2024年數(shù)學(xué)教學(xué)反思初中

2024年數(shù)學(xué)教學(xué)反思初中

數(shù)學(xué)教學(xué)反思初中1

在中心學(xué)校組織的人人講"我最滿足的一節(jié)課"暨"金牌"老師評(píng)比活動(dòng)中，我聽(tīng)了本組每

位老師的課也參與了十幾次的評(píng)課活動(dòng)。在相互溝通與探討中我學(xué)到了很多值得確定的閱歷，

可是也有些地方值得我們進(jìn)一步反思。

一、不能片面注意過(guò)程教學(xué)，忽視雙基訓(xùn)練

新課程強(qiáng)調(diào)注意過(guò)程教學(xué)，可是有些老師的課堂教學(xué)整個(gè)就是探究法則公式的課堂，本身設(shè)

計(jì)的有例題和習(xí)題，可是在探究環(huán)節(jié)運(yùn)用時(shí)間過(guò)多，從而導(dǎo)致訓(xùn)練時(shí)間不夠。并且新課程強(qiáng)調(diào)探

究性學(xué)習(xí)，但不是每節(jié)課都要進(jìn)行探究，有些老師片面強(qiáng)調(diào)探究活動(dòng)，不管是否必要，一節(jié)課支

配十幾個(gè)探究活動(dòng),接二連三地組冢相互探討，看起來(lái)學(xué)生都在主動(dòng)地學(xué)習(xí)、探究，課堂氣氛非

常活躍，但細(xì)致視察一下便會(huì)發(fā)覺(jué)，僅有少數(shù)學(xué)生在探究、思索老師提出的問(wèn)題，少數(shù)學(xué)生在動(dòng)

手操作試驗(yàn)，大多數(shù)學(xué)生在說(shuō)笑、看喧鬧，活動(dòng)完成以后、還不明白自我學(xué)了些什么。有些問(wèn)題

一看就懂，一點(diǎn)就明，但有些老師為了體現(xiàn)新課程提倡探究式學(xué)習(xí)的理念，兜了很大個(gè)圈子，設(shè)

計(jì)了探究活動(dòng)，讓學(xué)生去視察、猜想，這種形式主義的做法既奢侈了時(shí)間，又沒(méi)有到達(dá)培育學(xué)生

探究本領(lǐng)的目的。

二、不能片面強(qiáng)調(diào)合作溝通，忽視學(xué)習(xí)習(xí)慣

三、不能片面強(qiáng)調(diào)本領(lǐng)訓(xùn)練，忽視學(xué)習(xí)愛(ài)好

培育學(xué)生的本領(lǐng)和創(chuàng)新精神必需建立在以學(xué)問(wèn)為載體的基礎(chǔ)上、沒(méi)有學(xué)問(wèn)不行能構(gòu)成本領(lǐng),

更談不上有創(chuàng)新精神。教學(xué)中，學(xué)問(wèn)的'構(gòu)成與應(yīng)用的過(guò)程都是培育學(xué)生本領(lǐng)和創(chuàng)新精神的過(guò)程，

都應(yīng)受到重視。在實(shí)踐新課程的過(guò)程中，有些老師對(duì)學(xué)問(wèn)的產(chǎn)生、發(fā)展過(guò)程不予關(guān)注，對(duì)數(shù)學(xué)定

理、法則、公式等學(xué)問(wèn)一帶而過(guò)，連忙轉(zhuǎn)入解題教學(xué)，認(rèn)為僅有經(jīng)過(guò)解題這樣的本領(lǐng)訓(xùn)練，才能

培育學(xué)生的本領(lǐng)和創(chuàng)新精神，并且在教學(xué)中隨意增加例習(xí)題的數(shù)量和難度，讓許多學(xué)生難以理解，

這種片面強(qiáng)調(diào)本領(lǐng)訓(xùn)練的做法既不利于培育學(xué)生的本領(lǐng)和創(chuàng)新精神、又使許多學(xué)生丟失了學(xué)習(xí)的

信念，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取性。

新課程理念關(guān)注學(xué)生本領(lǐng)和創(chuàng)新精神的培育，但并沒(méi)有要求老師在超出學(xué)生認(rèn)知水平的條件

下，隨意加大例習(xí)題訓(xùn)練的數(shù)量和難度，更沒(méi)有要求為培育本領(lǐng)和創(chuàng)新精神而使學(xué)生丟失學(xué)習(xí)的

信念。在教學(xué)中，老師要盡可能地讓學(xué)生經(jīng)過(guò)生活實(shí)踐和動(dòng)手操作來(lái)體驗(yàn)感知數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的構(gòu)成與

應(yīng)用、理解、駕馭、鞏固學(xué)問(wèn)，構(gòu)成本領(lǐng)，得到創(chuàng)新精神的培育。訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)要有層次性，由

淺人深，讓每個(gè)學(xué)生都有訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，都得到發(fā)展。

總之，在實(shí)踐新課程的過(guò)程中，要正確理解新課程理念,不能搞片面性和形式主義，要針對(duì)

教學(xué)實(shí)際，實(shí)行敏捷多樣的教學(xué)方法，才能取得真正的實(shí)效。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思初中2

一、數(shù)學(xué)教學(xué)不能只憑閱歷

從閱歷中學(xué)習(xí)是每一個(gè)人每天都在做而且應(yīng)當(dāng)做的事情，然而閱歷本身的局限性也是很

明顯的，就數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)而言，單純依靠閱歷教學(xué)事實(shí)上只是將教學(xué)實(shí)際當(dāng)作一個(gè)操作性活

動(dòng)，即依靠已有閱歷或套用學(xué)習(xí)理論而缺乏教學(xué)分析的簡(jiǎn)潔重復(fù)活動(dòng)；將教學(xué)作為一種技術(shù)，根

據(jù)既定的程序和肯定的練習(xí)使之自動(dòng)化。它使老師的教學(xué)決策是反應(yīng)的而非反思的、直覺(jué)的而非

理性的，例行的而非自覺(jué)的。

這樣從事教學(xué)活動(dòng)，我們可稱之為“閱歷型”的，認(rèn)為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)

悟的含義相同，而事實(shí)上這樣往往是不精確的，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)、數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷、這會(huì)

社會(huì)閱歷等方面的差異使得這樣的感覺(jué)通常是不行靠的，甚至是錯(cuò)誤的。

二、理智型的教學(xué)須要反思

理智型教學(xué)的一個(gè)根本特點(diǎn)是“職業(yè)化"。它是一種理性的以職業(yè)道德、職業(yè)學(xué)問(wèn)作為教學(xué)

活動(dòng)的基本動(dòng)身點(diǎn)，努力追求教學(xué)實(shí)踐的合理性。從閱歷型教學(xué)走向理智型教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是

"教學(xué)反思"。

對(duì)一名數(shù)學(xué)老師而言教學(xué)反思可以從以下幾個(gè)方面綻開(kāi)：對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思、對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的反

思、對(duì)教數(shù)學(xué)的反思。

1.對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思一學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思索

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思索，用數(shù)學(xué)的眼光去看世界。而

對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，他還要從"教"的角度去看數(shù)學(xué)，他不僅要能"做"，還應(yīng)當(dāng)能夠教會(huì)別人去

"做"，因此老師對(duì)教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去綻開(kāi)。簡(jiǎn)言之，老

師面對(duì)數(shù)學(xué)概念，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思索——為學(xué)生打算數(shù)學(xué)，即了解數(shù)學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展與形成

的過(guò)程；在新的情境中運(yùn)用不同的方式說(shuō)明概念。

2.對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的反思

當(dāng)學(xué)生走進(jìn)教學(xué)課堂時(shí)，他們的頭腦并不是一張白紙一對(duì)數(shù)學(xué)有著自己的相識(shí)和感受。

老師不能把他們看著"空的容器"，根據(jù)自己的意思往這些"空的容器"里"灌輸數(shù)學(xué)"這樣經(jīng)

常會(huì)進(jìn)入誤區(qū),因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)、數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷、爰好爰好、社會(huì)生活閱歷等方面存在

很大的差異，這些差異使得他們對(duì)同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺(jué)通常是不一樣的。要想多"制造"一些

供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，一個(gè)比較有效的方式就是在教學(xué)過(guò)程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問(wèn)

題“擠”出來(lái)，使他們解決問(wèn)題的思維過(guò)程暴露出來(lái)。

3.對(duì)教數(shù)學(xué)的反思

我們?cè)谏险n、評(píng)卷、答疑解難時(shí)，我們自以為講清晰明白了，學(xué)生受到了肯定的啟發(fā)，但反

思后發(fā)覺(jué)，自己的講解并沒(méi)有很好的針對(duì)學(xué)生原有的學(xué)問(wèn)水平，從根本上解決學(xué)生存在的問(wèn)題,

只是一味的想要他們根據(jù)某個(gè)固定的程序去解決某一類問(wèn)題，學(xué)生當(dāng)時(shí)或許明白了，但并沒(méi)有理

解問(wèn)題的本質(zhì)性的東西。

三、其次節(jié)教學(xué)反思的四個(gè)視角

L自我經(jīng)驗(yàn)

在教學(xué)中，我們經(jīng)常把自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)作為選擇教學(xué)方法的一個(gè)重要參照，我們每一個(gè)

人都做過(guò)學(xué)生，我們每一個(gè)人都學(xué)過(guò)數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中所品嘗過(guò)的喜怒哀樂(lè)，驚慌、苦痛和快

樂(lè)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)我們今日的學(xué)生仍有肯定的啟迪。

當(dāng)然，我們已有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)還不夠給自己供應(yīng)更多、更有價(jià)值、可用作反思的素材，那

么我們可以“重新做一次學(xué)生"以學(xué)習(xí)者的身份從事一些探究性的活動(dòng)并有意識(shí)的對(duì)活動(dòng)過(guò)程

的有關(guān)行為做出反思。

2.學(xué)生角度

教學(xué)行為的本質(zhì)在于使學(xué)生受益，教得好是為了促進(jìn)學(xué)得好。在新課程試驗(yàn)中，學(xué)習(xí)分段函

數(shù)時(shí)，讓學(xué)生去了解出租汽車(chē)的出租費(fèi)用、或家長(zhǎng)工資中的扣稅標(biāo)準(zhǔn)，并寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告。

