2024年《物種起源》教案

2024年《物種起源》教案

《物種起源》教案1

教學目標

知識目標

1、掌握"瑣屑、審慎、變異、遺傳、趨向、札記、付印、斷言"等詞語。

2、了解達爾文及其進化論。

能力目標

1、篩選文章主要觀點、概括要點，整體把握文意，感受科技說明文嚴密的邏輯性。

2、揣摩語言，體會科技說明文語言的簡明性。

德育目標

學習達爾文堅持真理、尊重客觀事實、謙虛審慎、嚴肅認真、深入細致的科學態(tài)度和鍥而不

舍、刻苦鉆研的奮斗精神。

教學重點

準確把握文章的重要信息，正確認識文章的科技內(nèi)容。

教學難點

激發(fā)學生對說明性文字閱讀的興趣。

教學方法

1、討論點撥法。課堂教學以討論為主，但因本文專業(yè)性強，學習不太容易，教U幣酌情給予

點撥引導。

2、情景教學法。通過多媒體設計,利用電視畫面、圖片激發(fā)學習興趣，創(chuàng)設課堂氛圍。

3、換位閱讀法。教師虛擬情境，為紀念達爾文誕生190周年，出版社決定出版《物種起源》

中文譯本，要求學生根據(jù)本文提供的材料為本書寫一篇序言。

教具準備

多媒體、教學圖片

課時安排

2課時

教學步驟

第一課時

［教學要點］

閱讀課文，逐段概括大意，篩選關(guān)鍵信息，理清行文脈絡，整體把握文意；仔細品讀課文,

學習作者的人格魅力。

［教學過程】

一、導語設計

大家一定記得恩格斯《在馬克思墓前的講話》一文中，把達爾文發(fā)現(xiàn)有機界的發(fā)展規(guī)律和馬

克思發(fā)現(xiàn)人類歷史的發(fā)展規(guī)律相提并論。一百多年前，達爾文的思想改變了人們又批界的看法,

一百多年來，這思想影響了一代又一代的人。作為跨世紀的新T弋，你了解達爾文嗎？你知道進

化論嗎？今天我們就一起來打開達爾文的進化論之門一《物種起源》導言。

二、解題

1、提問：請同學們談談什么是導言？

明確：“導言"即"緒論"也稱"引言"，是學術(shù)論著或一篇文章開頭的話。一般說明全書

的主旨和內(nèi)容及有關(guān)問題等，作出介紹、說明。這篇課文是科學論著的導言，以介紹研究和寫作

經(jīng)歷，說明發(fā)表原因，以表明自己的著作言必有據(jù)，沒有妄下結(jié)論;然后說明自己研究的思路，

闡述立論的根據(jù)，點出主要觀點.并扼要介紹了《物種起源》一書的內(nèi)容和聯(lián)系.

2、介紹達爾文及其進化論。

多媒體出示圖片和文字投影(情境創(chuàng)設)，文字書寫"紀念達爾文誕生190周年大會”，

作為會場背景；投示出達爾文的畫像，激發(fā)學生進入角色。

投影文字書寫："190年前，上帝按照特定的目的創(chuàng)造萬物”的物種不變論像個幽靈盤旋在

歐洲大陸的上空，愚弄著蕓蕓眾生。就在這時候一18XX年，英國一個醫(yī)生的家庭里誕生了一

個當時誰也沒過分注意的小生命——達爾文。但正是他，在1859年發(fā)表了舉世震驚的《物種起

源》，敲響了"物種不變”的喪鐘，確立了被馬克思稱為"19世紀自然科學的三大發(fā)明"之一

的生物進化論。今天，我們隆重集會，紀念他的190周年誕辰，紀念這位生物進化論學說的創(chuàng)

始人。

我們該向他學習什么呢？相信同學們讀了他的《物種起源》導言后會明白的?，F(xiàn)在請同學們

閱讀課文，畫出文中結(jié)論性的語句，理出文章結(jié)構(gòu)，并用簡潔的語言概括段意。

三、整體感知、理清思路

閱讀全文后討論、互相交流各自對文章結(jié)構(gòu)和段意的理解，請一兩位同學回答，其他同學補

充、更正。

解說：通過閱讀,整體感知文章，并初步篩選出文章的關(guān)鍵句；通過討論交流，整體把握全

文；通過簡潔的段意概括，篩選關(guān)鍵語句準確表達。

四、具體研習課文1~7段，篩選關(guān)鍵語句

1、出示投影，閱讀1~3段，回答問題。

(1)第1段文中的“那時候"指___________年，"現(xiàn)在"指____________年，"這個問

題"指____________

明確：18311859物種起源問題

(2)從第一段文字看，達爾文的科學研究經(jīng)過了個階段，它們是

明確：四出洋考察階段、撰寫札記階段、充實札記階段、繼續(xù)探討階段

(3)作者介紹研究"物種起源”問題及寫作《物種起源》一書的經(jīng)過，目的何在？分析最

正確的一項是

a、說明自己對這個問題的探討始終沒有間斷。

b、告訴讀者出洋考察給自己很深的印象，才引發(fā)對問題的研究。

c、讓讀者了解“導言”的寫作要求，必須介紹寫作經(jīng)過.

d、使讀者知道書中的結(jié)論不是自己"輕率”得出的，而是經(jīng)過嚴肅認真的研究。

明確：d;作者從"遠航"到"現(xiàn)在"，從"考察"到"研究"，從感性到理性，從綱要到

全書，歷經(jīng)20多年,可以看出達爾文的嚴謹、審慎態(tài)度，長期刻苦鉆研一對真理的追求堅持

不懈、持之以恒的精神.

(4)篩選出能概括第1段主旨的.中心句。

明確：“我之所以說明這些，是為了要表明我并沒有輕率地下結(jié)論。"

(5)提問：第二段有哪兩個方面說明《物種起源》要早日發(fā)表？

明確：一從主觀方面說：《物種起源》作為進化論的緒論部分的研究工作"將近結(jié)束"；進

化論的全部斫究計劃的完成需要更多歲月，由于體弱多病，要早日出版。二是從客觀方面說：華

萊斯寫了關(guān)于生物進化的論文，迫使達爾文早日發(fā)表自己二十多年的研究成果。

(6)第2段的主旨句是什么？

明確：本書還是摘要的性質(zhì)，未必完備。

2、請同學們速讀4~7段，畫出關(guān)鍵句。

提示：突出地體現(xiàn)文章的旨趣，標示文章的思路，顯示文章的結(jié)構(gòu)特點的句子是關(guān)鍵句。

從內(nèi)容上看，中心句是關(guān)鍵句，集中揭示說明對象的特征或點示主要事理的語句.

