《中學(xué)歷史教學(xué)中英雄人物教學(xué)的重要意義及教學(xué)策略》11000字

中學(xué)歷史教學(xué)中英雄人物教學(xué)的重要意義及教學(xué)策略摘要英雄滋養(yǎng)了數(shù)代青少年的心靈，其中蘊(yùn)含著深遠(yuǎn)的英雄精神。這就要求我們新時(shí)期的青少年要具有堅(jiān)定的信仰，不懼挑戰(zhàn)，懷有一顆愛(ài)國(guó)之心，主動(dòng)承擔(dān)起民族振興的責(zé)任。所以，我們要用英雄精神去滋養(yǎng)青少年的內(nèi)心。中學(xué)歷史可以說(shuō)是一門與英雄人物息息相關(guān)的學(xué)科，它在這一方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。本文界定了英雄的定義，對(duì)新時(shí)代英雄人物教學(xué)的重要意義進(jìn)行了剖析，并著重指出了在中學(xué)歷史教學(xué)中進(jìn)行英雄人物教學(xué)的重要性。但同時(shí)，我國(guó)中學(xué)英雄人物教學(xué)也面臨著一系列問(wèn)題，教師欠缺英雄知識(shí)、英雄人物教學(xué)時(shí)間被壓縮、教師未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英雄人物的熱情等，都為教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)。要改變當(dāng)下英雄人物教學(xué)的現(xiàn)狀，首先應(yīng)該在教學(xué)中注入深厚的情感。具體來(lái)說(shuō)，在英雄人物教學(xué)中應(yīng)注重歷史情景的創(chuàng)設(shè)，以“講故事”的方式為學(xué)生進(jìn)行講解。其次，要開發(fā)豐富的英雄人物教學(xué)資源，包括教科書中的資源和適當(dāng)?shù)恼n外資源。最后，歷史活動(dòng)課中應(yīng)運(yùn)用多元的教學(xué)方式，真正的激發(fā)出中學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)歷史英雄人物的興趣和熱情。關(guān)鍵詞：英雄人物；中學(xué)歷史教學(xué)；策略目錄摘要Ⅰ目錄Ⅲ一、英雄的界定與分類1（一）英雄的界定1（二）英雄的分類2二、英雄人物教學(xué)的意義3（一）英雄人物教學(xué)的時(shí)代意蘊(yùn)31、中華民族思想的先導(dǎo)32、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的塑造3（二）英雄人物教學(xué)之于青少年健康成長(zhǎng)的意義41、英雄人物教學(xué)有助于青少年厚植家國(guó)情懷42、英雄人物教學(xué)有助于青少年理想信念的確立53、英雄人物教學(xué)有助于塑造青少年健全的人格5三、當(dāng)下中學(xué)英雄人物教學(xué)缺失的表現(xiàn)及原因分析5（一）表現(xiàn)61、教師自身英雄人物知識(shí)欠缺62、歷史教學(xué)中英雄人物教學(xué)時(shí)間被壓縮63、歷史教學(xué)中沒(méi)有充分激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英雄人物的興趣7（二）原因分析71、對(duì)英雄人物教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足72、進(jìn)行英雄人物教學(xué)的方法單一8四、中學(xué)歷史教學(xué)中講解英雄人物的策略8（一）英雄人物的教學(xué)要注入深厚的情感81、創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的歷史情境92、運(yùn)用“講故事”的方式9（二）課堂教學(xué)開發(fā)豐富的英雄人物教學(xué)資源101、深入挖掘教科書中的英雄人物教學(xué)資源102、補(bǔ)充適當(dāng)?shù)恼n外資源11（三）歷史活動(dòng)課采用多元的教學(xué)方式111、歷史英雄人物活動(dòng)課的主要形式112、歷史英雄人物活動(dòng)課的應(yīng)用12結(jié)語(yǔ)13參考文獻(xiàn)14引言一個(gè)民族要想矗立于天地間，就需要有民族精神。在其中，承載民族精神的人，才算是大家心中的大英雄。數(shù)千年的歷史，古今英雄，各自綻放風(fēng)采。許多英雄人物及其英雄事跡對(duì)我們來(lái)說(shuō)已經(jīng)如雷貫耳，他們的英雄事跡和精神一直是奠定中華民族思想品德的重要基礎(chǔ)。習(xí)總書記曾表示：“一個(gè)有希望的民族不能沒(méi)有英雄，一個(gè)有前途的國(guó)家不能沒(méi)有先鋒”。習(xí)近平：《在頒發(fā)習(xí)近平：《在頒發(fā)“中國(guó)人民抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利70周年”紀(jì)念章儀式上的講話》，《人民日?qǐng)?bào)》，2015年9月3日，第2版。一、英雄的界定與分類為了對(duì)歷史英雄人物的教學(xué)概況有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，掌握規(guī)律，就要全面地把握歷史英雄人物的含義及分類。也就是說(shuō)，要多方面、多角度地分析英雄人物的含義和類別。（一）英雄的界定所謂英雄，主要有三種界定：其一，是指那些勇武過(guò)人之材，《冬云》中寫道：“獨(dú)有英雄驅(qū)虎豹，更無(wú)豪杰怕熊羆”。徐四海：《毛澤東詩(shī)詞》，北京：東方出版社，2016年，第225頁(yè)。其二，是指那些品質(zhì)英勇之人，戴叔倫詩(shī)：“愿得此身長(zhǎng)報(bào)國(guó)，何須生入玉門關(guān)”。彭定求等編：《全唐詩(shī)》，北京：中華書局，1960年，第3104頁(yè)。其三，是指那些值得欽佩，為國(guó)家無(wú)私奉獻(xiàn)，不畏艱難險(xiǎn)阻，為民謀利之人，《邯鄲烈士塔》中提到：“血染沙場(chǎng)氣化虹，捐軀為國(guó)是英雄”。