一年級數(shù)學(xué)上冊第三單元《分與合》課時作業(yè)設(shè)計

一年級上冊第三單元—《分與合》課時作業(yè)設(shè)計課時作業(yè)設(shè)計指導(dǎo)理念“作業(yè)”作為教學(xué)五環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，不僅僅是課堂教學(xué)的延續(xù)，還是幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)知識的一種有效手段，也是教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)程度的重要依據(jù)。在2022年“雙減”政策背景下，教育部規(guī)定要求一、二年級的學(xué)生不能留書面家庭作業(yè)。因此，為實(shí)現(xiàn)“增效減負(fù)”，教師設(shè)計出高質(zhì)量的課時作業(yè)內(nèi)容與形式，顯得尤為重要?？紤]到小學(xué)一、二年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，課時作業(yè)的設(shè)計就應(yīng)要先以動手操作去設(shè)計，再以思維鍛煉為主體，輕輕松松學(xué)數(shù)學(xué)。我們需要思考如何在保證學(xué)生學(xué)習(xí)的情況下，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)的壓力。課時作業(yè)內(nèi)容設(shè)計必須摒棄繁重、機(jī)械性的弊端，應(yīng)當(dāng)由易入難，層層遞進(jìn)，進(jìn)入教練互助的模式。課時作業(yè)可按照以下三個方向進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計：課本類復(fù)習(xí)型課時作業(yè)；延展類鍛煉型課時作業(yè)；綜合類進(jìn)階型課時作業(yè)。通過此三類作業(yè)設(shè)計，先會再精，鞏固知識。依次加強(qiáng)一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感和學(xué)習(xí)興趣。二、課時作業(yè)設(shè)計存在的問題及建議（一）存在的問題學(xué)生知識掌握的程度不同。一、二年級這個低段學(xué)齡時期，雖說一起上課，但是每個學(xué)生的學(xué)習(xí)知識掌握程度絕對不同。現(xiàn)在又在“雙減”政策背景下，課時作業(yè)的量不能多。所以很可能存在精心設(shè)計出的題型，成績差的學(xué)生做不了，成績好的覺得太簡單，達(dá)不到對每個學(xué)生知識鞏固的效果。課時作業(yè)的時間分配。每個學(xué)生做作業(yè)的速度不同，課時設(shè)計的題型難度依次遞進(jìn)，一個課時很可能出現(xiàn)一部分學(xué)生做不完題的情況。建議題型的設(shè)計?；貞浶蛯W(xué)習(xí)：人的知識記憶都是通過有意識的記憶和無意識的記憶獲得的。對于一年級學(xué)生，知識的記憶大多都是被動，所以知識的回憶型學(xué)習(xí)至關(guān)重要?；貞浶蛯W(xué)習(xí)可以先通過練習(xí)教學(xué)課程中學(xué)過的類似復(fù)習(xí)題型，以圖形來回憶知識內(nèi)容，再加上手動實(shí)際操作，直觀清晰，加深知識印象。理解型學(xué)習(xí)：理解就是懂得、領(lǐng)會的意思。針對一個數(shù)學(xué)知識而言，就是學(xué)生領(lǐng)悟了該數(shù)學(xué)知識的含義，如何區(qū)分和應(yīng)用等的過程。理解能力是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心部分，是從認(rèn)識數(shù)字、了解含義到如何類比、運(yùn)用等思維階段的深化。小學(xué)數(shù)學(xué)課時作業(yè)設(shè)計應(yīng)注意加強(qiáng)理解能力訓(xùn)練的練習(xí)設(shè)計，有效的理解型練習(xí)設(shè)計往往是達(dá)成數(shù)學(xué)知識應(yīng)用的主要教學(xué)環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計內(nèi)容主要以圖形形式題型理解數(shù)的含義，初步建立學(xué)生的數(shù)感，最終逐漸過渡到數(shù)的應(yīng)用題型。運(yùn)用型學(xué)習(xí)：即讓學(xué)生知道題目的內(nèi)容寫了什么，考察了什么知識，還要知道知識怎么應(yīng)用的一種練習(xí)。在整個訓(xùn)練過程中，學(xué)生的理解水平將由淺入深，題目的難度也逐層式上升。