從結(jié)構(gòu)上看，總結(jié)句、總提句及重要的過渡句是關(guān)鍵句?？偨Y(jié)句概括了文章的基本內(nèi)容，總

提句、過渡句顯示出文章的說明內(nèi)容的推進。

反復出現(xiàn)的文句是關(guān)鍵句。這是作者著力表達的觀點，需要強調(diào)，同時也顯示脈絡層次。

根據(jù)提示明確：

第4段的關(guān)鍵句："……生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來，而不是分別創(chuàng)

造出來的。"

"關(guān)于物種起源的問題……而不是分別創(chuàng)造出來的."

第5段："因此，我們對于生物變異及相互適應的原因和方法,迫切地需要有個明確的了

解?！?/p>

第4、6、7段都反復說：“生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來""大量的

遺傳的變異是可能的""生物的種不是不變的”。

第7段："我深信生物的種不是不變的;……我又確信自然選擇作用，它雖然不是物種變異

的唯一條件，也該是最重要的條件。"（這是總結(jié)進化論學說的基本觀點）

五、欣賽、品味1~7段

提問：這篇文章1~7段主要說明了《物種起源》的寫作經(jīng)過和作者對物種起源問題的一些

基本看法。透過說明的文字，即關(guān)鍵語句，我們可以看到達爾文怎樣的一種精神和人格魅力？在

文章中，找出能夠體現(xiàn)這種精神的文字。

學生思考，并自由發(fā)言，集體交流。

學生甲：第1段的關(guān)鍵語句，從"遠航"（1831）到“現(xiàn)在"（1859年），其間"深刻的

印象""耐心搜集""整理研究""專心思考"”又把這些札記加以充實”等等,一個正確的結(jié)

論，從考察到研究，從感性到理性,從綱要到全書，歷經(jīng)二十多年，可以看出達爾文對待科學工

作的嚴謹審慎的態(tài)度和長期刻苦鉆研及對真理的追求，堅持不懈、持之以恒的精神.

第2段的關(guān)鍵句有"華萊斯先生，他對于物種起源問題所得到的""一般結(jié)論，幾乎和我

們完全相同"（這是指英國的自然科學家，1858年他寫了一篇關(guān)于生物進化的自然選擇的科學

論文寄給達爾文。達爾文于當年把自己的研究成果和華萊斯的論文同時在林奈學會的雜志上發(fā)表）

可以看出達爾文實事求是的態(tài)度.

學生乙：第3段的關(guān)鍵句有指出書本的缺陷，”還是摘要的性質(zhì)"；說明今后的打算，"詳

盡地刊出"，避免使別人"得到完全相反的結(jié)論"，反映出達爾文對理論著作嚴肅、審慎的態(tài)度

及知之為知之，不知為不知的謙遜的精神。

第4段關(guān)鍵句有："仍然難以令人滿意"，表明作者決不輕率地做出結(jié)論的科學態(tài)度。

學生丙：第5段關(guān)鍵句有：”這類的研究，雖然常為一般博物學家所忽略，但是我卻相信

它的價值的重大."說明作者注重親身實踐的科學態(tài)度。

第6段關(guān)鍵句有"很不幸""不得不簡略”反映出不回避缺陷與不足的實事求是的態(tài)度。

學生?。旱?段，關(guān)鍵句有"亳不懷疑地斷言創(chuàng)造論的錯誤""我相信""我深信""我

又確信“這些突出地說明了達爾文在科學研究工作中毫不動搖的信念和勇于堅持真理的精神。

教師根據(jù)學生發(fā)言板書：

長期考察實事求是謙遜審慎決不輕率親自實踐不避缺陷亳不動搖

教師總結(jié)：

從文字的表層意義的闡明深入到文字的深層含義的探究，從了解偉大的科學家的基本觀點、

理論深入到追求他的精神世界，人格魅力，可以看到達爾文尊重客觀事實，深入細致，嚴肅認真

的科學態(tài)度和刻苦鉆研的精神.這是值得我們青少年借鑒、學習的地方。

六、多媒體播放簡介有關(guān)達爾文創(chuàng)作《物種起源》的經(jīng)過的片斷,及簡介《物種起源》的意

義

了解、明確：關(guān)于生物界歷史發(fā)展一般規(guī)律的學說，由英國博物學家達爾文所著《物種起源》

一書，奠定了科學基礎(chǔ)，對以后生物學上的成就和發(fā)展，意義重大，影響深遠.

達爾文通過環(huán)球考察，搜集了大量有關(guān)動植物演變和發(fā)展的科學資料，指出生物進化的主導

力量是自然選擇，也就是遺傳、變異和選擇三種因素綜合作用的過程。認為生物經(jīng)常發(fā)生的細微

的不定變異，通過累代的選擇作用，適者生存，并逐漸累積有利的變異發(fā)展成新種。不適于外界

環(huán)境條件的就被淘汰.他總結(jié)了用人工選擇方法獲得家畜和農(nóng)作物新品種的實驗成果，進f侖

證了自然選擇學說。進化論是人類對生物界認識的偉大成就，給形而上學、神造論和物種不變論

以沉重的打擊，在推動現(xiàn)代生物學的進展方面起了巨大作用,馬克思和恩格斯對達爾文學說給予

很高的評價，說《物種起源》是劃時代的著作。

七、課堂小結(jié)

課文1~3段介紹《物種起源》的寫作經(jīng)過“耐心搜集""整理研究""專心思考""并且

作了一些札記"，為寫成此書作好了準備，再經(jīng)過兩年的研究、充實，才于1844年"寫成了當

時我認為是正確的結(jié)論的綱要"。從這里可以看出達爾文對待科學工作嚴謹審慎的態(tài)度和刻苦鉆

研的精神。同時說明促成本書出版的原因及本書的性質(zhì)、存在的缺陷以及今后的打算。從而可以

看出達爾文對待科學研究和理論著作的實事求是和嚴肅審慎的態(tài)度。

八、布置作業(yè)

找出本文的主要內(nèi)容集中在哪幾段。篩選作者闡明的關(guān)于物種起源問題的兩個主要觀點，及

研究家養(yǎng)動物和栽培植物的目的、意義及獲得的認識的關(guān)鍵語句。

《物種起源》教案2

教學目的

1.分析說明、記敘和議論相結(jié)合的方法。

2.篩選課文信息，提取課文關(guān)于《物種起源》出版的內(nèi)容要點。

3.體會達爾文對科學的態(tài)度以及對物種起源的看法和觀點。

4.體會本文語言的正確性和嚴密性。教學重點:篩選本文的主要觀點和關(guān)鍵詞語教學難點：

表述本文信息教學課時：兩課時教學方法：整體與分段閱讀相結(jié)合第一課時

一.教學導入：

同學們，當今世界科學技術(shù)迅猛發(fā)展，大家知道，人類科學史上有幾次重大的發(fā)現(xiàn)，你能說

說都有哪幾次嗎？對了，在自然科學上有達爾文的進化論，在社會科學上，有馬克思對人類社會

發(fā)展規(guī)律的發(fā)現(xiàn)。今天我們就來看看達爾文對自然界的進化歷程持怎樣的觀點，《物種起源》一

書又是怎樣寫成的.

