課題申報(bào)書(shū)：“大思政課”視閾下青少年心理健康教育融創(chuàng)路徑研究

教育科學(xué)規(guī)劃2025年度重點(diǎn)課題申報(bào)書(shū)、課題設(shè)計(jì)論證求知探理明教育，創(chuàng)新鑄魂興未來(lái)。“大思政課”視閾下青少年心理健康教育融創(chuàng)路徑研究課題設(shè)計(jì)論證一、研究現(xiàn)狀、選題意義、研究?jī)r(jià)值研究現(xiàn)狀目前，在大學(xué)生心理健康管理方面存在著一些有待解決的問(wèn)題，如重視程度不夠、制度不夠健全、校園文化建設(shè)力度不足以及機(jī)制運(yùn)轉(zhuǎn)不夠順暢等情況。對(duì)此，眾多學(xué)者展開(kāi)了多維度的研究，提出從課堂優(yōu)化、宣傳導(dǎo)向、文化滋養(yǎng)、道德涵養(yǎng)、心理咨詢(xún)、家校聯(lián)合、信息共享、危機(jī)干預(yù)、思想認(rèn)同、制度保障等十個(gè)維度同頻共振、同向發(fā)力，構(gòu)建高校大學(xué)生心理健康管理機(jī)制。同時(shí)，也有學(xué)者從宏觀和微觀層面出發(fā)，對(duì)新時(shí)代思想政治教育視域下高校心理健康教育的內(nèi)容體系和方法論進(jìn)行拓展與創(chuàng)新，宏觀上轉(zhuǎn)變多種視野，微觀上重構(gòu)咨詢(xún)內(nèi)容體系等。此外，在“三全育人”背景下，心理健康教育已然成為高校思政教育的重要組成部分，思政教育與心理健康教育目標(biāo)一致且具有互動(dòng)關(guān)系。思政教育不斷拓展領(lǐng)域，與各方面融合更為緊密，例如“課程思政”的發(fā)展就是很好的體現(xiàn)，而心理健康教育也需要借助思政教育的力量變得更具全員性、全程性和全方位性，二者相互作用，對(duì)學(xué)生心理健康教育有著積極的推動(dòng)作用。選題意義隨著社會(huì)的快速發(fā)展，青少年面臨著來(lái)自學(xué)業(yè)、社交、家庭以及未來(lái)發(fā)展等諸多方面的壓力，心理健康問(wèn)題日益凸顯出來(lái)，對(duì)他們的身心健康和全面發(fā)展都產(chǎn)生了不容忽視的影響。在“大思政課”視閾下研究青少年心理健康教育融創(chuàng)路徑有著重要意義，它有助于統(tǒng)籌各類(lèi)育人資源以及育人力量，進(jìn)一步深化“三全育人”這一理念，充分激發(fā)教育主體的活力，推動(dòng)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與理想信念、價(jià)值理念、道德觀念教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而構(gòu)建并完善協(xié)同一體的機(jī)制，為青少年?duì)I造更好的成長(zhǎng)和教育環(huán)境。研究?jī)r(jià)值本研究聚焦于“大思政課”視閾下青少年心理健康教育融創(chuàng)路徑，其價(jià)值在于能夠?yàn)榍嗌倌晷睦斫】到逃_(kāi)拓新的思路和方法。通過(guò)探索有效的融創(chuàng)路徑，幫助青少年更好地應(yīng)對(duì)成長(zhǎng)過(guò)程中的各種心理挑戰(zhàn)，促進(jìn)他們?cè)谛睦硭刭|(zhì)、道德品質(zhì)等多方面全面發(fā)展，進(jìn)而培養(yǎng)出更多具備良好心理素質(zhì)和高尚道德品質(zhì)的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，為國(guó)家的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)。二、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、重要觀點(diǎn)研究目標(biāo)本課題旨在探索“大思政課”視閾下青少年心理健康教育的融創(chuàng)路徑，通過(guò)深入研究與實(shí)踐，提高青少年的心理健康水平，助力他們更好地應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)、生活以及成長(zhǎng)過(guò)程中面臨的各種心理挑戰(zhàn)，進(jìn)而促進(jìn)青少年在心理素質(zhì)、道德品質(zhì)等多方面實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，為國(guó)家培養(yǎng)出更多具備良好心理素質(zhì)和高尚道德品質(zhì)的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，奠定堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)。