新課標(biāo)下理解單篇與群聯(lián)教學(xué)關(guān)系

新課標(biāo)下理解單篇與群聯(lián)教學(xué)關(guān)系目錄01020304引言核心概念和邏輯框架毗鄰概念及其關(guān)系梳理專題舉例和實(shí)踐路徑05問題總結(jié)和教學(xué)建議01引言任務(wù)群與單元學(xué)習(xí)任務(wù)群是課標(biāo)規(guī)定的語文課程內(nèi)容，任務(wù)群的學(xué)習(xí)需分解成專題。專題進(jìn)入教材以單元的形式呈現(xiàn)，單元教學(xué)是課標(biāo)和教材規(guī)定和倡導(dǎo)的教學(xué)模式。大單元整體教學(xué)在統(tǒng)編教材中，單元教學(xué)采取大單元整體教學(xué)的方式，以人文專題和學(xué)習(xí)任務(wù)群為線索，涵蓋閱讀、實(shí)踐和古詩詞等多個(gè)方面，形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。單元教學(xué)的特點(diǎn)傳統(tǒng)單元教學(xué)在統(tǒng)整內(nèi)容方面與“雙新”背景中的單元教學(xué)一脈相承，但后者更強(qiáng)調(diào)專題性、輻輳性和綜合性，以全面培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)為核心。單篇教學(xué)與群文聯(lián)讀單元教學(xué)包括單篇教學(xué)和群文聯(lián)讀兩部分，二者相互滲透、相輔相成。在語文教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)具體需要選擇合適的教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效果。學(xué)習(xí)任務(wù)群與單元教學(xué)單篇教學(xué)與群文聯(lián)讀單篇教學(xué)的價(jià)值：單篇教學(xué)是語文閱讀教學(xué)的重要組成部分，旨在培養(yǎng)學(xué)生深入理解和細(xì)致分析文本的能力。通過單篇教學(xué)，學(xué)生能夠更好地領(lǐng)悟語言規(guī)律，掌握閱讀技能。群文聯(lián)讀的用途：群文聯(lián)讀是一種高效的閱讀教學(xué)方式，通過同時(shí)閱讀多篇相關(guān)文本，幫助學(xué)生拓寬視野，增強(qiáng)對(duì)文本之間聯(lián)系和差異的理解，培養(yǎng)綜合分析和比較閱讀能力。教學(xué)對(duì)象的轉(zhuǎn)變：在統(tǒng)編教材中，“單篇教學(xué)”和“群文組課”各占一定比例，使得教學(xué)的對(duì)象從單篇文章擴(kuò)展至整個(gè)單元。這要求教師在教學(xué)中注重單元整體性的把握。教學(xué)內(nèi)容的選擇：根據(jù)教材的特點(diǎn)和體例，教師需要選擇適合的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。對(duì)于“單篇成課”，應(yīng)注重文本的深入解讀和細(xì)致分析；對(duì)于“群文組課”，則應(yīng)注重文本間的聯(lián)系和比較。任務(wù)群與單元對(duì)接厘清“學(xué)習(xí)任務(wù)群”、“單元教學(xué)”和“單篇教學(xué)”等概念的內(nèi)涵和外延，需關(guān)注其毗鄰概念的關(guān)系梳理。如“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是課標(biāo)核心概念，教材編寫的重要依據(jù)。專題教學(xué)的類型專題教學(xué)分為教師基于課標(biāo)自主開發(fā)和基于教材開發(fā)兩類。前者如“新課標(biāo)·新語文·新學(xué)習(xí)”叢書，后者如必修（下）第一單元的教學(xué)專題設(shè)置。任務(wù)群的具體化每個(gè)單元在教材中對(duì)接課標(biāo)中的某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，通過“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”實(shí)現(xiàn)具體化。這些任務(wù)涵蓋了課文的美點(diǎn)、亮點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及寫作任務(wù)的設(shè)計(jì)。