基于互動(dòng)教學(xué)的初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐分析

摘要：文章深入探析了初中語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值，該教學(xué)法能有效激發(fā)學(xué)生興趣，提升學(xué)生的批判性思維，并加強(qiáng)學(xué)生間的交流合作。然而，實(shí)施過(guò)程中也面臨教師角色轉(zhuǎn)變、學(xué)生適應(yīng)性和評(píng)估反饋的諸多挑戰(zhàn)。為此，文章提出了針對(duì)性策略，并結(jié)合教材實(shí)例進(jìn)行分析，旨在為教育者提供專(zhuān)業(yè)化的實(shí)踐建議。關(guān)鍵詞：互動(dòng)教學(xué)；初中語(yǔ)文；教學(xué)實(shí)踐在現(xiàn)代教育中，互動(dòng)教學(xué)已經(jīng)成為一種備受推崇的教育模式。該教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和合作學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)他們的批判性思維、創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力以及與他人有效溝通的技能。特別是在初中語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域，互動(dòng)教學(xué)為學(xué)生提供了更多機(jī)會(huì)，能夠讓學(xué)生更深入地理解文學(xué)作品和語(yǔ)言知識(shí)。然而，要想實(shí)現(xiàn)高效的互動(dòng)教學(xué)，需要教育者面對(duì)一系列挑戰(zhàn)，包括學(xué)生的適應(yīng)性問(wèn)題、互動(dòng)問(wèn)題質(zhì)量，以及評(píng)估、反饋的復(fù)雜性。一、初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)（一）提高學(xué)習(xí)的興趣與參與度語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科，不僅傳遞知識(shí)，更傳遞文化和思維方式。交互式教學(xué)以學(xué)生為中心，變被動(dòng)為主動(dòng)，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不再是空白的畫(huà)布，等待教師在上面涂抹知識(shí)，而是成為尋找、探索、創(chuàng)造知識(shí)的主體。互動(dòng)教學(xué)通過(guò)各種活動(dòng)和策略，如小組討論、角色扮演和實(shí)際操作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生有機(jī)會(huì)親自參與、體驗(yàn)和探索時(shí)，他們的學(xué)習(xí)熱情自然會(huì)被點(diǎn)燃。比如，當(dāng)學(xué)生在小組討論中分享自己的想法，或者扮演文學(xué)作品中的角色時(shí)，他們不僅能夠更深入地理解文本，還能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在互動(dòng)教學(xué)中，學(xué)生需要自己思考、提問(wèn)和解決問(wèn)題，這不僅鍛煉了他們的思維能力，還培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力。（二）提升深度思考能力和批判性思維語(yǔ)文作為一門(mén)涉及文化、情感和思考的學(xué)科，旨在塑造學(xué)生的文化認(rèn)同、情感響應(yīng)和批判性思維，而不僅是文本知識(shí)的掌握。傳統(tǒng)的教學(xué)方法多聚焦文本的直觀解讀，互動(dòng)教學(xué)則開(kāi)創(chuàng)了一個(gè)新的維度，邀請(qǐng)學(xué)生跳出已有的知識(shí)框架，進(jìn)行更為深入的挖掘與探索。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者，他們?cè)谂c同伴和教師的交流中，得以自由提出疑問(wèn)，發(fā)掘文本背后的深層含義。這種教學(xué)策略的核心在于其互動(dòng)性，它為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)鼓勵(lì)表達(dá)和探討的空間，有助于鍛煉學(xué)生的批判性思維。例如，在研讀一部文學(xué)作品時(shí)，互動(dòng)教學(xué)不僅關(guān)注文本，更會(huì)深入到作者的創(chuàng)作背景、文化脈絡(luò)和社會(huì)價(jià)值取向上。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生被激勵(lì)去挑戰(zhàn)、質(zhì)疑和反思所學(xué)，而不僅僅是接受現(xiàn)成的答案或解讀。為了確保學(xué)生能夠充分利用這種互動(dòng)教學(xué)模式，教師通常會(huì)采用多種教學(xué)活動(dòng)和策略。從小組討論到案例分析，再到模擬演練，這些方法都能幫助學(xué)生從多個(gè)角度、不同層次探索和思考文本內(nèi)容，進(jìn)一步提高他們的綜合分析和批判性思維能力。