2022年遼寧省小學(xué)教師資格《教育教學(xué)知識(shí)與能力》考試題庫(kù)【典型題 真題庫(kù)】

2022年遼寧省小學(xué)教師資格《教育教學(xué)知識(shí)與能力》

考試題庫(kù)【典型題真題庫(kù)】

一、單選題

1.德育工作的基本途徑是()O

A、班主任工作

B、政治課教學(xué)

C、思想政治課和其他學(xué)科教學(xué)

D、黨支部共青團(tuán)少先隊(duì)活動(dòng)

答案：C

解析：思想政治課和其他學(xué)科教學(xué)是學(xué)校有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德

育培養(yǎng)的基本途徑。

2.(單選題)學(xué)生掌握知識(shí)的關(guān)鍵階段是()。

A、感知知識(shí)

B、理解知識(shí)

C、鞏固知識(shí)

D、運(yùn)用知識(shí)

答案：B

解析：學(xué)習(xí)是一個(gè)理解、掌握、積累和運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程，是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決

問(wèn)題的過(guò)程。學(xué)生掌握知識(shí)的關(guān)鍵階段是理解知識(shí)。

3.(單選題)班級(jí)工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者是()。

A、校長(zhǎng)

B、教育主任

C、班主任

D、科任教師

答案：C

解析：班主任主要全面負(fù)責(zé)一個(gè)班級(jí)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康和生活，所以題干

所指是班主任。

4.下列屬于精細(xì)加工策略的是0。

A、合理復(fù)習(xí)

B、位置記憶

C、親自參與

D、學(xué)業(yè)求助

答案：B

解析：精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信

息意義的深層加工策略。常用的精細(xì)加工策略有：記憶術(shù)、縮減與編歌訣、做筆

記、提問(wèn)、生成性學(xué)習(xí)、利用背景知識(shí)等。

5.小學(xué)教師用小紅花小紅旗的獎(jiǎng)勵(lì)方式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生誠(chéng)實(shí)助人為樂(lè)的行為，這種方

法是（）

A、實(shí)際鍛煉法

B、榜樣示范法

C、陶冶教育法

D、品德評(píng)價(jià)法

答案：D

6.(單選題)教師由“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡闹饕獥l件是()。

A、教師由“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡闹饕獥l件是0。

B、認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上課

C、經(jīng)常撰寫(xiě)教育教學(xué)論文

D、以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題,對(duì)自身的行為

進(jìn)行反思

答案：D

解析：“教育家”主要從事的是對(duì)教育教學(xué)工作的研究，所以教師由“教書(shū)匠”

轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡闹饕獥l件是以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐

中的各種問(wèn)題,對(duì)自身的行為進(jìn)行反思。

7.有目的,有計(jì)劃地對(duì)事物或現(xiàn)象進(jìn)行感知以獲取資料的研究方法是()

A、歷史法

B、問(wèn)卷法

C、觀察法

D、文獻(xiàn)法

本題得分：0分滿分2分

學(xué)員回答為：

答案：C

解析：無(wú)

8.實(shí)驗(yàn)證明：學(xué)習(xí)程度達(dá)到()時(shí)，記憶效果最佳。

A、50%

B、100%

C、150%

D、200%

答案：C

解析：實(shí)驗(yàn)證明，過(guò)度學(xué)習(xí)達(dá)到50%,即學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150%時(shí)，學(xué)習(xí)的效

果最好。

9.在技能訓(xùn)練過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)進(jìn)步的暫?，F(xiàn)象。這在心理學(xué)上稱為()

A、挫折現(xiàn)象

B、回退現(xiàn)象

C、抑制現(xiàn)象

D、高原現(xiàn)象

答案：D

解析：通常把學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)效率停滯不前,

甚至學(xué)過(guò)的知識(shí)感覺(jué)模糊的現(xiàn)象，稱為“高原現(xiàn)象”。

10.早晨的學(xué)習(xí)效果一般比較好，這是因?yàn)檫@一階段的學(xué)習(xí)不受()的干擾。

A、前攝抑制

B、倒攝抑制

C、單一抑制

D、雙重抑制

答案：A

解析：先前所學(xué)的信息對(duì)后面所學(xué)信息的干擾叫作前攝抑制。早晨不受前攝抑制

的干擾。

11.在學(xué)校教育依照特定教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)的過(guò)程中，起關(guān)鍵作用的是()。

A、學(xué)生

B、教學(xué)內(nèi)容

C、教師

D、教學(xué)環(huán)境

答案：C

解析：教師是履行教育職責(zé)的專業(yè)人員，在教學(xué)過(guò)程中，教師起著主導(dǎo)作用，是

教育活動(dòng)的執(zhí)行者。學(xué)校教育需要按照特定的教學(xué)目標(biāo)來(lái)最有效地組織教學(xué)，教

師在其中起著關(guān)鍵的作用。

12.不少學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中常常需要借助于頭腦中的表象進(jìn)行分析、綜合、抽象、

概括，這種思維形式是()。

A、形象思維

B、抽象思維

C、動(dòng)作思維

D、語(yǔ)詞邏輯思維

答案：A

解析：形象思維是借助頭腦中的表象進(jìn)行思維的一種形式。

13.把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生合編在一個(gè)班級(jí)，采用直接教學(xué)和布置、完成

作業(yè)輪流交替的方式，在同一節(jié)課內(nèi)由一位教師對(duì)不同年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織

形式，被稱為（）。

A、班級(jí)授課制

B、分層教學(xué)

C、小班教學(xué)

D、復(fù)式教學(xué)

答案：D

解析：復(fù)式教學(xué)是指把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生編成一班，由一位教師用不同

的教材，在同一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式。

14.心智技能形成過(guò)程中各階段的順序是0。

A、原型操作、原型定向、原型內(nèi)化

B、原型操作、原型內(nèi)化、原型定向

C、原型內(nèi)化、原型定向、原型操作

D、原型定向、原型操作、原型內(nèi)化

答案：D

解析：我國(guó)教育心理學(xué)家提出了原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的心智技能形成

三階段論。故選D。

15.0強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，所以主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促

進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。

A、苛勒

B、桑代克

C、布魯納

D、斯金納

答案：C

解析：布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并通過(guò)把新獲得的知識(shí)

和已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，積極地建構(gòu)其知識(shí)體系。

16.如果發(fā)現(xiàn)有人煤氣中毒，首先采取的正確措施是（）。①立即打開(kāi)門(mén)窗，給

房間通風(fēng)②給中毒者飲水，防止口渴③給中毒者蓋上衣服保暖④將中毒者移至空

氣流通的地方

A、①②

B、①④

C、②③

D、③④

答案：B

解析：煤氣中毒主要是指一氧化碳中毒，一氧化碳中毒是含碳物質(zhì)燃燒不完全時(shí)

的產(chǎn)物經(jīng)呼吸道吸入引起中毒。因此，首先應(yīng)采取的急救措施是及時(shí)打開(kāi)門(mén)窗通

風(fēng)換氣，迅速將病人轉(zhuǎn)移到空氣新鮮的地方，臥床休息，保持呼吸道通暢。

17.小英到醫(yī)院打完針后，在遇到穿白大褂的人就會(huì)害怕，這種心理現(xiàn)象是()