專題教學(xué)的特點(diǎn)專題教學(xué)以學(xué)科核心素養(yǎng)為指歸，在真實(shí)或模擬情境中，整合課程資源，通過實(shí)踐活動(dòng)訓(xùn)練關(guān)鍵能力，形成基本品格和價(jià)值觀。它與單元教學(xué)相輔相成。概念認(rèn)知與教學(xué)策略02核心概念和邏輯框架學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)任務(wù)群是新課標(biāo)規(guī)定的語文課程內(nèi)容組織方式，旨在通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)和言語實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。任務(wù)群的學(xué)習(xí)可以分為基于教材的學(xué)習(xí)和教師自行開發(fā)的專題學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)任務(wù)群與語文課程內(nèi)容單元教學(xué)任務(wù)單元教學(xué)任務(wù)作為“單元”的教學(xué)指向，位置雖在“單元”之尾，作用應(yīng)該在“單元”之首，是“學(xué)習(xí)任務(wù)群”具體化的重要體現(xiàn)，也是“單元教學(xué)”中的關(guān)鍵“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”。任務(wù)群對(duì)接教學(xué)任務(wù)群與單元學(xué)習(xí)任務(wù)緊密對(duì)接，確保課標(biāo)要求的具體落實(shí)。每個(gè)單元都精心規(guī)劃了學(xué)習(xí)任務(wù)，旨在依據(jù)課標(biāo)和教材，有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展及語文素養(yǎng)的提升。單元教學(xué)傳統(tǒng)單元教學(xué)是語文課程教學(xué)論視域中的傳統(tǒng)概念，作為教學(xué)模式，20世紀(jì)90年代就有人在實(shí)踐它，并且碩果初結(jié)，為后來的語文教學(xué)提供了重要的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。大單元教學(xué)在“雙新”背景下，“單元教學(xué)”有了新的含義，更完整的說法是“大單元整體教學(xué)”，這是在使用統(tǒng)編教材中，以大單元的視野統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)專題，展開語文學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。專題性輻輳性傳統(tǒng)單元教學(xué)與“雙新”背景中的單元教學(xué)一脈相承，但后者更強(qiáng)調(diào)專題性、輻輳性和綜合性。專題性指單元內(nèi)容的細(xì)分；輻輳性則強(qiáng)調(diào)從不同角度和專題來落實(shí)人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群。單元教學(xué)與大單元整體教學(xué)單元教學(xué)與大單元整體教學(xué)綜合性雙環(huán)扣綜合性指的是每一專題（項(xiàng)目、課）都要實(shí)現(xiàn)“雙環(huán)扣”，既實(shí)現(xiàn)單元人文主題，又呼應(yīng)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群。統(tǒng)編教材中的“單元”根據(jù)人文專題和學(xué)習(xí)任務(wù)群兩條線索組織文本設(shè)計(jì)活動(dòng)。01單元教學(xué)類型單元根據(jù)其性質(zhì)可以分為閱讀單元（包括整本書閱讀）、語文實(shí)踐活動(dòng)單元和古詩詞誦讀單元。其下位概念包括課文和活動(dòng)。課文又分成單篇成課和群文組課兩種類型。02單元教學(xué)變革在統(tǒng)編教材視野中，“單元教學(xué)”與傳統(tǒng)“單元教學(xué)”有所不同。