氣道廓清技術(shù)及護(hù)理課件

氣道廓清技術(shù)及護(hù)理56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩(shī)。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無(wú)違。59、相見(jiàn)無(wú)雜言，但道桑麻長(zhǎng)。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。氣道廓清技術(shù)及護(hù)理氣道廓清技術(shù)及護(hù)理56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩(shī)。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無(wú)違。59、相見(jiàn)無(wú)雜言，但道桑麻長(zhǎng)。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。氣道廓清技術(shù)在臨床中的應(yīng)用目錄應(yīng)用研究與探索概念監(jiān)測(cè)1創(chuàng)設(shè)生活情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,數(shù)學(xué)服務(wù)于生活,生活又充滿著數(shù)學(xué),正如著名數(shù)學(xué)家華羅庚說(shuō):“人們對(duì)數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象,原因之一便是脫離了實(shí)際?！币虼?教師要善于從學(xué)生熟悉的實(shí)際生活中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活,讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué),接觸數(shù)學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如:在教學(xué)《分類(lèi)》時(shí),我首先讓學(xué)生拿出課前已準(zhǔn)備的自己最喜愛(ài)的東西:像汽車(chē)、火車(chē)、坦克、手槍等玩具,奧特曼、機(jī)器人、孫悟空、哪吒等圖片,蘋(píng)果、梨子、香蕉、桔子等水果……提問(wèn):“同學(xué)們都帶來(lái)了這么多好玩、好看、好吃的東西,應(yīng)該怎樣分類(lèi)擺放呢?”學(xué)生興趣盎然,各抒己見(jiàn)。充分抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī)導(dǎo)入課題,探求新知,然后通過(guò)小組合作把學(xué)生帶來(lái)的東西進(jìn)行分類(lèi),并說(shuō)明分類(lèi)理由,總結(jié)分類(lèi)的方法。這樣將知識(shí)與實(shí)際生活密切聯(lián)系起來(lái),巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,放飛了學(xué)生的思維,學(xué)生把自己好玩、好看、好吃的東西通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流、體驗(yàn),參與知識(shí)的形成過(guò)程和發(fā)展過(guò)程,理解掌握了分類(lèi)的思想方法,獲取了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn),從而成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者,同時(shí)也提了每了學(xué)生的觀察能力,判斷能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。2設(shè)質(zhì)疑情境,引發(fā)自主探究“學(xué)起于思,思源于疑”。通過(guò)二十多年的數(shù)學(xué)教學(xué)工作實(shí)踐,使我深刻的認(rèn)識(shí)到:問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟,問(wèn)題是思維的起點(diǎn),問(wèn)題是思維的動(dòng)力。所以,創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境,就是在教師講授內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間搭建一座“橋梁”,將學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境中,學(xué)生在上課時(shí),對(duì)老師提出的質(zhì)疑情境有好奇心和求知欲,從而鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神,啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維,進(jìn)而收到好的教學(xué)效果。一下子全都有了解決問(wèn)題的欲望,全都想幫幫老師。