A、內(nèi)化

B、泛化

C、焦慮

D、移情

答案：B

解析：小英建立了對(duì)穿白大褂的醫(yī)生的恐懼，但是分辨不出誰(shuí)是要給她打針的,

認(rèn)為所有穿白大褂的都會(huì)給他打針，就把恐懼泛化到所有穿白大褂的人身上。

18.面向全體學(xué)生,實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)、區(qū)域和校際的均衡發(fā)展,這體現(xiàn)義務(wù)教育具有()

A、公共性

B、民主性

C、免費(fèi)性

D、強(qiáng)制性

答案：A

解析：公共性

19.在家庭、社會(huì)與學(xué)校的聯(lián)系中，起溝通橋梁作用的是()。

A、任課教師

B、家長(zhǎng)

C、學(xué)生

D、班主任

答案：D

解析：班主任是班級(jí)的建設(shè)者、組織者和協(xié)調(diào)者。

20.教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是()。

A\備課

B、上課

C、復(fù)習(xí)

D、考試

本題得分：0分滿分2分

學(xué)員回答為：

答案：B

解析：教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)包括:備課、上課、課外作業(yè)的布置與批改、課外輔

導(dǎo)以及學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定。其中上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。其他四個(gè)環(huán)節(jié)

都A是以上課為依托而展開(kāi)的。

21.通過(guò)對(duì)兒童的日記、作文、繪畫(huà)、各種作業(yè)等的分析以了解兒童的研究方法

是()。

A、作品分析法

B、文獻(xiàn)分析法

C、行為分析法

D、調(diào)查分析法

答案：A

解析：作品分析法是通過(guò)對(duì)兒童的日記、作文、繪畫(huà)、各種作業(yè)等的分析以了解

兒童的研究方法。這種方法能夠深入細(xì)致地了解一個(gè)人的內(nèi)心，但一般要與其他

方法配合使用。

22.教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是。。

A、鞏固知識(shí)

B、領(lǐng)會(huì)知識(shí)

C、運(yùn)用知識(shí)

D、檢查知識(shí)

答案：B

解析：只有領(lǐng)會(huì)了知識(shí)，才能更好地鞏固與運(yùn)用。因此，領(lǐng)會(huì)知識(shí)是教學(xué)的中心

環(huán)節(jié)。

23.被毛澤東稱為“學(xué)界泰斗，人世楷?！钡慕逃沂?)

A、楊賢江

B、徐特立

C、蔡元培

D、陶行知

答案：C

24.（單選題）為了記住學(xué)過(guò)的生字詞，小蓉反復(fù)抄寫(xiě)了很多遍c她在學(xué)習(xí)中運(yùn)用的

是（）

A、監(jiān)督策略

B、復(fù)述策略

C、計(jì)劃策略

D、組織策略

答案：B

解析：無(wú)

25.學(xué)生集體是否形成了（），這是集體成熟的重要標(biāo)志。

A、健康的輿論

B、共同的目標(biāo)

C、干部隊(duì)伍

D、良好的秩序

答案：A

解析：學(xué)生集體是否形成了健康的輿論，這是集體成熟的重要標(biāo)志。

26.（單選題）人身心發(fā)展的源泉與動(dòng)力是（）。

A、遺傳

B、環(huán)境

C、教育活動(dòng)

D、個(gè)體主觀能動(dòng)性

答案：D

解析：人身心發(fā)展的源泉與動(dòng)力是個(gè)體主觀能動(dòng)性。

27.（單選題）教師備課和上課的主要依據(jù)是（）。

A、教學(xué)大綱

B、教科書(shū)

C、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)

D、教學(xué)計(jì)劃

答案：C

解析：課程標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)課程計(jì)劃的規(guī)定,以綱要的形式對(duì)某一具體學(xué)科教學(xué)內(nèi)容

進(jìn)行編訂的綱要性文件。課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu),一般包括總綱和分科課程標(biāo)準(zhǔn)兩部分。

總綱規(guī)定學(xué)校教育的總目標(biāo)、學(xué)科的設(shè)置、各年級(jí)各學(xué)科每周教學(xué)時(shí)數(shù)表和教學(xué)

通則等。分科課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定各科教學(xué)目標(biāo)和教材綱要、教學(xué)要點(diǎn)和教學(xué)時(shí)間的分

配、應(yīng)有最低限度的教學(xué)設(shè)備以及教學(xué)方法和其他應(yīng)注意的事項(xiàng),是教師備課和

上課的主要依據(jù)。

28.《喜羊羊與灰太狼》是深受小朋友喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)片，有的孩子學(xué)到了灰太狼的

“不放棄”，也有的小朋友學(xué)會(huì)了用平底鍋打人，因此，有人提出此類動(dòng)畫(huà)片應(yīng)

修正和改版，因?yàn)閮和返掳l(fā)展具有（）的特點(diǎn)。

A、易變性

B、模仿性

C、自我中心性

D、缺乏自律性

答案：B

解析：兒童品德發(fā)展的模仿性是指兒童總是模仿“榜樣”的行為，正是因?yàn)閮和?/p>

具有模仿性，才決定了他的思想和言行容易受暗示,易受他人左右，易發(fā)生變化。

本題主要強(qiáng)調(diào)兒童的模仿性，所以選B。

29.“君子如欲化民成俗，其必由學(xué)乎?！薄秾W(xué)記》中這句話反映了(？)。

A、教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系

B、教育與科技的關(guān)系

C、教育與政治的關(guān)系

D、教育與人口的關(guān)系

答案：C

解析：《學(xué)記》：傳說(shuō)是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期樂(lè)正克所作，人類歷史上最早出現(xiàn)專門(mén)論述教

育問(wèn)題的著作，被稱為“教育學(xué)的雛形”。

30.小林又一次偷拿水果被老師叫到了辦公室。老師批評(píng)他：“為什么總是拿別

人的東西?”小林低著頭回應(yīng)：“我也知道不對(duì)就是有時(shí)忍不住?！边@說(shuō)明小林

最缺乏()

A、道德認(rèn)識(shí)教育

B、道德情感教育

C、道德意志教育

D、道德行為教育

答案：C

解析：小林知道自己不應(yīng)該拿別人的蘋(píng)果，但忍不住去拿，說(shuō)明他有基本的道德

認(rèn)知，但是意志品質(zhì)比較薄弱，控制不住自己，所以應(yīng)加強(qiáng)道德意志的鍛煉，故

選C。

31.小亮考試前緊張，出冷汗，注意力無(wú)法集中，他的癥狀屬于()。

A、抑郁癥

B、陣發(fā)性緊張癥

C、過(guò)度焦慮反應(yīng)