董必武：《董必武詩(shī)選》，北京：人民文學(xué)出版社，1977年，第45頁(yè)。換而言之：一般來(lái)說(shuō)，英雄是指在普通人中能力顯著之人，他們自己做出了重大的事情，并能夠帶領(lǐng)人們做出意義重大的事情。徐四海：《毛澤東詩(shī)詞》，北京：東方出版社，2016年，第225頁(yè)。彭定求等編：《全唐詩(shī)》，北京：中華書局，1960年，第3104頁(yè)。董必武：《董必武詩(shī)選》，北京：人民文學(xué)出版社，1977年，第45頁(yè)。還可以說(shuō)：英雄者，有凌云之壯志，氣吞山河之勢(shì)，腹納九州之量，包藏四海之胸襟！“英雄造就時(shí)勢(shì)，時(shí)勢(shì)創(chuàng)造英雄”的真理，其本質(zhì)離不開“國(guó)家”和“人民”。習(xí)總書記曾說(shuō)：“天地英雄氣，千秋尚凜然……無(wú)論工人、農(nóng)民、知識(shí)分子、軍人、商人，還是海外華僑，他們中間都涌現(xiàn)出大批民族英雄，他們?yōu)橹腥A民族的獨(dú)立與自由、利益與安全、尊嚴(yán)與榮譽(yù)無(wú)私奉獻(xiàn)、無(wú)怨無(wú)悔”。習(xí)近平：《在頒發(fā)“中國(guó)人民抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利70周年習(xí)近平：《在頒發(fā)“中國(guó)人民抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利70周年”紀(jì)念章儀式上的講話》，《人民日?qǐng)?bào)》，2015年9月3日，第2版。在黨的十八大和習(xí)總書記的指引下，我們又對(duì)“英雄”進(jìn)行了新的認(rèn)識(shí)，重新界定了英雄的身份，對(duì)英雄精神進(jìn)行全面地闡述，對(duì)英雄的傳承進(jìn)行全方位的規(guī)劃，形成了具有深刻內(nèi)涵和鮮明的社會(huì)主義特色的英雄觀。習(xí)主席繼承了“群眾是真正的英雄”毛澤東：《毛澤東選集》，北京：人民出版社，1991年，第790頁(yè)。、“人民是真正的英雄”中共中央文獻(xiàn)編輯委員會(huì)：《胡錦濤文選》，北京：人民出版社，2016年，第544頁(yè)。等理論成果，提出了“毛澤東：《毛澤東選集》，北京：人民出版社，1991年，第790頁(yè)。中共中央文獻(xiàn)編輯委員會(huì)：《胡錦濤文選》，北京：人民出版社，2016年，第544頁(yè)。中央宣傳部：《習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想學(xué)習(xí)綱要》，北京：人民出版社，2019年，第41.頁(yè)。本文中的英雄具有豐富的內(nèi)涵，不僅是非凡出眾的，也是具備優(yōu)秀才能，可以領(lǐng)導(dǎo)人民群眾的人，而且由于它本身的生動(dòng)、具體，在我們這樣一個(gè)全新的偉大的時(shí)代，我們應(yīng)該賦予“英雄”以全新的內(nèi)涵，對(duì)發(fā)揚(yáng)社會(huì)主義價(jià)值觀、充分發(fā)揮品德教育作用方面賦予更加深入的定義。（二）英雄的分類英雄人物有多種類型，學(xué)者依據(jù)其人物特點(diǎn)，為加強(qiáng)對(duì)其中有關(guān)英雄人物以及精神的研究和詮釋力，將英雄人物進(jìn)行分類。一是革命領(lǐng)袖，即領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)革命和社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)前進(jìn)的領(lǐng)袖人物；二是革命烈士，即在革命斗爭(zhēng)中犧牲了的英雄人物，主要彰顯其獻(xiàn)身精神；三是革命英雄，主要限定為在革命事業(yè)中功勛卓著，信仰堅(jiān)定的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命者，主要彰顯革命傳統(tǒng)；四是民族英雄，即為了抗擊外敵和外族入侵而英勇斗爭(zhēng)，彰顯愛(ài)國(guó)主義精神的英雄人物；五是仁人志士，指能為正義真理，為國(guó)家、民族和人民福祉而奮不顧身的人物；六是英雄模范，即近現(xiàn)代在各個(gè)領(lǐng)域?qū)ι鐣?huì)進(jìn)步做出了重大貢獻(xiàn)的英雄模范，彰顯中華民族剛強(qiáng)堅(jiān)毅、自強(qiáng)不息的優(yōu)良傳統(tǒng)和積極進(jìn)取的人生態(tài)度的英雄人物；七是英雄集體或群體；八是文學(xué)創(chuàng)作類英雄。劉翠航，付鈺，齊方萍：《三科教材中的歷史英雄人物：基于數(shù)據(jù)的研究》，《課程劉翠航，付鈺，齊方萍：《三科教材中的歷史英雄人物：基于數(shù)據(jù)的研究》，《課程?教材?教法》2020年第1期，第45頁(yè)。本文中所涉及的主要是指“民族英雄”這類英雄人物，從廣義和狹義兩方面對(duì)其進(jìn)行定義。廣義上的民族英雄，是指在和平年代為國(guó)家和民族的發(fā)展與繁榮做出卓越貢獻(xiàn)的人；其狹義的定義是指“為保衛(wèi)民族，反抗外來(lái)入侵做出巨大貢獻(xiàn)的人物，主要包括在反抗斗爭(zhēng)中不害怕強(qiáng)權(quán)、視死如歸的人”。如劉胡蘭、趙一曼等人，就可以歸于狹義的民族英雄，本文中更傾向于這一定義。這一界定適用一切民族，不受地區(qū)和時(shí)長(zhǎng)的限定，也不受成功與失敗、人物條件的限定。二、英雄人物教學(xué)的意義青少年時(shí)期是學(xué)生思想觀念和價(jià)值觀念形成的重要時(shí)期，不僅關(guān)系到他們的身體和心理發(fā)展，而且關(guān)系到國(guó)家和民族的發(fā)展。所以，在歷史教育中，要將學(xué)生與英雄聯(lián)系起來(lái)，充分發(fā)揮英雄的引導(dǎo)功能。葛宇寧：《青少年革命英雄主義教育問(wèn)題探析》，《河北青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)》2021年第1期，第14頁(yè)。