傳統(tǒng)為個(gè)體性、探索性的教學(xué)模式，而“雙新”背景下，“單元教學(xué)”成為普適性強(qiáng)、規(guī)定性明確的教學(xué)模式。03單篇教學(xué)與群文教學(xué)關(guān)系單篇教學(xué)新解單篇教學(xué)是新課標(biāo)下的核心概念，傳統(tǒng)教材無“群文組課”，教課文即教單篇。統(tǒng)編教材中“單篇成課”與“群文組課”各占半壁江山，為閱讀教學(xué)帶來新常態(tài)。單篇教學(xué)常態(tài)在統(tǒng)編教材中，“單篇教學(xué)”成為“大單元整體教學(xué)”的組成部分。無論是單篇成課還是群文組課，都需要進(jìn)行單篇教學(xué)以確保對(duì)文章有透徹、整體的理解。群文精讀單篇單篇教學(xué)與群文聯(lián)讀在教學(xué)中應(yīng)互補(bǔ)，群文聯(lián)讀時(shí)，需區(qū)分課內(nèi)文本與外圍材料，核心文本需單篇精讀，而單篇精讀是單篇教學(xué)的前提。兩者相輔相成，共同提升教學(xué)效果。任務(wù)群與單元學(xué)習(xí)任務(wù)群是新課標(biāo)規(guī)定的語文課程內(nèi)容組織方式，而單元教學(xué)是新課標(biāo)和新教材規(guī)定和倡導(dǎo)的教學(xué)模式。兩者共同構(gòu)成了新課標(biāo)下的語文教學(xué)體系。單元與單篇群文邏輯關(guān)系總結(jié)三者邏輯關(guān)系梳理單元教學(xué)包括單篇教學(xué)和群文聯(lián)讀。單篇教學(xué)需結(jié)合外圍材料，群文聯(lián)讀時(shí)核心文本亦需單篇精讀。兩者相輔相成，共同提升教學(xué)效果。明確學(xué)習(xí)任務(wù)群、單元教學(xué)、單篇教學(xué)與群文聯(lián)讀的邏輯關(guān)系。學(xué)習(xí)任務(wù)群是課程內(nèi)容的組織方式，通過單元教學(xué)和單篇、群文聯(lián)讀得以實(shí)現(xiàn)。03毗鄰概念及其關(guān)系梳理學(xué)習(xí)任務(wù)群與單元學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)接01學(xué)習(xí)任務(wù)群是課標(biāo)核心概念，也是教材編寫的重要依據(jù)。每個(gè)單元都與課標(biāo)中的某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群相對(duì)應(yīng)。這種對(duì)應(yīng)關(guān)系確保了教學(xué)的系統(tǒng)性和連貫性。單元學(xué)習(xí)任務(wù)是教材每個(gè)單元末尾的部分，其作用應(yīng)在單元之首。它是編著者精心設(shè)計(jì)的，旨在找到課標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)群在單元課文中的落腳點(diǎn)。單元學(xué)習(xí)任務(wù)體現(xiàn)了單元的人文主題，并基于課文美點(diǎn)、亮點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)包含寫作任務(wù)，是學(xué)習(xí)任務(wù)群的具體化和單元教學(xué)的重要驅(qū)動(dòng)力。0203學(xué)習(xí)任務(wù)群單元學(xué)習(xí)任務(wù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)專題教學(xué)專題教學(xué)以某一專題為目標(biāo)，可統(tǒng)籌整個(gè)單元內(nèi)容或單篇課文提煉。分自主開發(fā)和教材開發(fā)兩類，前者如“新課標(biāo)·新語文·新學(xué)習(xí)”叢書，后者如必修下第一單元。單元教學(xué)與專題教學(xué)關(guān)聯(lián)專題與單元專題教學(xué)在學(xué)習(xí)任務(wù)群框架中，以學(xué)科核心素養(yǎng)為指歸，整合課程資源，通過語文實(shí)踐活動(dòng)，訓(xùn)練關(guān)鍵能力，形成基本品格和價(jià)值觀的教學(xué)模式。異同比較相同的是，都要以培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)為指歸，都要在“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的框架之中；不同的是，“單元教學(xué)”需統(tǒng)籌全單元資源，而“專題教學(xué)”聚焦專題目標(biāo)。