二.作者與作品介紹

達爾文出生于英國魯茲巴利鎮(zhèn)一世代名醫(yī)家庭，祖父、父親都是生物學愛好者，祖父提倡生

物進化論觀點生物進化思想深刻影響了達爾文。達爾文在愛倫堡大學學醫(yī)和劍橋大學學神學時，

卻特別熱心研究自然科學，尤其是生物學。達爾文年輕時證實生物許領(lǐng)域處于"神創(chuàng)論"、"物

種不變論"與"進化論”的激烈斗爭時期，他大學畢業(yè)后，由于漢斯羅教授的推薦，1831年他

以自然學家的身份參力上一艘軍艦為期五年的環(huán)球旅行，他在這次旅行中，考察了沿途大陸沿岸動

植物、地質(zhì)地貌，收集到不少資料。他驚人地發(fā)現(xiàn)"物種是逐漸變化的"，物種的形成是一個長

期的“自然選擇"的過程，而不是"神創(chuàng)"的"不變的"。1836年達爾文回國后，以進化論

觀點整理、研究科學考察中獲得的資料，又花了14年進行科學實驗，收集研究資料，撰寫自己

得出的結(jié)論，他為了弄;青物種變化的原因和規(guī)律，選擇了家養(yǎng)動物和栽培植物的科學實驗方法；

他細心總結(jié)育種專家、園藝家和他自己飼養(yǎng)動物栽培植物獲得的實驗經(jīng)驗，逐漸形成了人工選擇

的新理論，用“生存斗爭”的觀點來解釋生物進化.達爾文在寫《物種起源》時,由于英國生

物學家華萊斯年輕時也做過環(huán)球科學考察，他也得出了與達爾文相同的結(jié)論，寫出了一篇論文寄

給達爾文，達爾文感到震驚，他于是決定把華萊斯的論文同自己的原稿提綱《物種起源》同時

發(fā)表。本文即為當時發(fā)表《物種起源》時的導言?！段锓N起源》發(fā)表后震動世界.達爾文還有

《動物和植物在馴養(yǎng)下的變異》《人類起源》等名著。本文語言準確、嚴密，作者講究選詞，

講究用結(jié)構(gòu)復雜的句式表達周密謹嚴的‘內(nèi)容。本文采用以說明為主，結(jié)合敘述和議論的表達方

式。

三.預習診斷練習

1.指出下列詞語書寫有誤的一項（）A瑣屑審慎變異遺傳B趨向扎記搜集輕率C

博物竄入親緣狹隘D累積信奉胚胎棚寄生2.下面三組語句中劃線的詞"精細"和"冷

靜"、"耐心"和"專心"、"完備"和"完善"能不能互換，為什么？

（1）A精細的研究B冷靜的判斷答："精細”表明研究得細心，一絲不茍。"冷靜"則

表明這個判斷是經(jīng)過冷靜思考而不是憑一時沖動作出的。如果互換則造成定語與中心詞搭配不當。

（2）A如果耐心搜集與這問題有關(guān)的各種材料，加以整理研究，也許可以得到一些結(jié)果。

B這樣，在五年的時間內(nèi)，我專心思考這個問題……答：材料往往繁多復雜，而且每一種材料

的搜集要付出辛勤勞動，所以應用"耐心"作"搜集"的狀語，至于思考問題當然應該"專心"

即專注思考，如果互換就不大準確。

（3）A本書還是摘要的性質(zhì)，未必完備。B我經(jīng)常獲得動物因由家養(yǎng)而變異的知識，雖

然還不夠完備。C我們處理一個問題，必須把兩方面的事實和證據(jù)，加以詳細敘述和比較，然

后才能得到完善的結(jié)果.D這個結(jié)論,即使很有根據(jù)，但是如果不能說明地球上的無數(shù)生物,

怎樣經(jīng)歷變異而達到它們的極其完善的構(gòu)造和相互適應，仍然是難以令人滿意。答："完備"

有完善齊備之意，"完善"則是完美無缺的意思。兩者語意范圍不同。

3.在下文括號里填入虛詞恰當?shù)囊豁検牵ǎτ谏钤谶^去的地質(zhì)時代的無數(shù)生物的相互

關(guān)系，我們所知道的就更少了.（）許多事實現(xiàn)在還是不清楚，（）在未來長期內(nèi)（）還弄

不清楚，（）我們經(jīng)過了精細的研究和冷靜的判斷，可以量不懷疑地斷言創(chuàng)造論的錯誤。A雖

然而且也但是B雖但卻但是C即使而且也可是D然而并且也可是

四.整體閱讀，概括內(nèi)容

1.本文是關(guān)于《物種起源》一書的序言，從內(nèi)容看，它包含了幾個方面？答：兩個方面，

即關(guān)于《物種起源》出版的說明和《物種起源》一書的主要內(nèi)容及觀點。

2.作者對《物種起源》一書的出版作了哪些方面的說明？答：主要作了三個方面的具體說

明。一是成書過程；一是付梓原因；一是存在問題及今后打算。

3.關(guān)于出版的說明，作者采用了怎樣的說明順序？試具體說明這樣說明的優(yōu)點？答：作者

按照層進的順序進行了說明，成書是“過去"之事，付梓是"現(xiàn)在"正在做的事，存在的問題算

是對出版本書的一個客觀評價，而未來的打算還是一種想法，這樣的說明可以讓讀者清晰地看到

自己研究的整個歷程，有助于表明作為一個科學工作者嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L。

4.從作者的說明來看，《物種起源》一書在理論上有哪些突出之處？答：一是取得了研究

物種的起源的初步結(jié)論；二是讓人們看到了研究生物變異及相互適應的方法和意義。

5.作者在研究物種起源中得出的基本觀點有哪些？答：首先發(fā)現(xiàn)了生物的種不是不變的，

進而發(fā)現(xiàn)自然選擇是物種變異的最重要的條件，但非唯一條件，在研究的基礎(chǔ)上，徹底否定了創(chuàng)

造論的錯誤觀點。

6.本文有許多語句實際上起了過渡或總結(jié)提示作用，請在書上畫出這些語句。

7.根據(jù)前面的分析，試給課文劃分段落層次，并寫出各個段落層次的大意。

五.鞏固性練習

剖析下列長句，了解其中所提供的信息，按提示填空。

（1）在1837年我就想到，如果耐，1＞搜集與這問題有關(guān)的各種材料，加以整理研究，也許

可以得出一些結(jié)果。a.這句話表達了寫作前（）的過程。b。強調(diào)了（）。。說明了（），

用""和""等詞語也體現(xiàn)了這種心理過程。

（2）我們處理一個問題，必須把兩個方面的事實和證據(jù)，加以詳細敘述和比較，然后才能

得到完善的結(jié)果。A既說（），又說（），足見周密。B既說（），又說（），足見

嚴謹。

（3）我經(jīng)常獲得因由家養(yǎng)而變異的知識，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個問題和其