葛宇寧：《青少年革命英雄主義教育問(wèn)題探析》，《河北青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)》2021年第1期，第14頁(yè)。（一）英雄人物教學(xué)的時(shí)代意蘊(yùn) 1、中華民族思想的先導(dǎo)中國(guó)人自古就有崇尚英雄的優(yōu)良傳統(tǒng)，而這種精神早已滲透到了我們的骨子里。英雄亦是我國(guó)人民思想之先驅(qū)、行為之先驅(qū)，是國(guó)家發(fā)展和進(jìn)步的重要力量。中華民族之所以幾經(jīng)磨難仍屹立不倒，離不開人民的團(tuán)結(jié)奮進(jìn)，也離不開英雄人物對(duì)人民的組織協(xié)調(diào)。若是沒(méi)有英雄沖鋒陷陣，奮勇拼搏，筑起堅(jiān)韌的城墻，哪里會(huì)有我們現(xiàn)在幸福美好的生活。雖然我們已經(jīng)步入了和平的時(shí)代，但和平時(shí)期的社會(huì)主義建設(shè)也離不離開英雄的指導(dǎo)，英雄具有重要的榜樣示范作用和積極的導(dǎo)向作用。2、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的塑造歷史課程是在唯物史觀的指導(dǎo)下，弘揚(yáng)以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神。中華人民共和國(guó)教育部：《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2012年，第1頁(yè)。中學(xué)歷史教學(xué)中的英雄人物教學(xué)，在幫助青少年樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀方面具有非常重要作用。同時(shí)培育具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀的公民，是時(shí)代發(fā)展和社會(huì)前進(jìn)的需求，也是青少年自身成長(zhǎng)和全面發(fā)展的需要，這對(duì)義務(wù)教育階段歷史新課程的改革提出了新的要求。中華人民共和國(guó)教育部：《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，第1頁(yè)。初中歷史課程的基本理念中強(qiáng)調(diào)了將正確的價(jià)值判斷融入對(duì)歷史的敘述和評(píng)判中，使學(xué)生通過(guò)歷史學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)和人類的責(zé)任感。中華人民共和國(guó)教育部：《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，第2頁(yè)。中華人民共和國(guó)教育部：《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2012年，第1頁(yè)。中華人民共和國(guó)教育部：《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，第1頁(yè)。中華人民共和國(guó)教育部：《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，第2頁(yè)。因此，我們廣大群眾也要主動(dòng)接受英雄主義教育，讓它成為建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義之路上的指南針；大力打造英雄文化，塑造高度的文化自信心，樹立民族自信。同時(shí)，青少年作為祖國(guó)的未來(lái)的建設(shè)者更要在歷史英雄人物教學(xué)中學(xué)習(xí)英雄勇于奉獻(xiàn)的高貴品質(zhì)，承擔(dān)時(shí)代的責(zé)任，做奮斗者，努力在新的時(shí)代建功立業(yè)。（二）英雄人物教學(xué)之于青少年健康成長(zhǎng)的意義戰(zhàn)亂頻發(fā)的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去，青少年們所處的環(huán)境已經(jīng)與原來(lái)大不相同了，和平與發(fā)展成為新時(shí)代的主題，然而英雄主義卻是這個(gè)時(shí)代不能舍棄的東西。學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期在青少年時(shí)期，他們精力充沛，國(guó)家、民族興盛的未來(lái)與希望寄托在他們身上。但當(dāng)今的社會(huì)上充斥著一些阻礙其健康成長(zhǎng)的不良因素，因此青少年們?cè)谶@個(gè)時(shí)期既要學(xué)習(xí)好書本中的知識(shí)，又要打下正確的思想基礎(chǔ)。為了塑造青少年正確的三觀，我們要把紅色基因注入到青少年的血液中，使革命薪火代代相傳。1、英雄人物教學(xué)有助于青少年厚植家國(guó)情懷“家國(guó)情懷”是高中歷史核心素養(yǎng)重要組成部分之一，對(duì)于它的培養(yǎng)不管是在我國(guó)的教育中還是其他國(guó)家的教育上，它都是教育的直接目標(biāo)。家國(guó)情懷體現(xiàn)了人民對(duì)國(guó)家具有強(qiáng)烈的認(rèn)同感，并能夠積極地促進(jìn)國(guó)家發(fā)展，情感上體現(xiàn)了對(duì)國(guó)家繁榮富強(qiáng)，人民安居樂(lè)業(yè)的期望，對(duì)國(guó)家產(chǎn)生濃烈的歸屬感，增強(qiáng)了對(duì)國(guó)家信任，有責(zé)任，有使命。英雄人物就是指國(guó)家情感濃烈的人，他們心系祖國(guó)，心系人民，在國(guó)家和人民處于危難之時(shí)挺身而出。但在當(dāng)今的社會(huì)中還存在著與“舍己為人”這種高尚精神相對(duì)立的“自私自利”主義，他們是缺乏家國(guó)情懷的典例，具體表現(xiàn)為眼里只有自己，沒(méi)有國(guó)家，沒(méi)有人民，把謀私利作為自己的行動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)。