《高中數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用研究國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述》5300字

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用研究國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述目錄TOC\o"1-2"\h\u158161核心概念界定 120781.1信息技術(shù) 1133361.2信息技術(shù)與課程整合 2292242國內(nèi)外研究綜述 323562.1國外研究綜述 3191492.2國內(nèi)研究綜述 4170202.3研究述評 529677參考文獻(xiàn) 61核心概念界定1.1信息技術(shù)信息技術(shù)是對信息進(jìn)行收集、運輸、存儲和運用的一種體系，輔助人們?nèi)粘Ｉ?。信息技術(shù)以網(wǎng)絡(luò)為核心要素、多媒體為支撐，對信息進(jìn)行獲取、分析、處理及轉(zhuǎn)化ADDINEN.CITE<EndNote><Cite><Author>郭萬生</Author><Year>2020</Year><RecNum>7</RecNum><DisplayText><styleface="superscript">[17]</style></DisplayText><record><rec-number>7</rec-number><foreign-keys><keyapp="EN"db-id="fdae0vxry95spke0re7pszxqr22ewpazsaxr"timestamp="1615890945">7</key></foreign-keys><ref-typename="JournalArticle">17</ref-type><contributors><authors><author><styleface="normal"font="default"charset="134"size="100%">郭萬生</style></author><author><styleface="normal"font="default"charset="134"size="100%">孟金玲</style></author></authors></contributors><auth-address><styleface="normal"font="default"charset="134"size="100%">甘肅省武威第八中學(xué)</style><styleface="normal"font="default"size="100%">;</style><styleface="normal"font="default"charset="134"size="100%">甘肅省武威市涼州區(qū)皇臺九年制學(xué)校</style><styleface="normal"font="default"size="100%">;</style></auth-address><titles><title><styleface="normal"font="default"charset="134"size="100%">信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用研究</style></title><secondary-title><styleface="normal"font="default"charset="134"size="100%">名師在線</style></secondary-title></titles><periodical><full-title>名師在線</full-title></periodical><pages>94-95</pages><number>35</number><keywords><keyword>信息技術(shù)</keyword><keyword>高中數(shù)學(xué)</keyword><keyword>教學(xué)實踐</keyword></keywords><dates><year>2020</year></dates><isbn>2095-9192</isbn><call-num>14-1376/G4</call-num><urls></urls><remote-database-provider>Cnki</remote-database-provider></record></Cite></EndNote>[12]?！靶畔⒓夹g(shù)”這一術(shù)語英國VanWeert先生早在1986年就提出，并把教學(xué)與信息技術(shù)有關(guān)活動分成四類。（1）對信息技術(shù)自身的學(xué)習(xí)、應(yīng)用，如學(xué)習(xí)并運用信息技術(shù)的基本知識、技能；（2）作為工具輔助學(xué)習(xí)，如借助計算機軟件、工具展開學(xué)習(xí)；（3）作為途徑的學(xué)習(xí)，如借助互聯(lián)網(wǎng)、課件等途徑獲取資源學(xué)習(xí)；（4）作為工具進(jìn)行教學(xué)管理，如學(xué)籍管理、教學(xué)活動管理等。康世剛先生提出：信息技術(shù)有特定的含義，運用有關(guān)技術(shù)收集信息，信息技術(shù)的概念并不與計算機技術(shù)完全一致。信息技術(shù)不僅包括用計算機網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行搜索、人工智能等高科技，還包括一些傳統(tǒng)的信息技術(shù)，例如影像、錄音以及電視等ADDINEN.CITE<EndNote><Cite><Author>郭萬生</Author><Year>2020</Year><RecNum>7</RecNum><DisplayText><styleface="superscript">[17]</style></DisplayText><record><rec-number>7</rec-number><foreign-keys><keyapp="EN"db-id="fdae0vxry95spke0re7pszxqr22ewpazsaxr"timestamp="1615890945">7</key></foreign-keys><ref-typename="JournalArticle">17</ref-type><contributors><authors><author><styleface="normal"font="default"charset="134"size="100%