研究?jī)?nèi)容探究青少年在思想政治教育中所存在的心理健康問(wèn)題：分析青少年在接受思想政治教育過(guò)程中，因個(gè)體差異、教育方式、環(huán)境影響等因素可能出現(xiàn)的心理困惑、認(rèn)知偏差、情緒障礙等各類(lèi)心理健康問(wèn)題，為后續(xù)針對(duì)性地開(kāi)展教育工作提供依據(jù)。分析青少年心理健康教育的現(xiàn)狀并提出改進(jìn)措施：考察當(dāng)前青少年心理健康教育在學(xué)校、家庭、社會(huì)等各層面的開(kāi)展情況，包括教育資源配置、師資力量、課程設(shè)置、教育效果等方面，梳理其中存在的不足與問(wèn)題，并結(jié)合實(shí)際情況提出切實(shí)可行的改進(jìn)建議與措施，以?xún)?yōu)化教育現(xiàn)狀。探索心理健康教育對(duì)提高青少年綜合素質(zhì)和道德水平的作用：研究心理健康教育如何與青少年綜合素質(zhì)培養(yǎng)相融合，例如在提升學(xué)習(xí)能力、人際交往能力、自我管理能力等方面的積極影響，以及如何通過(guò)塑造健康心理來(lái)增強(qiáng)青少年的道德意識(shí)、培養(yǎng)良好的道德行為習(xí)慣，促進(jìn)其道德水平的提高。構(gòu)建“大思政課”視閾下青少年心理健康教育的融創(chuàng)模式：探索如何將思政教育與心理健康教育有機(jī)結(jié)合，充分利用“大思政課”的資源優(yōu)勢(shì)、平臺(tái)優(yōu)勢(shì)和教育理念，打造出一套行之有效的融創(chuàng)模式，使二者相互促進(jìn)、協(xié)同發(fā)力，共同為青少年心理健康成長(zhǎng)服務(wù)。重要觀點(diǎn)“大思政課”與青少年心理健康教育具有緊密聯(lián)系，二者融合能夠產(chǎn)生積極的教育效果：“大思政課”所涵蓋的豐富的思想理念、價(jià)值觀以及社會(huì)案例等內(nèi)容，為心理健康教育提供了深厚的思想基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)素材，而心理健康教育所關(guān)注的學(xué)生心理需求、個(gè)性發(fā)展以及心理調(diào)適方法等，又能使思政教育更加貼近學(xué)生實(shí)際，增強(qiáng)思政教育的針對(duì)性和親和力，二者相互融合、相輔相成，能夠形成更具影響力和實(shí)效性的教育合力，對(duì)青少年的成長(zhǎng)產(chǎn)生積極作用。以人為本，將心理健康教育納入思政教育，發(fā)揮二者的“疊加”效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生心理健康素質(zhì)的持續(xù)提升：在教育過(guò)程中始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)性差異，把心理健康教育融入思政教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，關(guān)注學(xué)生的心理變化和成長(zhǎng)需求，使思政教育不僅能夠傳授知識(shí)、塑造價(jià)值觀，還能從心理層面給予學(xué)生支持和引導(dǎo)，讓二者的教育功能相互疊加、相互強(qiáng)化，助力學(xué)生心理健康素質(zhì)不斷提升，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。三、研究思路、研究方法、創(chuàng)新之處研究思路本課題將按照以下步驟開(kāi)展研究，以探索“大思政課”視閾下青少年心理健康教育的融創(chuàng)路徑。首先，對(duì)“大思政課”視閾下青少年心理健康教育的現(xiàn)狀進(jìn)行全面且深入的分析。通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料、收集實(shí)際案例以及參考已有的調(diào)研數(shù)據(jù)等方式，梳理目前青少年在接受思政教育過(guò)程中，心理健康方面呈現(xiàn)出的各類(lèi)問(wèn)題，比如因個(gè)體差異、教育方式、環(huán)境影響等因素導(dǎo)致的心理困惑、認(rèn)知偏差、情緒障礙等情況；同時(shí)，考察當(dāng)前青少年心理健康教育在學(xué)校、家庭、社會(huì)等不同層面開(kāi)展的實(shí)際狀況，包括教育資源配置、師資力量、課程設(shè)置以及最終所取得的教育效果等方面存在的優(yōu)勢(shì)與不足，為后續(xù)研究奠定現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。其次，基于現(xiàn)狀分析，進(jìn)一步明確研究目標(biāo)和具體的研究?jī)?nèi)容，并提出重要觀點(diǎn)。