在講習(xí)題時(shí)，當(dāng)我們向?qū)W生介紹一些精致奇異的解法時(shí)，特殊是一些奇思妙解時(shí)，學(xué)生表面

上聽(tīng)懂了，但當(dāng)他自己解題時(shí)卻茫然失措。

我們老師在備課時(shí)把要講的問(wèn)題設(shè)計(jì)的非常精致，連板書(shū)都設(shè)計(jì)好了，表面上看完美無(wú)缺,

其實(shí)，任何人都會(huì)遭受失敗，老師把自己思維過(guò)程中失敗的部分隱瞞了，最有意義，最有啟發(fā)的

東西抽掉了，學(xué)生除了贊美我們老師的超群的解題實(shí)力以外，又有什么收獲呢？所以貝爾納說(shuō)

"構(gòu)成我們學(xué)習(xí)上最大障礙的是已知的東西，而不是未知的東西"

3.與同事溝通

同事之間長(zhǎng)期相處，彼此之間形成了可以探討教學(xué)問(wèn)題的共同語(yǔ)言、溝通方式和寬松氛圍，

便于綻開(kāi)有意義的探討。

由于所處的教學(xué)環(huán)境相像、所面對(duì)的教學(xué)對(duì)象學(xué)問(wèn)和實(shí)力水平相近，因此簡(jiǎn)單找到共同關(guān)注

的教學(xué)問(wèn)題綻開(kāi)對(duì)彼此都有成效的溝通。

溝通的方式許多，比如：共同設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、相互聽(tīng)課、做課后分析等等。溝通的話題包括：

我覺(jué)得這堂課比較勝利的地方是?….，我覺(jué)得這堂課比較糟糕的地方是……；這個(gè)地方的處理不

知道怎么樣？假如是你會(huì)怎么處理？我本想在這里“放一放"學(xué)生，但怕收不回來(lái)，你覺(jué)得該怎

么做？我最怕遇到這種"意外”狀況，但今日感覺(jué)處理得還可以，你覺(jué)得怎樣？

4.文獻(xiàn)資料

學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)教化理論，我們能夠?qū)芏鄬?shí)踐中感到懷疑的現(xiàn)象作出說(shuō)明；能夠?qū)Υ嬖谂c

現(xiàn)象背后的問(wèn)題有比較清晰的相識(shí)；能夠更加理智的看待自己和他人教學(xué)閱歷；能夠更大限度的

做出有效的教學(xué)決策。閱讀數(shù)學(xué)教學(xué)理論可以開(kāi)闊我們教學(xué)反思行為的思路，不在總是局限在閱

歷的小天地，我們能夠看到自己的教學(xué)實(shí)踐行為有哪些與特定的教學(xué)情境有關(guān)、哪些更帶有普遍

的意義，從而對(duì)這些行為有較為客觀的評(píng)價(jià)。能夠使我們更加理性的從事教學(xué)反思活動(dòng)并對(duì)反思

得到的結(jié)論更加有信念。更為重要的是，閱讀教學(xué)理論，可以使我們理智的看待自己教學(xué)活動(dòng)中

"熟識(shí)的"、"習(xí)慣性"的行為，能夠從更深刻的層面反思題目進(jìn)而使自己的專業(yè)發(fā)展走上良性

發(fā)展的軌道。老師的職業(yè)須要特地化，老師的專業(yè)發(fā)展是不行或缺的，它的最為便利而又非常有

效的途徑是教學(xué)反思。沒(méi)有反思，專業(yè)實(shí)力不行能有實(shí)質(zhì)性的提高，而教學(xué)反思的對(duì)象和機(jī)會(huì)就

在每一個(gè)老師的身邊。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思初中3

對(duì)學(xué)生的反思，初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思。

從學(xué)生到老師的轉(zhuǎn)變我用了不到半年時(shí)間，或許是有點(diǎn)快了，所以看到那些學(xué)生仿佛就看到

自己過(guò)去的影子，所以通過(guò)這些日子與學(xué)生的溝通，發(fā)覺(jué)自己并不能很快適應(yīng)老師這個(gè)角色，自

己仿佛是個(gè)大孩子，對(duì)同學(xué)板不下臉，威性不夠，現(xiàn)在的孩子本生就是從父母的溺愛(ài)中成長(zhǎng)起來(lái)

的，所以越是脾氣好的老師就越是不象話，這就是我這么些月來(lái)的最大感受。

年輕就得付出代價(jià)，所以對(duì)學(xué)生得反思對(duì)于年輕老師來(lái)說(shuō)就更關(guān)鍵了，駕馭好學(xué)生得心理,

對(duì)學(xué)生管理得尺度駕馭的好壞就影響著學(xué)生的成果。

而且，現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)于感愛(ài)好的事物才會(huì)花更多心思，數(shù)學(xué)課本就乏味，所以如何讓學(xué)生提

起愛(ài)好，這對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的好壞還是有很大的影響的，教學(xué)反思《初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思》。

三、教學(xué)中要敬重學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)與閱歷。

教學(xué)活動(dòng)必需建立在學(xué)生的相識(shí)發(fā)展水平和已有的學(xué)問(wèn)閱歷基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程

是在老師的引導(dǎo)下自我建構(gòu)、自我生成的過(guò)程。

學(xué)生不是簡(jiǎn)潔被動(dòng)地接受信息，而是對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得學(xué)

問(wèn)的意義。

學(xué)習(xí)的過(guò)程是自我生成的過(guò)程，這種生成是他人無(wú)法取代的,是由內(nèi)向外的‘生長(zhǎng)，而不是

由外向內(nèi)的灌輸，其基礎(chǔ)是學(xué)生原有的學(xué)問(wèn)和閱歷。

美國(guó)聞名的教化心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述假如讓我把全部教化心理學(xué)僅僅歸納

為一條原理的話，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的惟一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要

探明這一點(diǎn)，并應(yīng)就此進(jìn)行教學(xué)。

這段話道出了"學(xué)生原有的學(xué)問(wèn)和閱歷是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)"。

駕馭了這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)以后我在教學(xué)中始終留意從學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)和閱歷動(dòng)身，了解他們已知的，

分析他們未知的，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)目的、教學(xué)方法。

四、教學(xué)中注意學(xué)生的全面發(fā)展，科學(xué)的評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生。

新課程評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)問(wèn)和技能的獲得狀況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)

習(xí)的過(guò)程、方法以及相應(yīng)的情感看法和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。

只有這樣，才能培育出適合時(shí)代發(fā)展須要的身心健康，有學(xué)問(wèn)、有實(shí)力、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人

才。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思初中4

一、課堂上老師的主導(dǎo)地位不能丟

新課程強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生主體性，把課堂還給學(xué)生，多給學(xué)生思索的空間。但其實(shí)，新教材的資

料更要求老師對(duì)教材理解得很透，抓住重難點(diǎn)，能很好地啟發(fā)學(xué)生思索，而不是一味地讓學(xué)生自

我看書(shū)探究，尤其是我們農(nóng)村初中學(xué)生，他們的自學(xué)本領(lǐng)，理解本領(lǐng)還不是很強(qiáng)，所以老師更要

講得精，更要擅長(zhǎng)引導(dǎo)，放手之前要先看學(xué)生的水平如何。比如此刻我教的有兩個(gè)班的學(xué)生，其

中一個(gè)班的同學(xué)很活躍，設(shè)置問(wèn)題就不能太放手否則課堂就會(huì)成為菜市場(chǎng)，毫無(wú)章法；而另一個(gè)

班的學(xué)生比較寧?kù)o，我們得讓他們有話講，適當(dāng)?shù)卦O(shè)置幽默環(huán)節(jié)否則課堂就會(huì)成為一潭死水，毫

無(wú)朝氣；比較幻想的教法是老師必需要擔(dān)好引導(dǎo)者的"職責(zé)"，引導(dǎo)思維活躍的學(xué)生駕馭正確的

思索方式，而對(duì)于沉悶的課堂，就要注意培育學(xué)生的自信念，我常常采納各種提問(wèn)方式去激發(fā)學(xué)

生表現(xiàn)欲望。

二、注意培育學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好

要成為一名老師，光有愛(ài)心還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，愛(ài)心只是是作好稱職老師教好書(shū)的前提。所謂"身

正為范，學(xué)高為師”，要作一個(gè)好老師，不僅僅要育留導(dǎo)學(xué)生心，還要在各方面都能在學(xué)生面前起

到表率作用，無(wú)論是工作還是學(xué)識(shí)上都應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生佩服，這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)你產(chǎn)生信任感，才會(huì)甘

心聽(tīng)從你的教育，才會(huì)喜愛(ài)上你的課。老師對(duì)學(xué)生的承諾必需要做到，比如學(xué)生那里收繳到的一

些小物品，必需要在承諾的時(shí)間內(nèi)歸還，否則在學(xué)生心中的信任度就會(huì)大打折扣，學(xué)生對(duì)老師沒(méi)

有信任感后，無(wú)論你實(shí)施的什么制度和提出的'提議，學(xué)生會(huì)簡(jiǎn)單產(chǎn)生反抗心情，管理和教學(xué)工

作就很難開(kāi)展。

三、做好充分的課前打算和課堂管理

備課既注意學(xué)問(wèn)的落實(shí)，也努力培育學(xué)生的愛(ài)好。上課前盡可能地做好充分的打算，每一課

都做到“有備而去"，這樣在時(shí)間的支配和學(xué)問(wèn)上的引導(dǎo)，我們都能盡在駕馭。上課過(guò)程中重視

啟發(fā)學(xué)生思維，我常常讓學(xué)生做到"三動(dòng)"既多動(dòng)腦、動(dòng)口，動(dòng)筆，拿著筆上課，改掉部分學(xué)生

把手放在口袋里上課的不良習(xí)慣，學(xué)生在課堂上出現(xiàn)了違紀(jì)，應(yīng)親自參加管理，不能一味地推給

班主任，否則威信只會(huì)建立在班主任那里，次數(shù)多了，學(xué)生只會(huì)厭煩你。

四、學(xué)生的作業(yè)檢查要落實(shí)

除了每小上交的作業(yè)紙作業(yè)以外，對(duì)于練習(xí)冊(cè)和一些輔導(dǎo)作業(yè)，檢查任務(wù)就交給小組長(zhǎng)和

科代表，我在班上成立了數(shù)學(xué)愛(ài)好小組，確定小組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)來(lái)檢查，小組長(zhǎng)的作業(yè)由科代表