">郭萬生</style></author><author><styleface="normal"font="default"charset="134"size="100%">孟金玲</style></author></authors></contributors><auth-address><styleface="normal"font="default"charset="134"size="100%">甘肅省武威第八中學(xué)</style><styleface="normal"font="default"size="100%">;</style><styleface="normal"font="default"charset="134"size="100%">甘肅省武威市涼州區(qū)皇臺九年制學(xué)校</style><styleface="normal"font="default"size="100%">;</style></auth-address><titles><title><styleface="normal"font="default"charset="134"size="100%">信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用研究</style></title><secondary-title><styleface="normal"font="default"charset="134"size="100%">名師在線</style></secondary-title></titles><periodical><full-title>名師在線</full-title></periodical><pages>94-95</pages><number>35</number><keywords><keyword>信息技術(shù)</keyword><keyword>高中數(shù)學(xué)</keyword><keyword>教學(xué)實踐</keyword></keywords><dates><year>2020</year></dates><isbn>2095-9192</isbn><call-num>14-1376/G4</call-num><urls></urls><remote-database-provider>Cnki</remote-database-provider></record></Cite></EndNote>[13]。彭紹東先生認(rèn)為：信息技術(shù)可以從廣義、中義及狹義三個方面表述，廣義層面從哲學(xué)角度說明，信息技術(shù)是可以充分借助和擴展人類信息器官功能的多種工具、技能的總稱。中義是對信息技術(shù)作用和過程的一般解釋，指對信息采集、傳輸、加工、保存等各種技術(shù)的融合。狹義上指借助電腦、電視、互聯(lián)網(wǎng)等硬件工具和軟件來獲取、加工、存儲、傳輸和使用圖文聲像等信息的技術(shù)總稱，該層面著重信息技術(shù)的現(xiàn)代化與高科技。本文中提的信息技術(shù)更傾向狹義層面，主要指電腦、網(wǎng)絡(luò)、幾何畫板等教育借助的信息技術(shù)硬件和軟件。1.2信息技術(shù)與課程整合整合是把零散的內(nèi)容銜接起來，形成有效有價值的整體。現(xiàn)在對信息技術(shù)與課程整合并沒有明確定義，不同研究人員從多種角度提出看法。李克東教授認(rèn)為：信息技術(shù)與課程整合是將信息技術(shù)、資源和課程內(nèi)容在教學(xué)過程有效結(jié)合，一起完成教學(xué)任務(wù)的新型教學(xué)模式。主要有三個基本點：（1）在多媒體、網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境展開教學(xué)活動；（2）信息化處理課程內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者的資源；（3）借助信息化加工使學(xué)生能夠重構(gòu)知識ADDINEN.CITE<EndNote><Cite><Author>郭萬生</Author><Year>2020</Year><RecNum>7</RecNum><DisplayText><styleface="superscript">[17]</style></DisplayText><record><rec-number>7</rec-number><foreign-keys><keyapp="EN"db-id="fdae0vxry95spke0re7pszxqr22ewpazsaxr"timestamp="1615890945">7</key></foreign-keys><ref-typename="JournalArticle">17</ref-type><contributors><authors><author><styleface="normal"font="default"charset="134"size="100%">郭萬生</style></author><author><styleface="normal"font="default"charset="134"size="100%">孟金玲</style></author></authors></contributors><auth-address><styleface="normal"font="default"charset="134"size="100%">甘肅省武威第八中學(xué)</style><styleface="normal"font="default"size="100%">;</style><styleface="normal"font="default"charset="134"size="100%">甘肅省武威市涼州區(qū)皇臺九年制學(xué)校</style><styleface="normal"font="default"size="100%">;</style></auth-address><titles><title><styleface="normal"font="default"charset="134"size="100%">信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用研究</style></title><secondary-title><styleface="normal"font="default"charset="134"size="100%">名師在線</style></secondary-title></titles><periodical><full-title>名師在線</full-title></periodical><pages>94-95</pages><number>35</number><keywords><keyword>信息技術(shù)</keyword><keyword>高中數(shù)學(xué)</keyword><keyword>教學(xué)實踐</keyword></keywords><dates><year>2020</year></dates><isbn>2095-9192</isbn><call-num>14-1376/G4</call-num><urls></urls><remote-database-provider>Cnki</remote-database-provider></record></Cite></EndNote>[14]。