他一切復雜事件提供最良好最可靠的線索。A說"還不夠完備"但可以（），充分說明（），

足見嚴謹。B因為"還不夠完備”，所以只說（），而不說（），足見周密。五?作業(yè)：繼

續(xù)預習課文，仔細弄清各段中的語言信息。

《物種起源》教案3

一、教學目的

L能夠辨別和篩選重要信息和材料。

2.能夠把握文中關(guān)鍵句,進而整體把文章的結(jié)構(gòu)層次和作者的觀點態(tài)度。

3.結(jié)合《這個世界的音樂》對達爾文的進化論觀點進行評價。

4.引導學生進行研究性閱讀。

二、教學重難點

1.重點：掌握篩選信息、整體把握的方法。

2、難點：如何提高學生對說明性文字的閱讀興趣。

三、教學設想教學方法

1.點拔弓I導，通過對疑難點的點拔，引發(fā)學生的閱讀興趣。

2.講練結(jié)合，通過練習提高文本閱讀的可操作性。

四、媒體設計

1.擬采用多媒體授課的方式，以擴大課堂的容量。

2.在課前播放有關(guān)達爾文的影視片。

五、教學時數(shù):二課時

六、教學步驟:

第一課時

教學要點：整體把握課文的思路,篩選重要信息。

一、導語設計

(將書打開到插圖——達爾文頭像)大家一定還記得恩格斯《在馬克思墓前的講話》一文

中，把達爾文發(fā)現(xiàn)有機界的發(fā)展規(guī)律和馬克思發(fā)現(xiàn)人類歷史的發(fā)展規(guī)律相提并論。一百多年前,

達爾文的思想改變了人們對世界的看法，一百多年來，這思想影響了一代又一代的人.作為跨世

紀的新T弋，你了解達爾文嗎？你知道進化論嗎？今天我們就一起來打開達爾文進化論之門。

二.解題：

1.板書課題：辨析下列句子標點使用正確與否。

(1)我們學習《物種起源*導言》。

(2)我們學習《物種起源》導言。

(3)我們學習《物種起源序言》.

(4)我們學習《物種起源導言》。

2.關(guān)于"導言"。導言即緒論。書的前面有一篇導言，目的是讓讀者了解全書的要旨，引

導讀者更好地理解全書的內(nèi)容.(也可暫時不講，留待概括課文內(nèi)容說用)

3.介紹達爾文及其進化論.

出示課件：［查理羅伯特達爾文］().英國博物學

PPt?CharlesRobertDarminz1809—1882

家，進化論的奠基人.22歲從劍橋大學畢業(yè)后，以博物學家的身份乘海軍勘探船"貝格爾號"作歷

時五年的環(huán)球旅行，觀察并搜集了動植物和地質(zhì)等方面的大量材料，經(jīng)歸納整理與綜合分析，形

成了生物進化的概念，于1859年出版了震動當時學術(shù)界的《物種起源》一書,成為生物學史

上的一個轉(zhuǎn)折點.隨后《動物和植物在家養(yǎng)下的變異》、《人類起源及性的選擇》等書，進一

充實了進化學說的內(nèi)容.摘自《辭?！?1999年版)

［進化論】亦稱“演化論"，舊譯"天演論"。生物進化論是研究生物進化、生物發(fā)展規(guī)律以

及如何運用這些規(guī)律的科學，是生物學的一個重要部門。進化論一詞最初是拉馬克提出。達爾文

的《物種起源》一書奠定了進化論的科學基礎(chǔ)。而現(xiàn)代生物學的發(fā)展,促進了生命起源、物種分

化和形成等進化理論的進一步發(fā)展，認為生物最初從非生物而來，現(xiàn)代地球上生存的各種生物，

有共同的祖先，它們在進化過程中，通過變異、遺傳和自然選擇，由低級到高級，從簡單到復雜，

種類由少到多?恩格斯認為達爾文的進化理論是19世紀自然得科學三大發(fā)現(xiàn)（能量守恒和轉(zhuǎn)換

定律、細胞學說和進化論）之一。——摘自《辭?！罚?999年版）

三.研習課文

1.整體把握，理清思路

A.學生速讀課文，找出自己理解有疑難的詞語，先利用工具書自行解決，教師再用幻燈片打

出本文需要注意的詞語?，嵭迹杭毿《倍?。審慎：周密而謹慎。趨向：①動詞，朝著某個方向

發(fā)展；②名詞，事物發(fā)展的動向。札記：讀書時摘記的要點和心q導。探討：研究討論。傳布：廣

泛散布。（也可以放到第二課時課首檢查用）

B,理出文章結(jié)構(gòu)并用簡潔的語言概括文段的主體信息。

c.學生相互交流各自對文章結(jié)構(gòu)和段意的理解，請一位同學回答。

D.教師板書并明確.

整理成書的過程（1）

寫作經(jīng)過提前發(fā)表的原因（2）

（1—3）內(nèi)容過簡的原因（3）

物種由演變而來（4）

基本觀點介紹研究的方法（5）

（4-7）家養(yǎng)變異的作用（6）

強調(diào)觀點的正確（7）

（解說：通過速讀，整體感知文章并初步篩選出文章的關(guān)鍵句及主要觀點；通過討論交流,

理清文章結(jié)構(gòu)。整體把握全文；通過簡潔的段意概括，意在培養(yǎng)學生提煉觀點、準確表達的語用

能力。）（又：可以聯(lián)系"導言"體裁談內(nèi)容）

2.具體研習，突出重難點。師生共同討論解決以下問題，完成對文中信息的篩選。

（1）.篩選作者主要觀點。（提示：注意標志性語言——觀點提示語）

明確：①生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來，而不是分別創(chuàng)造出來的。

②創(chuàng)造論在事實上決不能成立。

③生物的種不是不變的；所謂同屬的種，都是其他大概已經(jīng)滅亡的種所傳下來的直系后代，

而現(xiàn)在認為同種的各項變種，都是這同種的后代。

④確信自然選擇作用，它雖然不是物種變異的唯一條件，也該是最重要的條件。

信息的整合：①與②、③意思相同，③表述更加嚴密，因此就保留③④

提示：注意標志性語言一這個結(jié)論、可以毫不懷疑地斷言、我深信、我又確信

（2）完成對第四、五段相關(guān)信息的篩選（重點段落信息的分類和篩選）.