來(lái)檢查。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思初中5

我是中途接手初三數(shù)學(xué)教學(xué)工作的，反思一學(xué)期的教學(xué)總感到有很多的不足與思索。從多次

考試中發(fā)覺(jué)一個(gè)嚴(yán)峻的問(wèn)題，很多學(xué)生對(duì)于比較基本的題目的駕馭具有很大的問(wèn)題，對(duì)于一些常

見(jiàn)的題目出現(xiàn)了各種各樣的錯(cuò)誤，平常教學(xué)中總感到這些簡(jiǎn)潔的問(wèn)題不須要再多強(qiáng)調(diào)，但事實(shí)上

卻是問(wèn)題嚴(yán)峻之處，看來(lái)還須要在平常的教學(xué)中進(jìn)一步落實(shí)學(xué)生練習(xí)的反饋與矯正。

在平常的教學(xué)過(guò)程中，我們要求學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)本必需剛好上交，目的是為了剛好發(fā)覺(jué)，剛好

設(shè)法解決學(xué)生作業(yè)中存在的問(wèn)題，仔細(xì)落實(shí)訂正的作用，將反饋與矯剛要落到實(shí)處，切實(shí)抓好當(dāng)

天了解、當(dāng)天解決、矯正到位，也就是說(shuō)反饋要適時(shí)，矯剛要到位。另外我們還應(yīng)留意反饋來(lái)的

信息是否真實(shí)，矯正的方法是否得力，因?yàn)榉答伒男畔⑻摷倩虿蝗鎸?shí)，那么我們就發(fā)覺(jué)不了問(wèn)

題，就不能全面地了解學(xué)生的狀況，也就不會(huì)實(shí)行剛好、正確的矯正措施。我認(rèn)為要留意以下幾

個(gè)方面：

一、留意反饋矯正的剛好性

課堂教學(xué)中應(yīng)留意引導(dǎo)學(xué)生上課集中精力，勤于思索，主動(dòng)動(dòng)口、動(dòng)手?？衫锰釂?wèn)或板演

等多種方式得到學(xué)生的反饋信息，一般我們應(yīng)把提問(wèn)、解答、講評(píng)、改錯(cuò)緊密的結(jié)合為一體，不

要把講評(píng)和改錯(cuò)拖得太長(zhǎng)。最好當(dāng)堂問(wèn)題當(dāng)堂解決，剛好反饋在一日為好。

二、留意反饋矯正的精確性

在教學(xué)中我們必需常常深化到學(xué)生中去了解他們的困難和要求，主動(dòng)熱忱地幫他們釋疑解難，

使他們體會(huì)到師長(zhǎng)的‘暖和，嘗試到因主動(dòng)與老師協(xié)作、真實(shí)地供應(yīng)信息而嘗到學(xué)習(xí)進(jìn)步的甜頭。

三、留意反饋矯正的敏捷性

我們?cè)诮虒W(xué)中可采納敏捷多樣的反饋矯正形式。咳提前設(shè)計(jì)矯正方案，也可預(yù)料學(xué)生簡(jiǎn)單出

錯(cuò)的地方，在獲得信息后，仔細(xì)分析其問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，產(chǎn)生問(wèn)題的緣由，然后有針對(duì)性地實(shí)施矯正

方案。在作業(yè)的檢查過(guò)程中，要求進(jìn)一步落實(shí)學(xué)生是否存在抄作業(yè)現(xiàn)象，是否仔細(xì)訂正作業(yè)?？?/p>

之,反饋矯正肯定要落在實(shí)處。

我們要主動(dòng)輔導(dǎo)，剛好令其矯正。進(jìn)一步培育學(xué)生的主動(dòng)性和自覺(jué)性，當(dāng)然，假如我們只強(qiáng)

調(diào)學(xué)生的主動(dòng)和自覺(jué)，而不留意自身的主動(dòng)和自覺(jué)，結(jié)果也會(huì)不如人意。

總之，反饋與矯正在教學(xué)中總是循環(huán)往復(fù)的，不斷加強(qiáng)反饋與矯正，對(duì)于我們的教與學(xué)生的

學(xué)必將起到肯定的推動(dòng)作用。因此，我們?cè)谄匠５慕虒W(xué)中應(yīng)注意反饋與矯正。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思初中6

初中數(shù)學(xué)新課程已實(shí)施了多年，已逐步走入了新課程的軌道。老師們更新理念，主動(dòng)探究、

勇于試驗(yàn)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了可喜的改變：如學(xué)生主動(dòng)地開(kāi)展視察、試驗(yàn)、揣測(cè)、驗(yàn)證、推理

與溝通等數(shù)學(xué)活動(dòng)。在新課程改革的實(shí)施過(guò)程中，一線老師作為課程的建設(shè)者、教學(xué)的探討者在

課堂教學(xué)探究活動(dòng)中面對(duì)學(xué)生的改變、課程改變、教學(xué)形式的改變考試改變中有著太多的疑問(wèn)、

太多的困惑。這幾年來(lái)我始終從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作，現(xiàn)將我在新課程改革試驗(yàn)中的一些嘗試、

實(shí)踐和與其他老師溝通過(guò)程中的一些體會(huì)，產(chǎn)生如下一些反思：

一、教學(xué)中的可喜改變

1.學(xué)生更喜愛(ài)數(shù)學(xué)了

新課程重視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力培育，比傳統(tǒng)教材關(guān)注學(xué)生的愛(ài)好與閱歷，更關(guān)注學(xué)生

的現(xiàn)實(shí)世界，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“自我需求"，親密與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展相

聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)主動(dòng)參加、親身實(shí)踐、獨(dú)立思索、合作探究。課堂呈現(xiàn)勃勃朝氣，教學(xué)

方式敏捷多樣，師生之間同等溝通、共同學(xué)習(xí)的民主關(guān)系逐步形成，學(xué)生更喜愛(ài)數(shù)學(xué)了。

2.老師面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

新一輪的課程改革對(duì)每位老師來(lái)說(shuō)，既是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也是不行多得的一次機(jī)遇，老師

是新課程的開(kāi)發(fā)者，是“用教科書(shū)教，而不是教教科書(shū)"，重新相識(shí)、定位自己的角色。老師們

迫切更新理念，提高整體素養(yǎng)，重研討、重實(shí)踐、重反思、重互助的新型教研氛圍蔚然成風(fēng)，新

課改有力促進(jìn)了老師的專業(yè)成長(zhǎng)。

二、教學(xué)中的困惑與思索

1.課堂變"集市"，教學(xué)過(guò)于追求“情境化”

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的啟動(dòng)環(huán)節(jié)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的此創(chuàng)設(shè)教

學(xué)環(huán)境，不僅可使學(xué)生駕馭學(xué)問(wèn)、技能，更能激活學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，生動(dòng)形象的數(shù)學(xué)問(wèn)題與認(rèn)知

結(jié)構(gòu)中的閱歷發(fā)生聯(lián)系。部分老師在教學(xué)中過(guò)于追求情境化，"上游樂(lè)場(chǎng)分組玩"、"上街買(mǎi)東

西"，單純用"生活化"、"活動(dòng)情趣化"沖淡了"數(shù)學(xué)味"，忽視了數(shù)學(xué)本身具有的‘魅力。

新教材提倡設(shè)置問(wèn)題情境、活動(dòng)情境、故事情境、競(jìng)爭(zhēng)情境等，但老師不能簡(jiǎn)潔化機(jī)械理解新課

程理念和教學(xué)方法。"境由心造"——富于時(shí)代氣息的情境的設(shè)置只有在符合學(xué)生的心理特點(diǎn)

及認(rèn)知規(guī)律的前提下，學(xué)生才能學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)角度視察事物和思索問(wèn)題，真正由情感體驗(yàn)激發(fā)有效

的數(shù)學(xué)認(rèn)知活動(dòng)。

2.老師由“獨(dú)奏者"過(guò)渡到"伴奏者"角色錯(cuò)位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主子，老師的教學(xué)方式發(fā)生了改變。

有些老師常講"我們要蹲下來(lái)與學(xué)生對(duì)話"，假如是同等的，有必要蹲下來(lái)嗎？部分老師常

重教案的細(xì)心設(shè)計(jì)，注意從如何教的層面考慮，照"案"宣科時(shí)，更關(guān)注的是教學(xué)進(jìn)度和當(dāng)堂的

教學(xué)效果，忽視了學(xué)生思維的發(fā)展和"做數(shù)學(xué)"的過(guò)程，置學(xué)習(xí)過(guò)程中的"想不到"于不顧，只

是形式上的牽著學(xué)生去合作、探究，不愿放手讓學(xué)生去體驗(yàn)問(wèn)題、發(fā)覺(jué)問(wèn)題和提出問(wèn)題，淡化探

究，重仿照，老師實(shí)質(zhì)上還是"解題的指導(dǎo)者"，走出了新課程提倡的學(xué)生是探究學(xué)問(wèn)的"主動(dòng)

建構(gòu)者”的意境。

3.分組合作學(xué)習(xí)、探討"喧鬧"充當(dāng)新課改"標(biāo)簽"

學(xué)生是否主動(dòng)主動(dòng)參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，樂(lè)于與他人合作溝通是新課程教學(xué)中評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的重要

指標(biāo)，但評(píng)價(jià)要定性與定量相結(jié)合謂是定性部分更要關(guān)注學(xué)生是否真的有效參加、獨(dú)立思索，

真正獲得解決問(wèn)題的策略與方法。部分老師刻意追求上課氣氛喧鬧，笑聲越多越好，小組探討流

于形式，探討問(wèn)題數(shù)學(xué)思維層次低，指向不明，為探討而探討，以問(wèn)代講，“雙向溝通"太多太

濫，教學(xué)出現(xiàn)盲目性、隨意性，教學(xué)過(guò)程匆忙零亂，缺乏整體性。課堂教學(xué)貫穿新課程理念必需

重視"三基"：基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)、基本技能和學(xué)科基本思想方法，重視教學(xué)目標(biāo)多元化：學(xué)問(wèn)與實(shí)力，