何克抗教授認(rèn)為：信息技術(shù)與學(xué)科課程整合就是將信息技術(shù)與學(xué)科的教學(xué)過程結(jié)合起來，創(chuàng)造新的教學(xué)環(huán)境實現(xiàn)能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又可以體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教與學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生積極性、創(chuàng)造性，改變原有教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生動手操作及創(chuàng)新能力ADDINEN.CITE<EndNote><Cite><Author>郭萬生</Author><Year>2020</Year><RecNum>7</RecNum><DisplayText><styleface="superscript">[17]</style></DisplayText><record><rec-number>7</rec-number><foreign-keys><keyapp="EN"db-id="fdae0vxry95spke0re7pszxqr22ewpazsaxr"timestamp="1615890945">7</key></foreign-keys><ref-typename="JournalArticle">17</ref-type><contributors><authors><author><styleface="normal"font="default"charset="134"size="100%">郭萬生</style></author><author><styleface="normal"font="default"charset="134"size="100%">孟金玲</style></author></authors></contributors><auth-address><styleface="normal"font="default"charset="134"size="100%">甘肅省武威第八中學(xué)</style><styleface="normal"font="default"size="100%">;</style><styleface="normal"font="default"charset="134"size="100%">甘肅省武威市涼州區(qū)皇臺九年制學(xué)校</style><styleface="normal"font="default"size="100%">;</style></auth-address><titles><title><styleface="normal"font="default"charset="134"size="100%">信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用研究</style></title><secondary-title><styleface="normal"font="default"charset="134"size="100%">名師在線</style></secondary-title></titles><periodical><full-title>名師在線</full-title></periodical><pages>94-95</pages><number>35</number><keywords><keyword>信息技術(shù)</keyword><keyword>高中數(shù)學(xué)</keyword><keyword>教學(xué)實踐</keyword></keywords><dates><year>2020</year></dates><isbn>2095-9192</isbn><call-num>14-1376/G4</call-num><urls></urls><remote-database-provider>Cnki</remote-database-provider></record></Cite></EndNote>[15]。二者整合實際就是將先進(jìn)的現(xiàn)代信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融合到數(shù)學(xué)教學(xué)中服務(wù)學(xué)生，改善原有單一板書的教學(xué)方式，通過這種新型教學(xué)模式，更好完成預(yù)定教育任務(wù)，促使學(xué)生進(jìn)步。眾多一線數(shù)學(xué)教師在實施信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合時，必須遵守教學(xué)基本原則，引進(jìn)新型教學(xué)模式，指導(dǎo)并引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把信息技術(shù)融入課堂之中。