由此使我認(rèn)識(shí)到:知識(shí),只有經(jīng)過(guò)學(xué)生自主探究、驗(yàn)證、總結(jié),才能深刻理解,才能牢固掌握,才能靈活地、創(chuàng)造性地運(yùn)用于實(shí)際,才能體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。從表面上看,這個(gè)質(zhì)疑情境是教師向?qū)W生提出問(wèn)題,實(shí)際上是由學(xué)生提出問(wèn)題并自已去解決問(wèn)題,這樣創(chuàng)設(shè)更好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究問(wèn)題的積極性和主動(dòng)性,有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造潛能。3創(chuàng)設(shè)游戲情境,讓學(xué)生玩中增知、玩中曉理我們知道,“玩”是學(xué)生的天性,作為一個(gè)合格的教師,如果不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),就急于傳授知識(shí),不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦。沒(méi)有歡欣鼓舞的心情,就沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)。特別是小學(xué)生都喜歡做游戲,創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)生知識(shí)背景密切相關(guān),又是學(xué)生感興趣的游戲情境,喚起學(xué)生的主體意識(shí),讓學(xué)生自主調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、策略去體驗(yàn)和理解知識(shí),激活學(xué)生思維,引發(fā)學(xué)生探索,使學(xué)習(xí)活動(dòng)生動(dòng)有效、事半功倍。如:在教學(xué)《可能性》的內(nèi)容“拋硬幣“時(shí),我首先告訴同學(xué)們,老師今天和大家一起做一個(gè)拋硬幣的游戲。我手上拿兩枚硬幣,請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)上臺(tái)向窄中任意拋,誰(shuí)拋出的正面朝上次數(shù)多就算誰(shuí)贏。老師剛一說(shuō)完,教室里頓時(shí)歡呼雀躍,就連曾經(jīng)考5分的鄒玉成也跳了起來(lái)(現(xiàn)讀初二,已躍入班上十二、三名)這樣,創(chuàng)設(shè)以游戲情境為主線,讓學(xué)生在玩中體驗(yàn)和理解“某一事情發(fā)生的可能性",從而認(rèn)識(shí)“預(yù)測(cè)某一事情發(fā)生的可能性大小”的應(yīng)用價(jià)值,初步掌握“預(yù)測(cè)某一事情發(fā)生的可能性大小”的基本方法,所以,只要方法得當(dāng),玩法得當(dāng),就會(huì)玩出水平,玩得知識(shí),即玩中增知,玩中曉理。從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,說(shuō)明老師只是為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)條件,營(yíng)造一個(gè)人性化的課堂氛圍,是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者。教學(xué)過(guò)程中老師帶領(lǐng)學(xué)生玩得巧妙、玩得高明,不是為玩而玩,而是讓學(xué)生在玩中生疑,讓學(xué)生在玩中質(zhì)疑,讓學(xué)生在玩中釋疑,獲取知識(shí),從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能。4創(chuàng)設(shè)愉悅情境,發(fā)展學(xué)生潛能充分發(fā)揮學(xué)生的潛在能力是素質(zhì)教育研究的重點(diǎn)。我們知道,學(xué)生是正在發(fā)展中的人,學(xué)習(xí)新知識(shí)所具有的能力就是學(xué)生的潛在能力。我們知道,在所有智力正常的學(xué)生中,沒(méi)有潛能的學(xué)生是不存在的。課堂教學(xué)的關(guān)鍵就是要拓展學(xué)生的心理空間,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,發(fā)揮學(xué)生的潛在能力,促使學(xué)生積極主動(dòng)思維,充分發(fā)揮其創(chuàng)造性和智力潛能。例如,在“7的乘法口訣”這節(jié)課中,我先放了一段錄音,讓學(xué)生猜這是什么聲音?(海濤聲)然后再出現(xiàn)美麗的大海,遠(yuǎn)處駛來(lái)一只小船。請(qǐng)問(wèn)學(xué)生這只小船是什么樣的圖形拼成的?(七巧板)有幾塊?(七塊)。提出類(lèi)似拼幾個(gè)小船需要多少塊七巧板的問(wèn)題。由此引入課題。