D、強(qiáng)迫癥

答案：C

解析：兒童過(guò)度焦慮反應(yīng)是兒童情緒障礙的一種表現(xiàn)，是指由于擔(dān)心不能達(dá)到目

標(biāo)或不能克服障礙，使自尊心與自信心受挫，增加失敗感和內(nèi)疚感，從而形成緊

張不安并伴有恐懼的情緒狀態(tài)。

32.(單選題)教育研究主體通過(guò)對(duì)有意義的教育教學(xué)事件的描述與分析,發(fā)掘或

揭示內(nèi)隱于日常事件、生活和行為背后的意義、思想或理念的研究方法是()。

A、經(jīng)驗(yàn)研究法

B、調(diào)查研究法

C、行動(dòng)研究法

D、事研究法

答案：D

解析：無(wú)

33.《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》提出了教育發(fā)展的“兩基”“兩全”“兩重”

目標(biāo)，其中“兩全”指。。

A、全面普及九年義務(wù)教育，全面掃除青壯年文盲

B、全面進(jìn)行教育改革，全面發(fā)展職業(yè)教育

C、全面貫徹黨的教育方針，全面提高教育質(zhì)量

D、全面改革政府包攬辦學(xué)的格局，全面深化教育體制改革

答案：C

解析：“兩基”指基本普及九年義務(wù)教育和基本掃除青壯年文盲；“兩全”指全

面貫徹黨的教育方針，全面提高教育質(zhì)量；“兩重”指要建設(shè)好一批重點(diǎn)學(xué)校和

一批重點(diǎn)學(xué)科。

34.（單選題）巴甫洛夫經(jīng)典實(shí)驗(yàn)“條件反射”中用的動(dòng)物是（）。

A、鴿子

B、猩猩

C、狗

D、白鼠

答案：C

解析：巴甫洛夫經(jīng)典實(shí)驗(yàn)“條件反射”中用的動(dòng)物是狗。

35.學(xué)習(xí)策略的核心是（）。

A、計(jì)劃性

B、規(guī)則

C、方法

D、監(jiān)控

答案：A

解析：計(jì)劃性是學(xué)習(xí)策略的核心。

36.在技能形成過(guò)程中，練習(xí)中期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱為（）。

A、抑制現(xiàn)象

B、挫折現(xiàn)象

C、高原現(xiàn)象

D、低谷現(xiàn)象

答案：C

解析：“高原現(xiàn)象”是教育心理學(xué)中的一個(gè)概念，指在學(xué)習(xí)或技能的形成過(guò)程中，

出現(xiàn)的暫時(shí)停頓或者下降的現(xiàn)象。在成長(zhǎng)曲線上表現(xiàn)為保持一定水平而不上升,

或者有所下降，但在突破“高原現(xiàn)象”之后，又可以看到曲線繼續(xù)上升。

37.最早有關(guān)學(xué)習(xí)遷移的代表性理論是（）。

A、形式訓(xùn)練說(shuō)

B、經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)

C、共同要素說(shuō)

D、關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)

答案：A

解析：形式訓(xùn)練說(shuō)是最早的關(guān)于遷移的理論。

38.布置課外作業(yè)的目的是（）。

A、使學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，并培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作的能力

B、復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的教材，對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行鞏固和加深

C、使學(xué)生掌握新知識(shí)

D、使學(xué)生對(duì)所學(xué)教材當(dāng)堂理解，當(dāng)堂消化

答案：A

解析：布置課外作業(yè)是為了使學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，并培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作

的能力。

39.教師可以通過(guò)觀察學(xué)生的言行舉止來(lái)了解學(xué)生的內(nèi)心世界。這說(shuō)明思維具有

()

A、間接性

B、概括性

C、理解性

D、整體性

答案：A

解析：思維的間接性是指人們借助一定的媒介和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)客觀事物進(jìn)行間接的

認(rèn)識(shí)。

40.學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的()。

A、領(lǐng)導(dǎo)者、輔助者、組織者

B、實(shí)施者、決策者、合作者

C、組織者、引導(dǎo)者、合作者

D、輔助者、幫助者、引導(dǎo)者

答案：C

解析：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

41.(單選題)課外活動(dòng)不包括

A、群眾活動(dòng)

B、文娛活動(dòng)

C、自習(xí)課

D、科技活動(dòng)

答案：C

解析：自習(xí)課不屬于課外活動(dòng)，它是課堂教學(xué)的一種。

42.。兒童的思維開(kāi)始從具體形象思維為主過(guò)渡到抽象邏輯思維為主，但其抽

象邏輯思維仍需以具體形象為支柱。

A、一年級(jí)

B、二年級(jí)

C、三年級(jí)

D、四年級(jí)

答案：D

解析：四年級(jí)（10?11歲）兒童的思維開(kāi)始從具體形象思維為主過(guò)渡到抽象邏輯

思維為主，但其抽象邏輯思維仍需以具體形象為支柱。

43.綜合實(shí)踐活動(dòng)是由國(guó)家設(shè)置、由地方和學(xué)校根據(jù)實(shí)際開(kāi)發(fā)的課程領(lǐng)域，它體

現(xiàn)了。管理制度的特征和功能，因而是最能體現(xiàn)學(xué)校特色、滿足學(xué)生個(gè)性差異

的發(fā)展性課程。

A、二級(jí)課程

B、一級(jí)課程

C、三級(jí)課程

D、國(guó)家課程

答案：C

解析：由題干“綜合實(shí)踐活動(dòng)是由國(guó)家設(shè)置、由地方和學(xué)校根據(jù)實(shí)際開(kāi)發(fā)的課程

領(lǐng)域”，可知綜合實(shí)踐活動(dòng)具有三級(jí)課程管理制度的特征和功能。

44.教育的作用在于“化性起偽”，這是由（）提出的。

A、孔子

B、孟子

C、荀子

D、老子

本題得分：0分滿分2分

學(xué)員回答為：

答案：C

解析：化性起偽指用禮義法度等去引導(dǎo)人的自然本性,即改造人的本性，使之樹(shù)立

道德觀念。出自《荀子?性惡》：“故圣人化性而起偽，偽起而生禮義，禮義生而

制法度?！?/p>

45.（2020年真題）在創(chuàng)造性思維訓(xùn)練中，教師要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)盡可能多

地舉出“杯子”的用途。這側(cè)重培養(yǎng)的是（）

A、思維的獨(dú)創(chuàng)性

B、思維的靈活性

C、思維的流暢性

D、思維的深刻性

答案：C

解析：思維的流暢性是指單位時(shí)間內(nèi)發(fā)散項(xiàng)目的數(shù)量，強(qiáng)調(diào)的是數(shù)量多，關(guān)鍵信

息，“想出盡可能多的答案”。

46.學(xué)校美育內(nèi)容不包括()

A、形式教育

B、理想教育

C、藝術(shù)教育

D、愛(ài)國(guó)主義教育

答案：D

解析：學(xué)校美育內(nèi)容主要包括形式教育、理想教育和藝術(shù)教育三個(gè)方面。愛(ài)國(guó)主

義教育屬于德育的內(nèi)容。教師資格考前黑鉆密押題，軟件考前一周更新，

47.(單選題)兒童身心發(fā)展具有明顯的差異性,這特點(diǎn)決定了教育工作要()。

A、循序漸進(jìn)