旨在提高青少年的心理健康水平，助力他們更好地應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)、生活以及成長(zhǎng)過(guò)程中的各種心理挑戰(zhàn)，進(jìn)而促進(jìn)青少年在心理素質(zhì)、道德品質(zhì)等多方面實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，為國(guó)家培養(yǎng)出更多具備良好心理素質(zhì)和高尚道德品質(zhì)的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。圍繞這一目標(biāo)，深入探究青少年在思想政治教育中所存在的心理健康問(wèn)題、分析現(xiàn)狀并提出改進(jìn)措施、探索心理健康教育對(duì)提高青少年綜合素質(zhì)和道德水平的作用以及構(gòu)建相應(yīng)的融創(chuàng)模式等內(nèi)容，并闡述“大思政課”與青少年心理健康教育緊密聯(lián)系、二者融合能產(chǎn)生積極教育效果以及以人為本發(fā)揮“疊加”效應(yīng)等重要觀點(diǎn)。然后，運(yùn)用多種研究方法進(jìn)行深入研究。采用文獻(xiàn)資料法，廣泛搜集國(guó)內(nèi)外關(guān)于“大思政課”、青少年心理健康教育以及二者融合發(fā)展等方面的學(xué)術(shù)著作、期刊論文、政策文件等資料，加強(qiáng)對(duì)相關(guān)理論的理解與把握，為研究提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐；運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的問(wèn)卷，選取具有代表性的青少年群體作為樣本，收集第一手的數(shù)據(jù)，了解他們的心理健康狀況、對(duì)思政教育與心理健康教育融合的認(rèn)知和感受等情況，以便進(jìn)行量化分析；通過(guò)訪(fǎng)談法，與青少年、家長(zhǎng)、教師以及相關(guān)教育專(zhuān)家等進(jìn)行面對(duì)面交流，深入了解青少年在“大思政課”背景下的真實(shí)心理感受、意見(jiàn)和建議，挖掘背后深層次的原因，為研究提供豐富的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。最后，在充分研究的基礎(chǔ)上，構(gòu)建“大思政課”視閾下青少年心理健康教育的融創(chuàng)路徑。整合各類(lèi)育人資源，發(fā)揮“大思政課”的資源優(yōu)勢(shì)、平臺(tái)優(yōu)勢(shì)和教育理念，探索如何將思政教育與心理健康教育有機(jī)結(jié)合，打造出一套切實(shí)可行、行之有效的融創(chuàng)模式，使二者相互促進(jìn)、協(xié)同發(fā)力，共同為青少年心理健康成長(zhǎng)服務(wù)，同時(shí)也為教育實(shí)踐提供具有參考價(jià)值的操作指南。研究方法文獻(xiàn)資料法：本研究將系統(tǒng)收集國(guó)內(nèi)外有關(guān)“大思政課”、青少年心理健康教育以及二者融合等方面的各類(lèi)文獻(xiàn)資料。通過(guò)圖書(shū)館查閱、學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)檢索（如中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)等）、互聯(lián)網(wǎng)搜索等途徑，廣泛獲取相關(guān)的學(xué)術(shù)著作、期刊論文、學(xué)位論文、政策文件以及研究報(bào)告等資料。對(duì)搜集到的文獻(xiàn)進(jìn)行細(xì)致的梳理、分析與歸納，深入了解該領(lǐng)域已有的研究成果、研究現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題，從中汲取有益的理論觀點(diǎn)、研究思路和方法，為本課題的研究提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，確保研究在充分借鑒前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新與突破。問(wèn)卷調(diào)查法：依據(jù)研究目的和內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷內(nèi)容涵蓋青少年的基本信息、心理健康狀況、對(duì)思政教育與心理健康教育的認(rèn)知和態(tài)度、在“大思政課”學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理感受、對(duì)二者融合的期望與建議等多個(gè)維度。選取不同地區(qū)、不同類(lèi)型學(xué)校（如公立學(xué)校、私立學(xué)校，城市學(xué)校、農(nóng)村學(xué)校等）的青少年作為調(diào)查對(duì)象，確保樣本具有廣泛的代表性。