過(guò)程與方法，情感、看法和價(jià)值觀。

4.電腦代替"A?",鼠標(biāo)代替粉筆

計(jì)算機(jī)協(xié)助教學(xué)作為現(xiàn)代化教學(xué)手段能處理好靜與動(dòng)、局部與整體、快與慢的關(guān)系，適時(shí)選

取有探究意義的課件和內(nèi)容能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心情，提興奮趣，擴(kuò)大學(xué)問(wèn)的信息量，啟迪思維，

提高效率。有的老師成天忙于制作的課件只是課本搬家，替代了小黑板，有的數(shù)學(xué)課應(yīng)用多媒體

手段，視聽(tīng)圖畫(huà)晃動(dòng)頻繁，學(xué)生紛繁蕪雜，僅僅讓五彩繽紛的圖畫(huà)增加學(xué)生的感官刺激，課件只

是一種點(diǎn)綴，不利于學(xué)生思維實(shí)力培育和理性思索。老師應(yīng)把現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段

（教具、學(xué)具、黑板）結(jié)合起來(lái)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)方能使教學(xué)手段整體優(yōu)化。

5."課堂教學(xué)反思"工"反思型老師"

常有老師用心課堂教學(xué)后記，把老師本人的教學(xué)實(shí)施過(guò)程與教學(xué)設(shè)計(jì)比較，描述課堂中出現(xiàn)

的異樣與教學(xué)目標(biāo)的狀況差異以及今后需改善之處的一些閱歷與教訓(xùn)把課后體會(huì)混同于教學(xué)反

思，其實(shí)這只是教學(xué)反思的一個(gè)方面，有專家提出"反思就是行為主體對(duì)自身、對(duì)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程

及相關(guān)的主體相識(shí)的再相識(shí)“?？上驳氖遣簧倮蠋熞蕴接懻叩男膽B(tài)置身于教學(xué)情境中。尚需明確

的是：真正反思，不僅要對(duì)我們實(shí)行的力陛教化或教學(xué)行為進(jìn)行批判性的思索，而且要對(duì)支配這

些行為的潛在的教學(xué)觀念進(jìn)行重新相識(shí)。本次課改也是教化思想的"啟蒙運(yùn)動(dòng)"，老師不再是

"習(xí)題的講解者"，作為課程的建設(shè)者的老師案桌上除了數(shù)學(xué)習(xí)題集，還應(yīng)添置的是理念和理論。

6.評(píng)價(jià)的多樣化與呈現(xiàn)形式與中考指向"短路"

新課標(biāo)指出："評(píng)價(jià)的方式應(yīng)多樣化，可將考試、課題活動(dòng)、撰寫(xiě)論文、小組活動(dòng)、自我評(píng)

價(jià)及日常視察等多種方法結(jié)合"。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多樣化，評(píng)價(jià)形式要求通過(guò)評(píng)分+評(píng)語(yǔ)形式呈現(xiàn),

而現(xiàn)實(shí)的升學(xué)壓力和功利性，老師忽視了對(duì)學(xué)生基本素養(yǎng)的培育，”考什么，教什么"，"怎么

考，怎么教"，"不考，不教”成為課堂主旋律，更關(guān)注中考命題走向、題型分值，而對(duì)全新的

中考命題新框架、新思路、新亮點(diǎn)，部分老師只能“摸著石頭過(guò)河"，缺泛細(xì)致深化的專業(yè)化探

討。

隨著20xx年新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，一輪新的課改又要起先了。我知道，課改的精神、理念要

轉(zhuǎn)化為實(shí)踐不是一朝一夕就能完成的，精研、精思，方能曉其義，識(shí)其神。深化開(kāi)展對(duì)新課程的

研討溝通，讓課堂教學(xué)與探討"共生互補(bǔ)”的同時(shí)，不僅反思自己的課堂教學(xué)行為，而且要從主

體相識(shí)上找根源，樹(shù)立"問(wèn)題意識(shí)"，主動(dòng)實(shí)踐，找差距，找問(wèn)題，找不足，進(jìn)一步提高自身的

教化教學(xué)素養(yǎng)，真正走進(jìn)初中數(shù)學(xué)新課程，為實(shí)現(xiàn)新課程的志向而努力。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思初中7

轉(zhuǎn)瞬一個(gè)學(xué)期又快要結(jié)束了，對(duì)于自己教的這個(gè)班的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況也比較了解了。班中學(xué)

生整體學(xué)習(xí)狀況還比較好，在十六個(gè)班級(jí)里面排名第五，但是還是不免有一些學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生

存在。但是我始終都在不斷努力的幫助學(xué)困生，希望沒(méi)一個(gè)孩子都不掉隊(duì)。

從發(fā)展心理的角度分析，七年級(jí)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要，他們進(jìn)入了初中的學(xué)習(xí)階段,

面臨全新的學(xué)習(xí)任務(wù)。他們能否順當(dāng)完成這個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，不但確定了當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況，還

將在很大程度上確定今后的學(xué)習(xí)。七年級(jí)學(xué)生正處在初級(jí)的邏輯思維階段，識(shí)記學(xué)問(wèn)時(shí)機(jī)械記憶

的成分較多，理解記憶的成分較少，這一點(diǎn)經(jīng)常造成他們不能適應(yīng)數(shù)學(xué)教學(xué)的新要求。那么，如

何搞好七年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)呢？

首先我找準(zhǔn)起點(diǎn)，增加吸引力。七年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)包括有理數(shù)、―一次方程、圖形相識(shí)初步、

數(shù)據(jù)的收集與整理四章內(nèi)容，學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及到了《全日制義務(wù)教化數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿）》的

四個(gè)領(lǐng)域："數(shù)與代數(shù)""空間與圖形”"統(tǒng)計(jì)與概率""課題學(xué)習(xí)"，其中每一章都是后續(xù)學(xué)

習(xí)的基礎(chǔ)。對(duì)此，我不惜花時(shí)間，下功夫，讓學(xué)生消退膽怯心理、提高學(xué)習(xí)愛(ài)好，使其憧憬

著老師，憧憬著數(shù)學(xué)學(xué)科，在學(xué)習(xí)的起始階段留下深刻的印象。

其次對(duì)于基礎(chǔ)較差的同學(xué)，我上課時(shí)，一些很基本的問(wèn)題會(huì)給他們機(jī)會(huì)，假如回答對(duì)了，會(huì)

賜予表?yè)P(yáng)，讓他們對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科充溢信念,酷愛(ài)這門(mén)學(xué)科！讓他們覺(jué)得自己也是行的。假如回

答錯(cuò)了，也會(huì)適當(dāng)引導(dǎo)！對(duì)于作業(yè)反饋，我會(huì)耐性的講解給他們聽(tīng)，對(duì)于他們有難度的題目，我

會(huì)一步一步設(shè)疑，把困難的問(wèn)題分解成很多簡(jiǎn)潔的小問(wèn)題，引導(dǎo)他們一步一步解答。或許這樣的

成效不是很明顯，但當(dāng)我看到他們能把一道難的'題在我引導(dǎo)下能解答出來(lái)，會(huì)很快樂(lè)。平常有

時(shí)間的話會(huì)常常去問(wèn)問(wèn)他們哪些不會(huì)，并做相應(yīng)的指導(dǎo)。一個(gè)學(xué)生在校的時(shí)間比較短暫，所以光

光靠老師一個(gè)人的力氣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還須要家長(zhǎng)的協(xié)作。所以我也和他們的家長(zhǎng)溝通過(guò)，有些

家長(zhǎng)在家能夠很好的輔導(dǎo)孩子。這樣雙管齊下這些學(xué)生成果雖提高的不明顯但至少?zèng)]有落下。

可是對(duì)于家長(zhǎng)并不是很關(guān)切的孩子，成果總提不上，家庭作業(yè)也不能按時(shí)完成，我真不知道對(duì)于

這些學(xué)生我該怎么辦？不過(guò)讓我感受頗深的是彖長(zhǎng)對(duì)于孩子的關(guān)切程度與學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是親

密相關(guān)的。一些學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)于自己孩子是非常關(guān)切的，有時(shí)布置有點(diǎn)難度的家庭作業(yè)，一些學(xué)生

獨(dú)立完成有些困難會(huì)求助家長(zhǎng)，家長(zhǎng)也會(huì)耐性的講解，遇到他們不知道怎樣講解的題目也會(huì)與老

聯(lián)系，向老師求教，這類家長(zhǎng)是很負(fù)責(zé)任的。只要家校一起努力，我信任再差的學(xué)生也是會(huì)有

進(jìn)步的！

數(shù)學(xué)教學(xué)反思初中8

課后反思：同一教學(xué)內(nèi)容，采納不同的教學(xué)方式，帶來(lái)的是不同的情感體驗(yàn)。第一節(jié)課我為

追求完備的教學(xué)效果，以老師引導(dǎo)講解為主，學(xué)生跟著老師解決一個(gè)問(wèn)題，緊接著又一個(gè)新問(wèn)題

的提出，一堂課下來(lái)，老師從頭說(shuō)到尾，學(xué)生接受吩咐式的跟著聽(tīng)到尾，雖然也完成了教學(xué)任務(wù)，

但老師感覺(jué)很累，學(xué)生也有點(diǎn)被迫無(wú)奈。其次節(jié)課，因老師累想休息而換一種方式，讓學(xué)生自學(xué)、

談收獲、體會(huì)，老師只點(diǎn)撥難點(diǎn)，同樣完成教學(xué)任務(wù)，不同的學(xué)生還講出了不同的收獲，更重要

的是學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)參加了獲得學(xué)問(wèn)的過(guò)程。對(duì)比這兩節(jié)課，才發(fā)覺(jué)自主學(xué)習(xí)不是老師引導(dǎo)學(xué)生圈

套式的學(xué)，而是老師要給學(xué)生足夠的空間，讓學(xué)生用自己的方式去設(shè)計(jì)并通過(guò)不斷反思和修正來(lái)

發(fā)覺(jué)，而老師在課堂中的作用是對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的'指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成科學(xué)概念，培育科學(xué)探

究的方法、看法和習(xí)慣等等。

二、本節(jié)課的不足之處本節(jié)課，我的教學(xué)設(shè)想基本轉(zhuǎn)化成課堂教學(xué)行為。

1、在提出問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生的思索時(shí)間較少，只有程度較好的學(xué)生思索出來(lái)，大部分學(xué)生