轉(zhuǎn)換師生間原有的教與學(xué)角色，重視學(xué)生主體地位，老師成為輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的領(lǐng)航者，充分發(fā)揮學(xué)生積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才ADDINEN.CITE<EndNote><Cite><Author>陳兆堅</Author><Year>2018</Year><RecNum>4</RecNum><DisplayText><styleface="superscript">[15]</style></DisplayText><record><rec-number>4</rec-number><foreign-keys><keyapp="EN"db-id="fdae0vxry95spke0re7pszxqr22ewpazsaxr"timestamp="1615890941">4</key></foreign-keys><ref-typename="JournalArticle">17</ref-type><contributors><authors><author><styleface="normal"font="default"charset="134"size="100%">陳兆堅</style></author><author><styleface="normal"font="default"charset="134"size="100%">黃柱鳳</style></author></authors></contributors><auth-address><styleface="normal"font="default"charset="134"size="100%">南寧市第一中學(xué)</style><styleface="normal"font="default"size="100%">;</style></auth-address><titles><title><styleface="normal"font="default"charset="134"size="100%">利用信息技術(shù)提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量</style></title><secondary-title><styleface="normal"font="default"size="100%"></style><styleface="normal"font="default"charset="134"size="100%">廣西教育</style></secondary-title></titles><pages>60-61</pages><number>34</number><keywords><keyword>高中數(shù)學(xué)</keyword><keyword>信息技術(shù)與教學(xué)整合</keyword><keyword>突破難點</keyword><keyword>教學(xué)</keyword><keyword>效率</keyword><keyword>課堂氛圍</keyword></keywords><dates><year>2018</year></dates><isbn>0450-9889</isbn><call-num>45-1090/G4</call-num><urls></urls><remote-database-provider>Cnki</remote-database-provider></record></Cite></EndNote>[16]?，F(xiàn)如今，信息技術(shù)已成為教學(xué)不能割舍的主體部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，也是老師教學(xué)的工具，信息技術(shù)正在加速改變數(shù)學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)模式，通過與教學(xué)良好結(jié)合，優(yōu)化課堂。信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)的整合是在理論指導(dǎo)下加入信息技術(shù)手段，利用其方便、快捷等優(yōu)勢，教師選擇合適的課程內(nèi)容完成授課，改善傳統(tǒng)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生各方面素質(zhì)。人們教育理念不斷更新，引起數(shù)學(xué)教學(xué)需要融入信息技術(shù)工具。2國內(nèi)外研究綜述2.1國外研究綜述梳理國外相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)：伴隨經(jīng)濟全球化和科技全球化的進(jìn)程，許多國家單獨開設(shè)信息技術(shù)課程，最初并沒有高中數(shù)學(xué)課堂借助信息技術(shù)教學(xué)的理念，20世紀(jì)后期，一些國家開始嘗試在數(shù)學(xué)課堂運用信息技術(shù)工具，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的結(jié)合在全世界教育事業(yè)中逐漸形成一種潮流，全球各個地區(qū)從單一的信息化作為突破口，開始探究信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的模式ADDINEN.CITE<EndNote><Cite><Author>尚曉青</Author><Year>2008</Year><RecNum>16</RecNum><DisplayText><styleface="superscript">[8]</style></DisplayText><record><rec-number>16</rec-number><foreign-keys><keyapp="EN"db-id="fdae0vxry95spke0re7pszxqr22ewpazsaxr"timestamp="1615890965">16</key></foreign-keys><ref-typename="JournalArticle">17</ref-type><contributors><authors><author><styleface="normal"font="default"charset="134"size="100%">尚曉青</style></author></authors></contributors><auth-address><styleface="normal"font="default"charset="134"size="100%">西安文理學(xué)院數(shù)學(xué)系</style><styleface="normal"font="default"size="100%">;</style></auth-address><titles><title><styleface="normal"font="default"charset="134"size="100%">信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的層次分析</style></title><secondary-title><styleface="normal"font="default"charset