B、因材施教

C、教學(xué)相長(zhǎng)

D、求同存異

答案：B

解析：無(wú)

48.“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能

自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也。”這句話出自()

A、《大學(xué)》

A、《論語(yǔ)》

B、

C、《學(xué)記》

D、《孟子》

答案：C

49.向漢武帝提出“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”，并建議實(shí)行思想專制主義的文化政

策和選士制度的思想家是。。

A、王充

B、鄭玄

C、董仲舒

D、楊雄

答案：C

解析：董仲舒提出“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”。

50.馬卡連柯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“活動(dòng)教育了集體，團(tuán)結(jié)了集體，加強(qiáng)了集體，以后，

集體自身就能成為很大的教育力量了?！边@體現(xiàn)了班級(jí)活動(dòng)的0功能。

A、滿足交往

B、促進(jìn)個(gè)性

C、班集體建設(shè)

D、學(xué)習(xí)發(fā)展

答案：C

解析：本題考查了班級(jí)活動(dòng)的功能。馬卡連柯的話體現(xiàn)了班級(jí)活動(dòng)對(duì)集體培養(yǎng)的

重要作用，體現(xiàn)了班級(jí)活動(dòng)的班集體建設(shè)功能。故選C。

51.(單選題)綜合實(shí)踐活動(dòng)課在管理權(quán)限上屬于()

A、國(guó)家課程

B、地方課程

C、校本課程

D、學(xué)科課程

答案：A

解析：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程屬于國(guó)家課程，也屬于必修課程。故本題選A。

52.進(jìn)退維谷，這是。沖突。

A、雙避

B、趨避

C、雙趨

D、多重趨避

答案：A

解析：進(jìn)退維谷的意思是進(jìn)也不是，退也不是，所以不想前進(jìn)，也不想后退，所

以是兩個(gè)都想躲避，所以是雙避沖突。

53.小學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生按偏旁部首歸類識(shí)字，他所運(yùn)用的教學(xué)策略是。

A、精細(xì)加工策略

B、資源管理策略

C、組織策略

D、復(fù)述策略

答案：C

解析：組織策略是指將經(jīng)過(guò)精加工提煉出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)加以構(gòu)造，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)的

更高水平的信息加工策略。組織策略主要有兩種：一種是歸類策略，用于概念、

語(yǔ)詞、規(guī)則等知識(shí)的歸類整理；一種是綱要策略，主要用于對(duì)學(xué)習(xí)材料結(jié)構(gòu)的把

握。

54.一個(gè)孩子出現(xiàn)打人行為，因此父母規(guī)定他一個(gè)月不準(zhǔn)吃肯德基。這種做法屬

于（）。

A、負(fù)強(qiáng)化

B、消退

C、懲罰

D、強(qiáng)化

答案：C

解析：懲罰是指當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激，以消除或抑制

此反應(yīng)的過(guò)程。懲罰與負(fù)強(qiáng)化有所不同，負(fù)強(qiáng)化是通過(guò)厭惡刺激的排除來(lái)增加反

應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率，而懲罰則是通過(guò)厭惡刺激的呈現(xiàn)來(lái)降低反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的

概率。不準(zhǔn)孩子吃肯德基來(lái)消除孩子打人的行為，屬于懲罰。

55.下列不屬于操行評(píng)定的主要內(nèi)容的是。。

A、道德品行

B、學(xué)習(xí)

C、身心健康

D、勞動(dòng)

答案：D

解析：操行評(píng)定的主要內(nèi)容有道德品行、學(xué)習(xí)、身心健康三個(gè)方面。

56.研究者按照研究目的，合理控制或創(chuàng)設(shè)一定的條件，人為地變革研究對(duì)象，

從而驗(yàn)證研究假設(shè)，探討教育現(xiàn)象因果關(guān)系，揭示教育工作規(guī)律的研究方法是（）。

A、調(diào)查研究

B、實(shí)驗(yàn)研究

C、個(gè)案研究

D、經(jīng)驗(yàn)研究

答案：B

解析：實(shí)驗(yàn)法是按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為地變革研究對(duì)

象，從而驗(yàn)證研究假設(shè)，探討教育因果關(guān)系，揭示教育工作規(guī)律的一種研究。

57.各層次的教育目的中，既由特定社會(huì)領(lǐng)域和特定社會(huì)層次的需要所決定，也

因受教育者所處的學(xué)校級(jí)別而變化的是（）。

A、教育目的

B、課程目標(biāo)

C、培養(yǎng)目標(biāo)

D、教學(xué)目標(biāo)

答案：C

解析：培養(yǎng)目標(biāo)是由特定的社會(huì)領(lǐng)域和特定的社會(huì)層次的需要決定的，也受教育

者所處的學(xué)校級(jí)別而變化。

58.依次填入下列各句橫線處的詞語(yǔ)，最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）。①一個(gè)十多歲的孩

子能寫(xiě)出這樣的文章來(lái)，難以相信。②中山裝作為寶貴的文化遺產(chǎn),

申報(bào)為國(guó)家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)項(xiàng)目應(yīng)該能夠成功，申報(bào)成功，中山

裝的保護(hù)工作必將更加受益。③__________去年江水泛濫的嚴(yán)重教訓(xùn)I,工程局組

織力量加固了堤岸，采取了一系列防洪措施。

A、簡(jiǎn)直一經(jīng)由于

B、簡(jiǎn)直一旦鑒于

C、幾乎一旦由于

D、幾乎一經(jīng)鑒于

答案：B

解析：①“簡(jiǎn)直”與“幾乎”，有程度上的區(qū)別?！昂?jiǎn)直”的意思是“接近完全”，

近于“等于"；“幾乎”只表示“接近”，程度上比“簡(jiǎn)直”差。依據(jù)語(yǔ)境，應(yīng)

用“簡(jiǎn)直”。②“一旦”用于未然，表示“要是有一天”；“一經(jīng)”表示只要經(jīng)

過(guò)某個(gè)步驟或某種行為，下文說(shuō)明就能產(chǎn)生相應(yīng)的結(jié)果。依據(jù)語(yǔ)境，應(yīng)用“一旦”。

③“鑒于”與“由于”，從表原因的角度看，用法基本相同，“鑒于”有“表示

以某種情況為前提加以考慮”的用法，“由于”沒(méi)有表達(dá)出“去年江水泛濫的嚴(yán)

重教訓(xùn)”是“采取措施”的前提，所以，在此句中用“鑒于”較合適。

59.20世紀(jì)20年代，抱著教育救國(guó)思想，從事平民教育、鄉(xiāng)村教育運(yùn)動(dòng)，創(chuàng)辦

曉莊師范，提出實(shí)踐生活教育理論，著有《中國(guó)教育改造》的教育家是0。

A、魯迅

B、徐特立

C、陶行知

D、梁?jiǎn)⒊?/p>

答案：C

解析：陶行知?jiǎng)?chuàng)辦曉莊學(xué)校、生活教育社、山海工學(xué)團(tuán)、育才學(xué)校和社會(huì)大學(xué)。

他提出了“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)校”“教學(xué)做合一”三大主張，生活教育理