單篇教學(xué)與群文聯(lián)讀是相對(duì)應(yīng)的概念，二者應(yīng)形成互補(bǔ)關(guān)系，不要對(duì)立起來。群文聯(lián)讀包括并列對(duì)照、參證舉例、闡釋說明、拓展遷移和商榷駁詰等幾種關(guān)系。單篇與群文單篇教學(xué)與群文聯(lián)讀互補(bǔ)在群文聯(lián)讀時(shí)，要區(qū)分課內(nèi)文本和外圍材料，定位核心文本和參讀文本。對(duì)于參讀文本，略讀即可；對(duì)于核心文本，需進(jìn)行單篇精讀，這是單篇教學(xué)的基本前提。群文聯(lián)讀單篇精讀是深入理解和分析一篇文章的重要方法，通過細(xì)讀文本，把握文章的主題、結(jié)構(gòu)、語言等特點(diǎn)，理解作者的思想和意圖。精讀有助于培養(yǎng)閱讀理解能力和語文應(yīng)用能力。單篇精讀教材單元與教師自創(chuàng)專題關(guān)系辨識(shí)信息必修教材上冊(cè)第四單元“媒體時(shí)代的語文生活”則設(shè)計(jì)成三個(gè)活動(dòng)，“認(rèn)識(shí)多媒介”“善用多媒介”和“辨識(shí)媒介信息”，它們側(cè)重于引導(dǎo)如何展開“跨媒介學(xué)習(xí)與交流”。表達(dá)與交流教材里的“單元”是課標(biāo)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的載體化、具體化和活動(dòng)化，而“單元教學(xué)”是“學(xué)習(xí)任務(wù)群”對(duì)教學(xué)的基本要求，倡導(dǎo)大單元統(tǒng)整和微專題施教。任務(wù)群與教材教材單元與教師自創(chuàng)專題可形成相互補(bǔ)充的關(guān)系。以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”為例，教師開發(fā)了五個(gè)專題活動(dòng)來達(dá)成課標(biāo)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容。03020104專題舉例和實(shí)踐路徑教師自主開發(fā)“跨媒介學(xué)習(xí)與交流”任務(wù)群，包括“擁抱新媒介”、“媒體三棱鏡”等五個(gè)專題，落實(shí)課標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)，與教材“媒體時(shí)代語文生活”活動(dòng)相補(bǔ)充。任務(wù)群落實(shí)以“跨媒介學(xué)習(xí)與交流”為例，教師自創(chuàng)專題與教材設(shè)計(jì)活動(dòng)相互補(bǔ)充，如“認(rèn)識(shí)多媒介”、“善用多媒介”和“辨識(shí)媒介信息”，共同促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。專題互補(bǔ)課標(biāo)的任務(wù)群學(xué)習(xí)教材的單元整體教學(xué)單元任務(wù)對(duì)應(yīng)課標(biāo)的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”與教材單元緊密對(duì)應(yīng)，必修、選擇性必修及選修教材單元分別落實(shí)相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)群，體現(xiàn)課標(biāo)要求，確保教學(xué)針對(duì)性。大單元統(tǒng)整微專題倡導(dǎo)“大單元統(tǒng)整，微專題施教”策略，通過單元導(dǎo)語概括、課文文本細(xì)讀等，梳理教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施“單篇教學(xué)”或“群文聯(lián)讀”，以達(dá)成課標(biāo)要求。微專題教學(xué)針對(duì)教材“群文組課”與“單篇成課”比例，建議“群文聯(lián)讀”課型不少于50%，并可直接將單元分解為教學(xué)專題，實(shí)施“微專題教學(xué)”，如必修下第三單元。