為了避免這種“惡習(xí)”影響青少年身心的健康成長(zhǎng)，唯有英雄人物教學(xué)可以扭曲這一點(diǎn)。因此，我們要培養(yǎng)具有家國(guó)情懷的接班人。2、英雄人物教學(xué)有助于青少年理想信念的確立理想信念是人們走向未來(lái)的動(dòng)力來(lái)源，也是人生路上的指明燈。當(dāng)代青少年是祖國(guó)的期望，民族的未來(lái)。因而，堅(jiān)定的理想信念對(duì)于青少年來(lái)講具有十分關(guān)鍵的意義。如今，僅有塑造堅(jiān)定的理想信念，可以使青少年認(rèn)清未來(lái)發(fā)展前途、辨別正確方向，才可以應(yīng)對(duì)時(shí)代挑戰(zhàn)。習(xí)主席曾說(shuō)過(guò)，青少年理想信念的確立是他們健康成長(zhǎng)的第一?！凹~扣”，我們?cè)谥袑W(xué)歷史教學(xué)中也要深刻貫徹這一點(diǎn)，在歷史教學(xué)中幫他們扣好這第一?！凹~扣”。但在網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)達(dá)的時(shí)代，青少年的理想信念教育仍面臨著巨大的問(wèn)題與挑戰(zhàn)，部分青少年受到網(wǎng)絡(luò)上不良信息和理念的影響，被實(shí)用主義和娛樂(lè)至上主義占據(jù)大腦，變得只會(huì)貪圖享樂(lè)、“走一步算一步”。當(dāng)他們受到不良風(fēng)氣的蠱惑時(shí)，尊崇英雄，學(xué)習(xí)英雄，培育革命英雄主義，是培養(yǎng)青少年理想信念的一種高效的方法。也就是說(shuō)，我們?cè)跉v史課堂可以用具有堅(jiān)定理想信念的英雄人物們來(lái)對(duì)青少年進(jìn)行教育。3、英雄人物教學(xué)有助于塑造青少年健全的人格中學(xué)生德育教育中的核心任務(wù)是為其塑造健全的人格，其必要條件就是對(duì)榜樣進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這個(gè)年齡階段，大多數(shù)青少年具有模仿他人的傾向，我們?cè)谥袑W(xué)歷史教學(xué)中可以利用他們的這一特點(diǎn)，以歷史中的英雄人物作為榜樣和偶像促進(jìn)其學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。然而，在實(shí)際生活中，部分青年因缺乏革命英雄人物教育而產(chǎn)生了“情感轉(zhuǎn)移”的現(xiàn)象，將非英雄視為“英雄”，而真實(shí)的“英雄”則遭到了“排擠”和“嘲諷”。譬如，現(xiàn)在具有很大爭(zhēng)議的“追星”現(xiàn)象，很大一部分青少年把影視明星作為他們的偶像和榜樣，這些“追星少年”對(duì)影視明星的信息、八卦乃至緋聞“張口就來(lái)”，而對(duì)于英雄人物的姓名和事跡卻聞所未聞。但在這個(gè)社會(huì)上，很多影視演員都沒(méi)有資格被冠以“英雄”“偶像”的名號(hào)，他們犯下了一些違反法律和社會(huì)倫理的罪行，比如逃稅、吸毒嫖娼等惡劣行徑，這嚴(yán)重的危害了青少年的身心發(fā)展。所以，我們?cè)谥袑W(xué)歷史教學(xué)過(guò)程中，不但要向英雄學(xué)習(xí)，還要向真正的英雄學(xué)習(xí)，這樣，我們才可以從中體會(huì)到英雄的精神和情懷，進(jìn)而成為英雄，為新的時(shí)代做出貢獻(xiàn)，為社會(huì)、為人民做貢獻(xiàn)。三、當(dāng)下中學(xué)英雄人物教學(xué)缺失的表現(xiàn)及原因分析近年來(lái)，國(guó)家更加強(qiáng)調(diào)英雄人物教學(xué)的價(jià)值，各中學(xué)也紛紛響應(yīng)國(guó)家對(duì)中學(xué)歷史教育的號(hào)召。但在英雄人物教學(xué)積極實(shí)施的同時(shí)也反映出一系列的問(wèn)題，當(dāng)下的英雄人物教學(xué)仍有缺失。（一）表現(xiàn)1、教師自身英雄人物知識(shí)欠缺由于角色定位的要求，教師需要有扎實(shí)的綜合素質(zhì)，特別是扎實(shí)的專業(yè)功底。也就是說(shuō)，教師在講解英雄人物前也需儲(chǔ)備豐富的英雄人物知識(shí)，也可以說(shuō)，儲(chǔ)備豐富的英雄人物知識(shí)是講好英雄人物的前提，豐富的知識(shí)儲(chǔ)備也便于教師在教學(xué)中隨時(shí)提取。然而很多教師對(duì)于英雄人物知識(shí)的儲(chǔ)備量十分欠缺，只能夠掌握人物生平等基本資料，甚至達(dá)到“一問(wèn)三不知”的地步，利用這樣的信息講解英雄人物是非?？斩吹?，也不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英雄人物的興趣，學(xué)生通過(guò)教師理解掌握的知識(shí)也十分片面?！吨型鈿v史綱要（上）》第23課，提及抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中的著名女英雄——趙一曼。若教師僅僅為學(xué)生呈現(xiàn)“趙一曼（1905—1936）四川宜賓人，1926年加入共產(chǎn)黨。1935年，她因與日本人作戰(zhàn)而被逮捕，后壯烈犧牲?！边@樣簡(jiǎn)短的介紹，并不能使學(xué)生對(duì)趙一曼寧死不屈的愛(ài)國(guó)精神有所感觸，而教師若掌握趙一曼赴死前為兒子寫家書的故事，用這樣的方式為學(xué)生講解趙一曼則會(huì)呈現(xiàn)不一樣的效果。2、歷史教學(xué)中英雄人物教學(xué)時(shí)間被壓縮現(xiàn)行的高中歷史課本主要以《中外歷史綱要》，這些教材具有課程內(nèi)容多、課時(shí)容量大、概括性和學(xué)術(shù)性強(qiáng)的特點(diǎn)。因此，要在一節(jié)課這樣固定的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生吸收并消化課本知識(shí)對(duì)于歷史教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的挑戰(zhàn)性。