重要的段落，信息不但重要而且密集,需要分類篩選,使之井井有條。分類和篩選都有賴于

辨析。分類，需要初步的辨析，才能作出概括；篩選，需要進一步辨析，才能密導準確。

關(guān)于研究家養(yǎng)動物和栽培植物的兩段文字來說，初步的辨析，可以概括為四點：研究目的，

研究價值（意義），研究途徑，研究結(jié)論.其中“價值”是現(xiàn)成的，"目的""途徑"與"結(jié)論”

是概括出來的。

分類后就可以篩選相關(guān)信息了。

目的：我們對于生物變異及相互適應的原因和方法，迫切的需要有個明確的了解。

意義：我經(jīng)常獲得動物因由家養(yǎng)而變異的知識，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個問題

和其他一切復雜事件提供最良好最可靠的線索。

結(jié)論:大量的、遺傳的變異是可能的。人類選種力量的偉大，能使微小的變異逐漸累積起來。

(3)完成練習二。篩選相應語句，說明達爾文實事求是的科學態(tài)度。(難度逐漸加大，由

局部到整體，培養(yǎng)學生全面理解和把握課文的能力)

教師引導,概括歸納,形成結(jié)論。

①進行長期廣泛的實地考察.

②敢于懷疑與否定不符合事實的陳腐學說，敢于創(chuàng)新知識。

③耐心搜集大量浩繁的材料，加以整理研究。

④精細地研究事實，專心思考，冷靜判斷，把每個觀點都建立在事實的基礎(chǔ)之上.

⑤解決困難問題，要選準突破口，為進一步研究尋找最可靠的線索。

⑥研究超過要不斷充實，不斷完善。

四、作業(yè)：

第5段"因此"中"此"、第6段"理由"、第7段"這些關(guān)系"指什么？

第二課時

教學重點：

1、理解信息間的關(guān)系：指代和被指代的關(guān)系，解證和被解證關(guān)系。

2、篩選關(guān)鍵語句特別是文中一些長句，訓練學生發(fā)現(xiàn)句中重要信息的能力，進而達到對句

子的深入理解。

3、作者的觀點進行評價。

教學步驟：

一、檢直作業(yè)情況。

1、詞語解釋

2、對代詞指代信息的確認（上課時作業(yè)1）

（1）第五段開頭的"因此"指代什么內(nèi)容？

明確：指代第四段中的一個重要內(nèi)容，即"僅僅以單方面的條件來解釋生物變異及相互適應

的原因和方法"是不合理的。

本題旨在訓練學生對有關(guān)信息的全面把握能力，思考時必須聯(lián)系上下文，還要對文中相關(guān)信

息進行重新組合，并能運用適當?shù)恼Z言進行表述。

（2）第六段開頭，"根據(jù)上述理由”具體指什么理由？

明確：第五、第六兩段都是針對“家養(yǎng)變異”的問題來說的。作者把這一問題放在本書的第

一章，原因應是“家養(yǎng)變異”對于研究物種起源有著重要的意義.經(jīng)過這樣的合理誰想后，我們

就可以把”家養(yǎng)變異的意義”作為本題的答案了。即家養(yǎng)變異可以為處理‘"生物變異及相互適

應的原因和方法”的問題和其他一切復雜事件提供最良好最可靠的.線索。

（3）為什么某些生物的分布廣泛而繁多，而它的鄰種卻分布得狹小而稀少呢？誰能解決這

個問題呢？然而這些關(guān)系，實在是非常重要，因為我相信,這是決定地球上每一生物的現(xiàn)在和將

來的命運，以及變異的趨向的。

"這些關(guān)系"指的是（某種生物和鄰種）的關(guān)系，它決定看地球上每一種生物的（命運）和

（變異趨向）.

解答本題應該使學生認識到：某種生物和鄰種分布狀態(tài)的強烈反差在句中是次要信息。而

"某種生物和鄰種"才是重要信息，它們構(gòu)成了決定地球每一生物的"命運"和"變異趨向"的

關(guān)系。

（4）辨析選擇（理解信息間的關(guān)系），在第4段中，作者以啄木鳥、描寄生植物為例是想

證明以下哪一種看法？（以下三種看法由幻燈片打出。）

①生物的種和變種一樣，是由以前別的種演變而來的，而不是分別創(chuàng)造出來的.

②一般博物學家，常以外部環(huán)境……作為唯一可能引起變異原因"是不合理的。

③要想了解"生物變異及相互適應的原因和方法”就不能單憑一方面的條件。

明確是要證明第③種看法。因為作者對這兩個例子的分析有明顯區(qū)別。對于啄木鳥的例子。

作者說"僅僅歸因于外界的條件是不合理的"。而對于榔寄生的例子，作者說"僅僅以外部環(huán)境

或植物習性的影響，或植物本身的傾向來解釋……是不合理的"。而"植物習性的影響"、"植

物本身的傾向"不屬于"外界的條件"(即外部環(huán)境)，因此可排除第②項；對于第①項，學生

只要抓住作者舉這兩個例子主要想否定不正確的作法即可排除。

二、篩選關(guān)鍵語句

(-)科學論著的特點在于科學性，表述極其準確，遣詞造句無不嚴謹周密。理解性的篩選，

主要就是篩選關(guān)鍵句。抓住關(guān)鍵句，就能準確把握信息。

(1)”回國以后,在1837年我就想到，如果耐心搜集與這問題有關(guān)的各種材料，加以整

理研究，也許可以得到一些結(jié)果。"這一句里面"搜集""整理""研究""耐心""也

許""一些"都是關(guān)鍵詞語。

①"搜集""整理""研究"表明研究進化論的步驟和過程，達爾文的研究是從客觀事物出

發(fā)的，他的進化論是建立在事實的基礎(chǔ)之上的。

②“耐心”透露材料的浩繁，工作的艱巨，也透露達爾文驚人的毅力。

③"各種"，說明材料種類之多，也透露達爾文全面展開研究的廣闊視野。

④"也許"，說明確立課題時的推斷，事前無法確知，只是一種可能性。

⑤"一些"是說當時的期望值。

(2)“1844年又把這些札記加以充實，寫成當時我認為是正確的結(jié)論的綱要。"其中

"又""當時"是關(guān)鍵詞語.

①"又"字透露達爾文研究工作不斷深入，他有永不滿足的科學精神。

②"當時"可見達爾文的思想是不斷發(fā)展的，不斷完善的，他總是不斷超越自我，一旦有了

新的發(fā)現(xiàn)，就修正自己的觀點。

(3)"我雖然力求審慎，使一切能根據(jù)正確的證據(jù)，但是錯誤的竄入，還是不可避免的

其中“竄入"是關(guān)鍵詞語。說明如果還有錯誤,刃壞是由于主觀疏忽，乃是由于認識的局限性。

(二八辨析長句所包含的復雜信息。

短句的信息量小，不難辨析；長句的信息量大，較難辨析要分析長句，化長為短，變難為易。

(4)”關(guān)于物種起源的問題,如果一位博物學家，對于生物相互間的親緣關(guān)系它們的胚胎

的關(guān)系、地理的分布以及在地質(zhì)期內(nèi)出現(xiàn)的程序等等事實，加以思考，那么，我們可以推想得到，

生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來，而不是分別創(chuàng)造出來的."