運(yùn)用型學(xué)習(xí)主要是鍛煉學(xué)生的思維能力，所以設(shè)計的作業(yè)內(nèi)容也是由低到高地階梯式的提高。數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的邏輯性，學(xué)生的邏輯能力是在不斷的思考和練習(xí)下逐步“習(xí)得”的。之前已經(jīng)通過回憶型和理解型的練習(xí)，幫助學(xué)生積累了數(shù)學(xué)知識和形成初步數(shù)感，這時再通過運(yùn)用型的練習(xí)訓(xùn)練進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的思維能力和邏輯。如果說回憶型練習(xí)是數(shù)學(xué)知識的“輸入”訓(xùn)練，那么運(yùn)用型練習(xí)則是數(shù)學(xué)知識的“輸出”訓(xùn)練，而理解型練習(xí)則是連接“輸入”和“輸出”這兩端的橋梁。運(yùn)用型學(xué)習(xí)課時作業(yè)設(shè)計主要是以思維邏輯為主，設(shè)計出綜合性較強(qiáng)的題型，加大難度，鍛煉學(xué)生對所理解的數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用。按照這樣的課時作業(yè)設(shè)計，整個題型層次分明，從記憶數(shù)學(xué)知識到理解數(shù)學(xué)知識，再到運(yùn)用數(shù)學(xué)知識。而且課時作業(yè)完成后還可檢測每個學(xué)生掌握的程度，從而對每個學(xué)生進(jìn)行針對性輔導(dǎo)。2、時間的分配。給學(xué)生足夠的時間自行做題，做到重質(zhì)量而不重速度，秉“慢工出細(xì)活”的態(tài)度。三、課時內(nèi)容及作業(yè)設(shè)計本次課時作業(yè)設(shè)計選取一年級上冊第三單元第4課時《分與合》，1課時。1、設(shè)計主旨高質(zhì)量的課時作業(yè)設(shè)計，主重基礎(chǔ)，并要滿足于不同程度的學(xué)生。成績優(yōu)異，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)者，可適當(dāng)進(jìn)階難度；學(xué)習(xí)成績較差，基礎(chǔ)薄弱者，應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練。學(xué)生課時作業(yè)完成后，檢查每個學(xué)生的詳細(xì)學(xué)習(xí)情況，再針對性指導(dǎo)。2、學(xué)情分析本課時學(xué)習(xí)《分與合》的內(nèi)容。前面的課時已經(jīng)學(xué)習(xí)了《1~5的認(rèn)識》、《比大小》和《第幾》，對《分與合》的理解和學(xué)習(xí)已經(jīng)打下了基礎(chǔ)。課標(biāo)要求通過選取與學(xué)生生活中常見的一些例子，讓數(shù)的組成和圖形進(jìn)行聯(lián)系。讓學(xué)生在自己親自動手操作下，分一分手中的教具，直觀體驗(yàn)教具數(shù)量的分和合，使學(xué)生對分與合有個清晰地認(rèn)知。初步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，以及直觀理解5以內(nèi)數(shù)的分與合。最后通過課時作業(yè)設(shè)計，來鞏固學(xué)生對5以內(nèi)數(shù)的分與合的理解和運(yùn)用。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)的魅力和樂趣。作業(yè)設(shè)計課本類復(fù)習(xí)型課時作業(yè)課堂教學(xué)講的是導(dǎo)入圖的4朵向日葵分與合，復(fù)習(xí)型課時作業(yè)可以對教科書上的導(dǎo)入圖中的其他物品（如玉米、南瓜和小雞）的分與合?？梢栽俅巫寣W(xué)生使用小圓片和紙盒動手實(shí)際操作，從而達(dá)到對已學(xué)分與合知識的再次回憶，加深印象。延展類鍛煉型課時作業(yè)此時出的題為先圖后數(shù)，先進(jìn)行5以內(nèi)小圓圈的分與合，再進(jìn)行到數(shù)的簡單分與合。此方式鍛煉不再借助于動手操作小圓片等手段來分與合，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和數(shù)感。綜合類進(jìn)階型課時作業(yè)此類題型先簡單再進(jìn)階，逐漸培養(yǎng)出較為完善的數(shù)感。此題型體現(xiàn)出5以內(nèi)數(shù)的分與合的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，完全掌握5以內(nèi)數(shù)的分與合。