這樣學(xué)生心情激動(dòng),很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師就要在教學(xué)中結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容,為學(xué)生提供獨(dú)立思考的機(jī)會(huì),給學(xué)生留有充分的思考的空間,讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)問(wèn)題的理解和思維發(fā)展水平,提出自己對(duì)問(wèn)題的看法。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)說(shuō)出自己的方法,表面上看課堂教學(xué)缺乏統(tǒng)一性,但教師從學(xué)生的不同回答中可以了解學(xué)生是怎樣思考的,哪些學(xué)生處于較高的理解層面,哪些學(xué)生理解得還不夠深入或不夠準(zhǔn)確,并從中調(diào)整下一步教學(xué)的內(nèi)容和方法,以恰當(dāng)?shù)亟鉀Q學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。相反地,在教學(xué)中,教師如果不給學(xué)生提供獨(dú)立思考的機(jī)會(huì),只是讓學(xué)生跟著教師的思路走,一步一步引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出正確的解題方法,雖然這樣可以比較順利地完成教學(xué)任務(wù),長(zhǎng)此以往,學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成惰性。所以,教師在課堂教學(xué)中要特別注意為學(xué)生創(chuàng)造更多的思考機(jī)會(huì),充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī),努力發(fā)展學(xué)生的潛在能力,使學(xué)生在認(rèn)識(shí)所學(xué)的知識(shí)、理解所學(xué)知識(shí)的同時(shí),智力水平也不斷提高。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是以積極的心態(tài)調(diào)動(dòng)原有的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn),嘗試解決新問(wèn)題、理解新知識(shí)的有意義的過(guò)程。要讓學(xué)生參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng),在具體情境中初步認(rèn)識(shí)對(duì)象的特征,獲得一些體驗(yàn),就是個(gè)體主動(dòng)親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應(yīng)的認(rèn)知和情感的直接經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。讓學(xué)生親歷經(jīng)驗(yàn),不但有助于通過(guò)多種活動(dòng)探究和獲取數(shù)學(xué)知識(shí),更重要的是學(xué)生在體驗(yàn)中能夠逐步掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和方法。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境,是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生和維持的基本依托,是學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)和原動(dòng)力,從而達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的一種有效手段。因此,教師要以課標(biāo)精神作為指導(dǎo),用活用好教材,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程,充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣,從而感受成功的喜悅,增強(qiáng)信心,激發(fā)潛能。歷史作業(yè)是課堂教學(xué)必要的補(bǔ)充，是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要標(biāo)尺。好的形式和讓學(xué)生感興趣的作業(yè)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，有利于學(xué)生辯證唯物主義和歷史唯物主義能力的培養(yǎng)。一、傳統(tǒng)歷史作業(yè)的局限性“副科”的地位使得傳統(tǒng)的歷史作業(yè)，往往只是對(duì)課堂教學(xué)的簡(jiǎn)單重復(fù)、形式單一，就是書(shū)面和課外作業(yè)，做歷史練習(xí)冊(cè)、講義，沒(méi)有甄別、精選、整合與創(chuàng)新，直接拿來(lái)；忽視實(shí)踐探究能力的培養(yǎng)；缺乏開(kāi)放性與創(chuàng)新性；忽視新知識(shí)的生成。這些重結(jié)論輕過(guò)程、重記憶輕思考、重積累輕運(yùn)用的現(xiàn)象，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，更無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。