①”對于生物相互間的親緣關(guān)系它們的胚胎的關(guān)系、地理的分布以及在地質(zhì)期內(nèi)出現(xiàn)的程序

等等事實"，是"思考”的對象，也就是研究的資料，可以概括為"研究物種起源所憑借的事實

基礎(chǔ)"。

②”對于-----事實，加以思考，那么，我們可以推想得到"，可以概括為"研究物種起源

的方法"。

③"生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來"，這是對物種起源的推斷，也就是

物種起源的基本觀點。

④"不是分別創(chuàng)造出來的“，所謂"分別創(chuàng)造出來的"正是"神創(chuàng)論"。"不是"即否定。

可以概括為“對神創(chuàng)論的否定".

(三)把文字信息轉(zhuǎn)換為圖示信息理解復雜的句子意義。

(5)”所謂同屬的種，都是其他大概已經(jīng)滅亡的種所傳下來的直系后代，而現(xiàn)在認為同種

的各項變種，都是這同種的后代."用如下圖示法理解，比較容易。

?oooooe@O

同屬的種變種

三、對作者的觀點理解和評價

辨證法認為，世界是普遍聯(lián)系和永恒發(fā)展的，世界的發(fā)展是事物內(nèi)部的矛盾斗爭引起的，內(nèi)

因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件。試從課文中篩選出符合辯證法基本觀點的例子。

①世界是普遍聯(lián)系的例子：生物相互間有親緣關(guān)系，而且互相適應,即使它們的胚胎也有相

互關(guān)系,活在過去的地質(zhì)時代的無數(shù)生物也有相互關(guān)系。

②事物是永恒發(fā)展的例證：生物的種不是不變，所謂同屬的種，都是其他大概已經(jīng)滅亡的種

所傳下來的直系后代，而現(xiàn)在認為同種的各項變種，都是這同種的后代。生物都處在不斷變異的

過程中。

③內(nèi)因是變化的根據(jù)的例證：生物變異是遺傳的變異，物種變異最重要的條件是自然選擇。

外部環(huán)境如氣候、食物等等不是引起變異的唯一原因。

四、歸納本課所學內(nèi)容.

這節(jié)課，我們主要針對文章中的一些長句作了相應的訓練，理解長句，不能簡單停留在懂得

大意了而應深入挖掘句中關(guān)鍵詞語的豐富信息還要注意一些修飾性詞語如"必須"、"最"、

"應該"、"可能"等，對于關(guān)鍵詞語在程度、時間等方面的限制作用。

五.布置作業(yè)：

1、《瑣憶》中魯迅曾說："進化論牽制過我，但也有過幫助。"怎樣理解這句話？請加以

思考有興趣的同學可以讀讀達爾文的《物種起源》的片段。

2、結(jié)合課文內(nèi)容，直閱有關(guān)資料，篩選重要信息，了解達爾文學說的影響和后世的發(fā)展，

以及近代科學對達爾文學說的不同意見，然后在班里交流。（建議課外閱讀文章：語文讀本《達

爾文和進化論》，課本《這個世界的音樂》，了解有關(guān)達爾文主義和社會達爾文主義。進而比較

達爾文的觀點和托馬斯的觀點）

《物種起源》教案4

教學目的：

閱讀目標：

能夠辨別和篩選重要信息和材料；能夠把握文中關(guān)鍵語句，進而整體把握文章的結(jié)構(gòu)層次和

作者的觀點態(tài)度；了解序言的寫作體例。

情意目標：

了解達爾文及其進化論，學習達爾文尊重客觀事實、深入細致、嚴肅認真的科學態(tài)度和刻苦

鉆研的精神。

教學重點、難點

重點：掌握篩選信息、整體把握的方法。

難點：如何提高學生對說明性文字的閱讀興趣。

教學設想、教學方法

點撥引導，通過對疑難點的點撥，引發(fā)學生的閱讀興趣。

講練結(jié)合，通過練習提高文本閱讀的可操作性。

多媒體設計：

1、擬采用圖片和文字投影的方式,以擴大課堂的容量。

2、盡量爭取播放有關(guān)介紹達爾文的影視錄像。

教學時數(shù)：

1課時

教學步驟：

1、設計

大家一定還記得恩格斯《在馬克思墓前的講話》中，把達爾文發(fā)現(xiàn)有機界的發(fā)展規(guī)律和馬克

思發(fā)現(xiàn)人類歷史的發(fā)展規(guī)律相提并論。一百多年前，達爾文的思想改變了人們對世界的看法，一

百多年來，這思想影響了一代又一代的人。作為跨世紀的新T弋，你了解達爾文嗎？今天我們就

一起來打開達爾文的進化論之門.

2、解題

板書課題

關(guān)于“導言’

導言，又叫緒論。學術(shù)論著的開頭部分，一般說明全書主旨和內(nèi)容等。

介紹達爾文及其進化論

達爾文(1809—1882)是進化論的創(chuàng)始人。出身于英國T立名醫(yī)家庭，1825年進愛丁堡

大學學醫(yī),1828年進劍橋大學學神學，但他從小就熱心研究自然科學，特別是生物學.1831

年至1836年，由于漢斯羅教授的推薦，以自然科學家身份，隨英國皇家軍艦見格爾號環(huán)球航行。

五年間，他考察了許多地方，對各種生物進行了搜集研究，從此確定了他一生的事業(yè)。1859年

達爾文發(fā)表了《物種起源》，從根本上否定了當時甚囂塵上的"神創(chuàng)論""物種不變論"的傳統(tǒng)

觀念，成為劃時代的巨著，產(chǎn)生了深遠的影響。進化論引導人們深入地研究遺傳變異的物質(zhì)基礎(chǔ)

及其規(guī)律，為分子遺傳學、分子生物學的發(fā)展開拓了道路。近百年來，分生物學修正、豐富、完

善了它。但是，達爾文奠定的遺傳、變異和自然選擇的基本原理，仍然是人類認識生物進化的基

石。進化論"物競天擇""生存競爭”的觀點激勵人們奮發(fā)圖強，反對封建迷信，為爭取生存而

斗爭，為更好發(fā)展而努力.