論是陶行知教育思想的理論核心。

60.一次考試測(cè)驗(yàn)，高水平的學(xué)生能得高分，低水平的學(xué)生只能得低分，說(shuō)明該

測(cè)驗(yàn)的()質(zhì)量指標(biāo)高。

A、難度

B、信度

C、效度

D、區(qū)分度

答案：D

解析：衡量測(cè)驗(yàn)題目的質(zhì)量指標(biāo)主要有信度、效度、難度和區(qū)分度。信度指測(cè)驗(yàn)

結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠性，即某一測(cè)驗(yàn)在多次施測(cè)后所得到的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致程

度；效度是指測(cè)量的有效性，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出其所要測(cè)量的東西的程度;

難度是指測(cè)驗(yàn)包含的試題難易程度;區(qū)分度是指測(cè)驗(yàn)對(duì)考生的不同水平能夠區(qū)分

的程度，即具有區(qū)分不同水平考生的能力。題中高水平的學(xué)生能得高分，低水平

的學(xué)生只能得低分，拉開(kāi)了考生得分的差距。故選D。

61.某小學(xué)少先隊(duì)圍繞“學(xué)雷鋒”主題開(kāi)展一系列少先隊(duì)活動(dòng)，體現(xiàn)了。是少

先隊(duì)活動(dòng)的首要原則。

A、教育性

B、趣味性

C、實(shí)踐性

D、自主性

答案：A

解析：教育性是指少先隊(duì)的一切活動(dòng)都是為了達(dá)到教育和自我教育的目的，是少

先隊(duì)活動(dòng)的首要原則。

62.“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的孩子會(huì)打洞”反映的是()

A、遺傳決定論

B、相互作用論

C、教育萬(wàn)能論

D、環(huán)境決定論

答案：A

解析：題干的描述體現(xiàn)了對(duì)遺傳素質(zhì)的夸大。

63.以下不屬于新課程提倡的學(xué)習(xí)方式是。

A、自主學(xué)習(xí)

B、合作學(xué)習(xí)

C、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

D、接受學(xué)習(xí)

答案：D

解析：選D。新課程提倡的學(xué)習(xí)方式有自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，其中探

究學(xué)習(xí)又稱發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

64.學(xué)生通過(guò)對(duì)整數(shù)的學(xué)習(xí)來(lái)掌握基本的數(shù)學(xué)概念，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)有理數(shù)的概

念，此學(xué)習(xí)是（）

A、上位學(xué)習(xí)

A、并列結(jié)合學(xué)習(xí)

B、

C、相關(guān)歸屬學(xué)習(xí)

D、派生歸屬學(xué)習(xí)

答案：A

解析：上位學(xué)習(xí)是在學(xué)生掌握一個(gè)比認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有概念的概括和包容程度更高

的概念或命題時(shí)產(chǎn)生的。有理數(shù)是整數(shù)和分?jǐn)?shù)的統(tǒng)稱，因此是上位學(xué)習(xí)。

65.廣2年級(jí)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)是。

A、識(shí)字寫(xiě)字

B、寫(xiě)話

C、綜合性學(xué)習(xí)

D、口語(yǔ)交際

答案：A

解析：識(shí)字寫(xiě)字是廣2年級(jí)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是1年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。

66.前運(yùn)算階段兒童思維的特點(diǎn)是（）。

A、以自我為中心

B、概念守恒

C、抽象思維

D、運(yùn)算思維

答案：A

解析：以自我為中心是前運(yùn)算階段思維的典型特點(diǎn)。

67.“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能

自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也?！边@句話出自。

A、《大學(xué)》

B、《論語(yǔ)》

C、《學(xué)記》

D、《孟子》

答案：C

解析：

68.下列句子中，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用正確的一項(xiàng)是。。

A、強(qiáng)國(guó)社區(qū)“一語(yǔ)驚壇”欄目，旨在收集當(dāng)日論壇睿智深刻、或生動(dòng)有趣的短

評(píng)快語(yǔ)。請(qǐng)大家多提寶貴意見(jiàn)，并期待各位網(wǎng)友踴躍薦帖。

B、“一車人都被逗笑了?！痹诠卉嚿峡赐暄蕾I加運(yùn)動(dòng)員博爾特像金剛一樣捶

打著胸脯沖過(guò)終點(diǎn)的記者說(shuō)，“在家看電視不可能有這種與陌生人一同分享快樂(lè)

的體驗(yàn)?！?/p>

C、今天在網(wǎng)上沖浪的年輕人也許無(wú)法想象，股票、彩票、高爾夫、喇叭褲、流

行音樂(lè)等……這些都曾被貼上資產(chǎn)階級(jí)的標(biāo)簽。

D、保溫瓶，色拉油，棉絮，醋……各色日用品將幾排貨架堆得滿滿當(dāng)當(dāng)，儼然

一個(gè)小超市，可這些東西并非拿出來(lái)出售，它們只是定期免費(fèi)發(fā)放給社區(qū)里最需

要幫助的特困家庭。

答案：B

解析：A.頓號(hào)不能與“或”連用，去掉頓號(hào)或去掉“或”。C.“等”表示列舉

的省略，與省略號(hào)的作用一致，去掉“等”或省略號(hào)。D.前三個(gè)逗號(hào)都改為頓

號(hào)。

69.(單選題)就動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)而言，“見(jiàn)者易,學(xué)者難”強(qiáng)調(diào)的是()對(duì)動(dòng)作技能

學(xué)習(xí)的重要性。

A、示范

B、言語(yǔ)指導(dǎo)

C、練習(xí)

D、反饋

答案：C

解析：“見(jiàn)者易，學(xué)者難”的意思是:看著容易，學(xué)起來(lái)就難了，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)中不要

眼高手低,而要通過(guò)實(shí)際訓(xùn)練才能較好地掌握相關(guān)知識(shí)和技能。、具體到動(dòng)作技

能學(xué)習(xí)中,強(qiáng)調(diào)的是練習(xí)的重要性。

70.只要給足了時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)。幾乎所有的學(xué)生對(duì)幾乎所有的內(nèi)容都能達(dá)到

掌握的程度。這是()。

A、意義學(xué)習(xí)

B、機(jī)械學(xué)習(xí)

C、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

D、掌握學(xué)習(xí)

答案：D

解析：掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式認(rèn)為：95%以上的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速率、學(xué)習(xí)動(dòng)

機(jī)方面并無(wú)大的差異。如果大多數(shù)學(xué)生都有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，接受了合適的教學(xué),

就能掌握世界上任何能夠?qū)W會(huì)的東西。

71.采用兩難故事法研究?jī)和返掳l(fā)展問(wèn)題的心理學(xué)家是。。

A、柯?tīng)柌?/p>

B、皮亞杰

C、埃里克森

D、班杜拉

答案：A

解析：柯?tīng)柌裱芯康赖掳l(fā)展的方法是兩難故事法，提出了三水平六階段的道德

發(fā)展階段論。

72.對(duì)我國(guó)當(dāng)前小學(xué)素質(zhì)教育的實(shí)施情況進(jìn)行的調(diào)查屬于0調(diào)查。

A、預(yù)測(cè)