="134"size="100%">數(shù)學(xué)教育學(xué)報</style></secondary-title></titles><periodical><full-title>數(shù)學(xué)教育學(xué)報</full-title></periodical><pages>93-96</pages><number>04</number><keywords><keyword>信息技術(shù)</keyword><keyword>主宰者</keyword><keyword>支持者</keyword><keyword>合作者</keyword><keyword>教學(xué)發(fā)展的推動者</keyword><keyword>層次分析</keyword></keywords><dates><year>2008</year></dates><isbn>1004-9894</isbn><call-num>12-1194/G4</call-num><urls></urls><remote-database-provider>Cnki</remote-database-provider></record></Cite></EndNote>[17]。發(fā)展中的國家對信息技術(shù)的認(rèn)識較晚，發(fā)達(dá)國家對其研究較為深入。英國首先提出“整合”的研究方法，在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)方面走在全世界首位。英國最早將信息技術(shù)與課程整合運用到教學(xué)。20世紀(jì)的七十年代，英國為了更優(yōu)質(zhì)展開教學(xué)，就開始在課堂借助電腦。接著，英國又頒布有相文件，要將信息技術(shù)滲透到各個學(xué)科ADDINEN.CITE<EndNote><Cite><Author>萬鑫</Author><Year>2019</Year><RecNum>22</RecNum><DisplayText><styleface="superscript">[6]</style></DisplayText><record><rec-number>22</rec-number><foreign-keys><keyapp="EN"db-id="fdae0vxry95spke0re7pszxqr22ewpazsaxr"timestamp="1615890977">22</key></foreign-keys><ref-typename="Thesis">32</ref-type><contributors><authors><author>萬鑫</author></authors><tertiary-authors><author>侯學(xué)萍,</author></tertiary-authors></contributors><titles><title>信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)整合的研究</title></titles><keywords><keyword>信息技術(shù)</keyword><keyword>高中數(shù)學(xué)教學(xué)</keyword><keyword>整合</keyword></keywords><dates><year>2019</year></dates><publisher>河南師范大學(xué)</publisher><work-type>碩士</work-type><urls></urls><remote-database-provider>Cnki</remote-database-provider></record></Cite></EndNote>[18]。英國早已在各個教室配備計算器，上課上時學(xué)生人手一臺，學(xué)生可以完成簡單繪圖、制表等，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在研究中強調(diào)信息技術(shù)要與實踐教學(xué)結(jié)合起來，利用這一技術(shù)不僅要完成預(yù)定任務(wù)，而且還需完成其他教學(xué)策略難以完成的任務(wù)。日本2003年發(fā)布《高等學(xué)校學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》，將計算機定為必須學(xué)習(xí)的科目，提到各學(xué)科在教學(xué)時要靈活運用計算機等工具提高效率，數(shù)學(xué)教學(xué)在計算機輔助下處理數(shù)據(jù)，適當(dāng)讓學(xué)生用計算器展開數(shù)字計算。在美國，信息技術(shù)已成為中學(xué)生學(xué)習(xí)的必備條件，美國較早研究信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)融入，1985年提出的“2061計劃”使美國這項研究進(jìn)入較高水平。2000年，美國教育部門提出：信息化對整個教育行業(yè)的發(fā)展有重要作用，在課堂加大使用信息技術(shù)程度，將其滲透到各個學(xué)科，推動國家教育的發(fā)展ADDINEN.CITE<EndNote><Cite><Author>萬鑫</Author><Year>2019</Year><RecNum>22</RecNum><DisplayText><styleface="superscript">[6]</style></DisplayText><record><rec-number>22</rec-number><foreign-keys><keyapp="EN"db-id="fdae0vxry95spke0re7pszxqr22ewpazsaxr"timestamp="1615890977">22</key></foreign-keys><ref-typename="Thesis">32</ref-type><contributors><authors><author>萬鑫</author></authors><tertiary-authors><author>侯學(xué)萍,</author></tertiary-authors></contributors><titles><title>信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)整合的研究</title></titles><keywords><keyword>信息技術(shù)</keyword><keyword>高中數(shù)學(xué)教學(xué)</keyword><keyword>整合</keyword></keywords><dates><year>2019</year></dates><publisher>河南師范大學(xué)</publisher><work-type>碩士</work-type><urls></urls><remote-database-provider>Cnki</remote-database-provider></record></Cite></EndNote>[19]。