因此，教師在講授新課時(shí)，需要單獨(dú)拿出一些時(shí)間來(lái)復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，這就減少了課堂教學(xué)的時(shí)間。教師在有限的教學(xué)期間能夠向?qū)W生傳遞的只有英雄人物的大致事跡，許多細(xì)節(jié)可能被模糊或刪減，但細(xì)節(jié)的展示，往往更能提升英雄人物的教學(xué)效果，使學(xué)生更容易在頭腦中構(gòu)建出英雄人物的形象。劉朝霞：《高中歷史教學(xué)中英雄人物教學(xué)實(shí)施策略研究》，碩士學(xué)位論文，山東師范大學(xué)，2021年，第34頁(yè)。劉朝霞：《高中歷史教學(xué)中英雄人物教學(xué)實(shí)施策略研究》，碩士學(xué)位論文，山東師范大學(xué)，2021年，第34頁(yè)。如，《中外歷史綱要（上）》第27課的第三子目，其中包括“王進(jìn)喜，焦裕祿，雷鋒，李四光，錢學(xué)森”等七八位英雄。教師在講解過(guò)程中由于課程量大、課堂時(shí)間有限、人物數(shù)量多等原因無(wú)法對(duì)每一位英雄人物面面俱到，這就出現(xiàn)了歷史教學(xué)中英雄人物教學(xué)時(shí)間被壓縮的現(xiàn)象。3、歷史教學(xué)中沒(méi)有充分激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英雄人物的興趣“學(xué)習(xí)興趣”一詞從教育心理學(xué)層面講是指一個(gè)人傾向于認(rèn)識(shí)、研究獲得某種知識(shí)的心理特征，是可以推動(dòng)人們求知的一種內(nèi)在力量。蘇炎：《安徽省高職院校體育教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究》，碩士學(xué)位論文，華東師范大學(xué)，2010年，第25頁(yè)。蘇聯(lián)教育工作者斯卡特金相信，教育的結(jié)果是由學(xué)生的興趣決定的。同樣，這一點(diǎn)也存在于歷史英雄人物教學(xué)中：對(duì)于教師，現(xiàn)階段仍有許多歷史教師在講解英雄人物時(shí)只注重“講”，或者只是通過(guò)簡(jiǎn)單地為學(xué)生展示一段英雄的人物介紹和視頻，就意味著講解完畢，這些“一晃而過(guò)”和“填鴨式”的教學(xué)手段過(guò)于單調(diào)乏味，又何談能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英雄人物的興趣呢。這樣的教學(xué)方法會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與程度低，甚至在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常性地出現(xiàn)對(duì)特定歷史英雄人物的名稱、事跡等部分記憶不清、混淆等現(xiàn)象，而未能在歷史英雄人物的學(xué)習(xí)中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。蘇炎：《安徽省高職院校體育教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究》，碩士學(xué)位論文，華東師范大學(xué)，2010年，第25頁(yè)。同樣以講解趙一曼為例，若教師在授課時(shí)僅僅是利用多媒體課件簡(jiǎn)單呈現(xiàn)趙一曼的生平簡(jiǎn)介，很難取得預(yù)期的教學(xué)結(jié)果，極有可能造成學(xué)生對(duì)趙一曼相關(guān)內(nèi)容只是粗略一看、一知半解，沒(méi)有產(chǎn)生任何對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣。（二）原因分析教學(xué)是一種雙向的活動(dòng)，教師的教學(xué)深刻地影響著學(xué)生的學(xué)。馬光輝：《新課程背景下思想政治課有效教學(xué)研究》，碩士學(xué)位論文，陜西師范大學(xué)，2014年，第14頁(yè)。馬光輝：《新課程背景下思想政治課有效教學(xué)研究》，碩士學(xué)位論文，陜西師范大學(xué)，2014年，第14頁(yè)。1、對(duì)英雄人物教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足對(duì)英雄人物教學(xué)認(rèn)識(shí)不足這一問(wèn)題主要體現(xiàn)在部分教師對(duì)于歷史英雄人物的教學(xué)價(jià)值認(rèn)識(shí)不夠深入。部分教師在進(jìn)行英雄人物講解時(shí)注重的是英雄人物教育的教學(xué)價(jià)值，即英雄人物在教學(xué)中的應(yīng)用，以及英雄人物在學(xué)生學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，這樣的價(jià)值認(rèn)識(shí)過(guò)于狹隘。在課程目標(biāo)方面，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出：“了解中國(guó)各個(gè)歷史時(shí)期的英雄人物，傳承民族氣節(jié)、崇尚英雄氣概，認(rèn)識(shí)中華文明的歷史價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義”。中華人民共和國(guó)教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020年，第7頁(yè)。也就是說(shuō)，英雄人物教學(xué)的教育價(jià)值是多層次的，不僅僅存在于知識(shí)層面，還應(yīng)該滲透到意識(shí)層面中去，即對(duì)英雄精神的感悟與理解，不僅限于對(duì)英雄人物相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，教師在講解英雄人物時(shí)要注意深入到這一層次。中華人民共和國(guó)教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020年，第7頁(yè)。