都還在思索中。

2、欠缺對(duì)"學(xué)困生”的關(guān)注,我也沒(méi)能用更好的語(yǔ)言激發(fā)他們。

3、沒(méi)能讓每位學(xué)生都有足夠的時(shí)間發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

4、沒(méi)能進(jìn)行很好的學(xué)問(wèn)延長(zhǎng)和拓展。

5、合作探究的題目有肯定的難度，大多數(shù)學(xué)生還是沒(méi)能探討出結(jié)果。

我想：在以后實(shí)際工作中，要時(shí)刻牢記這句話，多學(xué)習(xí)別人的特長(zhǎng)，克服不足之處，使自己

的水平再邁上一個(gè)臺(tái)階。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思初中9

此刻的學(xué)生越來(lái)越懶了，越來(lái)越難教了，這是在辦公室里與其他老城常談?wù)摰脑掝}，這也好

像成了很多老師的共識(shí)。本學(xué)期在課堂教學(xué)中，也經(jīng)常會(huì)遇到這樣一些問(wèn)題：學(xué)生精神不集中、

對(duì)一些難以明白的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)不愿多做思索、提問(wèn)題時(shí)僅有少數(shù)同學(xué)舉手或是得到一問(wèn)一答式的回

答等等。應(yīng)對(duì)這個(gè)現(xiàn)實(shí)，我覺(jué)得在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)創(chuàng)設(shè)開(kāi)心的學(xué)習(xí)氣氛，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，

挖掘他們潛在的潛質(zhì)發(fā)揮他們的主體作用，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主子。我有以下的幾點(diǎn)相識(shí)：

1、學(xué)生思維與表達(dá)有差異，就應(yīng)允許思維慢的學(xué)生有更多思索的空間，允許表達(dá)不清楚不

流暢的學(xué)生有重復(fù)和改過(guò)的時(shí)刻，更重要的是允許學(xué)生有失誤和訂正的機(jī)會(huì)。使學(xué)生處在民主、

同等、寬容的教學(xué)環(huán)境中，確保他們擁有自由支配的時(shí)刻和主動(dòng)探究的心態(tài)，經(jīng)常品嘗到勝利的

喜悅，從而使產(chǎn)生他們創(chuàng)新的欲望。勇于創(chuàng)新，擅長(zhǎng)創(chuàng)新。

2、要敬重學(xué)生的意愿，挖掘?qū)W生潛力，把學(xué)生從學(xué)問(wèn)為中心的傳統(tǒng)教學(xué)的體系中解放出來(lái)，

讓學(xué)生參加生活實(shí)踐，在課堂上將數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與學(xué)生生活中的認(rèn)知結(jié)合起來(lái)，不妨講講一些課外學(xué)

問(wèn)，比如歷史、時(shí)事、自然、科學(xué)等等方面的學(xué)問(wèn)，與學(xué)生共同探討共享，增長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)問(wèn)；結(jié)

女昏紅包上寫(xiě)什么

3、教學(xué)過(guò)程能夠由指令1耨作活動(dòng)向自主性探究實(shí)踐轉(zhuǎn)化。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有特性的過(guò)

程。動(dòng)手試驗(yàn)、自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)走過(guò)這樣的過(guò)程，

學(xué)什么？為什么學(xué)？怎樣學(xué)?用在哪?學(xué)生要學(xué)習(xí)新事物，除了自身對(duì)新事物的愛(ài)好外，體會(huì)到

學(xué)習(xí)的必要性，學(xué)習(xí)的價(jià)值。

如教學(xué)《探究規(guī)律》這一課時(shí)，傳統(tǒng)的教法是干脆給出日歷的規(guī)律，然后應(yīng)用這些規(guī)律件進(jìn)

行相應(yīng)的練習(xí)，而新的教學(xué)方法卻支配了比較充溢的實(shí)踐、探究和溝通的活動(dòng)。首先提出了一個(gè)

問(wèn)題：日歷的‘套色方框中的9個(gè)數(shù)之和與該方框正中間的數(shù)有什么關(guān)聯(lián)？這個(gè)關(guān)聯(lián)對(duì)其他這樣

的方框成立嗎？這樣能夠激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。問(wèn)題提出后，激勵(lì)學(xué)生透過(guò)視察、比較、溝通，在由特

別到一般的過(guò)程中逐步探究出最終的結(jié)論。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅僅得到了日歷中的規(guī)律，同

時(shí)體會(huì)了分析問(wèn)題的一種方法積累了數(shù)學(xué)活動(dòng)的閱歷感受到學(xué)習(xí)的勝利體會(huì)了學(xué)習(xí)的功效，

整個(gè)過(guò)程讓學(xué)生動(dòng)口，又動(dòng)手，適時(shí)地進(jìn)行動(dòng)日作活動(dòng)，而老師只從一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、參

加者的身份出現(xiàn)，而學(xué)生學(xué)習(xí)主子的姿態(tài)、使其主動(dòng)參加操作、探討、匯報(bào)溝通、提問(wèn)、質(zhì)疑、

爭(zhēng)辯的全過(guò)程，提高其分析問(wèn)題，辨別問(wèn)題，創(chuàng)新發(fā)展的潛質(zhì)。

4、課堂提問(wèn)由問(wèn)答式教學(xué)向?qū)W生獨(dú)立思索基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。qq特性名

傳統(tǒng)教學(xué)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，基本上是師問(wèn)生答的問(wèn)答式教學(xué)。老師問(wèn)得淺顯直露，無(wú)思維價(jià)

值，探究的空間太小，學(xué)生毫不猶豫地回答。師問(wèn)生答，好像是啟發(fā)式教學(xué)，事實(shí)上是灌輸另一

種表現(xiàn)形式。久而久之，學(xué)生就懶得思索，從而導(dǎo)致其發(fā)散性思維、求異思維、探究性思維就泯

滅了，哪里還有創(chuàng)建潛質(zhì)？在教學(xué)時(shí)假如能讓學(xué)生一向處于發(fā)覺(jué)問(wèn)題，提出自我的猜想，進(jìn)行試

驗(yàn)等問(wèn)題狀態(tài)之中學(xué)生就能用不一樣的眼光視察事物并發(fā)覺(jué)問(wèn)題，用自我的思維方式進(jìn)行探究,

構(gòu)成獨(dú)特的個(gè)人見(jiàn)解。學(xué)生有了充分展示自我的思想、表現(xiàn)自我的劇烈欲望，才會(huì)在不一樣看法

或見(jiàn)解的相互碰撞中產(chǎn)生創(chuàng)新的思想火花才能因自我富有創(chuàng)意的做法或觀點(diǎn)得到他人的認(rèn)同而

產(chǎn)生劇烈的心理滿意感與成就感，才能在學(xué)習(xí)互動(dòng)的過(guò)程中學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)與管作，增加團(tuán)隊(duì)互助合作

的精神。在新課程的實(shí)施過(guò)程中，我們欣喜地看到傳統(tǒng)的理解式教學(xué)模式已被生動(dòng)活潑的數(shù)學(xué)活

動(dòng)所代替。課堂活起來(lái)了，學(xué)生動(dòng)起來(lái)了：敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢做、敢爭(zhēng)辯，充溢著求知欲和

表現(xiàn)欲。在以學(xué)論教的這天，結(jié)合一些詳細(xì)案例，從學(xué)生的改變看課改，別有洞天。

所以，我覺(jué)得要想教好學(xué)生就要做到：

1.傾聽(tīng)學(xué)生說(shuō)，做學(xué)生的知音。

2.堅(jiān)信學(xué)生能做好，讓學(xué)做，獨(dú)立思索、獨(dú)立說(shuō)話，老師要誘導(dǎo)發(fā)覺(jué)，凡是學(xué)生

能做的不好包辦代替。

3.放下老師的架子和學(xué)生交摯友，來(lái)一個(gè)變位思索，讓學(xué)生當(dāng)老師。

4.教學(xué)上駕馭好度剛好指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。培育學(xué)生舉一反三的潛質(zhì)。

5.加強(qiáng)課堂教學(xué)的敏捷性，用書(shū)要源于教材又不拘于教材；要服務(wù)于學(xué)生又要不

拘一格；加強(qiáng)課堂教學(xué)中的尋求規(guī)律的教學(xué)。這樣，不僅僅使學(xué)生學(xué)到學(xué)問(wèn)，并且還培育了

學(xué)生探究規(guī)律的科學(xué)精神和創(chuàng)新精神。

6.誠(chéng)懇守信，嚴(yán)傳身教，教書(shū)育人。

總之，教化學(xué)生就要從正面解決問(wèn)題，而不是埋怨。老師與學(xué)生相互敬重，明白、信任；老

師要愛(ài)學(xué)生，專心去愛(ài)，用行動(dòng)去愛(ài)，對(duì)于學(xué)生所犯錯(cuò)誤，不能只指責(zé)不教化，要寬容善待，并

給他們改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。老師要不斷提高自身的素養(yǎng)。教學(xué)基本功要過(guò)硬，教學(xué)業(yè)務(wù)潛質(zhì)要強(qiáng),

教學(xué)水平要高。課堂教學(xué)要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培育學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好。要具備良好的師德。

這樣我們就能撐起一片藍(lán)天用我們的道德行為染學(xué)生學(xué)生就會(huì)愛(ài)戴我們家長(zhǎng)就會(huì)信任我們，

我們的教學(xué)改革就會(huì)勝利。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思初中10

本學(xué)年擔(dān)當(dāng)初三數(shù)學(xué)教學(xué)工作，中考復(fù)習(xí)階段是學(xué)生最關(guān)鍵的學(xué)習(xí)階段之一，復(fù)習(xí)工作做得

好，考試成果會(huì)有明顯的提高。如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確、科學(xué)的總復(fù)習(xí)？發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用與

學(xué)生的主體性取得較好的復(fù)習(xí)效果呢？下面就結(jié)合我校近幾年來(lái)九年級(jí)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)教學(xué)，談?wù)勗?/p>