把信息技術(shù)滲透到不同學(xué)科就是我們提到的“信息技術(shù)與課程整合”。同年第3年度報告對整合面臨的目標(biāo)、內(nèi)涵、方法三大問題進(jìn)行詳細(xì)說明，是國際對二者整合最全面的陳述。在數(shù)學(xué)課程運用信息技術(shù)過程也顯現(xiàn)一些問題，美國教育部2008年1月統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明：學(xué)校硬件設(shè)備和教師培訓(xùn)有很大提升，但只有三分之一教師覺得可以將信息技術(shù)有效用于數(shù)學(xué)課堂，百分之八十教師僅僅借助信息技術(shù)查找資料、展示課堂內(nèi)容，數(shù)學(xué)課堂廣泛使用信息技術(shù)，教學(xué)質(zhì)量卻沒有顯著進(jìn)步ADDINEN.CITE<EndNote><Cite><Author>鄭玉蘭</Author><Year>2020</Year><RecNum>35</RecNum><DisplayText><styleface="superscript">[10]</style></DisplayText><record><rec-number>35</rec-number><foreign-keys><keyapp="EN"db-id="fdae0vxry95spke0re7pszxqr22ewpazsaxr"timestamp="1615890992">35</key></foreign-keys><ref-typename="JournalArticle">17</ref-type><contributors><authors><author><styleface="normal"font="default"charset="134"size="100%">鄭玉蘭</style></author></authors></contributors><auth-address><styleface="normal"font="default"charset="134"size="100%">福建福清第一中學(xué)</style><styleface="normal"font="default"size="100%">;</style></auth-address><titles><title><styleface="normal"font="default"charset="134"size="100%">信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)整合教學(xué)模式及案例研究</style></title><secondary-title><styleface="normal"font="default"charset="134"size="100%">求知導(dǎo)刊</style></secondary-title></titles><periodical><full-title>求知導(dǎo)刊</full-title></periodical><pages>19-20</pages><number>38</number><keywords><keyword>信息技術(shù)</keyword><keyword>高中數(shù)學(xué)</keyword><keyword>課程整合</keyword><keyword>案例研究</keyword></keywords><dates><year>2020</year></dates><isbn>2095-624X</isbn><call-num>45-1393/N</call-num><urls></urls><remote-database-provider>Cnki</remote-database-provider></record></Cite></EndNote>[20]。此外，新加坡、法國、德國等對信息技術(shù)的研究側(cè)重點不同，也各有成就，但有共同點：肯定信息技術(shù)與課程整合的必要。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂整合是全世界的焦點，當(dāng)前對數(shù)學(xué)課堂運用信息技術(shù)停留在較淺層面，沒有發(fā)掘真正潛力，因此各國從自身實際情況進(jìn)行探討和實踐，推進(jìn)二者有效結(jié)合更好開展教學(xué)對教育有重要意義。2.2國內(nèi)研究綜述通過對國內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)：國內(nèi)數(shù)學(xué)教學(xué)運用信息技術(shù)的發(fā)展較緩，可以分為3個歷程。首先是信息技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的早期，僅限于教師借助計算機快速計算、幾何動畫等優(yōu)點解決教學(xué)中一些難點。接著是80年代末到90年代初，課堂從老師一直講授轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“學(xué)”。最后是90年代中后期，二者整合已進(jìn)入新階段，結(jié)合課堂內(nèi)容、教學(xué)過程，綜合多方面教學(xué)媒體構(gòu)建資源豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，改善教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識ADDINEN.CITE<EndNote><Cite><Author>向菲</Author><Year>2015</Year><RecNum>27</RecNum><DisplayText><styleface="superscript">[13]</style></DisplayText><record><rec-number>27</rec-number><foreign-keys><keyapp="EN"db-id="fdae0vxry95spke0re7pszxqr22ewpazsaxr"timestamp="1615890982">27</key></foreign-keys><ref-typename="Thesis">32</ref-type><contributors><authors><author>向菲</author></authors></contributors><titles><title>信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中整合的研究</title></titles><dates><year>2015</year></dates><publisher>貴州師范大學(xué)</publisher><urls></urls></record></Cite></EndNote>[21]。