語文教學(xué)逆向設(shè)計：“任務(wù)群理念”下教材閱讀教學(xué)的改進

語文教學(xué)逆向設(shè)計："任務(wù)群理念"下教材閱讀教學(xué)的改進種是語文教育研究者所秉持的“任務(wù)群理念",兩者均以促進“自主、合作、探究"學(xué)習(xí)方式為主要目的。對一線語文教師而言，除了理解有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動，在單元教學(xué)中推動“自主、合作、探究"學(xué)習(xí)方式的落地。正如王寧教授所說，學(xué)習(xí)任務(wù)群就是一種課先要創(chuàng)造學(xué)生能夠進入的條件。此次新課標(biāo)修訂，通過核心概念、大觀念、主題或任務(wù)群來結(jié)構(gòu)化課程內(nèi)容，為學(xué)生的主動活動提供了標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn))開始，依據(jù)預(yù)期結(jié)果確定合適的評估證據(jù)(表現(xiàn)),最后向組織為策略的設(shè)計路徑。核心概念核心概念(聯(lián)系課標(biāo)及教材語文要素)成果設(shè)計(基于素養(yǎng)發(fā)展及兒童認知喜好設(shè)計任務(wù)學(xué)習(xí)成果，確定合適的評估支架)目標(biāo)設(shè)計聯(lián)系學(xué)情確定預(yù)期結(jié)果)過程設(shè)計(創(chuàng)設(shè)情境，基于學(xué)情邏輯推進任務(wù)學(xué)習(xí))(一)基于語文要素，提煉“核心概念”遷移的過程。那么,什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容最具遷移價值呢?從單元教學(xué)都是圍繞著它進行。那么,“核心概念”如何提取呢?其實，課程標(biāo)準(zhǔn)、教材語文要素中都藏著大量線索。如，統(tǒng)編五年級上冊第六單元《慈母情深》,該單元語文要素為“體會作者描寫領(lǐng)域，第三學(xué)段的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容為：“學(xué)習(xí)品味作品語言、欣賞藝術(shù)形象，復(fù)述印象深刻的故事情節(jié)，積累多樣的情感體驗，學(xué)習(xí)聯(lián)想和想象，嘗試富有創(chuàng)意地表達。"由此可見，該單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容側(cè)重于“學(xué)習(xí)品味作品語言”,從核心概念層面看，就是要讓學(xué)生明白“作者的感情都是通過描寫場景、細節(jié)表現(xiàn)出來的，只要在閱讀中細細品味這些語言，就能更好地讀懂作者的心意。"這也是散文這種文體的寫作特點，掌握了這個規(guī)律，學(xué)生便能由一篇讀懂一個單元，助力單元習(xí)作，從而實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的(二)遵循學(xué)情邏輯，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，不僅僅依賴于對教材和課標(biāo)的研讀，還要研究事實上，學(xué)生閱讀中碰到的最大障礙卻并不在此，這是為什么呢?筆者在課前做了一次“預(yù)學(xué)”,從預(yù)學(xué)單中的反饋可見，學(xué)生學(xué)習(xí)失”。找到了學(xué)生的真實困惑，就能有針對性地對學(xué)習(xí)目標(biāo)進行優(yōu)化改進，如：借助當(dāng)下熱播的電視劇《人世間》,讓學(xué)生對選文的社會背景有個直觀、整體的感知；結(jié)合學(xué)生的影視興趣，以“當(dāng)導(dǎo)演，拍微電影”驅(qū)動學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀場景時把握角色、環(huán)境、事件等關(guān)鍵要素；聯(lián)系生活經(jīng)驗，結(jié)合場景細節(jié)，形成個性化的路徑和方法，在同類選文中遷移運用。(三)前置學(xué)習(xí)成果，搭建學(xué)習(xí)支架“任務(wù)群理念”指向的是素養(yǎng)，遵循整合性的評價邏輯，即在真實性問題情境中考量學(xué)生的素養(yǎng)，培養(yǎng)獨立的問題解決者，所以方法和形式更多指向于如何實現(xiàn)獨立的深度學(xué)習(xí)。明確評估的要求，使學(xué)習(xí)活動更具可行性和意義感。為此，筆者號召學(xué)生體驗當(dāng)導(dǎo)演，把《慈母情深》拍成微電影。那么,這個集體創(chuàng)作的“微電影”就是最后的學(xué)習(xí)成果了，顯然學(xué)生對此報可是畫餅容易，制餅難，這個電影該怎么拍呢?如，學(xué)生扮演一名導(dǎo)演去拍攝微電影時，教師就先向?qū)W生明確導(dǎo)演的主要工作就是“說戲”,即解說劇本和對表演示范，這節(jié)課要“說”的內(nèi)容就是課文里的場景。繼而，將任務(wù)分解為找場景、說場景，并根據(jù)文本特點和人員分工，將任務(wù)進行分解。第一課時：學(xué)習(xí)方法，為最景“說戲”。第二課時：遷移運用，為下一個主要場景“說戲”。第三課時：(課前招募演員)演繹展示，拍一個可以在課堂上真實執(zhí)行的項目，它有一個可以預(yù)想的成果，有階段推進的步驟和方法，學(xué)習(xí)成果的達成就有了保障。生對情境產(chǎn)生意義感，對他們而言就是真實的。散文閱讀，本質(zhì)上是一項向內(nèi)的、靜止的學(xué)習(xí)活動，要讓大部分學(xué)生，尤其是好動的男孩子深度參于進來，必須讓學(xué)習(xí)的整個過程沉浸在真實的情境當(dāng)中。在具體"說戲"的過程中，如何讓學(xué)生享受“當(dāng)導(dǎo)演”的樂趣呢?這就需要教師從三個方面著力推進任務(wù)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分享受學(xué)習(xí)發(fā)生的愉悅感和成就感：(1)巧妙編織生生之間的發(fā)表和傾聽；(