B、現(xiàn)狀

C、發(fā)展

D、比較

本題得分：0分滿分2分

學(xué)員回答為：

答案：B

解析：調(diào)查可分為現(xiàn)狀調(diào)查、歷史調(diào)查、發(fā)展調(diào)查和比較調(diào)查，從題干的表述可

知該調(diào)查屬于現(xiàn)狀調(diào)查。

73.小學(xué)心理健康教育的總目標(biāo)是()。

A、發(fā)展學(xué)生能力

B、提高學(xué)習(xí)成績(jī)

C、矯正學(xué)生問(wèn)題行為

D、提高學(xué)生心理素質(zhì)

答案：D

解析：《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出，心理健康教育的總目標(biāo)是：提高

全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、向上的心理品質(zhì),

促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。

74.小王總是懷疑自己家的門(mén)沒(méi)有上鎖，因此常常要反復(fù)檢查，它的這種行為屬

于()。

Ax焦慮癥

B、強(qiáng)迫行為

C、強(qiáng)迫觀念

D、強(qiáng)迫恐懼

答案：B

解析:強(qiáng)迫行為是情緒障礙的表現(xiàn)，主要是指產(chǎn)生一系列呆板、機(jī)械的重復(fù)行為，

在受到他人干涉時(shí)，就會(huì)感到焦慮不安，甚至發(fā)脾氣。小王反復(fù)檢查門(mén)是否上鎖

的行為就是強(qiáng)迫行為的表現(xiàn)。故選B。

75.蘇老師是三⑵班的班主任，這一批剛?cè)雽W(xué)的新生讓他比較頭疼，無(wú)論什么事

情都要他親自去管理，同學(xué)們都非常依賴他。這個(gè)時(shí)期的班級(jí)處于0階段。

A、初建期

B、形成期

C、成熟期

D、完成期

答案：A

解析：初建期是指在班級(jí)組建之初，同學(xué)們形式上屬于一個(gè)班級(jí)，實(shí)際上還是比

較孤立的個(gè)體，大家都對(duì)班主任依賴性比較強(qiáng)，班集體的工作主要依靠班主任指

揮

76.（單選題）小學(xué)教科書(shū)的編排形式應(yīng)有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，不僅要符合教育學(xué)、心

理學(xué)和美學(xué)的要求，還應(yīng)符合：）

A、社會(huì)學(xué)的要求

B、政治學(xué)的要求

C、生態(tài)學(xué)的要求

D、衛(wèi)生學(xué)的要求

答案：D

解析：無(wú)

77.人的身心發(fā)展有一定的（）、年齡階段性和不均衡性。

A、順序性

B、層次性

C、自主性

D、廣泛性

答案：A

解析：人的身心發(fā)展的特點(diǎn)包括：（1）發(fā)展的順序性；（2）發(fā)展的階段性；（3）發(fā)

展的不平衡性；（4）發(fā)展的互補(bǔ)性；（5）發(fā)展的個(gè)別差異性。故本題選A。

78.張老師開(kāi)始上《愛(ài)因斯坦與小女孩》時(shí)說(shuō)：“同學(xué)們，你們知道嗎？愛(ài)因斯

坦不僅是一位世界著名的大科學(xué)家，而且還會(huì)拉小提琴。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這一

課?！边@屬于0。

A、直接導(dǎo)入

B、經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入

C、故事導(dǎo)入

D、直觀導(dǎo)入

答案：A

解析：直接導(dǎo)入是最常用、簡(jiǎn)便的導(dǎo)入新課的方式，開(kāi)宗明義、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、直接

點(diǎn)題，從而引起學(xué)生的注意。

79.“一朝被蛇咬，十年怕井繩”，這種現(xiàn)象是（）。

Av消退

B、刺激比較

C、刺激泛化

D、刺激分化

答案：C

解析：人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激作出條件反應(yīng)以后，其他與該條

件相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)，這種現(xiàn)象稱為“刺激泛化”。故選C。

80.（單選題）（）把道德認(rèn)知分為“他律”和“自律”兩個(gè)階段。

A、柯?tīng)柌?/p>

B、皮亞杰

C、維果茨基

D、弗洛伊德

答案：B

解析：皮亞杰通過(guò)大量研究,發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出了兒童道德認(rèn)知發(fā)展的總規(guī)律,即兒童

道德的發(fā)展經(jīng)歷從他律到自律的轉(zhuǎn)化發(fā)展過(guò)程。

81.關(guān)于新課改的幾大“改變”，下列說(shuō)法不正確的是（）。

A、改變“難、偏、舊”的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更多地學(xué)習(xí)與生活、科技相關(guān)聯(lián)的

知識(shí)

B、變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”，要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)

于探索、勤于動(dòng)手、學(xué)會(huì)合作

C、不同功能與價(jià)值的課程要有一個(gè)比較均衡、合理的結(jié)構(gòu)，符合未來(lái)社會(huì)要求

和學(xué)生身心發(fā)展

D、課程評(píng)價(jià)方面在改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)發(fā)展的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)甄別與選拔的功能

答案：D

解析：新課程改革改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生

發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。

82.最古老、使用范圍最廣泛的課程類型是（）。

A、活動(dòng)課程

B、綜合課程

C、學(xué)科課程

D、實(shí)驗(yàn)課程

答案：C

解析：學(xué)科課程是最古老、使用范圍最廣泛的課程類型。其主導(dǎo)價(jià)值在于傳承人

類文明，強(qiáng)調(diào)使學(xué)生掌握、傳遞和發(fā)展人類積累下來(lái)的文化遺產(chǎn)。

83.人的“生命中樞”是（）.

A、前腦

B、后腦

C、腦干

D、延髓

答案：D

解析：延髓直接關(guān)系到人的生命，被稱為“生命中樞”。故選D。

84.人是共性與個(gè)性的統(tǒng)一體。教育作為培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng),既要堅(jiān)持統(tǒng)一要求,

又要注意()

A、學(xué)生自主

B、教師主導(dǎo)

C、教學(xué)相長(zhǎng)

D、因材施教

答案：D

解析：因材施教

85.“學(xué)而時(shí)習(xí)之”、“溫故而知新”體現(xiàn)了教學(xué)的0。

A、直觀性原則

B、啟發(fā)性原則

C、循序漸進(jìn)原則

D、鞏固性原則

答案：D

解析：“習(xí)”和“溫”是復(fù)習(xí)，鞏固的意思，因此體現(xiàn)的是教學(xué)的鞏固性原則。

86.秦朝的中央集權(quán)制，漢朝的“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”，隋朝創(chuàng)立科舉制度，

從教育目的的理論角度來(lái)說(shuō)，屬于()。

A、社會(huì)本位論

B、宗教本位論

C、個(gè)人本位論

D、科學(xué)本位論

答案：A

解析:社會(huì)本位教育目的論的觀點(diǎn)是從社會(huì)發(fā)展需要出發(fā),注重教育的社會(huì)價(jià)值;