通過(guò)線(xiàn)上與線(xiàn)下相結(jié)合的方式發(fā)放問(wèn)卷，線(xiàn)上利用問(wèn)卷星等專(zhuān)業(yè)平臺(tái)進(jìn)行廣泛傳播，線(xiàn)下則深入學(xué)校、社區(qū)等場(chǎng)所實(shí)地發(fā)放問(wèn)卷。回收問(wèn)卷后，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析，如描述性統(tǒng)計(jì)分析青少年心理健康問(wèn)題的現(xiàn)狀，相關(guān)性分析探究影響青少年心理健康的因素以及思政教育與心理健康教育融合的關(guān)聯(lián)程度等，從而為研究提供量化的數(shù)據(jù)支持，揭示青少年心理健康教育融創(chuàng)路徑的現(xiàn)實(shí)需求和關(guān)鍵問(wèn)題。訪(fǎng)談法：制定詳細(xì)的訪(fǎng)談提綱，針對(duì)不同的訪(fǎng)談對(duì)象（青少年、家長(zhǎng)、教師、心理健康教育專(zhuān)家等）設(shè)置具有針對(duì)性的訪(fǎng)談問(wèn)題。例如，對(duì)于青少年，著重了解他們?cè)凇按笏颊n”學(xué)習(xí)中的內(nèi)心體驗(yàn)、遇到的心理困惑以及對(duì)心理健康教育融入思政課的看法和期望；對(duì)于家長(zhǎng)，關(guān)注他們對(duì)孩子心理健康的重視程度、對(duì)學(xué)校開(kāi)展思政教育與心理健康教育融合工作的了解和支持情況；對(duì)于教師，詢(xún)問(wèn)他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中如何將思政教育與心理健康教育相結(jié)合、遇到的困難及解決辦法等；對(duì)于專(zhuān)家，請(qǐng)教他們對(duì)構(gòu)建“大思政課”視閾下青少年心理健康教育融創(chuàng)路徑的專(zhuān)業(yè)見(jiàn)解和建議。采用面對(duì)面訪(fǎng)談、電話(huà)訪(fǎng)談或網(wǎng)絡(luò)視頻訪(fǎng)談等方式，與訪(fǎng)談對(duì)象進(jìn)行深入交流，認(rèn)真記錄訪(fǎng)談內(nèi)容，并對(duì)訪(fǎng)談結(jié)果進(jìn)行文本分析，提取關(guān)鍵信息，挖掘深層次的觀點(diǎn)和建議，以此深入了解青少年心理健康教育的實(shí)際情況和各方需求，為研究提供豐富且生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)，助力完善融創(chuàng)路徑的構(gòu)建。創(chuàng)新之處研究視角的創(chuàng)新：以往對(duì)于青少年心理健康教育的研究多側(cè)重于單一的學(xué)科視角或從常規(guī)的教育層面出發(fā)，而本課題聚焦于“大思政課”視閾下開(kāi)展研究，將思政教育與心理健康教育有機(jī)融合，突破了傳統(tǒng)研究的局限?！按笏颊n”強(qiáng)調(diào)整合各類(lèi)育人資源、拓展教育空間、豐富教育形式，從這一獨(dú)特視角出發(fā)探索青少年心理健康教育的融創(chuàng)路徑，不僅能夠更好地發(fā)揮思政教育對(duì)心理健康教育的引領(lǐng)和支撐作用，還能充分利用“大思政課”的廣闊平臺(tái)，為心理健康教育注入新的活力，實(shí)現(xiàn)二者協(xié)同育人的新效果，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新性。融創(chuàng)模式的創(chuàng)新構(gòu)建：本研究致力于構(gòu)建全新的“大思政課”視閾下青少年心理健康教育融創(chuàng)模式。通過(guò)深入分析思政教育與心理健康教育的內(nèi)在聯(lián)系和互補(bǔ)性，探索如何在目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容融合、方法運(yùn)用、平臺(tái)搭建以及師資隊(duì)伍建設(shè)等多個(gè)方面實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合與創(chuàng)新發(fā)展。例如，在內(nèi)容融合上，挖掘思政教育中的心理健康教育元素以及心理健康教育中蘊(yùn)含的思政價(jià)值，打造具有雙重教育功能的課程內(nèi)容；在方法運(yùn)用上，結(jié)合思政教育的實(shí)踐教學(xué)優(yōu)勢(shì)與心理健康教育的體驗(yàn)式、互動(dòng)式教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)形式；在平臺(tái)搭建方面，借助“大思政課”的線(xiàn)上線(xiàn)下多種平臺(tái)，拓展心理健康教育的覆蓋面和影響力等。