（三）加強(qiáng)學(xué)生之間的合作與交流語(yǔ)文本身就承載了豐富的文化和人文精神，不僅是知識(shí)的積累，更多的是情感與思考的交流。在這樣的學(xué)科中，單純的知識(shí)輸出已不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生渴望分享，渴望交流，渴望從中找到與自己心靈共鳴的情感。互動(dòng)教學(xué)恰恰為他們提供了這樣的平臺(tái)。在這里，每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己的思考，聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，并與之進(jìn)行深入對(duì)話。互動(dòng)教學(xué)中，小組合作、討論和角色扮演等方式，不僅讓學(xué)生有機(jī)會(huì)親自參與教學(xué)過(guò)程，更使他們學(xué)會(huì)了如何與人溝通和合作。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生不再是孤立的學(xué)習(xí)者，而是成了團(tuán)隊(duì)的一員。他們學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)他人，尊重差異，甚至在不同的觀點(diǎn)中找到共同之處，從而達(dá)到共同的理解和認(rèn)識(shí)。在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)中的積極分子，學(xué)會(huì)了尊重差異，傾聽(tīng)他人，并在交流中找尋共同的認(rèn)知。這不僅加深了學(xué)生對(duì)文本和知識(shí)的理解，而且使學(xué)生在合作與溝通的過(guò)程中培養(yǎng)了寶貴的社交技能。這些技能在學(xué)生未來(lái)的人生道路和職業(yè)生涯中具有不可估量的價(jià)值。更為重要的是，互動(dòng)教學(xué)中的合作與交流精神和當(dāng)代社會(huì)的價(jià)值觀息息相關(guān)，它不僅培育了學(xué)生的知識(shí)體系，還為他們的未來(lái)人生筑起了堅(jiān)實(shí)的基石。二、初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)（一）學(xué)生的適應(yīng)性問(wèn)題初中語(yǔ)文的互動(dòng)教學(xué)模式突顯了學(xué)生適應(yīng)性的問(wèn)題。與傳統(tǒng)的知識(shí)傳授方式相比，互動(dòng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和協(xié)同探究。對(duì)習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生，這種新的教學(xué)方式可能會(huì)讓他們感到不適應(yīng)，甚至有些困惑。傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往更側(cè)重知識(shí)的傳授，學(xué)生主要扮演的是被動(dòng)的接受者角色。而互動(dòng)式教學(xué)是讓學(xué)生更主動(dòng)地融入課堂，與教師、同學(xué)共同探究、合作解決問(wèn)題，學(xué)生需要從被動(dòng)接受者變?yōu)榉e極的學(xué)習(xí)主體，與師生共同解決問(wèn)題。這種轉(zhuǎn)變對(duì)許多學(xué)生而言不僅是機(jī)會(huì)，還是挑戰(zhàn)。習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生可能在如何有效表達(dá)觀點(diǎn)、與他人合作，以及自我管理學(xué)習(xí)方面感到困惑。進(jìn)一步地，學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣和背景也導(dǎo)致他們對(duì)互動(dòng)教學(xué)的反應(yīng)各異。例如，內(nèi)向、缺乏自信的學(xué)生，可能對(duì)這自主、開(kāi)放的教學(xué)方式有所畏懼，而那些天生活躍、自主的學(xué)生則更易融入。（二）評(píng)估與反饋的復(fù)雜性在初中語(yǔ)文的互動(dòng)教學(xué)中，評(píng)估與反饋的方法逐漸暴露出其固有的復(fù)雜性，成為教育者需要面對(duì)的難題。不同于傳統(tǒng)的評(píng)估，互動(dòng)教學(xué)的多元性、深度和學(xué)生的主動(dòng)參與，為評(píng)價(jià)帶來(lái)了新的考驗(yàn)。互動(dòng)教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)模式，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的深度參與和多維能力，如批判性思考、團(tuán)隊(duì)合作及自主學(xué)習(xí)。這導(dǎo)致評(píng)估方法與之前的模式出現(xiàn)明顯偏差。在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中，評(píng)估往往僅集中在知識(shí)的吸收上，忽視了對(duì)核心技能的培養(yǎng)。而互動(dòng)教學(xué)的核心目的正是培育這些綜合能力，因此簡(jiǎn)單的筆頭考試或口試無(wú)法充分評(píng)價(jià)學(xué)生的全面表現(xiàn)。