鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學高效課堂教學模式構(gòu)建研究

摘要：鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學由于其教學背景，在教學育人的工作中，應(yīng)該加強對學生的教學指導(dǎo)，通過構(gòu)建良好的課程教學模式，對學生進行良好的教育。文章針對鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學教學育人現(xiàn)狀，提出通過轉(zhuǎn)變師生角色、教室功能以及遵循“三一”啟智課堂的核心理念等策略，構(gòu)建高效且能激發(fā)學生好奇心與求知欲的新型課堂教學模式，以提升學生的綜合素質(zhì)，有效促進鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的教學發(fā)展，提升教學質(zhì)量，實現(xiàn)教育目標。關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學;高效課堂;德育;課堂構(gòu)建隨著新課程標準的深入實施，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學需要緊跟時代發(fā)展，積極參與教學改革創(chuàng)新。為了提升教學質(zhì)量和效果，實現(xiàn)“高效課堂啟智樹人”的教育目標，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學需要積極探索并構(gòu)建適合自身特點的課堂教學模式。通過應(yīng)用有效的課堂教學模式，提高教學育人質(zhì)量，促進學校教學改革發(fā)展，促進學生全面發(fā)展。一、學校教學育人現(xiàn)狀由于遵義市第三十一中學位于匯川區(qū)董公寺，地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，教學資源相對有限，其教學設(shè)施與城區(qū)學校相比存在差距。而且學生群體多樣化，既有學區(qū)生，也有進城務(wù)工的子女，其學習基礎(chǔ)和需求各不相同，給教學帶來一定的難度。此外，部分教師雖然教學經(jīng)驗豐富，但教學方式相對傳統(tǒng)，難以激發(fā)學生的學習興趣和好奇心。在新課程標準的實施背景下，教師對新課程標準的理解和應(yīng)用也尚待加強。因此，學校亟須進行課堂教學改革，探索高效且能激發(fā)學生好奇心與求知欲的新型課堂教學范式，以提升教師教育教學水平和學生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)“高效課堂啟智樹人”的教育目標。二、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學高效課堂教學模式建構(gòu)策略（一）強調(diào)師生角色的轉(zhuǎn)變在學校的教育環(huán)境中，教風是“責任為先，啟智樹人”。師生角色的轉(zhuǎn)變是構(gòu)建高效課堂教學模式的關(guān)鍵。教學形式的轉(zhuǎn)變，需要從教育理念和教學方式上進行深刻的變革。在課程教學中，教師需要摒棄傳統(tǒng)的“滿堂灌”式教學方式，教師的角色不再是單純的知識傳授者，而是要從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和協(xié)助者，成為學生學習道路上的引路人，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，激發(fā)其學習興趣和好奇心，使其成為課堂學習的主體。在教學過程中，教師需要更多地關(guān)注學生的個體差異和學習需求，為每個學生提供個性化的指導(dǎo)和幫助。并且教師可以采用自主學習、合作學習、探究性學習等多種教學方式，不斷提升學生的學習能力和綜合素質(zhì)?；诖耍瑢W生在教師的良好引導(dǎo)下，能夠更加主動地參與課堂學習中，積極思考、主動提問、勇于表達。此外，學生也應(yīng)當注重發(fā)揮自身的創(chuàng)新思維，不斷探索新的知識，實現(xiàn)自信、自主、自我成長。師生角色的有效轉(zhuǎn)變，推動了遵義市第三十一中學的教學發(fā)展。在新型課堂模式下，教師和學生之間的關(guān)系更加平等、和諧，雙方共同參與學習過程中，相互尊重、相互學習、相互促進。這種良好的師生關(guān)系不僅有助于提高教學質(zhì)量和效果，更有利于培養(yǎng)學生的情感和社會交往能力。（二）注重教室功能的轉(zhuǎn)變在遵義市第三十一中學教育改革的進程中，注重教室功能的轉(zhuǎn)變是實現(xiàn)“高效課堂啟智樹人”課堂教學目標的重要途徑。