這種全方位、系統(tǒng)性的融創(chuàng)模式構(gòu)建，將為青少年心理健康教育提供嶄新的思路和可操作的方法，有望填補(bǔ)相關(guān)領(lǐng)域在這方面的研究空白，為推動(dòng)青少年心理健康教育實(shí)踐提供有力的理論支持和實(shí)踐參考。四、研究基礎(chǔ)、條件保障、研究步驟研究基礎(chǔ)理論基礎(chǔ)：已有眾多學(xué)者對(duì)思想政治教育與心理健康教育的融合進(jìn)行了多方面的研究。從思想政治教育的視角出發(fā)，針對(duì)大學(xué)生心理健康管理存在的重視程度不夠、制度不夠健全、校園文化建設(shè)力度不足以及機(jī)制運(yùn)轉(zhuǎn)不夠順暢等問(wèn)題，相關(guān)研究提出從課堂優(yōu)化、宣傳導(dǎo)向、文化滋養(yǎng)等十個(gè)維度同頻共振、同向發(fā)力來(lái)構(gòu)建高校大學(xué)生心理健康管理機(jī)制。還有學(xué)者提出要從宏觀和微觀層面拓展與創(chuàng)新新時(shí)代思想政治教育視域下高校心理健康教育的內(nèi)容體系和方法論。這些成果都為本課題提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，有助于我們站在已有研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深入探索“大思政課”視閾下青少年心理健康教育的融創(chuàng)路徑。實(shí)踐基礎(chǔ)：當(dāng)前，無(wú)論是學(xué)校還是社會(huì)層面，都越發(fā)重視青少年的心理健康教育。在學(xué)校教育中，越來(lái)越多的課程開(kāi)始融入心理健康教育元素，例如“課程思政”的蓬勃發(fā)展，就是思政教育與各學(xué)科教育融合的體現(xiàn)，也側(cè)面反映出心理健康教育借助思政教育力量變得更具全員性、全程性和全方位性的趨勢(shì)。同時(shí)，不少學(xué)校也配備了專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)教師，定期開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)、心理測(cè)評(píng)等，為青少年提供及時(shí)的心理疏導(dǎo)與幫助。這些實(shí)踐方面的舉措與發(fā)展，都為本課題的研究提供了豐富的實(shí)踐土壤，便于我們通過(guò)實(shí)際案例和現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行深入分析與研究。條件保障專(zhuān)業(yè)的研究團(tuán)隊(duì)：本課題匯聚了一批在思想政治教育、心理健康教育等相關(guān)領(lǐng)域具有深厚專(zhuān)業(yè)知識(shí)和豐富研究經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家學(xué)者以及一線(xiàn)教師。他們有的長(zhǎng)期從事思政教育工作，對(duì)如何在思政教育中融入人文關(guān)懷、心理疏導(dǎo)等內(nèi)容有著深刻的理解和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；有的則專(zhuān)注于青少年心理健康教育，熟悉青少年心理發(fā)展特點(diǎn)以及常見(jiàn)心理問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略。團(tuán)隊(duì)成員之間分工明確、協(xié)作緊密，具備扎實(shí)的理論功底和較強(qiáng)的科研能力，能夠運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)從不同角度對(duì)“大思政課”視閾下青少年心理健康教育融創(chuàng)路徑進(jìn)行深入探究，保障課題研究的科學(xué)性和專(zhuān)業(yè)性。充足的文獻(xiàn)資料和研究設(shè)備：在文獻(xiàn)資料方面，如今有大量的學(xué)術(shù)著作、期刊論文、政策文件等可供參考。我們可以通過(guò)圖書(shū)館、中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)等學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)以及互聯(lián)網(wǎng)等多種渠道，廣泛搜集國(guó)內(nèi)外關(guān)于“大思政課”、青少年心理健康教育以及二者融合發(fā)展等方面的資料，深入了解該領(lǐng)域已有的研究成果、現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題，為課題研究提供充足的理論依據(jù)。