Unit 4 Position Lesson 1 The Magic Show（說課稿）-2024-2025學年北師大版（三起）英語五年級上冊

Unit4PositionLesson1TheMagicShow（說課稿）-2024-2025學年北師大版（三起）英語五年級上冊主備人備課成員設計思路本節(jié)課以“Unit4PositionLesson1TheMagicShow”為主題，結(jié)合五年級學生的認知水平和學習需求，以培養(yǎng)學生的英語聽說能力為主。在設計思路上，我將以以下三個方面為主線：

1.通過創(chuàng)設生動有趣的魔術(shù)表演情境，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習英語。

2.以教材中的故事為基礎，引導學生觀察、思考、討論，培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力。

3.通過角色扮演、小組討論等互動形式，讓學生在實際語境中運用所學知識，提高學生的英語實際應用能力。同時，注重培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神和溝通能力。核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標主要包括語言能力、思維品質(zhì)和學習能力。語言能力方面，學生將能夠運用本課所學的位置介詞和關(guān)鍵句型來描述物體的位置，提升準確表達和交流的能力。思維品質(zhì)方面，通過分析故事中的魔術(shù)表演，學生將鍛煉觀察、推理和批判性思維，培養(yǎng)解決問題的能力。學習能力方面，學生將學會在小組合作中分享想法，通過互動交流提高自主學習英語的能力，同時培養(yǎng)合作意識和團隊精神。學習者分析1.學生已經(jīng)掌握了基本的英語單詞和句型，能夠用英語進行簡單的自我介紹和日常交流。在位置描述方面，學生已經(jīng)學習過一些基本的介詞，如in,on,under等，并能夠用這些詞匯描述物體的位置。

2.學習興趣方面，五年級的學生對新鮮事物充滿好奇心，喜歡參與互動性強的活動。在能力上，他們具備一定的英語聽說能力，能夠理解和模仿簡單的英語對話。在學習風格上，他們更傾向于通過游戲、故事和情景模擬等直觀、生動的方式學習。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)包括：對于新詞匯的記憶和發(fā)音，以及如何在實際語境中靈活運用位置介詞進行準確描述。此外，學生可能會在理解故事情節(jié)和完成任務時遇到挑戰(zhàn)，需要引導他們通過觀察、思考和合作來解決問題。學具準備多媒體課型新授課教法學法講授法課時第一課時步驟師生互動設計二次備課教學資源-教科書及配套練習冊

-多媒體教學設備（投影儀、電腦）

-英語故事音頻/視頻材料

-互動式白板或電子屏幕

-學生角色扮演道具

-簡易教具（如模型、圖片等）

-小組討論引導卡

-教學PPT或動畫演示

-學生自我評價表教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

-發(fā)布預習任務：通過班級微信群，發(fā)布本課的預習資料，包括課文內(nèi)容、關(guān)鍵詞匯和句型的音頻資料。

-設計預習問題：設計問題如“描述你喜歡的魔術(shù)表演”和“找出故事中魔術(shù)師使用的位置介詞”。

-監(jiān)控預習進度：通過學生提交的預習筆記和問題回答，監(jiān)控學生的預習情況。

學生活動：

-自主閱讀預習資料：學生根據(jù)要求，聽讀課文和資料，理解基本內(nèi)容。

-思考預習問題：學生思考問題，嘗試用英語表達自己的想法。

-提交預習成果：學生將預習筆記和問題回答通過微信提交給老師。

教學方法/手段/資源：

-自主學習法：鼓勵學生獨立思考，為課堂討論做準備。

-信息技術(shù)手段：使用微信等工具，方便學生獲取和提交資料。

2.課中強化技能

教師活動：

-導入新課：通過播放魔術(shù)表演視頻，激發(fā)學生興趣。

-講解知識點：詳細講解位置介詞的用法，結(jié)合課文中的例子。

-組織課堂活動：設計角色扮演，讓學生模擬課文中的魔術(shù)表演場景。

-解答疑問：對學生提出的問題進行解答，幫助學生理解。

學生活動：

-聽講并思考：學生認真聽講，積極思考問題。

-參與課堂活動：學生參與角色扮演，用英語描述物品的位置。

-提問與討論：學生提出疑問，與同學討論，共同解決問題。

教學方法/手段/資源：

-講授法：講解位置介詞的用法和句型結(jié)構(gòu)。

-實踐活動法：通過角色扮演，實際運用所學知識。

-合作學習法：小組合作，共同完成任務。

3.課后拓展應用

教師活動：

-布置作業(yè)：設計練習題，讓學生描述日常生活中的物品位置。

-提供拓展資源：推薦與魔術(shù)和位置描述相關(guān)的英語閱讀材料。

-反饋作業(yè)情況：批改作業(yè)，提供反饋，指導學生改進。

學生活動：

-完成作業(yè)：學生完成練習題，鞏固所學知識。

-拓展學習：學生閱讀拓展材料，提高語言運用能力。

-反思總結(jié)：學生總結(jié)學習收獲，提出改進建議。

教學方法/手段/資源：

-自主學習法：鼓勵學生獨立完成作業(yè)和拓展閱讀。

-反思總結(jié)法：指導學生進行自我反思，提升學習效果。

本節(jié)課的重點是掌握位置介詞的用法和描述位置的句型，難點在于如何在真實語境中準確運用這些知識。通過上述教學實施過程，學生將能夠在真實的語言環(huán)境中練習和運用所學知識，達到鞏固和提升的目的。拓展與延伸1.拓展閱讀材料