為此，教育者面臨著設(shè)計(jì)更先進(jìn)、公正和全面的評(píng)估工具和策略的挑戰(zhàn)，以真實(shí)、準(zhǔn)確地反映學(xué)生在互動(dòng)教學(xué)中的成果。這意味著教育者不僅要評(píng)估學(xué)生的知識(shí)掌握程度，還需要對(duì)他們的互動(dòng)參與、協(xié)同合作和深入思考進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)如何為學(xué)生提供及時(shí)、針對(duì)性的反饋，也是教育者亟待解決的問(wèn)題。由于每個(gè)學(xué)生在互動(dòng)教學(xué)中的學(xué)習(xí)路徑都是獨(dú)特的，因此反饋需要更為具體和個(gè)性化。這要求教師更加仔細(xì)地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而為其提供有效的建議和指導(dǎo)。三、基于互動(dòng)教學(xué)的初中語(yǔ)文教學(xué)策略（一）明確互動(dòng)角色定位在現(xiàn)代教育觀念中，互動(dòng)教學(xué)被譽(yù)為“有效學(xué)習(xí)的核心”。它強(qiáng)調(diào)的不僅是學(xué)生與教師的交互，更廣泛涵蓋了學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容、工具及其他學(xué)生之間的互動(dòng)。這一策略要求教師與學(xué)生在教育場(chǎng)景中重新定位，使教育過(guò)程更為生動(dòng)和有意義。傳統(tǒng)上，教師常常被視為知識(shí)的傳遞者，而學(xué)生則是知識(shí)的被動(dòng)接受者。然而，現(xiàn)代互動(dòng)教學(xué)理念則鼓勵(lì)教師成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和資源的組織者，同時(shí)促使學(xué)生從被動(dòng)的聽(tīng)眾轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者和知識(shí)的共創(chuàng)者。這種角色轉(zhuǎn)變不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能培養(yǎng)他們的批判性思維和協(xié)作精神。這種角色的重新定位，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)開(kāi)放、自主、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們有機(jī)會(huì)更深入地與知識(shí)和同伴進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)而更深入地理解和掌握知識(shí)。例如，教師在教授《木蘭詩(shī)》時(shí)，明確互動(dòng)角色定位的策略可以這樣實(shí)施：在教學(xué)的初步階段，不直接解釋詩(shī)歌，而是選擇播放與木蘭歷史背景相關(guān)的動(dòng)畫(huà)或短片，以此激發(fā)學(xué)生的初步興趣和好奇心。隨后，教師提出問(wèn)題：“你認(rèn)為木蘭為何選擇替父出征？”此問(wèn)題的設(shè)定旨在鼓勵(lì)學(xué)生深入思考，并結(jié)合詩(shī)歌內(nèi)容表達(dá)自己的解讀。接下來(lái)，學(xué)生按小組進(jìn)行討論，每個(gè)小組需要基于自己的理解為木蘭決策背后的情感和社會(huì)背景設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)短的劇本，并進(jìn)行角色扮演。這一環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作，更具體地理解詩(shī)歌中的情感和背景。教師在此階段的主要任務(wù)是監(jiān)督和指導(dǎo)，確保學(xué)生的討論和表演均基于對(duì)詩(shī)歌的深入理解?；顒?dòng)結(jié)束后，各小組需要向全班展示并解釋自己的解讀，其他小組成員則提出疑問(wèn)或進(jìn)行補(bǔ)充。在此過(guò)程中，教師可以深入到學(xué)生的探討中，引導(dǎo)他們思考，如木蘭的女性身份在古代的意義、木蘭的家族觀念與今天是否存在差異等深層次問(wèn)題。此種教學(xué)方式不僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)《木蘭詩(shī)》的理解，還鍛煉了他們的批判性思考和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。（二）提高互動(dòng)問(wèn)題質(zhì)量問(wèn)題的提出在教育互動(dòng)中扮演著至關(guān)重要的角色。優(yōu)質(zhì)的問(wèn)題能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度思考狀態(tài)，進(jìn)而啟發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與探索。這樣的問(wèn)題通常不是簡(jiǎn)單的、可以直接在教材中找到答案的問(wèn)題，而是需要學(xué)生進(jìn)行思考、結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)來(lái)回答的問(wèn)題。