同時(shí)，在研究設(shè)備上，配備了先進(jìn)的計(jì)算機(jī)設(shè)備用于數(shù)據(jù)處理與分析，以及相關(guān)的調(diào)研工具等，確保問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談等研究工作能夠順利開(kāi)展，為課題的深入研究提供有力的物質(zhì)保障。研究步驟第一階段：調(diào)研和文獻(xiàn)資料搜集：首先，制定詳細(xì)的調(diào)研計(jì)劃，選取不同地區(qū)、不同類(lèi)型的學(xué)校作為調(diào)研樣本，通過(guò)實(shí)地走訪(fǎng)、問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談等方式，全面了解青少年心理健康教育在實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中的情況，包括學(xué)校的課程設(shè)置、師資配備、教育效果以及青少年自身的心理需求、面臨的心理問(wèn)題等方面的內(nèi)容。同時(shí)，廣泛查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)、政策文件等資料，利用圖書(shū)館、學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)等資源，收集關(guān)于“大思政課”、青少年心理健康教育以及二者融合發(fā)展的各類(lèi)研究成果，對(duì)這些資料進(jìn)行梳理、分類(lèi)和歸納，為后續(xù)的研究奠定堅(jiān)實(shí)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和理論基礎(chǔ)。第二階段：數(shù)據(jù)整理及分析：將通過(guò)調(diào)研所獲得的問(wèn)卷數(shù)據(jù)、訪(fǎng)談?dòng)涗浀荣Y料進(jìn)行整理，剔除無(wú)效信息，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對(duì)有效數(shù)據(jù)進(jìn)行量化分析，例如通過(guò)描述性統(tǒng)計(jì)分析青少年心理健康問(wèn)題的現(xiàn)狀，運(yùn)用相關(guān)性分析探究影響青少年心理健康的因素以及思政教育與心理健康教育融合的關(guān)聯(lián)程度等。對(duì)于訪(fǎng)談內(nèi)容，則進(jìn)行文本分析，提取關(guān)鍵信息，深入挖掘背后深層次的原因和觀點(diǎn)。結(jié)合文獻(xiàn)資料中的理論觀點(diǎn)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析，找出當(dāng)前青少年心理健康教育與“大思政課”融合方面存在的優(yōu)勢(shì)與不足，明確研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，為構(gòu)建融創(chuàng)路徑提供依據(jù)。第三階段：構(gòu)建融創(chuàng)路徑：基于前兩個(gè)階段的調(diào)研分析結(jié)果，充分發(fā)揮“大思政課”的資源優(yōu)勢(shì)、平臺(tái)優(yōu)勢(shì)和教育理念，深入探索如何將思政教育與心理健康教育在目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容融合、方法運(yùn)用、平臺(tái)搭建以及師資隊(duì)伍建設(shè)等多個(gè)方面實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合與創(chuàng)新發(fā)展。例如，在內(nèi)容融合上，挖掘思政教育中的心理健康教育元素以及心理健康教育中蘊(yùn)含的思政價(jià)值，打造具有雙重教育功能的課程內(nèi)容；在方法運(yùn)用上，結(jié)合思政教育的實(shí)踐教學(xué)優(yōu)勢(shì)與心理健康教育的體驗(yàn)式、互動(dòng)式教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)形式等。通過(guò)系統(tǒng)的思考和實(shí)踐探索，構(gòu)建一套切實(shí)可行、行之有效的“大思政課”視閾下青少年心理健康教育融創(chuàng)模式，使二者相互促進(jìn)、協(xié)同發(fā)力，共同服務(wù)于青少年的心理健康成長(zhǎng)。第四階段：撰寫(xiě)研究報(bào)告：按照學(xué)術(shù)規(guī)范和課題要求，對(duì)整個(gè)研究過(guò)程進(jìn)行全面梳理和總結(jié)，撰寫(xiě)課題研究報(bào)告。報(bào)告內(nèi)容涵蓋研究背景、目的、意義、研究現(xiàn)狀、研究思路、方法、構(gòu)建的融創(chuàng)路徑以及研究結(jié)論等方面，