四、《分與合》課時作業(yè)詳細(xì)設(shè)計《分與合》課時作業(yè)（1課時）課時設(shè)計方面課時設(shè)計題型課時設(shè)計意圖課本類復(fù)習(xí)型課時作業(yè)（5分鐘）老師給每個學(xué)生發(fā)放小圓片，請學(xué)生自行操作圓片，按題目要求進(jìn)行分與合，并在作業(yè)紙上畫出分法：這幅圖里，中間的4只小雞，去兩個盤吃飼料，請問4只小雞有幾種分法去吃飼料？這幅圖里，右下角的5個南瓜，怎樣分到2個竹籃里？有幾種分法？課堂教學(xué)學(xué)習(xí)的是4朵向日葵分到2個竹籃的分法。第1題是通過換分合元素來鍛煉學(xué)生的類比思考能力，不只是分與合知識的簡單地回憶。學(xué)生同時使用小圓片動手操作，更能直觀理解。第2題的是對數(shù)5進(jìn)行分與合的動手操作練習(xí)。延展類鍛煉型課時作業(yè)（10分鐘）3、請?jiān)诳瞻椎睦ㄌ柪锂嫵鰧?yīng)的個數(shù)。（）（）4、請?jiān)诳瞻椎姆娇騼?nèi)填上正確的數(shù)值。43221132第3題也為小圓片的分與合，不過不用動手操作。完成第1題和第2題后，學(xué)生已經(jīng)有初步概念，此題型旨在以圖形鞏固知識，為第4題數(shù)的分與合打下基礎(chǔ)。而且此題兩道，一為分，一為合。第4題直接上升到數(shù)的感念，這時候沒有了圖形，只有數(shù)字。學(xué)生通過前3題訓(xùn)練后已經(jīng)可以獨(dú)自掌握數(shù)的分與合。綜合類進(jìn)階課時作業(yè)（25分鐘）5、在空白的方框內(nèi)填入正確的數(shù)值。5413211211214321第5題總共有6道小題，前2道題考察的是數(shù)的分，中間兩道題考察的是數(shù)的合，最后兩道題考察的是數(shù)分與合的結(jié)合體。通過前面4道題的訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)初步具備數(shù)感，相信能夠完成這6道進(jìn)階類題型。第5題的題型不僅可以鞏固學(xué)生對5以內(nèi)數(shù)的分與合，更能夠鍛煉學(xué)生的思維推導(dǎo)能力。本題的難度系數(shù)較大，但是可以很好的觀察出學(xué)生對《分與合》知識的掌握情，并對各個層段學(xué)生進(jìn)行針對性輔導(dǎo)?！斗峙c合》課時作業(yè)設(shè)計的不足及展望本次我課時作業(yè)設(shè)計的是一年級上冊第三單元第4課時《分與合》。整個作業(yè)內(nèi)容的雖說看起來分層有序，也做到了由簡單到困難，從動手操作到思維鍛煉，但是依舊顯得單調(diào)和無趣，沒有提起學(xué)生的做題欲望，以及培養(yǎng)對數(shù)學(xué)的興趣。我認(rèn)為好的課時作業(yè)設(shè)計要符合學(xué)生不同學(xué)齡段的性格特點(diǎn)，低學(xué)齡段的應(yīng)要遵循趣味化、活動化、生活化原則去設(shè)計，盡可能地讓他們在玩中學(xué)、學(xué)中玩，輕輕松松的學(xué)數(shù)學(xué)和做數(shù)學(xué)作業(yè)練習(xí)。這樣不僅順應(yīng)國家要求減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的政策，也教會了學(xué)生知識，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。畢竟，興趣，是最好的老師。國家“雙減”政策下，已經(jīng)涌現(xiàn)了很多小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的課題，也都已經(jīng)取得了現(xiàn)住的成果。從各位優(yōu)秀的作品里，我看到了各種課時作業(yè)的設(shè)計創(chuàng)新和發(fā)展。對于自己的不足之處進(jìn)行以下的改正：1、課時作業(yè)設(shè)計要突出趣味性和參與性。心理學(xué)研究表明“濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以使各種器官、大腦處于最活躍的狀態(tài)，能夠最佳的接受教學(xué)信息，能有效的誘發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生自主動手操作實(shí)踐是激發(fā)興趣的最好載體?！辈僮鲗?shí)踐類作業(yè)帶有“玩”的色彩，比如量一量、擺一擺，既增強(qiáng)了作業(yè)的趣味性又將抽象的事物形象化，有利于學(xué)生的實(shí)質(zhì)性學(xué)習(xí)，可以說起到了事半功倍的作用。2、課時作業(yè)設(shè)計體現(xiàn)層次性和合作性。學(xué)生的差異是客觀存的，所以我們在設(shè)計作業(yè)的時候，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個體差異，給