二、新課改下歷史作業(yè)內(nèi)容與形式的創(chuàng)新作業(yè)形式：如口頭、書(shū)面，還有活動(dòng)的，以口頭作業(yè)和活動(dòng)作業(yè)為主，書(shū)面作業(yè)為輔，也可分為必做和選做兩部分。要使學(xué)生動(dòng)腦和動(dòng)手相結(jié)合，嚴(yán)肅的歷史科學(xué)態(tài)度與高雅的趣味活動(dòng)相結(jié)合；使歷史學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐、書(shū)本知識(shí)與應(yīng)用能力有機(jī)地糅合在一起。1對(duì)課堂教學(xué)的延伸與補(bǔ)充幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，達(dá)到熟練掌握的地步。此外由于中學(xué)教科書(shū)的容量有限，對(duì)一些歷史事實(shí)和歷史背景的敘述只是點(diǎn)到為止，這可以作為課外作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生去開(kāi)發(fā)。2挖掘鄉(xiāng)土歷史資源我校所處的利國(guó)鎮(zhèn)（又稱“利國(guó)驛”），古跡較多，具有豐厚的歷史文化，具有豐富的文化內(nèi)涵，有清代徐州籍狀元李蟠留詩(shī)盛贊的“八景”，以及微山湖水下“留城”、與李世民有密切聯(lián)系的奉賢寺、宋代運(yùn)鐵河、元代白家橋、日本侵華見(jiàn)證的“萬(wàn)人坑”、游擊隊(duì)的根據(jù)地等不下10余處歷史文化遺產(chǎn)和景觀。可供學(xué)生歷史學(xué)習(xí)與挖掘有“古驛文化”“鋼鐵文化”“蘇軾文化”“微山湖鐵道游擊隊(duì)紅色文化”等。為此我布置了：蘇軾在利國(guó)；利國(guó)鐵礦發(fā)現(xiàn)與冶煉的歷史與未來(lái)；微山湖濕地的歷史與現(xiàn)狀的歷史作業(yè)。有的學(xué)生找村子里的老人去采訪，有的翻出了家族的族譜來(lái)論證，主導(dǎo)不少有價(jià)值的歷史素材，有的還被編入《利國(guó)鎮(zhèn)鄉(xiāng)志》。3聯(lián)系熱會(huì)熱點(diǎn)，與中考接軌有的作業(yè)要緊密聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)，因?yàn)檫@容易引起學(xué)生的關(guān)注，也往往是中考試題的載體和平臺(tái)。如2012年下半年我國(guó)將舉行舉世矚目的“十八大”，在教學(xué)中我就設(shè)置了一個(gè)專(zhuān)題，讓學(xué)生去整理和比較一大、二大、遵義會(huì)議、黨的八大、黨的十一屆三中全會(huì)等幾次黨的重要會(huì)議的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、地位和意義進(jìn)行概括、歸納。4社會(huì)調(diào)查、撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告新課程的一個(gè)突出的理念就是“在做中學(xué)”。高鋼的《遭遇美國(guó)教育》里美國(guó)的歷史給學(xué)生布置“中國(guó)的昨天和今天”“我怎么看人類(lèi)文化”等作業(yè)。這些作業(yè)富有挑戰(zhàn)性，帶有鮮明的綜合性特點(diǎn)，不查閱大量的文獻(xiàn)，不投入精力是難以完成的。這啟示：作業(yè)可以沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，要讓學(xué)生充分地發(fā)揮主觀能動(dòng)性；方法要求嚴(yán)格，訓(xùn)練學(xué)生觀察和解決問(wèn)題的基本能力，讓學(xué)生去關(guān)注生活的實(shí)際，看到自己努力的成果和價(jià)值。這種作業(yè)學(xué)生想偷懶都困難。教師可以讓學(xué)生“收集計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期購(gòu)物票證，如布票、糧票、油票、副食本等，感受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)給人們生活帶來(lái)的巨大變化”“對(duì)改革開(kāi)放以來(lái)人們的衣、食、住、行、用五個(gè)方面的變化進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告”等。從而體會(huì)改革開(kāi)放帶給我們的巨變。三、應(yīng)注意的原則歷史的作業(yè)設(shè)計(jì)和布置應(yīng)該遵循科學(xué)性、趣味性、針對(duì)性、創(chuàng)造性和適量性原則。興趣是學(xué)生最好的老師?！叭ぁ弊之?dāng)頭，可吸引學(xué)生主動(dòng)地沿著教師的引導(dǎo)去尋找、去發(fā)現(xiàn)、去思考、去總結(jié)，如對(duì)影視、小說(shuō)的辨別與點(diǎn)評(píng)。