2、進(jìn)行英雄人物教學(xué)的方法單一教學(xué)方法是在教學(xué)過(guò)程中，歷史教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式的總稱。李秉德：《教學(xué)論》，北京：人民教育出版社，2001年，第98頁(yè)。李秉德：《教學(xué)論》，北京：人民教育出版社，2001年，第98頁(yè)。根據(jù)對(duì)中學(xué)英雄人物教學(xué)策略的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分老師主要采取講授法開展課堂教學(xué)。這種方法既有好處也有弊端，它的好處即它最大的特點(diǎn)，教師可以在短時(shí)間內(nèi)用簡(jiǎn)約鮮活的語(yǔ)言向?qū)W生傳授較多的、系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)；它的弊端是，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，容易束縛學(xué)生的邏輯思維，處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，學(xué)生難以具備問(wèn)題分析與解決的技能。肖靜靜：《初中歷史課堂教學(xué)實(shí)效性研究肖靜靜：《初中歷史課堂教學(xué)實(shí)效性研究——以張家口市區(qū)中學(xué)為例》，碩士學(xué)位論文，2020年，第30頁(yè)。個(gè)別教師還采取了“灌輸式”、“填鴨式”的教學(xué)方法，偏離了“以學(xué)生為中心”的教育理念，并且采用背誦、考試的方式檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史英雄人物的主動(dòng)性，使同學(xué)們對(duì)歷史英雄人物失去興趣。沒(méi)有完全調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)英雄人物的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，致使學(xué)生滋生了“歷史難學(xué)”、“歷史無(wú)趣”、“歷史是副科，無(wú)關(guān)緊要”等錯(cuò)誤觀念，導(dǎo)致學(xué)生課堂參與程度低，未能在歷史英雄人物的學(xué)習(xí)中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。劉朝霞：《高中歷史教學(xué)中英雄人物教學(xué)實(shí)施策略研究》，碩士學(xué)位論文，山東師范大學(xué)，2021年，第35頁(yè)。劉朝霞：《高中歷史教學(xué)中英雄人物教學(xué)實(shí)施策略研究》，碩士學(xué)位論文，山東師范大學(xué)，2021年，第35頁(yè)。四、中學(xué)歷史教學(xué)中講解英雄人物的策略英雄人物該如何在課堂上呈現(xiàn)，如何使英雄人物教學(xué)達(dá)到更好的教學(xué)效果，這一問(wèn)題是本文著重論述的對(duì)象。（一）英雄人物的教學(xué)要注入深厚的情感講述法是一種經(jīng)常被教師在課堂中運(yùn)用的教學(xué)方式，它是指教師用口頭上的語(yǔ)言表達(dá)向?qū)W生闡述事例的一種較直接的教學(xué)方法，它根據(jù)教師的描述和解讀達(dá)到課堂教學(xué)目的。人類的歷史是絢麗多彩的，但已不能再現(xiàn)了，教師如果照本宣科，同學(xué)們肯定會(huì)感到乏味。故而，在中學(xué)的歷史課中，教師運(yùn)用講述法的時(shí)候應(yīng)注意語(yǔ)言要生動(dòng)形象，富有感染力。這類敘事與感情結(jié)合的方法，有利于學(xué)生了解歷史的整體過(guò)程和內(nèi)容，有利于把新知識(shí)更好的向?qū)W生進(jìn)行傳輸，更有效的為學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)。例如，教師在講述民族英雄鄧世昌時(shí)的語(yǔ)氣和語(yǔ)言要貼合甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)的歷史環(huán)境。1、創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的歷史情境教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的戰(zhàn)爭(zhēng)情景，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)民族英雄鄧世昌的興趣。教師在導(dǎo)課的部分為學(xué)生們鏗鏘有力地朗讀清代愛(ài)國(guó)人士秋瑾的詩(shī)歌：“萬(wàn)里乘風(fēng)去復(fù)來(lái)，只身東海挾春雷。忍看圖畫移顏色，肯使江山付劫灰！濁酒不銷憂國(guó)淚，救時(shí)應(yīng)仗出群才。拼將十萬(wàn)頭顱血，須把乾坤力挽回”。秋瑾：《秋瑾集》，上海：上海古籍出版社，1991年，第81頁(yè)。調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，渲染課堂的氛圍，讓學(xué)生能夠在腦海中簡(jiǎn)單勾勒出甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)景。秋瑾：《秋瑾集》，上海：上海古籍出版社，1991年，第81頁(yè)。2、運(yùn)用“講故事”的方式初中歷史教師在講解民族英雄鄧世昌的英勇事跡時(shí)可以用“講故事”的方式進(jìn)行講述。它強(qiáng)調(diào)講的動(dòng)聽，能夠集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)故事的含義和啟示，引發(fā)其思考。