提高少數(shù)民族地區(qū)初中生自主學(xué)習(xí)語文的途徑

在現(xiàn)階段，我國教育體制改革在不斷的深化，初中語文作為民族地區(qū)的基礎(chǔ)性學(xué)科有著重要的作用，其中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文能力較為重要，有助于使學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)需求，整理不同的學(xué)習(xí)資源，補充在學(xué)習(xí)中存在的空白之處，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。一、提高少數(shù)民族地區(qū)初中生自主學(xué)習(xí)語文時常見的問題1.語言障礙是少數(shù)民族學(xué)生在獨立學(xué)習(xí)語文過程中所遇到的第一個難題。鑒于眾多的少數(shù)民族學(xué)生并不是以漢語為母語，學(xué)生在掌握和應(yīng)用漢語的過程中常常面臨相當(dāng)大的挑戰(zhàn)。如瑤族學(xué)生在家里基本上是講瑤族語言，不會講普通話。這種語言差異既影響著學(xué)生對于語文知識的汲取，又妨礙著學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中進行表達(dá)與交流。所以少數(shù)民族學(xué)生要想獨立地學(xué)習(xí)語文，就必須要花較大的時間與精力來克服語言上的障礙，而這些障礙無疑會加大學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。2.不同文化背景對少數(shù)民族學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)也有顯著影響。少數(shù)民族文化異彩紛呈，和漢族文化有明顯區(qū)別，這種文化差異，在某種程度上會影響學(xué)生對于語文知識的認(rèn)知與接受。如瑤族的文化習(xí)俗、價值觀念等和漢族文化有很大不同，這些都會造成學(xué)生對漢族文學(xué)作品認(rèn)識上的混亂或錯誤。所以，少數(shù)民族學(xué)生要想獨立學(xué)習(xí)語文，就必須要有一定的文化敏感，這樣才能對不同文化背景的文學(xué)作品有更深入的了解與鑒賞。3.教育資源不均衡是造成少數(shù)民族學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)難度較大的一個因素。部分少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟條件落后，留守學(xué)生多，相當(dāng)多家長對教育不重視，教育方法簡單粗暴，教育資源缺乏，導(dǎo)致學(xué)生難以得到優(yōu)質(zhì)語文學(xué)習(xí)材料與教學(xué)指導(dǎo)。這樣就造成了其在自主學(xué)習(xí)中缺乏高效的學(xué)習(xí)資源與支撐，也很難形成一套系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法與策略。與此同時，因為沒有專業(yè)教師的引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的時候，常常不能及時獲得幫助與回答，進一步加重了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的尷尬局面。二、改善少數(shù)民族地區(qū)初中學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)的方法1.打通線上學(xué)習(xí)渠道。提升少數(shù)民族地區(qū)初中學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)的方法有很多，其中打通線上學(xué)習(xí)通道的教學(xué)方法起到了決定性作用。線上學(xué)習(xí)渠道給少數(shù)民族地區(qū)的初中生帶來了大量學(xué)習(xí)資源。通過網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)生能夠接觸大量語文學(xué)習(xí)材料包括電子書籍，在線課程和學(xué)習(xí)視頻。這些資源既內(nèi)容豐富多彩，又更新快，有助于學(xué)生掌握語文學(xué)科最新發(fā)展及研究成果。另外，線上資源互動性強、個性化強，學(xué)生們可根據(jù)學(xué)習(xí)進度、興趣點等因素選擇合適的內(nèi)容有針對性地學(xué)習(xí)。線上學(xué)習(xí)渠道也給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究搭建平臺，利用在線學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生能夠在任何時間和地點進行獨立的學(xué)習(xí)活動，不再受到時間和地點的束縛，學(xué)生能夠獨立地安排學(xué)習(xí)計劃并選擇合適的節(jié)奏與方法，同時線上平臺方便學(xué)生合作探究。學(xué)生們可通過在線討論和協(xié)作編輯的形式和學(xué)生們共同討論問題和交流經(jīng)驗，共同促進語文學(xué)習(xí)效果。這種合作探究學(xué)習(xí)方式既能培養(yǎng)學(xué)生團隊合作精神與溝通能力，又能啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維與實踐能力。2.成立學(xué)習(xí)小組。比如講解《中國石拱橋》一課時，學(xué)習(xí)小組成立后，教師需結(jié)合學(xué)生語文水平，性格特點以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素合理分組，保證各組內(nèi)部成員能取長補短，形成有效學(xué)習(xí)合力。在學(xué)習(xí)《中國石拱橋》時，教師可把對橋梁文化有濃厚興趣的學(xué)生，擅長觀察的學(xué)生和語言表達(dá)能力較強的學(xué)生分到各個組，為了使學(xué)生能在團體中充分發(fā)揮專長，互相學(xué)習(xí)，教師在開展小組學(xué)習(xí)時，可給學(xué)生制定清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如把握《中國石拱橋》課文內(nèi)容，了解石拱橋特征及歷史價值。同時教師也可設(shè)計出一些探究性較強的問題來引導(dǎo)學(xué)生深入思考與探討。3.融合翻轉(zhuǎn)課堂。通過將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式融入其中，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進行培養(yǎng)的價值更加凸顯，翻轉(zhuǎn)課堂也能強化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情，促進其學(xué)習(xí)效果與綜合素質(zhì)的提高。比如以《皇帝的新裝》這篇課文教學(xué)為例，課前準(zhǔn)備階段教師需精心準(zhǔn)備《皇帝的新裝》微課視頻及相關(guān)教學(xué)資源上傳到在線學(xué)習(xí)平臺，微課視頻要包括課文背景介紹、重點難點解析、問題探究，讓學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)。與此同時，教師也可設(shè)計一定