大概念引領(lǐng)的初中道德與法治單元化教學(xué)探索

摘要：在學(xué)科核心素養(yǎng)時(shí)代背景下，單元化教學(xué)已是大勢(shì)所趨。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式造成了大量的知識(shí)碎片化，使知識(shí)之間的聯(lián)系被切斷，學(xué)生無(wú)法將知識(shí)組織起來(lái)并形成相應(yīng)的模塊，從而影響到學(xué)習(xí)的最終結(jié)果和系統(tǒng)發(fā)展。從道德與法治學(xué)科的角度來(lái)看，采用“單元化”的教學(xué)模式，既可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展，又可以促進(jìn)和深化道德與法治教學(xué)的改革。單元化教學(xué)要求教師在課程內(nèi)容上進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，并科學(xué)地統(tǒng)籌安排教學(xué)方法。在以素養(yǎng)為導(dǎo)向的新時(shí)代背景下，以大概念為基礎(chǔ)，對(duì)初中道德與法治單元的教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，是培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)、凸顯學(xué)科育人價(jià)值、深化教學(xué)改革的必然要求。關(guān)鍵詞：大概念;初中道德與法治;單元整體教學(xué)隨著素質(zhì)教育改革的深入推進(jìn)，大概念教學(xué)理念與大單元教學(xué)模式推動(dòng)了初中道德與法治課程的教學(xué)改革。大概念是教學(xué)內(nèi)容的核心與本質(zhì)，大單元教學(xué)是以大概念為中心進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施。但針對(duì)初中道德與法治大概念教學(xué)而言，目前還處在摸索的階段，很多教師都不熟悉大概念，也沒(méi)有把握好其教學(xué)方式，這就造成了教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。為此，初中道德與法治大概念教學(xué)要求教師樹立正確的教學(xué)觀念，從教材和學(xué)情出發(fā)，提煉道德與法治知識(shí)的大概念，注重培養(yǎng)學(xué)生的道德與法治思維，使學(xué)生形成良好的學(xué)科核心素養(yǎng)。一、大單元整體教學(xué)的特點(diǎn)大單元整體教學(xué)是基于傳統(tǒng)教學(xué)即單課時(shí)教學(xué)形成的，與單元教學(xué)緊密相關(guān)，在確定單元教學(xué)主線、構(gòu)建單元教學(xué)框架中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，相對(duì)于單課時(shí)而言具有更加鮮明的特點(diǎn)。“大單元式”是一種全新的、可拓展的教學(xué)方式，在培養(yǎng)學(xué)生的德育和法治素養(yǎng)方面，具有更高的效率。大單元的優(yōu)點(diǎn)是可以將零散的、獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)集合起來(lái)，建立一套完整的、系統(tǒng)性的學(xué)科體系。它由一元到多元，由片段到整體，由淺到深，形成了一條多層、遞進(jìn)的知識(shí)鏈條。這樣看來(lái)，“大單元”教學(xué)法是一種增強(qiáng)學(xué)生邏輯思維能力、重構(gòu)知識(shí)的行之有效的方法?；诖髥卧牡赖屡c法治教學(xué)更加完備、更有條理。各大模塊在實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)后，都存在一種階段性的綜合總結(jié)，其綜合特點(diǎn)十分明顯。另外，各單元內(nèi)容有著一定的相似性，大單元可以將不同單元、不同階段相同類型的文本聚合聯(lián)系，把“零點(diǎn)”變成“整數(shù)”，這樣就可以讓學(xué)生通過(guò)“集中”地練習(xí)有條理地完成作業(yè)。其特點(diǎn)具體分析如下：其一，全局。在初中道德與法治大單元的教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)教科書中的各個(gè)單元進(jìn)行合理的劃分，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，并且針對(duì)學(xué)生的具體情況，設(shè)計(jì)出一種適合實(shí)際的記憶方式，幫助學(xué)生把所學(xué)的內(nèi)容高效記憶。要達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)，就需要教師對(duì)每一節(jié)課程的知識(shí)都做一個(gè)總體梳理，找到每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，這樣才能構(gòu)建出一套適合學(xué)生自身特征的整體式教學(xué)系統(tǒng)，以達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。其二，有序。