教師在講述鄧世昌的故事時(shí)可以多用一些感嘆的語(yǔ)氣：“就在這個(gè)時(shí)候，我們的‘定遠(yuǎn)號(hào)’被以‘吉野號(hào)’為首的四艘日本軍艦團(tuán)團(tuán)圍住，作為船長(zhǎng)的鄧世昌，在發(fā)現(xiàn)敵人的時(shí)候，立刻下令全速前進(jìn)，卻不幸被敵人團(tuán)團(tuán)圍住，再加上沒(méi)有足夠的彈藥，鄧世昌就決定用這只破破爛爛的軍艦和敵方的主力‘吉野號(hào)’魚死網(wǎng)破！聽到這個(gè)消息，所有的將士都不害怕，也沒(méi)有人逃跑，反而高呼道‘撞沉吉野號(hào)’！最后，它被一枚魚雷擊中，沉入了海底?！边@樣的語(yǔ)氣能夠讓學(xué)生身臨其境，并引發(fā)學(xué)生對(duì)鄧世昌為了抵御日軍英勇赴死的敬畏之情，他“民族英雄”的稱號(hào)當(dāng)之無(wú)愧。由此可見，為了更生動(dòng)地進(jìn)行英雄人物教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生形成合理的英雄崇拜，教師要樹立“以情動(dòng)人”的教學(xué)理念，走進(jìn)學(xué)生，真正的做到“講”與“情”的結(jié)合，為學(xué)生學(xué)習(xí)英雄人物增添一抹新的色彩，讓學(xué)生厚植家國(guó)情懷的教育目的更上一層樓。（二）課堂教學(xué)開發(fā)豐富的英雄人物教學(xué)資源“‘課程資源’的開發(fā)和利用是實(shí)現(xiàn)課程改革目標(biāo)的重要一環(huán)”，齊健主編：《走進(jìn)高中歷史教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)》，北京：首都師范大學(xué)出版社，2008年，第200頁(yè)。新課改中特別強(qiáng)調(diào)了課程資源的地位和作用。歷史學(xué)科的課程資源種類繁多，在開發(fā)英雄人物教學(xué)資源時(shí)，教科書中的資源是教師應(yīng)優(yōu)先考慮的，并適當(dāng)引入能夠滿足歷史教學(xué)的課外英雄人物教學(xué)資源，使其在中學(xué)歷史教學(xué)課堂中發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值。劉朝霞：《高中歷史教學(xué)中英雄人物教學(xué)實(shí)施策略研究》，碩士學(xué)位論文，山東師范大學(xué)，2021年，第41頁(yè)。齊健主編：《走進(jìn)高中歷史教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)》，北京：首都師范大學(xué)出版社，2008年，第200頁(yè)。劉朝霞：《高中歷史教學(xué)中英雄人物教學(xué)實(shí)施策略研究》，碩士學(xué)位論文，山東師范大學(xué)，2021年，第41頁(yè)。1、深入挖掘教科書中的英雄人物教學(xué)資源教材是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主要途徑，也是學(xué)習(xí)英雄人物的重要媒介。因此，教師為了更清楚地認(rèn)識(shí)歷史課本中的英雄人物，應(yīng)對(duì)教材中的英雄人物素材進(jìn)行充分發(fā)掘。對(duì)此提出以下幾點(diǎn)建議：第一，重點(diǎn)關(guān)注正文部分出現(xiàn)的英雄人物。教師要對(duì)課本中所提到的英雄人物和他們的事跡有全面的認(rèn)識(shí)并有所區(qū)分，將學(xué)生自己能夠理解和理解較困難的地方分開。之后，將學(xué)生不能理解的難點(diǎn)與本課乃至整個(gè)本書的邏輯聯(lián)系起來(lái)，為他們更精確地解答問(wèn)題。第二，利用課文輔助系統(tǒng)。目前，已實(shí)施的歷史教材增加了課文輔助成份，其目的是讓學(xué)生能夠更好地理解文本內(nèi)容。故而，在實(shí)施英雄人物教學(xué)時(shí)，不能忽視“輔助工具”，要把它融入到歷史的教學(xué)之中。例如，《中外歷史綱要（上）》的第4課《西漢與東漢——統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固》闡述了漢武帝以衛(wèi)青、霍去病為大將，經(jīng)過(guò)三番征戰(zhàn)，收復(fù)了陰山以南，并占據(jù)了整個(gè)河西走廊的這一歷史事件。教育部：《普通高中教科書歷史必修〈中外歷史綱要（上）〉》，北京：人民教育出版社，2019年，第21頁(yè)。教育部：《普通高中教科書歷史必修〈中外歷史綱要（上）〉》，北京：人民教育出版社，2019年，第21頁(yè)。第三，在發(fā)掘課本中英雄人物教育資源的過(guò)程中，教師要對(duì)其進(jìn)行全面的整合。在對(duì)現(xiàn)有的中學(xué)歷史課本進(jìn)行研究后，發(fā)現(xiàn)書中英雄人物的分布較為零散。因此，教師們?cè)谥v述英雄人物時(shí)，可以將其有關(guān)知識(shí)，按某種邏輯的次序，進(jìn)行合理的整理，使英雄人物的相關(guān)知識(shí)更加具有邏輯性。2、補(bǔ)充適當(dāng)?shù)恼n外資源教師在授課時(shí)不能完全拋開課內(nèi)的課程資源，因?yàn)檎n外資源只是對(duì)課內(nèi)資源，尤其是教科書內(nèi)容的補(bǔ)充和深化，在教學(xué)中起到的是輔助的作用。劉朝霞：《高中歷史教學(xué)中英雄人物教學(xué)實(shí)施策略研究》，碩士學(xué)位論文，山東師范大學(xué)，2021年，第43頁(yè)。也就是說(shuō)，課外資源的引入還需要處理好與課內(nèi)教學(xué)資源的關(guān)系。劉朝霞：《高中歷史教學(xué)中英雄人物教學(xué)實(shí)施策略研究》，碩士學(xué)位論文，山東師范大學(xué)，2021年，第43頁(yè)。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源是指學(xué)習(xí)資源經(jīng)過(guò)數(shù)字化處理后，可以在多媒體計(jì)算機(jī)上或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的多媒體材料，新冠疫情爆發(fā)期間，很多學(xué)校采取了線上教學(xué)的方式，助推了數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的使用。