單篇教學(xué)洪斌老師執(zhí)教《燭之武退秦師》，以單元整體為觀照，通過精讀文章來體會(huì)燭之武的擔(dān)當(dāng)精神與精湛外交智慧，并拓展研習(xí)“士”的精神內(nèi)涵及其在中國歷史中的作用。擔(dān)當(dāng)智慧教學(xué)過程通過題解和精讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生分析燭之武的擔(dān)當(dāng)精神和外交智慧。拓展環(huán)節(jié)則探究中國歷史上著名“士”的事跡與作用，展現(xiàn)他們的智慧與貢獻(xiàn)。專題教學(xué)洪斌老師的“單篇教學(xué)”案例是必修下第一單元“中華文明之光”的第四個(gè)閱讀專題，聚焦于“士”的“擔(dān)當(dāng)”與“智慧”，體現(xiàn)了統(tǒng)編教材中“單篇教學(xué)”與單元整體的緊密聯(lián)系。單元整體的單篇教學(xué)擔(dān)當(dāng)精神燭之武作為杰出外交家，臨危受命，深明大義，奮不顧身，其擔(dān)當(dāng)精神令人欽佩。這種精神在中國歷史中屢見不鮮，如隨之季梁、虞之宮之奇等著名士人，均抱赤誠之心。士的擔(dān)當(dāng)與智慧專題智慧游說燭之武憑借三寸之舌游說秦伯，力挽狂瀾，展現(xiàn)超凡智慧與才能。這類士人還有楚之申叔時(shí)、趙之觸龍等，他們敏銳判斷時(shí)局，折沖樽俎，擔(dān)當(dāng)家國大任，彰顯智慧與力量。歷史作用中國脊梁熠熠生輝，如魯迅所言，為正史所掩不住其光耀。這些士人以擔(dān)當(dāng)精神和智慧影響歷史，其事跡與品質(zhì)成為后世楷模。05問題總結(jié)和教學(xué)建議識(shí)破迷思扭轉(zhuǎn)策略現(xiàn)狀剖析展望未來理論迷障困擾教學(xué)實(shí)施，《中學(xué)語文教學(xué)》聚焦“學(xué)習(xí)任務(wù)群”“單元教學(xué)”“單篇教學(xué)”討論，旨在澄清教師認(rèn)知，促進(jìn)實(shí)踐統(tǒng)一。根本扭轉(zhuǎn)需時(shí)間，但必有人先行。建議大單元統(tǒng)整，微專題施教，內(nèi)容精短深，實(shí)施快平好。樣本顯成效，是教師易接受。雙新背景下，教師認(rèn)知混亂，典型如“穿新鞋走老路”，忽視新課標(biāo)理念，課文拆散細(xì)教，以單篇代替單元，架空學(xué)習(xí)任務(wù)群。微專題教學(xué)成本低、成效大，是實(shí)施新教材的便捷之路。期待廣大教師積極采用，共同提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。穿新鞋走老路中庸之道在“雙新”背景下，教學(xué)應(yīng)走中庸之道，平衡局部與整體、先學(xué)后教與以教促學(xué)、專題目標(biāo)與次要目標(biāo)、輔助文本與核心文本。探索精神致敬探索“單元”“專題”教學(xué)的教師，雖部分教學(xué)盲目冒進(jìn)，但勇氣可嘉。在教改路上，應(yīng)鼓勵(lì)創(chuàng)新嘗試，避免原地踏步。問題反思盲目冒進(jìn)，追求學(xué)術(shù)化專題，隨意組合群文，任務(wù)化教學(xué)，形式化活動(dòng)設(shè)計(jì)，誤解題標(biāo)理念，缺乏課程開發(fā)能力，實(shí)難適應(yīng)“雙新”。守正創(chuàng)新雙新教學(xué)需守正創(chuàng)新，允執(zhí)其中。兼顧文選型與綜合實(shí)踐單元，尊重教材與發(fā)揮創(chuàng)意并重，注重單元資源統(tǒng)整與課型選擇。摸著石子過河守正創(chuàng)新允執(zhí)其中精準(zhǔn)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，圍繞核心素養(yǎng)培育。強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，注重結(jié)果反饋。持續(xù)改進(jìn)教學(xué)策略，助力學(xué)生全面發(fā)展新篇章。目標(biāo)達(dá)成04提供具體教學(xué)建議與案例，指導(dǎo)如何在大單元統(tǒng)整下實(shí)施微專題教學(xué)，確保新課標(biāo)理念有效落地，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。實(shí)踐指導(dǎo)03守正創(chuàng)新允執(zhí)其中。深化“雙新”理解，傳統(tǒng)與現(xiàn)代融合。鞏固教學(xué)基