主張教育的目的是培養(yǎng)合格公民和社會(huì)成員O題干描述的都是為了培養(yǎng)符合政治

和社會(huì)發(fā)展所需要的人才，屬于社會(huì)本位論。

87.少先隊(duì)員在社會(huì)現(xiàn)代化建設(shè)中得到鍛煉與成長(zhǎng)，這體現(xiàn)了少先隊(duì)活動(dòng)的()。

A、組織性

B、教育性

C、實(shí)踐性

D、創(chuàng)造性

答案：C

解析：少先隊(duì)活動(dòng)具有實(shí)踐性，少先隊(duì)教育引導(dǎo)和組織少先隊(duì)員接觸大自然、接

觸社會(huì)、接觸現(xiàn)代科學(xué)技術(shù).在“三接觸”中得到鍛煉，接受教育。

88.李老師關(guān)心如何教好每一堂課的內(nèi)容，如何能通過(guò)自己的授課提高學(xué)生的成

績(jī)，這說(shuō)明李老師的處于()。

A、關(guān)注情境階段

B、關(guān)注學(xué)生階段

C、關(guān)注生存階段

D、關(guān)注自我感受階段

答案：A

解析：關(guān)注生存階段的教師非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，有些新教師可能會(huì)把大

量的時(shí)間都花在如何與學(xué)生搞好個(gè)人關(guān)系上；把關(guān)注的焦點(diǎn)投向了提高學(xué)生的成

績(jī)即進(jìn)入了關(guān)注情境階段；在關(guān)注學(xué)生階段，教師將考慮學(xué)生的個(gè)別差異。題干

描述的情況符合關(guān)注情境階段的特征。

89.主張“教育即生活”，強(qiáng)調(diào)教法與教材的統(tǒng)一，注重“從做中學(xué)”的教育家

是（）。

A、赫爾巴特

B、杜威

C、凱洛夫

D、洛克

答案：B

解析：杜威主張教育為當(dāng)下的生活服務(wù)，主張“教育即生活”，他強(qiáng)調(diào)教法與教

材的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)目的與活動(dòng)的統(tǒng)一，主張“從做中學(xué)”。

90.學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容圈點(diǎn)批注的方法幫助記憶。這種學(xué)習(xí)策

略屬于。

A、精細(xì)加工策略

B、組織策略

C、復(fù)述策略

D、元認(rèn)知策略

答案：C

解析：圈點(diǎn)批注是畫(huà)線的一種變式，屬于復(fù)述策略。

91.綜合實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程取向決定了其（）特點(diǎn)。

Ax生成性

B、開(kāi)放性

C、實(shí)踐性

D、自主性

答案：A

解析：綜合實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程決定了其生成性的特點(diǎn)。隨著活動(dòng)的不斷展開(kāi)，新的

目標(biāo)不斷生成，新的主題不斷生成，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中興趣盎然，認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不

斷加深，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)，這是綜合實(shí)踐活動(dòng)生成性的集中表現(xiàn)。

92.通過(guò)講述教育故事，體悟教育真諦的研究方法是。。

A、實(shí)驗(yàn)研究

B、行動(dòng)研究

C、敘事研究

D、調(diào)查研究

答案：C

解析：題干描述的是教育敘事研究的內(nèi)涵。

93.在教育研究中，透過(guò)單向玻璃進(jìn)行的隱蔽性觀摩屬于（）。

A、顯性觀察

B、參與性觀察

C、隱性觀察

D、非參與性觀察

答案：C

解析：隱性觀察是指被調(diào)查者沒(méi)有意識(shí)到自己的行為已被觀察和記錄。研究者透

過(guò)單向玻璃進(jìn)行隱蔽性觀察時(shí)，被觀察者就沒(méi)有意識(shí)到自己的行為已被觀察和記

錄。jin

94.學(xué)生集體是否形成了（）,這是集體成熟的重要標(biāo)志。

A、健康的輿論

B、共同的目標(biāo)

C、干部隊(duì)伍

D、良好的秩序

答案：A

解析：班集體成熟階段是班集體趨向成熟的時(shí)期，集體的特征得到充分的體現(xiàn),

并為集體成員所內(nèi)化，全班已成為一個(gè)組織制度健全的有機(jī)整體，整個(gè)班級(jí)洋溢

著一種平等、和諧、上進(jìn)、合作的心理氛圍，學(xué)生積極參與班級(jí)活動(dòng)，并使自己

的個(gè)性特長(zhǎng)得到發(fā)展。學(xué)生集體是否形成了健康的輿論，這是集體成熟的重要標(biāo)

志。故選A。

95.具有一定的適應(yīng)性和參與性，通常以選修課或特色課的形式出現(xiàn)的課程是0。

A、國(guó)家課程

B、學(xué)校課程

C、地方課程

D、拓展課程

答案：B

解析：學(xué)校課程具有一定的適應(yīng)性而且?guī)熒梢苑e極參與，又富有特色。

96.學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中，通過(guò)任務(wù)分解，責(zé)任分工，協(xié)同互助，以完成共同的

學(xué)習(xí)任務(wù)。這種學(xué)習(xí)方式屬于（）。

A、掌握學(xué)習(xí)

B、合作學(xué)習(xí)

C、探究學(xué)習(xí)

D、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

答案：B

解析：本題考查合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)

任分工的互助性學(xué)習(xí)。

97.小學(xué)心理健康教育的總目標(biāo)是。

A、

提高學(xué)生的心理素質(zhì)

B、

矯正學(xué)生的問(wèn)題行為

C、發(fā)展學(xué)生的能力

D、提高學(xué)生的成績(jī)

答案：A

98.（2020年真題）教師布置的作業(yè)應(yīng)讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”，這體現(xiàn)的作

業(yè)設(shè)計(jì)基本要求是（）o

A、形式多樣

B、難度適宜

C、尊重差異

D、注重創(chuàng)新

答案：B

解析：關(guān)鍵詞“跳一跳，夠彳導(dǎo)著”就是可接受性，即難度適宜。

99.“一朝被蛇咬，十年怕井繩”，這種現(xiàn)象是。。

A、消退

B、刺激比較

C、刺激泛化

D、刺激分化

答案：C

解析：人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激作出條件反應(yīng)以后，其他與該條

件相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)，這種現(xiàn)象稱為“刺激泛化”。故選C。

100.教學(xué)評(píng)價(jià)根據(jù)評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中的作用不同，可分為0、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)

性評(píng)價(jià)。

A、診斷性評(píng)價(jià)

B、相對(duì)性評(píng)價(jià)

C、絕對(duì)性評(píng)價(jià)

D、標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)

答案：A

解析：教學(xué)評(píng)價(jià)根據(jù)評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中的作用不同，可分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性

評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)。

101.按照由易到難、由簡(jiǎn)到繁的順序編排課程內(nèi)客。這種組織方式屬于()

A、橫向組織

B、水平組織

C、縱向組織

D、綜合組織

答案：C

解析：縱向組織是按照一定準(zhǔn)則以先后順序排列課程內(nèi)容。

102.馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)指出，造就全面發(fā)展的人的唯一方法是。。