細(xì)做法和體會(huì)。一般實(shí)行三大輪復(fù)習(xí)方案。

第一輪重視教材的基礎(chǔ)作用與示范作用

1、重視課本，系統(tǒng)復(fù)習(xí)。現(xiàn)在中考命題仍舊以基礎(chǔ)題為主，有些基礎(chǔ)題是課本上的原題或

改造，后面的大題雖是“高于教材"，但原型一般還是教材中的例題或習(xí)題，是教材中題目的引

伸、變形或組合，所以建議第一階段復(fù)習(xí)應(yīng)以課本為主。老師在這一階段的教學(xué)可以按學(xué)問(wèn)塊組

織復(fù)習(xí)，可將代數(shù)部分分為五個(gè)單元：實(shí)數(shù)和代數(shù)式；方程；不等式；函數(shù)；統(tǒng)計(jì)初步等；將幾

何部分分為五個(gè)單元：幾何基本概念，相交線和平行線；三角形；四邊形；解直角三角形；圓等。

復(fù)習(xí)中可由老師提出每個(gè)單元的復(fù)習(xí)提要，指導(dǎo)學(xué)生按"提要"復(fù)習(xí)，同時(shí)要留意引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)

個(gè)人詳細(xì)狀況把遺

忘了學(xué)問(wèn)重溫一遍，邊復(fù)習(xí)邊作學(xué)問(wèn)歸類，加深記憶，還要留意引導(dǎo)學(xué)生弄清概念的內(nèi)涵和

外延，駕馭法則、公式、定理的推導(dǎo)或證明，例題的選擇要有針對(duì)性、典型性、層次性，并留意

分析例題解答的思路和方法。

2、重視對(duì)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的理解和基本方法的指導(dǎo)?；A(chǔ)學(xué)問(wèn)即初中數(shù)學(xué)課程中所涉及的概念、

公式、公理、定理等。要求學(xué)生駕馭務(wù)學(xué)問(wèn)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，理清學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)，形成整體的相識(shí)，

并能綜合運(yùn)用。例如初中代數(shù)中的一元二次方程的根與二次函數(shù)圖形與x軸交點(diǎn)之間的關(guān)系，是

中考經(jīng)常涉及的內(nèi)容，在復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)從整體上理解這部分內(nèi)容，從結(jié)構(gòu)上把握教材，達(dá)到嫻熟地

將這兩部分學(xué)問(wèn)相互轉(zhuǎn)化。又如一元二次方程與幾何學(xué)問(wèn)的聯(lián)系的題目有特別明顯的特點(diǎn)，應(yīng)駕

馭其基本解法。每年的.中考數(shù)學(xué)會(huì)出現(xiàn)一兩道難度較大，綜合性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，解決這類問(wèn)

題所用到的學(xué)問(wèn)都是同學(xué)們學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，并不依靠于那些特殊的，沒(méi)有普遍性的解題技巧。

中考數(shù)學(xué)命題除了著重考查基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)外還非常重視對(duì)數(shù)學(xué)方法的考查，如配方法換元法，

判別式法等操作性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)方法。在復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)對(duì)每一種方法的內(nèi)涵，它所適應(yīng)的題型，包括解

題步驟都應(yīng)嫻熟駕馭。

其次輪搞好專題復(fù)習(xí)，要有綜合性

專題復(fù)習(xí)，就是從某一重要的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)、技能或數(shù)學(xué)方法加以綻開(kāi)、縱向深化，對(duì)學(xué)問(wèn)和技

能的內(nèi)在聯(lián)系及數(shù)學(xué)思想和方法進(jìn)行較為深化的剖析，圍繞某些典型問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中訓(xùn)練。

(1)專題復(fù)習(xí)要依據(jù)《大綱》，根據(jù)《考試說(shuō)明》確定好專題。初中數(shù)學(xué)可確定下列專題組

織復(fù)習(xí)：①方程思想及其應(yīng)用②函數(shù)思想及其應(yīng)用③函數(shù)、方程、不等式綜合④幾何中有關(guān)變換

⑤解直角三角形⑥圓中比例線段⑦圓中有關(guān)計(jì)算⑧中考中的數(shù)形結(jié)合問(wèn)題⑨中考中五大新題型

問(wèn)題⑩實(shí)際問(wèn)題中轉(zhuǎn)化思想的運(yùn)用。

(2)專題確定之后要以每一專題的教學(xué)目標(biāo)為核心，編寫(xiě)專題復(fù)習(xí)教案，其中精選范例是編

寫(xiě)專題教案中最費(fèi)時(shí)費(fèi)神的一項(xiàng)工作，專題復(fù)習(xí)內(nèi)容量大、時(shí)間短，因此對(duì)例題必需精選，使所

選例題具有代表性、聯(lián)系性和綜合性。

(3)歸納學(xué)問(wèn)，總結(jié)規(guī)律，概括方法。每一專題復(fù)習(xí)教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生分析，解答范例之

后要?jiǎng)偤靡龑?dǎo)學(xué)生對(duì)本專題所涉及的重要基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)進(jìn)行歸納，總結(jié)規(guī)律，概括主要的數(shù)學(xué)思想和

數(shù)學(xué)方法，常見(jiàn)的數(shù)學(xué)思想方法包括：數(shù)形結(jié)合分類探討，函數(shù)與方程思想，化歸的思想，詳細(xì)

的數(shù)學(xué)方法：配方法、換元法、待定系數(shù)法、分析法、綜合法等，使學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題從感性相識(shí)

上升到理性相識(shí)。

(4)加強(qiáng)練習(xí)、反饋改正、鞏固提高。專題復(fù)習(xí)和其他

階段的復(fù)習(xí)一樣，最終都是通過(guò)練習(xí)落實(shí)到學(xué)生身上，因此每一專題復(fù)習(xí)中，要根據(jù)精選范

例的要求，依據(jù)本專題內(nèi)容精選題組對(duì)學(xué)生進(jìn)行專題的訓(xùn)練，在學(xué)生練習(xí)的過(guò)程中，老師通過(guò)巡

察指導(dǎo)，抽杳作業(yè)等方式進(jìn)行反饋。依據(jù)學(xué)生練習(xí)中反饋的信息，通過(guò)作業(yè)點(diǎn)評(píng)剛好矯正，以便

鞏固復(fù)習(xí)效果，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。

第三輪專題訓(xùn)練

一般來(lái)說(shuō)，影響考試成果最主要的因素是：學(xué)問(wèn)因素、速度因素和心理因素。因此，在復(fù)習(xí)

過(guò)程中，不但要解決學(xué)問(wèn)問(wèn)題，還要解決速度問(wèn)題和心理問(wèn)題。專題訓(xùn)練得當(dāng)，可以嫻熟地駕馭

學(xué)問(wèn)和技能，有效地提高運(yùn)算答題速度，穩(wěn)定考試心理.正常發(fā)揮水平，專題訓(xùn)練要在全面復(fù)習(xí)

的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，有目的、有安排、有步驟地進(jìn)行.逐步解決問(wèn)

題.

(一)解題模式訓(xùn)練

有些試題的解答結(jié)構(gòu)基本穩(wěn)定，具有一類試題解答結(jié)構(gòu)的代表性，假如駕馭了這些試題的解

答要點(diǎn)，加強(qiáng)訓(xùn)練,形成基本穩(wěn)定的模式，再來(lái)解答此類試題就輕車(chē)熟路快速精確，簡(jiǎn)明扼要,

中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)，要力口強(qiáng)解題訓(xùn)練，但不能無(wú)目的地解題陷入題海，要學(xué)會(huì)一題多用、多題一用，

舉一反三。

(二)、模擬考試訓(xùn)練

模擬考試是根據(jù)正規(guī)考試有安排支配的仿照性考試，能綜合檢測(cè)學(xué)生的應(yīng)試實(shí)力。在全面復(fù)

習(xí)，專題訓(xùn)練之后，才能考試，為了取得較好的效果，必需做好四個(gè)方面的工作：

1、出好或選好試卷：測(cè)試試卷要在題量、學(xué)問(wèn)覆蓋面、難度、考查學(xué)問(wèn)、重點(diǎn)、各部分學(xué)

問(wèn)的比例、分值支配等方面，盡量接近或達(dá)到中考試卷的要求。

2、仔細(xì)評(píng)閱試卷：仔細(xì)評(píng)閱試卷能有效地發(fā)覺(jué)老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。

3、做好講評(píng)工作：對(duì)存在問(wèn)題剛好訂正。

（三）、事式方法訓(xùn)練

考試過(guò)程，既是考學(xué)問(wèn)實(shí)力的過(guò)程，又是考方法策略的過(guò)程，因此，學(xué)問(wèn)實(shí)力故然重要，考

試方法策略也很重要，復(fù)習(xí)工作中，要有意識(shí).有目的、有安排地支配考試方法的訓(xùn)練：打算三

份試題，第T分老師講每題及每種題型怎樣做,學(xué)生聽(tīng)，然后學(xué)生仿老師所講去做；其次份老師

引導(dǎo)學(xué)生分析每道題考什么學(xué)問(wèn)點(diǎn)及教學(xué)思想方法，并用鉛筆寫(xiě)在試卷上，然后套用學(xué)問(wèn)點(diǎn)去做；

第三份由學(xué)生在前二份的基礎(chǔ)上獨(dú)立完成。

總復(fù)習(xí)工作要從本校、本班、本學(xué)科的實(shí)際動(dòng)身，面對(duì)全體學(xué)生，分層次開(kāi)展教學(xué)工作，即

因材施教，分類推動(dòng)，全面提高復(fù)習(xí)效率。

切實(shí)提高復(fù)習(xí)實(shí)效是九年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的最終目標(biāo)。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思初中11

本節(jié)課是在學(xué)生相識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、三角形等多種平面直線圖形的基礎(chǔ)上綻開(kāi)的，也是

〃浮階段相識(shí)的第一種常用的曲線圖形教材的編排思路是先借助生活中的圓的例子，引出課題，

學(xué)生通過(guò)舉誕生活中圓的例子，感受到圓與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，在引導(dǎo)學(xué)生借助實(shí)物，圓規(guī)等等多種作

圖方式畫(huà)圓，初步感受圓的特征，并駕馭正確畫(huà)圓的方法，幫助學(xué)生相識(shí)半徑、直徑、圓心等概

念，在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)折一折、畫(huà)一回、量一量的活動(dòng)，駕馭圓的基本特征。學(xué)生在生活中看到過(guò)