3、研習課文

整體把握，理清思路

(1)速讀課文，(

2)畫出文中結(jié)論性語句；理出文章結(jié)構(gòu)并用簡潔的語言概括段意。

(3)學生相互交流對文章結(jié)構(gòu)和段意的理解，

(4)請一兩位同

(5)學回答。

(6)教師明確并板書

(7)請一學生說出其所畫的關(guān)鍵句，而具體研習，突出重難點

(8)后集體加以確認。

明確：關(guān)鍵句是文章中十分重要的語句，它突出地體現(xiàn)了文章地旨趣，標示文章地思路，顯

示文章結(jié)構(gòu)地特點。其類型有：

a從內(nèi)容看，中心句是關(guān)鍵語句。它是集中揭示說明對象地特征或揭示主要事理的語句如第

一段末句第二段末句第四段首句。

b從結(jié)構(gòu)看，總結(jié)句、總提句及重要的過渡句是關(guān)鍵句?？偨Y(jié)句概括了文章最基本的內(nèi)容；

總提句、過渡句顯示出文章的說明內(nèi)容的推進。如第四段"關(guān)于物種起源的‘問題而不是分別創(chuàng)

造出來的這個總提句清晰的把文章分成兩個部分。第五段首句提示了下文的主要內(nèi)容。第七

段末句簡明扼要地總結(jié)了進化學說地基本觀點。

C從出現(xiàn)頻率看，反復出現(xiàn)的文句是關(guān)鍵句。一方面是作者著力要表達的觀點需要強調(diào)，另

一方面也用于顯示脈絡層次如：4段、6段、7段都反復說"生物的種，和變種一樣，是由以前

別的種演變而來"，"大量的、遺傳的變異是可能的"”生物的種不是不變的"。

(9)如何篩選關(guān)鍵句？

明確：從內(nèi)容入手，找出中心句；從思路、結(jié)構(gòu)入手，確認總提句、過渡句和總結(jié)句。3、

欣賞品味思考：

這篇導言主要說明了《物種起源》的寫作經(jīng)過和作者對物種起源問題的一些基本看法。透過

說明性的文字我們可以看到達爾文怎樣的一種精神和人格魅力？找出能體現(xiàn)這種精神和魅力的

文字。

明確：第一段，從“返航"(1831年)到(1859年)，其間"深刻的印象“、”耐心的

搜集"、"整理研究""專心思考"、"對這些札記加以充實”等等，一個正確的結(jié)論，從考察

到研究，從感性到理性，從綱要到全書,歷經(jīng)20多年，可以看出達爾文對待科學工作的嚴謹審

慎的態(tài)度和長期刻苦鉆研的精神。

第2段“華萊斯先生一般結(jié)論，幾乎和我完全相同”結(jié)合注釋4，可以看出達爾文實事求是

的態(tài)度。

第3段，指出本書的缺陷，"還是摘要的性質(zhì)"，說明今后的打算，"詳盡的刊出“避免

使別人"得到完全相反的結(jié)論"，反映出達爾文對理論者作嚴肅、審慎的態(tài)度及謙遜的精神。

第4段“仍然難以令人滿意"表現(xiàn)作者決不輕率的作出結(jié)論的科學態(tài)度。

第5段”這類研究雖然常為一般博物學家所忽略，但是我卻相信它的價值的重大。"說明

作者注重親身實踐的科學態(tài)度。

第6段"很不幸""不得不簡略"，反映出不回避缺陷與不足的實事求是的態(tài)度。

第7段"亳不懷疑地斷言創(chuàng)造論地錯誤"，"我相信""我深信""我又確信"，這些突

出地說明了達爾文在科學研究工作中毫不動搖地信念和勇于堅持真理地精神。教師引導學生對上

述精神用簡潔地語言概括并板書。

(1)長期考察

(2)實事求是

(3)謙遜審慎

(4)決不(5)輕率

(6)親身實踐

(7)不(8)避缺陷

（9）毫不（10）動搖

課堂小結(jié)：今天我們這堂課，不僅了解了達爾文和他的進化論，而且通過作者說明性導言地

閱讀，學會了如何發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵語句，懂得了正確理解關(guān)鍵語句對理解文章地作用，并以此來指導我

們今后地閱讀實踐。

四、布置作業(yè)

完成課后"練習"

2、〈瑣憶》中魯迅曾說"進化論牽制過我，但也有過幫助。"怎樣理解這句話？請加以思

考。3、有興趣的同學可以讀讀達爾文《物種起源》的片段。

課堂板書設計：

整理成書過程（1）長期考察

寫作經(jīng)過提前發(fā)表的原因（2）實事求是

（1-3）內(nèi)容過簡說明（3）謙遜審慎

物種由演變而來（4）決不輕率

介紹研究的方法（5）親身實踐

基本觀點家養(yǎng)變異的作用（6）不避缺陷

（4—7）強調(diào)觀點的正確（7）毫不動搖

《物種起源》教案5

A.課時安排：二教時.

B.教學目的：

一、思想教育目標:學習達爾文為科學而不懈努力，嚴謹求實的精神。

二、基礎(chǔ)知識目標:通過對本課內(nèi)容的學習，訓練學生篩選各種信息的能力，使篩選信息迅

速、準確的要求落到實處.

三、能力培養(yǎng)目標:深刻領(lǐng)會一些詞句在文章中的表意功能。

C.教學設想：

一、本文內(nèi)容比較艱深，在教學時可以引導學生先整體把握文章，疏通一些疑難詞語，提供

一些背景信息。

二、師生互動，展開討論，通過一些富有啟發(fā)性的提問,使學生在把握文章大意的前提下篩

選文中各種信息，掌握篩選信息的一些技能。

三、引導學生分析文中一些長句，并對長句中一些詞語的作用進行挖掘、歸納。

第一課時

A.教學重點難點：

整體把握文章，篩選文章中的重要信息，并訓練學生對相關(guān)信息的組合輸出能力。

B.教學方法:講讀課。

C.教學步驟：

一、由題目導入課文。

《物種起源》是達爾文生物進化理論的一部重要著作。"物種"即生物的種，指具有一定形

態(tài)和生理特征以及一定的自然分布區(qū)的生物類群。（屏幕隨同顯示）"起源"即生物是怎樣產(chǎn)生

的。

導言：即緒論，是一種用來說明著作的編寫經(jīng)過、出版意圖、編寫體例、資料來源和作者情

況的文體。

二、教師明確本課學習重點。指導學生完成以下幾方面的工作。

1.初讀課文，了解本文主要寫了幾方面內(nèi)容。

學生回答后教師明確：對這個問題可以有不同理解。

第一種理解：主要寫了四方面內(nèi)容。即《物種起源》的寫作經(jīng)過；提前發(fā)表的原因；說明本

書還是摘要的性質(zhì)；介紹《物種起源》的主要觀點。

第二種理解：主要寫了兩方面內(nèi)容。對《物種起源》從寫作到出版的一些說明;簡介《物種

起源》的基本觀點和研究方法.