創(chuàng)新性與開(kāi)放性：開(kāi)放題答案不確定、不唯一，具有一定的挑戰(zhàn)，使得作業(yè)和學(xué)生求知心理之間就制造了一種“不協(xié)調(diào)”，引起學(xué)生的好奇與思考，并促使學(xué)生去戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)，展示自我。如“兩漢文化看徐州”，徐州是兩漢文化發(fā)祥和繁榮的地區(qū)之一。請(qǐng)你結(jié)合中國(guó)古代史知識(shí)，在今徐州范圍內(nèi)任選一個(gè)值得開(kāi)發(fā)或加強(qiáng)建設(shè)的人文景觀；并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由（應(yīng)包括人文景觀的時(shí)代、內(nèi)容和意義）。注意新知識(shí)的生成：由已知作為工具探索出未知，達(dá)到“學(xué)史以明智”。如分析袁世凱復(fù)辟為什么最終會(huì)失敗？教材講了；人民民主意識(shí)的提高，袁復(fù)辟帝制倒行逆施不得人心；違背了歷史發(fā)展的潮流和趨勢(shì)。但是學(xué)生們通過(guò)上網(wǎng)查詢和對(duì)史料的分析還找出了：孫中山等革命黨人的強(qiáng)烈反對(duì)和斗爭(zhēng)；帝國(guó)主義先支持后來(lái)對(duì)袁的放棄；袁集團(tuán)內(nèi)部的勢(shì)力集團(tuán)斗爭(zhēng)等新的因素。有助于滲透情感體驗(yàn)和落實(shí)情感目標(biāo)：作業(yè)要在道德、理智、審美等方面產(chǎn)生積極而健康的態(tài)度和精神，如明辨真善美、愛(ài)國(guó)憂民、樹(shù)立崇高理想、頌揚(yáng)燦爛悠久的歷史文化，敬仰英雄行為等。落實(shí)情感態(tài)度價(jià)值觀。目標(biāo)時(shí)應(yīng)該是“潤(rùn)物無(wú)聲”，如鹽入湯中，有味而無(wú)形。此外作業(yè)的布置還要因人而異，注重學(xué)生之間的差異性，把握控制好作業(yè)難度，“以學(xué)生為中心”滿足不同學(xué)生的需求，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。歷史是客觀的，不容歪曲。學(xué)生在作業(yè)中會(huì)存在不足，有的失實(shí)，可能還有戲說(shuō)成分。教師要適時(shí)點(diǎn)評(píng)，正確引導(dǎo)，不能簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)對(duì)與錯(cuò)，對(duì)有創(chuàng)意的學(xué)生要及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，要知道簡(jiǎn)短的帶有肯定性質(zhì)的一句表?yè)P(yáng)，甚至是一個(gè)贊許的眼神，能讓學(xué)生從中獲得成就感，并產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)力。對(duì)做錯(cuò)的作業(yè)要分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，要有記錄，作為課堂講評(píng)或改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)。對(duì)少數(shù)特殊學(xué)生（包括優(yōu)秀者和學(xué)習(xí)困難學(xué)生）專(zhuān)門(mén)布置的作業(yè)，要盡可能面批。氣道廓清技術(shù)在臨床中的應(yīng)用目錄應(yīng)用研究與探索概念監(jiān)測(cè)粘液纖毛清除系統(tǒng)的破壞衰老,吸煙,環(huán)境暴露,感染,支氣管擴(kuò)張正常的支氣管等慶病會(huì)削粘液纖毛清除系統(tǒng)的功效,使其難以動(dòng)員和教氣道分泌物。發(fā)炎的支氣管咳嗽反射的減弱呼吸肌無(wú)力、肺部感染急性加分泌物滯留重、中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能紊亂、神經(jīng)退行性疾病會(huì)降低咳嗽的能力●清除呼吸道分泌物有困難嗎?ryCoughbronchi,ereatandlarynofvirelorig●是否聞及痰鳴音?紫紺、呼吸困難、血氧飽和度下降80當(dāng)患者出現(xiàn)上述兩點(diǎn)或兩點(diǎn)以上的情況時(shí),則說(shuō)明該患者需要進(jìn)行氣道廓清。88120/8030mm畫(huà)血氧飽和度下降氣道廓清技術(shù)(ACT)是一種由用力呼吸技術(shù)、有效咳嗽訓(xùn)練和背部叩擊等共同組成的氣道管理技術(shù),通過(guò)松動(dòng)痰液,促進(jìn)咳嗽,從而排除氣道粘液。AirwayClearanceTechniques劉羽王之赫何曉玲等氣道分泌物廓清技術(shù)集束化管理在氧氣驅(qū)動(dòng)霧化吸入療法中的應(yīng)用中國(guó)藥房01526(20:281氣道廓清技術(shù)相關(guān)指南AARCCinalPraciceGudcine.Effactiveacss如題江礎(chǔ)如C對(duì)于粘液阻塞性患者(包括慢性阻塞性肺疾病、原發(fā)性纖毛運(yùn)動(dòng)不良癥、非囊性纖維化ArcarsnenpIACTiswrdhsuriedwingsfarawardyfacetsTheaddtsnmtempelh