穩(wěn)定的聯(lián)系組成了某些層級(jí)，形成了一個(gè)系統(tǒng)的次序。大單元的整體性教學(xué)，要從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從復(fù)雜到簡(jiǎn)單。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重對(duì)學(xué)生道德與法治的知識(shí)和能力的培養(yǎng)，先從基礎(chǔ)到深入，再?gòu)闹R(shí)的記憶到能力的提高，對(duì)其進(jìn)行合理的綜合安排，以避免傳統(tǒng)的單一課時(shí)教學(xué)出現(xiàn)的混亂局面，體現(xiàn)出逐步推進(jìn)的教學(xué)原理。其三，立體。大單元教學(xué)倡導(dǎo)“以人為本”的學(xué)習(xí)理念，把“學(xué)習(xí)任務(wù)”賦予學(xué)生，讓他們獨(dú)立思考，歸納出適合自己的學(xué)習(xí)方式。在建構(gòu)大單元教學(xué)的引導(dǎo)方法時(shí)，要以學(xué)生為中心，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，采用適合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方法。二、基于大概念的初中道德與法治單元教學(xué)設(shè)計(jì)遵循的原則（一）學(xué)生主體原則新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心思想是以人為本。初中道德與法治是以學(xué)生為主體，旨在全面提高未成年人的品德素質(zhì)的綜合性活動(dòng)課。在大概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行初中道德與法治單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，必須以促進(jìn)初中生的發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)，堅(jiān)持以學(xué)生為中心。在單元教學(xué)中，教師要指導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生，使其主動(dòng)思考，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的興趣和欲望，營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)活潑、趣味盎然、氛圍和諧的課堂。（二）素養(yǎng)本位原則培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅是時(shí)代呼喚的需要，更是當(dāng)前教育界普遍認(rèn)同的需要。在初中階段，道德與法治是一門實(shí)施德育的主要學(xué)科，在這一學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的品德、健全的個(gè)性，以及適應(yīng)新時(shí)期發(fā)展所需要的素質(zhì)。道德與法治教師要在單元教學(xué)全過(guò)程中貫徹以素養(yǎng)為中心的教育思想，由學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)，最終回歸到學(xué)科核心素養(yǎng)，建立起以素養(yǎng)為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式。（三）逐步遞進(jìn)的原理初中階段，學(xué)生的認(rèn)知正處于快速發(fā)展時(shí)期，此時(shí)個(gè)人的認(rèn)知發(fā)展主要表現(xiàn)為推理、綜合分析等特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生在不同時(shí)期的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，關(guān)注初中生的最近發(fā)展區(qū)域，合理、有序地組織教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，遵循初中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，實(shí)現(xiàn)由見(jiàn)到“樹木”到見(jiàn)到“森林”的過(guò)渡。（四）統(tǒng)籌兼顧原則大概念下對(duì)各部分的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合，使之既包含單元又包含課時(shí)。教師將單元整體作為一個(gè)視角，引導(dǎo)單元教學(xué)的全局，并以具體的教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，對(duì)單元教學(xué)各環(huán)節(jié)展開(kāi)靈活設(shè)計(jì)，從而對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平以及教學(xué)實(shí)施效果有一個(gè)整體的把握。