這類(lèi)問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度看待問(wèn)題，挖掘教材的深層含義，從而培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。因此教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該追求問(wèn)題的深度、廣度和連貫性，讓問(wèn)題真正成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和思考的工具。以《背影》為例，這是一篇描述朱自清與父親分別時(shí)的文章，充滿了濃厚的親情和作者對(duì)家的眷戀。當(dāng)教授此文時(shí)，教師可以避免常規(guī)的“文章主要講了什么”這類(lèi)問(wèn)題，轉(zhuǎn)而提問(wèn)：“作者在文中多次提及‘二余年’，你認(rèn)為其中蘊(yùn)含了哪些情感？”此問(wèn)題能夠引導(dǎo)學(xué)生注意到文中的細(xì)節(jié)，并從中感受到朱自清與父親之間那份不舍和掛念。再如：“文中描述父親‘慢慢走了很遠(yuǎn)，漸漸小了’，這句話在你看來(lái)有何寓意？”此問(wèn)鼓勵(lì)學(xué)生深入挖掘文中的隱喻和象征，從而理解親情的深沉和永恒。隨后，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)小組活動(dòng)，讓學(xué)生分享自己與親人分別的經(jīng)歷，并描述那一刻的心情。此活動(dòng)旨在幫助學(xué)生從個(gè)人經(jīng)歷出發(fā)，與文中的情感產(chǎn)生共鳴。教師在活動(dòng)中擔(dān)任引導(dǎo)者的角色，確保學(xué)生分享時(shí)能夠保持文中情感的深度，從個(gè)體經(jīng)歷中提煉出共通的情感體驗(yàn)。這種基于高質(zhì)量問(wèn)題的教學(xué)策略，使學(xué)生在理解了文本的同時(shí)，更加關(guān)注文中所蘊(yùn)含的人文情感和生活哲理。（三）建立有效的評(píng)估與反饋機(jī)制評(píng)估與反饋在教學(xué)領(lǐng)域至關(guān)重要，特別是在互動(dòng)教學(xué)模式中，這兩者不僅能衡量學(xué)生的知識(shí)和技能掌握情況，而且會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和成長(zhǎng)方向。有效的評(píng)估機(jī)制不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)術(shù)成果，更要洞察他們的學(xué)習(xí)進(jìn)程，識(shí)別其中的難點(diǎn)與困惑，為教學(xué)調(diào)整提供實(shí)證支撐。反饋則是雙向的“橋梁”，它連接了教師與學(xué)生，形成了一個(gè)互動(dòng)、持續(xù)、針對(duì)性的學(xué)習(xí)循環(huán)，讓“教”與“學(xué)”變得更加透明、及時(shí)和精準(zhǔn)。例如，在一個(gè)初中語(yǔ)文課堂，教師決定運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)模式教授一篇文章。課后，除了常規(guī)的筆試評(píng)估外，學(xué)生還被邀請(qǐng)完成一個(gè)在線調(diào)查。這項(xiàng)調(diào)查關(guān)注學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式的接受度、學(xué)習(xí)中的困惑以及對(duì)教師的期待，旨在了解學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式的看法、在學(xué)習(xí)中遇到的困難以及希望教師提供的幫助。收到學(xué)生的反饋后，教師迅速行動(dòng)。對(duì)文章某些部分理解存在困難的學(xué)生，教師提供了詳盡的資料和額外指導(dǎo)，確保他們對(duì)文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)有清晰的認(rèn)識(shí)。對(duì)那些熱衷于這種互動(dòng)方式的學(xué)生，教師決定進(jìn)一步加強(qiáng)此模式的應(yīng)用，提供了更多的機(jī)會(huì)讓他們表達(dá)和參與。為了進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生間的交流，教師還發(fā)起了一個(gè)討論小組，邀請(qǐng)他們分享學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和收獲。如有些學(xué)生表示他們?cè)诶斫馕恼碌哪承┒温鋾r(shí)遇到了困難。針對(duì)這一問(wèn)題，教師為他們提供了額外的資料和解釋?zhuān)瑤椭麄兏玫乩斫?。另外一些學(xué)生表示非常喜歡這種互動(dòng)式教學(xué)，因?yàn)檫@讓他們有了更多發(fā)表自己意見(jiàn)的機(jī)會(huì)。對(duì)此教師決定在未來(lái)的教學(xué)中，更多地運(yùn)用這種模式，給學(xué)生更多的互動(dòng)機(jī)會(huì)。通過(guò)這種綜合的評(píng)估與反饋機(jī)制，教師能夠更精準(zhǔn)地了解學(xué)生的需求，制訂更有