1995年我國引入“幾何畫板”，它的引入對我國數(shù)學(xué)教育有很多好的作用。在數(shù)學(xué)課堂借助幾何畫板制作圖形、操作軌跡運行等，我國開始對此展開相關(guān)研究。不少數(shù)學(xué)教師在課堂上使用幾何畫板，有些學(xué)校甚至將它作為選修課，讓學(xué)生繪圖更加便利ADDINEN.CITE<EndNote><Cite><Author>向菲</Author><Year>2015</Year><RecNum>27</RecNum><DisplayText><styleface="superscript">[13]</style></DisplayText><record><rec-number>27</rec-number><foreign-keys><keyapp="EN"db-id="fdae0vxry95spke0re7pszxqr22ewpazsaxr"timestamp="1615890982">27</key></foreign-keys><ref-typename="Thesis">32</ref-type><contributors><authors><author>向菲</author></authors></contributors><titles><title>信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中整合的研究</title></titles><dates><year>2015</year></dates><publisher>貴州師范大學(xué)</publisher><urls></urls></record></Cite></EndNote>[22]。教育部2001年制定新課程改革標(biāo)準(zhǔn)，并在2011年再次修訂，關(guān)于高中數(shù)學(xué)部分刪掉了不少陳舊、復(fù)雜內(nèi)容，新增信息技術(shù)輔助解決數(shù)學(xué)問題的部分，同時把信息技術(shù)一些簡單算法，加入高中數(shù)學(xué)教材。雖說課本涉及的算法比較基礎(chǔ)，但也較為經(jīng)典。引入遞歸算法為學(xué)生展示計算機操作的簡單過程，提升學(xué)生信息素養(yǎng)。廖運章在研究過程發(fā)現(xiàn)：數(shù)學(xué)課堂主要從以下四個方面運用信息技術(shù)：信息技術(shù)作為工具創(chuàng)設(shè)情景、信息加工和知識重建、進(jìn)行演示、提供教學(xué)資源ADDINEN.CITE<EndNote><Cite><Author>向菲</Author><Year>2015</Year><RecNum>27</RecNum><DisplayText><styleface="superscript">[13]</style></DisplayText><record><rec-number>27</rec-number><foreign-keys><keyapp="EN"db-id="fdae0vxry95spke0re7pszxqr22ewpazsaxr"timestamp="1615890982">27</key></foreign-keys><ref-typename="Thesis">32</ref-type><contributors><authors><author>向菲</author></authors></contributors><titles><title>信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中整合的研究</title></titles><dates><year>2015</year></dates><publisher>貴州師范大學(xué)</publisher><urls></urls></record></Cite></EndNote>[23]。溫建紅等人也發(fā)現(xiàn)：信息技術(shù)運用于高中數(shù)學(xué)課堂可以提供廣泛的資源、促進(jìn)建設(shè)多元的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境、幫助學(xué)生展開發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、協(xié)助師生交流及反饋教學(xué)效果。高中數(shù)學(xué)課堂運用信息技術(shù)普遍得到認(rèn)可，在資源搜集、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、課后練習(xí)等方面發(fā)揮了信息技術(shù)的優(yōu)勢ADDINEN.CITE<EndNote><Cite><Author>向菲</Author><Year>2015</Year><RecNum>27</RecNum><DisplayText><styleface="superscript">[13]</style></DisplayText><record><rec-number>27</rec-number><foreign-keys><keyapp="EN"db-id="fdae0vxry95spke0re7pszxqr22ewpazsaxr"timestamp="1615890982">27</key></foreign-keys><ref-typename="Thesis">32</ref-type><contributors><authors><author>向菲</author></authors></contributors><titles><title>信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中整合的研究</title></titles><dates><year>2015</year></dates><publisher>貴州師范大學(xué)</publisher><urls></urls></record></Cite></EndNote>[24]。