第三種理解：主要寫了三方面內(nèi)容。概述《物種起源》的寫作經(jīng)過；為本書寫了出版說明；

闡明關(guān)于“物種起源"的基本觀點。

2.學生速讀課文，找出自己理解有疑難的詞語，先利用工具書自行解決，教師再用幻燈片

打出本文需要注意的詞語。

瑣屑：細小而繁多。

審慎：周密而謹慎.?

趨向：①動詞，朝著某個方向發(fā)展；②名詞，事物發(fā)展的動向。

札記：讀書時摘記的要點和導。

探討：研究討論。

傳布：廣泛散布。

3.簡介本文背景知識，可用兩種方法進行。

方法一：把預先印好的材料發(fā)給學生，材料包話教參中"達爾文和物種起源"部分以及”有

關(guān)材料"中一、二、三部分，讓學生在閱讀時圈點勾畫，獲得相關(guān)信息。

方法二；把達爾文和進化論的一些圖片、圖像、資料進行適當編排，輸入電腦，再把相關(guān)的

文學知識進行錄音、合成，在課上圖文并茂地放給學生聽、看。既能激發(fā)學生的學習興趣，又能

使學生獲得相關(guān)的背景信息。

三、師生共同討論解決以下問題，完成對文中信息的篩選。

1.作者認為“物種"是怎樣產(chǎn)生的？

明確：物種中由以前別的種演變而來的，而不是分別創(chuàng)造出來的，自然選擇是物種產(chǎn)生的最

重要的條件。

本題把課后練習一換了一個說法，訓練學生對作者觀點的把握能力。

2辨析選擇題，在第4段中，作者以啄木鳥、職寄生為例是鼠證明以下哪一種看法？（以下

三種看法由幻燈片或電視屏幕打出。）

①生物的種和變種一樣，是由以前別的種演變而來的，而不是分別創(chuàng)造出來的。

②一般博物學家，常以外吾解境……作為唯一可能引起變異原因”是不合理的。

③要想了解"生物變異及相互適應的原因和方法"就不能單憑一方面的條件。

明確是要證明第③種看法。因為作者對這兩個例子的分析有明顯區(qū)別。對于啄木鳥的例子。

作者說"僅僅歸因于外界的條件是不合理的”。而對于格寄生的例子，作者說"僅僅以外部環(huán)境

或植物習性的影響，或植物本身的傾向來解釋……是不合理的"。而"植物習性的影響"、"植

物本身的傾向"不屬于"外界的條件"（即外部環(huán)境），因此可排除第②項；對于第①項，學生

只要抓住作者舉這兩個例子主要想否定不正確的作法即可排

3.第五段開頭的"因此"指代什么內(nèi)容？

明確：指代第四段中的一個重要內(nèi)容，即"僅僅以單方面的條件來解釋生物變異及相互適應

的原因和方法"是不合理的.

本題旨在訓練學生對有關(guān)信息的全面把握能力，思考時必須聯(lián)系上下文，還要對文中相關(guān)信

息進行重新組合，并能運用適當?shù)恼Z言進行輸出。。

4.完成課后練習二的篩選要求。教師要明確——

目的：我們對于生物變異及相互適應的原因和方法，迫切的需要有個明確的了解。

意義：螃常獲得動物因由家養(yǎng)而變異的知識，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個問題

和其他一切復雜事件提供最良好最可靠的線索。

作者的兩點認識：大量的、遺傳的變異是可能的。人類選種力量的偉大，能使微小的變異逐

漸累積起來。

對于此題，教師只要引導學生弄懂"目的"和"意義"兩個詞的含義即可。

5.第六段開頭，"根據(jù)上述理由"具體指什么理由？

明確：第五、第六兩段都是針對“家養(yǎng)變異”的問題來說的。作者把這一問題放在本書的第

一章，原因應是“家養(yǎng)變異”對于研究物種起源有著重要的意義。經(jīng)過這樣的合理誰想后，我們

就可以把"家養(yǎng)變異的意義”作為本題的答案了。說完整了應是：家養(yǎng)變異可以為處理‘"生物

變異及相互適應的原因和方法"的'問題和其他一切復雜事件提供最良好最可靠的線索。

6.用幻燈片或電視屏幕打出下面幾句話和相應問題（括號中的答案可以隨討論進程顯示）.

為什么某些生物的分布廣泛而繁多，而它的鄰種卻分布得狹小而稀少呢？誰能解決這個問題

呢？然而這些關(guān)系，實在是非常重要，因為我相信，這是決定地球上每一生物的現(xiàn)在和將來的命

運，以及變異的趨向的。

這些關(guān)系指的是（某種生物和鄰種）的關(guān)系，它決定著地球上每一種生物的（命運）和（變

異趨向）。

解答本題應該使學生認識到：某種生物和鄰種分布狀態(tài)的強烈反差在句中是次要信息。而

"某種生物和鄰種"才是重要信息，它們構(gòu)成了決定地球每一生物的"命運"和"變異趨向"的

關(guān)系。

四、教師小結(jié)本課所學內(nèi)容。

這節(jié)課涉及到以下幾項篩選信息能力。

1.對重要信息與一般信息的篩選把握能力。如本文中體現(xiàn)作者觀點的句子即為重

要信息。

2.對文中相關(guān)信息和無關(guān)信息的辨析與把握能力。如第4段中兩個“不合理”的異

同。

3.對所篩選信息的全面理解和重新組合能力。篩選信息時，可以抓關(guān)鍵語句，捕

捉重要信息，也可以聯(lián)系上下文，把握相關(guān)信息。

五、作業(yè)：完成課后練習三、四、五題。

第二課時

A.教學重點:

通過對文中一些長句的分析，訓練學生發(fā)現(xiàn)句中重要信息的能力，進而達到對句子的深入理

解。

B.教學步驟：

一、明確本課教學重點，檢有作業(yè)情況。

對于課后第三題，教師稍作明確即可，把重點放在四、五兩題上，第四題訓練學生對長句中

信息的總體把握和辨析，答案是2、3、4、5,而1、6在原句中找不到相關(guān)的信息點。第五題，

訓練學生對句子中富有表現(xiàn)力的詞語的分析能力其實也就是對隱含信息的挖掘能力其中，"又"

說明作者沒有滿足已有的成績，繼續(xù)搜集有關(guān)資料。"當時”體現(xiàn)作者用發(fā)展的眼光看問題，并

不認為自己的結(jié)論絕對正確。"竄入"用得準確生動，在這項科學研究中,出現(xiàn)錯誤是不可避免

的。"該"既表達了"確信”的語氣，又恰如其分地說明了對自然選擇與物種變異的關(guān)系的認識

還是一種推斷。

二、教師介紹長句的知識及分析長句的方法。

長句容量大