很多圓的例子，而且他們會(huì)推斷一樣的東西是不是圓，我通過(guò)提問(wèn)黑板上的圖形是4十么圖形以及

出示一些生活中的圓的例子引出課題。

為了讓學(xué)生感覺(jué)圓無(wú)處不在，我讓學(xué)生舉誕生活中的圓的例子，并提問(wèn)說(shuō)的完嗎？學(xué)生回答

說(shuō)不完，這個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)效果比較好，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱高。我設(shè)計(jì)了兩個(gè)層次來(lái)教學(xué)畫(huà)圖，第一層

次，借助實(shí)物畫(huà)圖學(xué)生可以借助身邊的圓形工具來(lái)畫(huà)圓，由于木有讓學(xué)生打算一些畫(huà)圓的實(shí)物,

所以學(xué)生大多數(shù)是用膠帶和硬幣花的圓。本節(jié)課的后面我會(huì)介紹古時(shí)候的人畫(huà)圓的方法來(lái)擴(kuò)充畫(huà)

圓的方法。其次個(gè)層次，用圓規(guī)畫(huà)圓。我介紹了用圓規(guī)畫(huà)圓的?步驟，激勵(lì)學(xué)生嘗試畫(huà)一個(gè)圓，

和學(xué)生分析畫(huà)圓的不追，激勵(lì)學(xué)生畫(huà)一個(gè)圓，和學(xué)生分析圓畫(huà)不好的緣由，強(qiáng)調(diào)畫(huà)圓的留意點(diǎn)。

書(shū)本上的學(xué)問(wèn)不夠全面，學(xué)生對(duì)于圓所內(nèi)涵的文化無(wú)從感受，

對(duì)于圓的歷史文化沒(méi)有了解，我設(shè)計(jì)了車(chē)輪為什么是圓的拓展學(xué)習(xí)，學(xué)生看的很起勁，我還

讓學(xué)生看了一些用圓設(shè)計(jì)的漂亮圖案，讓學(xué)生感受圓的美，并說(shuō)全部圖形中，圓是最美的。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思初中12

在充分了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)水平和數(shù)學(xué)思維實(shí)力的基礎(chǔ)上依據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)和思維實(shí)力

水平對(duì)學(xué)生分開(kāi)幾個(gè)層次，并依據(jù)不同層次的學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略。

一、分層

A層：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，思維實(shí)力也較好。

B層：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般，思維實(shí)刀一般或較好。

C層：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)中下，思維實(shí)力一般，或思維實(shí)力較好但數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)品質(zhì)不夠好。

D層：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，思維實(shí)力一般或中下。

當(dāng)然，這樣將學(xué)生進(jìn)行分層老師不宜告知學(xué)生，只要自己心中有數(shù)，教學(xué)有針對(duì)性就行。

二、對(duì)學(xué)生分層后，針對(duì)不同層次的.學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略

A層教學(xué)目標(biāo)：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要更才偵,數(shù)學(xué)思維實(shí)力要更強(qiáng)，成為數(shù)學(xué)尖子。

A層教學(xué)策略：有針對(duì)性地對(duì)他們提出較高要求和開(kāi)小灶。要求他們除完成課本習(xí)題外，盡

量多看些有關(guān)解題和數(shù)學(xué)競(jìng)賽的數(shù)學(xué)課外書(shū)，激勵(lì)他們提數(shù)學(xué)問(wèn)題，多激勵(lì)他們自學(xué)和進(jìn)行一題

多解。

B層教學(xué)目標(biāo)：提高數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)水平和數(shù)學(xué)基本運(yùn)算技能，提高他們的思維實(shí)力，使他們

分能向A層轉(zhuǎn)化。

B層教學(xué)策略：提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好，激勵(lì)他們?cè)谡n堂上多問(wèn)，多提問(wèn)題，多激勵(lì)他們

自學(xué)，多激勵(lì)他們一題多解，要求他們?cè)跍y(cè)驗(yàn)時(shí)爭(zhēng)取優(yōu)分并追上成果最好的同學(xué)。

C層教學(xué)目標(biāo)：提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，提高他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)思維實(shí)力，使他們

其中一部分向B層轉(zhuǎn)化。

C層教學(xué)策略：多激勵(lì)多提問(wèn)多輔導(dǎo)，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好和解數(shù)學(xué)題的愛(ài)好。要求他

們?cè)跍y(cè)驗(yàn)中取得合格以上成果。

D層教學(xué)目標(biāo)：盡量提高他們的數(shù)學(xué)基M和數(shù)學(xué)思維實(shí)力，提高他僅學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性。使

部分向C層甚至B層轉(zhuǎn)化。

D層教學(xué)目標(biāo)：多耐性輔導(dǎo)教化多激勵(lì)，盡量多提問(wèn)，提高他們聽(tīng)數(shù)學(xué)課的爰好，要求他們

完成作業(yè)和在測(cè)驗(yàn)中爭(zhēng)取合格以上成果。

三、做好教材的分析探討和結(jié)合學(xué)生狀況進(jìn)行教材處理

為了學(xué)生更好地駕馭數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)和培育學(xué)生的數(shù)學(xué)思維實(shí)力，每節(jié)數(shù)學(xué)課都要進(jìn)行細(xì)心的教學(xué)

設(shè)計(jì)：各層次的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略如何；為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，如何

設(shè)計(jì)層層深化的問(wèn)題讓學(xué)生去探究，探討；如何把例題分解和組合；哪個(gè)地方該精講,哪個(gè)地方

該讓學(xué)生去探求；如何設(shè)計(jì)各層次學(xué)生的作業(yè)。等等。

教學(xué)教學(xué)反思初中13

反思一學(xué)期的教學(xué)總感到有很多的不足與思索。從多次考試中發(fā)覺(jué)一個(gè)嚴(yán)峻的問(wèn)題，很多學(xué)

生對(duì)于匕徽基本的題目的駕馭具有很大的問(wèn)題，對(duì)于一些常見(jiàn)的題目出現(xiàn)了各種各樣的錯(cuò)誤，平

常教學(xué)中總感到這些簡(jiǎn)潔的問(wèn)題不須要再多強(qiáng)調(diào)，但事實(shí)上卻是問(wèn)題嚴(yán)峻之處，看來(lái)還須要在平

常的教學(xué)中進(jìn)一步落實(shí)學(xué)生練習(xí)的反饋與矯正。

在平常的教學(xué)過(guò)程中，我們要求學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)本務(wù)必剛好上交，目的是為了剛好發(fā)覺(jué)，剛好

設(shè)法解決學(xué)生作業(yè)中存在的問(wèn)題，仔細(xì)落實(shí)訂正的作用，將反饋與矯剛要落到實(shí)處，切實(shí)抓好當(dāng)

天了解、當(dāng)天解決、矯正到位，也就是說(shuō)反饋要適時(shí)，矯剛要到位。另外我們還應(yīng)留意反饋來(lái)的

信息是否真實(shí)，矯正的方法是否得力，因?yàn)榉答伒男畔⑻摷倩虿蝗鎸?shí)，那么我們就發(fā)覺(jué)不了問(wèn)

題，就不能全面地了解學(xué)生的狀況，也就不會(huì)實(shí)行剛好、正確的矯正措施。我認(rèn)為要留意以下幾

個(gè)方面：

一、留意反饋矯正的剛好性。

課堂教學(xué)中應(yīng)留意引導(dǎo)學(xué)生上課集中精力，勤于思索，專心動(dòng)口、動(dòng)手?？衫锰釂?wèn)或板演

等多種方式得到學(xué)生的反饋信息，一般我們應(yīng)把提問(wèn)、解答、講評(píng)、改錯(cuò)緊密的結(jié)合為一體，不

要把講評(píng)和改錯(cuò)拖得太長(zhǎng)。最好當(dāng)堂問(wèn)題當(dāng)堂解決，剛好反饋在一日為好。

二、留意反饋矯正的精確性。

在教學(xué)中我們務(wù)必常常深化到學(xué)生中去了解他們的困難和要求，專心熱忱地幫他們釋疑解難，

使他們體會(huì)到師長(zhǎng)的暖和，嘗試到因?qū)Ｐ呐c老師協(xié)作、真實(shí)地帶給信息而嘗到學(xué)習(xí)進(jìn)步的甜頭。

三、留意反饋矯正的敏捷性。

我們?cè)诮虒W(xué)中可采納敏捷多樣的反饋矯正形式?？忍崆霸O(shè)計(jì)矯正方案，也可預(yù)料學(xué)生簡(jiǎn)單出

錯(cuò)的地方，在獲得信息后，仔細(xì)分析其問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，產(chǎn)生問(wèn)題的緣由，然后有針對(duì)性地實(shí)施矯正

方案。在作業(yè)的檢查過(guò)程中，要求進(jìn)一步落實(shí)學(xué)生是否存在抄作業(yè)現(xiàn)象，是否仔細(xì)訂正作業(yè)?？?/p>

之，反饋矯正必需要落在實(shí)處。

我們要主動(dòng)輔導(dǎo)，剛好令其矯正。進(jìn)一步培育學(xué)生的主動(dòng)性和自覺(jué)性，當(dāng)然，假如我們只強(qiáng)

調(diào)學(xué)生的主動(dòng)和自覺(jué)，而不留意自身的主動(dòng)和自覺(jué)，結(jié)果也會(huì)不如人意。

四、運(yùn)用新的教學(xué)方法和現(xiàn)代教學(xué)理念。

新課程提倡自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，追求同等、合作、對(duì)話的師生關(guān)系。在數(shù)學(xué)教學(xué)

中，透過(guò)不一樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，不斷完成師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的生活情景，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生透

過(guò)實(shí)踐、思索、探究、溝通，從而獲得學(xué)問(wèn)，構(gòu)成技能，培育學(xué)生的發(fā)散思維潛力，讓他們學(xué)會(huì)

學(xué)習(xí)，從中相識(shí)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

五、營(yíng)造同等融洽、師生互動(dòng)的'教學(xué)氛圍。

如何創(chuàng)建出一種自由自在、和諧融洽的教學(xué)氛圍：禁錮的要解放，潛在的要誘發(fā)，真正滿意

不一樣層次的學(xué)生，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)建潛能。本學(xué)期我除了完成教材資

料以外，要把超多的時(shí)間用在補(bǔ)習(xí)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)及拓寬優(yōu)秀生學(xué)問(wèn)面上。盡量從學(xué)生實(shí)際動(dòng)身,