在實際教學(xué)借助信息技術(shù)過程也出現(xiàn)一些問題，呂洋等人認(rèn)為：數(shù)學(xué)學(xué)科的特點及師生常有的教與學(xué)模式和信息技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)存在一定分歧，導(dǎo)致當(dāng)前信息技術(shù)輔助教學(xué)對實際教育影響不大ADDINEN.CITE<EndNote><Cite><Author>向菲</Author><Year>2015</Year><RecNum>27</RecNum><DisplayText><styleface="superscript">[13]</style></DisplayText><record><rec-number>27</rec-number><foreign-keys><keyapp="EN"db-id="fdae0vxry95spke0re7pszxqr22ewpazsaxr"timestamp="1615890982">27</key></foreign-keys><ref-typename="Thesis">32</ref-type><contributors><authors><author>向菲</author></authors></contributors><titles><title>信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中整合的研究</title></titles><dates><year>2015</year></dates><publisher>貴州師范大學(xué)</publisher><urls></urls></record></Cite></EndNote>[25]。一些數(shù)學(xué)教師在課堂使用信息技術(shù)，缺乏實際深入探究，單純追求新、依賴過多，課件制作不夠精良，該講清楚的內(nèi)容沒有講透，學(xué)生考試時感覺熟悉，卻無從下手，不能完成新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的高效課堂目標(biāo)。我國信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合處于不斷發(fā)展?fàn)顟B(tài)。對一線教師和研究學(xué)者調(diào)查發(fā)現(xiàn)：近幾年對信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的研究還是停留在理論層面，實踐部分進(jìn)行較少，缺乏理論結(jié)合實際教學(xué)的深入研究。因此，后續(xù)對信息技術(shù)與課堂教學(xué)結(jié)合的探究，需從實踐出發(fā)，將理論研究與具體操作相結(jié)合。在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的今天，如今的教育已不再是教師講學(xué)生聽的模式，而是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、全面發(fā)展，從而達(dá)到社會的培養(yǎng)目的。通過數(shù)學(xué)教學(xué)融入信息技術(shù)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，增加知識容量，也將學(xué)科知識以不同的形式呈現(xiàn)出來。教育的發(fā)展與信息技術(shù)的利用是相互促進(jìn)、不可分割的。我國要想在各個領(lǐng)域達(dá)到并超越世界先進(jìn)水平，最重要的就是從教育和科技入手，實現(xiàn)教育普及、科技普及。我國已在中小學(xué)開展信息技術(shù)教學(xué)，為學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識、正確運用信息技術(shù)奠定了一定基礎(chǔ)。2.3研究述評結(jié)合對國內(nèi)外的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理發(fā)現(xiàn)：信息技術(shù)與課程整合對教育發(fā)展有著重要的意義。每個國家有不同的國情，基于此二者整合側(cè)重點不盡相同，但可以看出對信息技術(shù)用于教學(xué)的重視程度。而國內(nèi)對整合也有一些研究，特別在近幾年，不斷在教學(xué)過程尋求創(chuàng)新，但我國這方面研究起步較晚，收獲成果也比較少，關(guān)于實踐研究匱乏。信息技術(shù)雖然廣泛運用到高中數(shù)學(xué)的課程教學(xué)中，但對信息技術(shù)的注意力主要在硬件設(shè)備的建設(shè)和簡單技能的學(xué)習(xí)。教師對數(shù)學(xué)課堂借助信息技術(shù)的理解仍然在較淺的層面，課件華麗，課堂引入時間過長使數(shù)學(xué)思維邏輯不能很好體現(xiàn)；學(xué)生接受信息增多，有時不能很好理解導(dǎo)致知識鏈不連貫；師生還未能完全感受到信息技術(shù)運用于高中數(shù)學(xué)課堂的真正潛力。因此研究探索怎樣加強、改進(jìn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂有效融合，對教育發(fā)展意義重大。參考文獻(xiàn)ADDINEN.REFLIST[1]陳威.信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合的有效性研究[D].東北師范大學(xué),2010.[2]張澤居.高中數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的整合淺探[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2011,(03):250-257.[3]孫忠磊.走進(jìn)新課程與課程實施者對話[M].北京：北京北京師范大學(xué)出版社,2012.[4]顧明遠(yuǎn),石中英.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)解讀[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2010.10.[5]張炳江,徐軍京,李冬香.關(guān)于高等數(shù)學(xué)教學(xué)過程中多媒體使用效果的分析[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報,2006,(04):73