-《MagicTricksforKids》：一本適合兒童的魔術(shù)技巧書籍，其中包含了許多簡單的魔術(shù)教程，學生可以在課后嘗試并描述魔術(shù)道具的位置。

-《TheMagicWorldofFantasy》：一本英語幻想小說，講述了主角在一個充滿魔法的世界中的冒險故事，學生在閱讀中可以學習到更多的位置描述和場景描繪。

-《AroundtheWorldin80Days》：一本經(jīng)典的英語冒險小說，學生在跟隨主人公環(huán)游世界的過程中，可以學習到不同國家的地理特征和位置描述。

2.課后自主學習和探究

-家庭作業(yè)設計：學生可以嘗試編寫一個簡單的魔術(shù)腳本，要求在腳本中使用至少五種不同的位置介詞，并在課堂上與同學分享。

-角色扮演活動：學生可以與家人或朋友一起進行角色扮演，模擬魔術(shù)表演場景，用英語描述魔術(shù)師和觀眾的位置關(guān)系。

-互動式學習平臺：鼓勵學生利用在線學習平臺，如英語學習網(wǎng)站或應用程序，進行聽力、口語和寫作練習，專注于位置描述的句型和詞匯。

活動一：魔術(shù)劇本創(chuàng)作

-學生分組，每組創(chuàng)作一個簡短的魔術(shù)劇本，要求劇本中包含至少五個位置介詞的使用。

-學生將劇本表演給其他小組，其他小組根據(jù)表演提供反饋。

-學生根據(jù)反饋修改劇本，并進行第二次表演。

活動二：英語日記寫作

-學生被要求寫一篇日記，描述一次參加魔術(shù)表演的經(jīng)歷，日記中需要使用本節(jié)課學到的位置介詞和句型。

-學生交換日記，互相批改和提供反饋。

活動三：魔術(shù)道具設計

-學生設計自己的魔術(shù)道具，如魔術(shù)帽、魔術(shù)盒子等，并使用英語描述這些道具的位置和用途。

-學生向全班展示他們的設計，并用英語解釋設計理念。

活動四：在線英語論壇討論

-學生在英語學習論壇上發(fā)起討論，主題可以是“我最喜歡的魔術(shù)師”或“魔術(shù)中的科學原理”。

-學生參與討論，用英語表達自己的觀點，與他人交流。

活動五：家庭互動游戲

-學生與家人一起玩英語位置描述游戲，如“猜猜我在哪里？”家人描述一個物品的位置，學生猜測。

-學生輪流描述，增進家庭成員之間的英語交流。板書設計①重點知識點：

-位置介詞：in,on,under,above,below,between,behind,infrontof

-關(guān)鍵句型：Whereis...?It's...;What's...doing?He/Sheis...

②重點詞匯：

-魔術(shù)相關(guān)詞匯：magic,magician,trick,hat,rabbit,vanishing,appearing

-位置描述詞匯：middle,corner,center,edge,top,bottom,left,right

③重點句子：

-描述位置的句子：Therabbitisinthehat.Themagicianisbehindthecurtain.

-提問位置的句子：Whereistherabbit?Isthemagicianunderthetable?

-敘述動作的句子：Themagicianispullingarabbitoutofthehat.Therabbitisjumpingonthetable.教學反思與改進今天的課堂教學中，我嘗試通過多種互動方式讓學生練習使用位置介詞和描述位置的句型。從學生的反應和參與度來看，有一些方面做得不錯，但也有些地方需要改進。

首先，學生在角色扮演活動中表現(xiàn)出色，他們能夠自然地使用所學詞匯和句型來描述魔術(shù)表演中的物品位置。這表明學生們在真實語境中運用英語的能力有所提升。但是，我也注意到有些學生在描述位置時仍然有些猶豫，可能是因為他們對這些詞匯和句型還不夠熟悉。

為了改進這一點，我計劃在未來的教學中增加更多的口語練習環(huán)節(jié)，比如小組討論或同伴教學，讓學生有更多機會在實際對話中使用這些詞匯和句型。我還會制作一些flashcards，上面印有位置介詞和關(guān)鍵句型的圖片和文字，以便學生能夠更直觀地學習和記憶。

其次，我發(fā)現(xiàn)有些學生在預習環(huán)節(jié)中遇到了困難，他們對于新詞匯的記憶和理解不夠深入。這可能是由于預習資料不夠吸引人或者預習問題設計得不夠具有啟發(fā)性。

針對這個問題，我打算調(diào)整預習資料的內(nèi)容和形式，使之更加有趣和互動。例如，我可以設計一些在線小游戲或者互動式預習任務，讓學生在游戲中學習和記憶新詞匯。同時，我會設計更具挑戰(zhàn)性的預習問題，引導學生深入思考，而不是僅僅停留在表面上的理解。

另外，我在課堂活動的設計上也發(fā)現(xiàn)了一些可以改進的地方。雖然學生們參與了角色扮演和小組討論，但有些學生在這個過程中顯得比較被動，沒有充分參與到活動中來。

為了提高學生的參與度，我計劃在未來的課堂中增加更多的個體和小組互動任務。