三、道德與法治大單元教學(xué)存在的問(wèn)題分析（一）意識(shí)不足在初中道德與法治教學(xué)過(guò)程中，一些教師因?yàn)闆](méi)有做好前期的研究準(zhǔn)備工作，缺少系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與分析，所以不清楚整體觀念，造成課堂教學(xué)設(shè)計(jì)“零散”，也就是說(shuō)，教師僅僅是單純地傳授零碎的知識(shí)。而學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師講述的知識(shí)，這種沒(méi)有“整體”觀念的功利式教學(xué)方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成為片面的、斷斷續(xù)續(xù)的學(xué)習(xí)，使其學(xué)習(xí)方式也僅僅依靠機(jī)械記憶，難以完全把握新教材所規(guī)定的必須掌握的內(nèi)容。而且，學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，每一次獲取新的知識(shí)，都難以越過(guò)新的關(guān)口，而無(wú)法越過(guò)這個(gè)關(guān)口，就會(huì)造成學(xué)習(xí)停滯，乃至倒退的現(xiàn)象。（二）分析不足目前部分初中道德與法治教師在展開(kāi)全面的大單元教學(xué)時(shí)，缺少對(duì)學(xué)生學(xué)情的調(diào)查和分析，從而導(dǎo)致其設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活存在矛盾，當(dāng)學(xué)生不能理解、不能掌握的時(shí)候，就很可能會(huì)出現(xiàn)害怕退縮的情緒，進(jìn)而容易喪失學(xué)習(xí)的熱情，給他們帶來(lái)了很大的心理負(fù)擔(dān)。同樣，在單元教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)也要有層次和順序，否則在整個(gè)大單元教學(xué)過(guò)程中，就會(huì)出現(xiàn)知識(shí)分配和安排錯(cuò)綜復(fù)雜的情況，使學(xué)生手足無(wú)措，這就是不合格的教學(xué)設(shè)計(jì)。四、基于大概念的初中道德與法治單元整體教學(xué)的有效措施（一）遵循教學(xué)原則，設(shè)定教學(xué)主題教師要基于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，選擇重要的概念、主題內(nèi)容和基礎(chǔ)知識(shí)，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，增強(qiáng)內(nèi)容與育人目標(biāo)的聯(lián)系。由此可見(jiàn)，明確課堂教學(xué)的主題是落實(shí)大單元教學(xué)模式的首要步驟。初中道德與法治教材的編排結(jié)構(gòu)是按照“單元一課一板塊”的層次有序呈現(xiàn)的，每個(gè)單元一般包括兩課或三課，每一課又通常包含兩個(gè)板塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師在提煉大單元主題時(shí)，既要適當(dāng)?shù)貐⒖冀滩牡膯卧w系，又要有意識(shí)地變革教材的結(jié)構(gòu)體系，以單元整體的思路重新思考各單元、各課、各板塊的知識(shí)結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確提煉大單元中的“大主題”，明確單元教學(xué)的目標(biāo)，為學(xué)生系統(tǒng)化、有針對(duì)性地開(kāi)展課堂學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（二）設(shè)計(jì)大任務(wù)，開(kāi)展深度學(xué)習(xí)大單元教學(xué)模式不僅提出了“大情境”的概念，也提出了“大任務(wù)”的概念。大單元下的任務(wù)設(shè)計(jì)理念以學(xué)生的深度學(xué)習(xí)為主旨，要求學(xué)生在任務(wù)的探究中運(yùn)用深度思維開(kāi)展深入分析，形成深度理解，最終提升學(xué)生的研究能力與綜合素質(zhì)?；诖?，教師應(yīng)具有“大任務(wù)”的設(shè)計(jì)理念，為學(xué)生設(shè)置具有一定深度又符合現(xiàn)階段學(xué)生知識(shí)能力水平的學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生以多樣的形式展開(kāi)對(duì)任務(wù)的深層探索，助力學(xué)生開(kāi)展道德與法治學(xué)科的深度學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。以單元學(xué)習(xí)主題“社會(huì)生活”為例，教師可以運(yùn)用生活化的教學(xué)思路，聯(lián)系社會(huì)生活中的某熱點(diǎn)新聞，如某人在網(wǎng)上發(fā)帖侮辱董存瑞烈士引發(fā)眾議，教師便可以為學(xué)生設(shè)計(jì)以“守護(hù)英雄”為主題的探究任務(wù)。在探究大任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生能夠順利開(kāi)展本單元的深度學(xué)習(xí)，從多個(gè)角度理解社會(huì)生活，形成良好的社會(huì)責(zé)任感與法治意識(shí)，同時(shí)提升自己的社會(huì)實(shí)踐能力，促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成。