念、思維亮點及智慧火花等，而合作學(xué)習(xí)能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生能集思廣益，使問題從學(xué)生中來到學(xué)生中去，并在學(xué)生中解決，以促進學(xué)生智力品質(zhì)和非智力品質(zhì)同步開發(fā)。同時，教師在教學(xué)中促進學(xué)生合作學(xué)習(xí)，能積極培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)合作精神、提升學(xué)生的交流溝通能力等，但在實際教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念等方面的影響，教師往往會較為注重學(xué)生智力品質(zhì)方面的發(fā)展，而忽視對學(xué)生交流合作等方面的培養(yǎng)，導(dǎo)致無法幫助學(xué)生獲得全面發(fā)展。因此，在實際語文課堂實踐活動過程中，教師要不斷地豐富課堂實踐活動內(nèi)容，以促進學(xué)生合作學(xué)習(xí)，促使學(xué)生智力品質(zhì)和非智力品質(zhì)同步開發(fā)。例如，為提升學(xué)生的交流合作學(xué)習(xí)能力，在《范進中舉》這一課程教學(xué)中，教師可以開展課本劇展演教學(xué)活動，先是讓班上學(xué)生進行分組，分為編劇組、道具組、演繹組，編劇組的學(xué)生負責(zé)課本劇具體內(nèi)容的編寫，道具組的學(xué)生負責(zé)課本劇現(xiàn)場、道具布置等活動，演繹組的學(xué)生負責(zé)課本劇的具體演繹、表演活動，并且每個小組需要選取一名組長，由小組共同進行討論交流及任務(wù)分配等，確保每個學(xué)生都能參與課本劇活動中，擁有相應(yīng)的任務(wù)。同時，在整個活動過程中，教師需要在旁協(xié)助、觀察，并給予必要的指導(dǎo)，以確保學(xué)生能很好地完成此次課本劇展演活動。這樣積極開展課本劇展演活動，不僅能促進學(xué)生智力品質(zhì)的發(fā)展，讓學(xué)生通過參與課本劇活動具體學(xué)習(xí)《范進中舉》這一課程知識，還能促進學(xué)生非智力品質(zhì)發(fā)展，積極培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團隊精神，并提升學(xué)生的交流溝通、合作學(xué)習(xí)能力等，幫助學(xué)生獲得全面發(fā)展。（四）開展師生共讀活動，促進師生交流互動師生之間良好地進行交流溝通，能擴大課堂學(xué)習(xí)的深度及廣度，活躍課堂氛圍，進而調(diào)動學(xué)生的思維及積極性，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。同時，教學(xué)是一個教師的教與學(xué)生的學(xué)的互通過程，教與學(xué)的互動能有效促進教師與學(xué)生之間的交流溝通、理解、補充及啟發(fā)，并且教師與學(xué)生的情感、觀念等方面還能得到發(fā)展、共進，進而實現(xiàn)真正意義上的平等對話、教學(xué)相長。但在實際教學(xué)過程中，教師往往會單方面地向?qū)W生“灌輸”知識，而忽視與學(xué)生進行交流溝通，以及學(xué)生的實際發(fā)展、理解等方面的問題，進而導(dǎo)致整體教學(xué)效率不高，學(xué)生得不到發(fā)展。因此，在實際教學(xué)過程中，教師可以不斷地豐富課堂實踐活動內(nèi)容，以促進師生交流互動，形成良好的師生關(guān)系。例如，七年級第四單元“綜合性學(xué)習(xí)——少年正是讀書時”的教學(xué)活動中，學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)較多，導(dǎo)致學(xué)生疲于應(yīng)付作業(yè)、考試，很少有時間來閱讀課外書，即使讀課外書也多是閱讀與課程相關(guān)的輔導(dǎo)書。因而，為了幫助學(xué)生豐富課余知識并促進師生之間的交流互動，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，教師可以積極開展師生共讀活動，帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)、閱讀經(jīng)典書籍。教師在教學(xué)前可以先向?qū)W生推薦優(yōu)秀書籍，如《鏡花緣》《城南舊事》等，并且在推薦學(xué)生進行閱讀的同時，教師也需要閱讀這部分書籍;在學(xué)生閱讀完成后，教師先鼓勵學(xué)生大膽進行分享，說一說自己閱讀完整本書的感受、想法等，隨后教師再分享自己讀完整本書籍后的經(jīng)驗、感受及想法等，并與學(xué)生探討自己閱讀書籍與學(xué)生閱讀書籍之間的差異，或是找出師生之間在閱讀書籍時的共