了解學(xué)生，探討學(xué)生，敬重他們的想法，承認(rèn)他們之間的差異。只有這樣做，才能讓每一堂課都

煥發(fā)出活力，以此降低學(xué)困率，提高優(yōu)秀率。

總之為了全面提高我校教學(xué)質(zhì)量我在本學(xué)期的教學(xué)工作中，要在“努力"二字上下功夫。

老師們常說(shuō)的一句話是：”功夫不負(fù)苦心人"，”有一分付出，就會(huì)有一分收獲"。讀書(shū)是這樣，

教書(shū)又何嘗不是這樣呢？凡是教了多年書(shū)的老老師都這樣認(rèn)為，"成果是苦干出來(lái)的，學(xué)生是磨

練出來(lái)的"。所以,要取得好成果，必需要做“舍命三郎”，有首歌詞不是說(shuō)"愛(ài)拼才會(huì)贏"嘛。

也不是說(shuō)，只要蠻干就會(huì)出好成果，當(dāng)然，苦干還要加巧干才行。我想巧干除了運(yùn)用新的教學(xué)方

法和新的教學(xué)手段以外，更重要的是如何探討學(xué)生，探討教材，探究出一種適合本班實(shí)際的教學(xué)

同。

教學(xué)教學(xué)反思初中14

什么是一堂真正的好課，怎樣才能上好一堂課，在教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行教學(xué)反思，并在反思

中提高，這才是解決好以上問(wèn)題的一個(gè)重要的前提

一、經(jīng)過(guò)生活中的事例，說(shuō)明某些數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的產(chǎn)生及發(fā)展過(guò)程，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生

活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟其數(shù)學(xué)思想方法、培育學(xué)生的數(shù)學(xué)本領(lǐng)才是我們真剛要做的。

而"歸納”是數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)本領(lǐng)很重要的一塊「操作猜想"這一B式對(duì)培育學(xué)生的歸納

思想與本領(lǐng)所起的作用更是妙不言。例如講a:b:c=7:5:3,可設(shè)a=7k,b=5k,c=3k,可

是學(xué)生不懂，設(shè)a=3k,c=7k,我舉例：父親：哥哥：妹妹=7:5:3,就很簡(jiǎn)單理解了。

二、引用生活中的數(shù)學(xué)實(shí)例，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)具有良好的

愛(ài)好和動(dòng)機(jī)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得快樂(lè)和享受，是我們追求的目標(biāo)。經(jīng)過(guò)生活中的實(shí)際問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情

境，能滿意學(xué)會(huì)寸外界新奇事物的心理需求，使學(xué)生到新奇和興奮，同時(shí)，利用生活中的實(shí)際例

子，能夠使抽象的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)、學(xué)生的思索過(guò)程詳細(xì)化、形象化，從而突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，激發(fā)

學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，

三、在教學(xué)中，運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)來(lái)說(shuō)明人類及自然界的一些常見(jiàn)現(xiàn)象，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)

應(yīng)用的廣泛性，體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，有利

于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行視察、試驗(yàn)、揣測(cè)、驗(yàn)證、推理與溝通等教學(xué)活動(dòng)。動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合

作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。新教材的編寫(xiě)中列舉了一些生活中與數(shù)學(xué)相關(guān)的例子，在此

基礎(chǔ)上，老師能夠更進(jìn)一步地視察生活、收集素材，給學(xué)生供應(yīng)一些更趣味、更有價(jià)值的實(shí)例。

學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度來(lái)說(shuō)明人類社會(huì)生活及自然界的彳艮多現(xiàn)象，能夠讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與自然及

人類社會(huì)的親密聯(lián)系，了解到數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信念

四、在教學(xué)中，運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到數(shù)學(xué)在人

類社會(huì)生活中發(fā)揮的重大作用，學(xué)生體會(huì)到了勝利的喜悅，體會(huì)到了數(shù)學(xué)的價(jià)值，更明白了學(xué)問(wèn)

的獲得不僅僅在課堂，更在豐富多彩的生活、社會(huì)實(shí)踐中，從而打破沒(méi)有感情的數(shù)學(xué)定理,冷冰

冰的數(shù)學(xué)公式?jīng)]有靈魂的數(shù)學(xué)符號(hào)。學(xué)生從中也能真正意識(shí)到:人人都應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，

人人都應(yīng)當(dāng)獲得必需的數(shù)學(xué)。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思初中15

在我們走入新課程的這段時(shí)間，我對(duì)自己過(guò)去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，用新課程的理

念，對(duì)曾經(jīng)被視為閱歷的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新諦視，現(xiàn)將在反思中得到的體會(huì)總結(jié)出來(lái)，以求

與同行共勉。

一、教學(xué)中要轉(zhuǎn)換角色，變更已有的教學(xué)行為。

(1)新課程要求老師由傳統(tǒng)的學(xué)問(wèn)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。

(2)老師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。

(3)老師應(yīng)從"師道尊嚴(yán)"的架子中走出來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參力睹。

二、教學(xué)中要"用活"教材。

三、教學(xué)中要敬重學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)與閱歷。

教學(xué)反思，或稱為“反思性教學(xué)"，是指老師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為表

現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過(guò)視察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或賜予確定、支持與強(qiáng)化，或賜予

否定、思索與修正招"學(xué)會(huì)教學(xué)"與"學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái)從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，

提高教學(xué)效能的過(guò)程。教學(xué)反思被認(rèn)為是"老師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素"。美國(guó)學(xué)者波

斯納認(rèn)為，沒(méi)有反思的閱歷是狹隘的閱歷，至多只能形成膚淺的學(xué)問(wèn)。只有經(jīng)過(guò)反思，老師的閱

歷方能上升到肯定的高度，并對(duì)后繼行為產(chǎn)生影響。他提出了老師成長(zhǎng)的公式：老師的成長(zhǎng)=閱

歷+反思。那么，我們應(yīng)如何在教學(xué)反思中學(xué)會(huì)教學(xué)呢？

1、自我提問(wèn)。

自我提問(wèn)是指老師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行自我視察、自我監(jiān)控、自我調(diào)整、自我評(píng)價(jià)后提出一系

列的問(wèn)題，以促進(jìn)自身反思實(shí)力的提高。這種方法適用于教學(xué)的全過(guò)程。如設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，可

自我提問(wèn)："學(xué)生已有哪些生活閱歷和學(xué)問(wèn)儲(chǔ)備"，"怎樣依據(jù)有關(guān)理論和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)易于為

學(xué)生理解的教學(xué)方案"，"學(xué)生在接受新學(xué)問(wèn)時(shí)會(huì)出現(xiàn)哪些狀況"，"出現(xiàn)這些狀況后如何處理"

等。

備課時(shí)，盡管老師會(huì)預(yù)備好各種不同的學(xué)習(xí)方案，但在實(shí)際教學(xué)中，還是會(huì)遇到一些意想不

到的問(wèn)題，如學(xué)生不能按安排時(shí)間回答問(wèn)題，師生之間、同學(xué)之間出現(xiàn)爭(zhēng)議等。這時(shí)，老師要依

據(jù)學(xué)生的反饋信息，反思"為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，我如何調(diào)整教學(xué)安排，實(shí)行怎樣有效的策

略與措施”，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過(guò)程沿著最佳的軌道運(yùn)行。教學(xué)后，老師

可以這樣自我提問(wèn)："我的教學(xué)是有效的嗎"，"教學(xué)中是否出現(xiàn)了令自己驚喜的亮點(diǎn)環(huán)節(jié)，這

個(gè)亮點(diǎn)環(huán)節(jié)產(chǎn)生的緣由是什么"，"哪些方面還可以進(jìn)一步改進(jìn)"，"我從中學(xué)會(huì)了什么"等。

2、行動(dòng)探討。

彳亍動(dòng)探討是提高老師教化教學(xué)實(shí)力的有效途徑。如"合作探討”是新課程提倡的重要的學(xué)習(xí)

理念，然而，在實(shí)際教學(xué)中，我們看到的往往是一種"形式化”的探討。"如何使探討有序又有

效地綻開(kāi)"即是我們應(yīng)當(dāng)探討的問(wèn)題。問(wèn)題確定以后，我們就可以圍繞這一問(wèn)題廣泛地收集有關(guān)

的文獻(xiàn)資料，在此基礎(chǔ)上提出假設(shè)，制定出解決這一問(wèn)題的行動(dòng)方案，綻開(kāi)探討活動(dòng)，并依據(jù)探

討的實(shí)際須要對(duì)探討方案作出必要的調(diào)整最終撰寫(xiě)出探討報(bào)告。這樣通過(guò)一系列的行動(dòng)探討，

不斷反思，老師的教學(xué)實(shí)力和教學(xué)水平必將有很大的提高。

3、教學(xué)診斷。

"課堂教學(xué)是一門(mén)缺憾的藝術(shù)"，而科學(xué)、有效的教學(xué)診斷可以幫助我們削減缺憾。老師不

妨從教學(xué)問(wèn)題的探討入手，挖掘隱藏在其背后的教學(xué)理念方面的種種問(wèn)題。老師可以通過(guò)自我反

省與小組“頭腦風(fēng)暴”的方法，收集各種教學(xué)"病歷"，然后歸類分析，找出典型"病歷"，

并對(duì)"病理"進(jìn)行分析，重點(diǎn)探討影響教學(xué)有效性的各種教學(xué)觀念，最終提出解決問(wèn)題的對(duì)策。

4、溝通對(duì)話。

老師間充分的對(duì)話溝通，無(wú)論對(duì)群體的發(fā)展還是對(duì)個(gè)體的成長(zhǎng)都是非常有益的。如T立老師

在教學(xué)"平均分"時(shí)，設(shè)計(jì)了學(xué)生熟識(shí)的一些生活情境：分桃子、分魚(yú)、分餅干、分蘋(píng)果等。在

溝通對(duì)話時(shí)有的老師提出，僅僅圍繞“吃"綻開(kāi)教學(xué)好像有局限，事實(shí)上，在生活中我們還有許

多東西要進(jìn)行安排，可以適當(dāng)擴(kuò)展教學(xué)設(shè)計(jì)面。這樣開(kāi)放性的探討能夠促進(jìn)老師更有效地進(jìn)行反

思，促進(jìn)老師把實(shí)踐閱歷上升為理論。

5、案例探討。

在課堂教學(xué)案例探討中，老師首先要了解當(dāng)前教學(xué)的大背景，在