李克東：《數(shù)字化學(xué)習(xí)(上)——信息技術(shù)與課程整合的核心》，《電化教育研究》2001年第8期，第46-49頁(yè)。這種資源的類型千匯萬(wàn)狀，例如，與英雄人物教學(xué)相關(guān)的數(shù)字化資源李克東：《數(shù)字化學(xué)習(xí)(上)——信息技術(shù)與課程整合的核心》，《電化教育研究》2001年第8期，第46-49頁(yè)。其次，中學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中不要將視野局限在已經(jīng)發(fā)生過(guò)的事情上，應(yīng)較多地關(guān)注歷史學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系和歷史學(xué)科的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，歷史教師在教學(xué)中也應(yīng)該更加注重尋找歷史教學(xué)與生活的交匯，積極地在現(xiàn)實(shí)生活中尋找可以利用的教育資源，充實(shí)課堂的資料庫(kù)，生活中的每一件好人好事都可能成為英雄人物教學(xué)的重要素材。（三）歷史活動(dòng)課采用多元的教學(xué)方式長(zhǎng)久以來(lái)，在我國(guó)的教學(xué)領(lǐng)域中一直存在著秉持以傳授知識(shí)為主要價(jià)值觀念的教學(xué)觀，導(dǎo)致教師的“講”變成了首要的教學(xué)形式。為了改變這一現(xiàn)狀，我們要提倡教學(xué)方式、方法和手段的多樣化，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，考慮到學(xué)生的實(shí)際情況和教師自身的特點(diǎn)，在相應(yīng)的教學(xué)條件下，選擇和運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式、教學(xué)方法和教學(xué)手段。中華人民共和國(guó)教育部：《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，第3頁(yè)。據(jù)此，教師可以在學(xué)生實(shí)際情況的允許下結(jié)合歷史的學(xué)科特點(diǎn)，以及歷史活動(dòng)課的內(nèi)容與形式，采取多種多樣的活動(dòng)方式。同樣，這樣的授課方式也適用于英雄人物的講解和革命英雄精神的學(xué)習(xí)。中華人民共和國(guó)教育部：《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，第3頁(yè)。1、歷史英雄人物活動(dòng)課的主要形式為了讓學(xué)生更好地在實(shí)踐中領(lǐng)略英雄人物，我們要讓歷史活動(dòng)課的內(nèi)容和形式更加多元化，采取多種授課形式。據(jù)此，我將歷史活動(dòng)課分為以下幾種形式：第一種，參觀烈士英雄紀(jì)念館。參觀歷史博物館是一種重要的歷史活動(dòng)課方式，也是中學(xué)生學(xué)習(xí)英雄人物、傳承革命英雄精神的有效途徑。參觀烈士英雄紀(jì)念館可以更好地帶領(lǐng)學(xué)生回顧英雄們的革命歷程，繼承他們崇高的精神，引發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)革命的共鳴。第二種，舉行英雄人物故事會(huì)。舉行英雄人物故事會(huì)是使學(xué)生更好地了解英雄人物的有效途徑之一。教師組織故事會(huì)，讓學(xué)生在會(huì)上合理的講述他們所了解的和準(zhǔn)備的英雄人物故事，以這類方法回憶英雄人物輝煌的個(gè)人事跡，讓學(xué)生更直接地體會(huì)和接納愛(ài)國(guó)教育。第三種，觀看歷史英雄主題電影及電視節(jié)目。組織學(xué)生觀看歷史電影、歷史電視節(jié)目，可以打破時(shí)間和空間的制約，使學(xué)生深入歷史情境，在耳濡目染中加深學(xué)生對(duì)歷史英雄人物的認(rèn)識(shí)，對(duì)其思維產(chǎn)生一定的積極影響。第四種，歷史英雄人物知識(shí)競(jìng)賽。教師擬定歷史知識(shí)競(jìng)賽試題后，以搶答的方式組織同學(xué)進(jìn)行比賽。競(jìng)賽的試題應(yīng)該包括歷史教科書的內(nèi)容以及適當(dāng)?shù)恼n外歷史知識(shí)，在難易度上要把控得當(dāng)。這樣的教學(xué)方式在提高學(xué)生思維敏捷性的同時(shí)也引發(fā)了他們學(xué)習(xí)歷史英雄人物的熱情。2、歷史英雄人物活動(dòng)課的應(yīng)用教師在應(yīng)用歷史英雄人物活動(dòng)課的過(guò)程中要注意，活動(dòng)形式是否符合中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，是否靈活、可行，并且有計(jì)劃、可操作，是否貼近于學(xué)生的社會(huì)生活，做到活動(dòng)形式與學(xué)習(xí)相呼應(yīng)，同時(shí)也要考慮到學(xué)生的興趣選擇。但最重要的是要注意活動(dòng)課形式的多樣性，不同的英雄人物主題對(duì)應(yīng)著不同類型的活動(dòng)課形式。舉例說(shuō)明：在杭州任教的歷史教師在講授岳飛這位著名的英雄人物時(shí)可以利用當(dāng)?shù)氐膬?yōu)勢(shì)，利用休息日的時(shí)間組織學(xué)生參觀坐落于杭州西子湖畔的岳飛紀(jì)念館，這樣的活動(dòng)課方式既貼近于學(xué)生的社會(huì)生活，又能把一些凝固了的歷史人物再現(xiàn)在學(xué)生眼前，使歷史變得生動(dòng)，活躍起來(lái)；教師在遇到一課中涉及到多位英雄人物的情況時(shí)，可以采取英雄人物故事會(huì)的形式，如上文涉及到“王進(jìn)喜、焦裕祿、雷鋒以及李四光、錢學(xué)森”等多位英雄人物的那一課，由于時(shí)間關(guān)系，對(duì)這些英雄人物不可能展開講，所以特設(shè)一個(gè)專題故事會(huì)，讓學(xué)生潛移默化