傳統(tǒng)教學形式下，教室主要被用作教師講授知識的場所，學生則是坐在固定的位置上聽講，這種單向傳輸?shù)慕虒W模式已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代教育的需求。隨著教育理念的更新，教室的功能逐漸從單一的講授空間轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣⒒踊膶W習空間。這一轉(zhuǎn)變的核心在于突出學生的主體地位，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性。通過有效地進行教學創(chuàng)新，教室應(yīng)成為學生展示自我的舞臺。學生可以在這里分享自己的學習成果、表達自己的觀點和想法，從而增強自信心和表達能力。教師可以通過組織小組討論、角色扮演、實驗探究等活動，引導(dǎo)學生積極參與課堂，讓學生與自己和其他同學進行深入的互動和交流。此外，教室還應(yīng)成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的搖籃，教師可以利用教室的多媒體設(shè)備、實驗器材等資源，設(shè)計富有創(chuàng)意的教學活動，引導(dǎo)學生進行探究學習和創(chuàng)新實踐。例如，教師可以借助教學資源創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生樂學、想學的源動力。課堂教學情境的創(chuàng)設(shè)要求契合教學內(nèi)容、契合課標要求、契合學生學情、契合生活實際、契合學科價值。教師通過創(chuàng)設(shè)情境，能夠有效達成教學任務(wù)和教學目標，能更好地發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)學科的教學育人價值。（三）遵循“三一”啟智課堂的核心理念在遵義市第三十一中學的教育實踐中，遵循“三一”啟智課堂的核心理念是實現(xiàn)“高效課堂啟智樹人”目標的重要基石。啟智課堂“三”原則，一是以踐行學科核心素養(yǎng)為課堂目標，發(fā)展學生核心素養(yǎng)為中心;二是以立德樹人為根本任務(wù);三是以“課堂養(yǎng)人”為著力點。啟智課堂“三”段式，分別是啟智第一步：情境創(chuàng)設(shè);啟智第二步：問題引導(dǎo);啟智第三步：素養(yǎng)提升。這一理念能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，深刻揭示課堂教學的本質(zhì)和規(guī)律，為提升教學質(zhì)量、促進學生全面發(fā)展提供有力的指導(dǎo)。教師通過有針對性的情境設(shè)計，讓學生在真實或模擬的環(huán)境中學習，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生更高效地掌握所學知識。在情境化的教學培養(yǎng)下，學生能夠形成良好的問題意識和解決問題的能力，使其在面對實際問題時能夠靈活應(yīng)對。在實際的教學中，問題是學習的動力源，教師通過巧妙設(shè)計問題，引導(dǎo)學生主動思考、積極探究，可以培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新精神。學生可以主動進行課程知識的學習研究。這個過程促進了學生與教師之間的交流互動，不斷提升學生課程學習能力。例如，當學生在課程學習中遇到問題，教師可以組織學生開展學習討論會，共同進行所學內(nèi)容的研究，促進學生形成良好的自主學習能力。為此，在教學過程中，教師需要關(guān)注當前教學領(lǐng)域的發(fā)展，能夠及時更新教學理念，掌握各種前沿信息，為學生提供良好的教學模式，促進學生的學習成長。教師需要時刻關(guān)注教學目標的達成情況，及時調(diào)整教學策略和方法，更好地實現(xiàn)學生必備知識的掌握、關(guān)鍵能力的形成和學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。在情境創(chuàng)設(shè)、問題引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)思考如何備好課、設(shè)好問、上好課，讓課堂更有活力更有價值。教學的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)關(guān)注教學目標是否達成、用什么方式達成、達成效果怎么樣，以此為教學導(dǎo)向，從而確保學生能夠在課堂中獲得最大限度的收獲和成長，最終實現(xiàn)素養(yǎng)提升。三、結(jié)語總而言之，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學“高效課堂啟智樹人”課堂模式的建構(gòu)，是一項艱巨