（三）創(chuàng)設(shè)大單元教學(xué)情境，優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)體驗(yàn)式教學(xué)是一種重要的教學(xué)方法，對(duì)提高道德與法治課堂的教學(xué)質(zhì)量和效果具有重要意義。道德與法治學(xué)科的內(nèi)容有較強(qiáng)的理論性。教師如果不注重教學(xué)方法的改善，就很容易將道德與法治課變成“理論說(shuō)教課”。因此，教師可以利用大單元教學(xué)模式中倡導(dǎo)的“大情境”概念為學(xué)生創(chuàng)設(shè)靈活生動(dòng)的體驗(yàn)式情境，以現(xiàn)實(shí)生活為情境創(chuàng)設(shè)的重要載體，讓學(xué)生深入情境、進(jìn)入生活去感知與理解知識(shí)，拉近學(xué)生與知識(shí)間的距離，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而提升課堂教學(xué)成效。（四）實(shí)踐大概念，提升綜合能力大概念需要打通的是學(xué)科內(nèi)部與各個(gè)學(xué)科之間的壁壘，還要建立課堂教學(xué)與生活教育的現(xiàn)實(shí)連接。教師在組織大單元教學(xué)時(shí)，必須以大概念教學(xué)思想引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)實(shí)踐學(xué)習(xí)，并注重保持與其他學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系，助力學(xué)生在實(shí)踐中開(kāi)拓學(xué)習(xí)思維，提高綜合能力，提升道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)。再以單元主題“社會(huì)生活”為例，教師可以為學(xué)生組織與單元主題相關(guān)的各種實(shí)踐活動(dòng)，如“街道清掃，建設(shè)美好社會(huì)”實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生劃分各自的街道清掃區(qū)域。為使學(xué)生能夠更好地完成這一勞動(dòng)任務(wù)，教師可以聯(lián)系勞動(dòng)技能課程中“清潔與衛(wèi)生”學(xué)習(xí)任務(wù)群中的內(nèi)容要求（依據(jù)顏色和文字辨別不同類型的垃圾桶，掌握垃圾分類投放的方法）以及在“公益勞動(dòng)與志愿服務(wù)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中任務(wù)要求（依據(jù)服務(wù)對(duì)象與內(nèi)容，制訂合理的服務(wù)性勞動(dòng)方案），指引學(xué)生制訂相應(yīng)的勞動(dòng)計(jì)劃，并展開(kāi)相應(yīng)的勞動(dòng)實(shí)踐。實(shí)踐活動(dòng)完成后，教師可以讓學(xué)生將本次勞動(dòng)實(shí)踐的感想整理成作文，讓學(xué)生抒發(fā)真實(shí)感情，形成良好的寫作意識(shí)。學(xué)生可以在作文中敘寫自己的道德感悟、對(duì)社會(huì)規(guī)則以及對(duì)社會(huì)生活各層面的認(rèn)識(shí)，樹立道德意識(shí)與規(guī)則意識(shí)，鞭策自己成為一個(gè)社會(huì)主義新時(shí)代的文明公民。（五）改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，提升教師單元教學(xué)能力當(dāng)前，盡管一些初中學(xué)校對(duì)初中道德與法治單元教學(xué)進(jìn)行了一些探索和創(chuàng)新，從整體上考慮了學(xué)生的情感、認(rèn)知、意識(shí)等內(nèi)容，但一些教師仍然存在認(rèn)知模糊的情況。為此，學(xué)校應(yīng)該定期組織教師的職業(yè)技能培訓(xùn)。單元教學(xué)是以學(xué)科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)科知識(shí)邏輯為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析、整合、重組、開(kāi)發(fā)，以大的目標(biāo)、任務(wù)、情境、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等要素為核心的綜合規(guī)劃和學(xué)科設(shè)計(jì)，對(duì)培訓(xùn)的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)校要對(duì)教師進(jìn)行階梯式考核，旨在讓教師實(shí)施的單元教學(xué)真正地服務(wù)于日常教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生帶來(lái)更多新穎且有益的教學(xué)模式，提升學(xué)習(xí)效果，有效促進(jìn)學(xué)生教育的健康發(fā)展。五、結(jié)語(yǔ)