A、腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)相結(jié)合

B、智育與體育相結(jié)合

C、知識(shí)分子與工人農(nóng)民相結(jié)合

D、教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合

答案：D

解析：馬克思認(rèn)為實(shí)現(xiàn)人全面發(fā)展的唯一方法就是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。

103.學(xué)校管理是由()三個(gè)基本要素組成的。

A、管理者、管理內(nèi)容、管理對(duì)象

B、管理者、管理方法、管理對(duì)象

C、管理者、管理措施、被管理者

D、管理者、管理手段、管理對(duì)象

答案：D

解析：學(xué)校管理是由管理者、管理手段和管理對(duì)象三個(gè)基本要素組成的。故選Do

104.根據(jù)教學(xué)任務(wù)的要求，在校內(nèi)或校外組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，將理論知識(shí)運(yùn)

用于實(shí)踐，以解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)方法是()。

A、實(shí)驗(yàn)法

B、演示法

C、讀書(shū)指導(dǎo)法

D、實(shí)習(xí)作業(yè)法

答案：D

解析：實(shí)習(xí)法是教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求，組織學(xué)生在校內(nèi)外一定場(chǎng)所從事一

定的實(shí)習(xí)實(shí)踐工作，在具體操作過(guò)程中綜合運(yùn)用理論掌握知識(shí)、形成技能技巧的

方法，又稱實(shí)習(xí)作業(yè)法

105.下列關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的論述錯(cuò)誤的是()。

A、教學(xué)設(shè)計(jì)具有靈活性的特點(diǎn)

B、教學(xué)設(shè)計(jì)的方案一般不能修改

C、在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的模式中包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生特征、教學(xué)策略、教學(xué)

評(píng)價(jià)

D、教學(xué)設(shè)計(jì)需要用系統(tǒng)的方法進(jìn)行設(shè)計(jì)

答案：B

解析：教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教

學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過(guò)程。教案設(shè)計(jì)要靈活多樣，注重

實(shí)效：同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，在同一時(shí)期，不同的教師設(shè)計(jì)的教案形式可以不同；同

一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，在不同時(shí)期，同一個(gè)教師設(shè)計(jì)的教案也會(huì)不同；每個(gè)人都有自己

的設(shè)計(jì)方法和風(fēng)格，只求基本部分相同，不求完全相同。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的模式

中，學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生特征、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)構(gòu)成教學(xué)設(shè)計(jì)的五大

基本要素。故本題選B。

106.一位新老師把大量的時(shí)間花在維持自己與同事、領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系上，這表明其成

長(zhǎng)階段處于美國(guó)學(xué)者福勒與布朗提出的生涯關(guān)注理論中的（）。

A、關(guān)注情境階段

B、關(guān)注學(xué)生階段

C、關(guān)注生存階段

D、關(guān)注自我感受階段

答案：C

解析：生涯關(guān)注理論的階段不包括關(guān)注自我感受階段，故排除D。關(guān)注生存階段

的教師非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，有些新教師可能會(huì)把大量的時(shí)間都花在如何

與學(xué)生搞好個(gè)人關(guān)系上；把關(guān)注的焦點(diǎn)投向了提高學(xué)生的成績(jī)即進(jìn)入了關(guān)注情境

階段；在關(guān)注學(xué)生階段，教師將考慮學(xué)生的個(gè)別差異。題干描述的情況符合關(guān)注

生存階段的特征。故選C。

107.修車的工人把修車過(guò)程中總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)，應(yīng)用到新的修車過(guò)程中。這

屬于。。

A、順應(yīng)性遷移

B、高路遷移

C、低路遷移

D、重組性遷移

答案：B

解析：高路遷移是有意識(shí)地將某種情境中學(xué)到的抽象知識(shí)應(yīng)用于另一種情境中的

遷移。

108.1632年，捷克的著名教育家夸美紐斯寫(xiě)出了()，這是近代最早的一部教育

學(xué)著作。

A、《大教學(xué)論》

B、《學(xué)記》

C、《普通教育學(xué)》

D、《教育論》

答案：A

解析：1632年出版的《大教學(xué)論》是教育學(xué)開(kāi)始形成一門(mén)獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志，該

書(shū)被認(rèn)為是近代第一本教育學(xué)著作?！秾W(xué)記》是我國(guó)也是世界上第一本專門(mén)論述

教育問(wèn)題的著作，《普通教育學(xué)》的作者是德國(guó)教育家赫爾巴特，《教育論》的

作者是英國(guó)教育家斯賓塞，故選A。

109.在課堂教學(xué)過(guò)程中，李老師編制了一些練習(xí)題，讓學(xué)生做，以判斷學(xué)生的掌

握程度，李老師所運(yùn)用的評(píng)價(jià)方法是()。

A、安置性評(píng)價(jià)

B、診斷性評(píng)價(jià)

C、總結(jié)性評(píng)價(jià)

D、形成性評(píng)價(jià)

答案：D

解析：本題考查教學(xué)評(píng)價(jià)的類型。形成性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過(guò)程中為改進(jìn)和完善教

學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果的評(píng)價(jià)。它包括在一節(jié)課或一個(gè)課題的教

學(xué)中對(duì)學(xué)生的口頭提問(wèn)和書(shū)面測(cè)驗(yàn)。這種評(píng)價(jià)使教師和學(xué)生都能及時(shí)獲得反饋信

息，從而更好地促使教師改進(jìn)教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量。故選D。

110.精力旺盛、表里如一、剛強(qiáng)、易感情用事，這是哪種氣質(zhì)類型的特點(diǎn)？。

A、膽汁質(zhì)

B、粘液質(zhì)

C、多血質(zhì)

D、抑郁質(zhì)

答案：A

解析：膽汁質(zhì)的人精力旺盛，易感情用事；多血質(zhì)的人反應(yīng)迅速，有朝氣，情緒

不穩(wěn)定。粗枝大葉；粘液質(zhì)的人穩(wěn)重、踏實(shí)，但比較死板；抑郁質(zhì)的人則比較敏

感，故選A。

111.對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展速度、規(guī)模和學(xué)校結(jié)構(gòu)起決定作用的因素是（）。

A、決策者的觀念

B、生產(chǎn)力發(fā)展水平

C、政治制度

D、社會(huì)需求

答案：B

解析：生產(chǎn)力對(duì)教育具有決定作用。①生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度。②生

產(chǎn)力水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化。③生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容和手段。

112.心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中，叫作（）

A、知覺(jué)

A、記憶

B、

C、注意

D、思維

答案：C

解析：題干描述的是注意的概念。

113.（單選題）在學(xué)習(xí)過(guò)程中設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)屬于學(xué)習(xí)策略中的0。

A、認(rèn)知策略

B、元認(rèn)知策略

C、組織策略

D、資源管理策略

答案：B

解析：元認(rèn)知策略包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問(wèn)題以及分

析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)。元認(rèn)知計(jì)劃策略是元認(rèn)知策略的一種，故本題選Bo

114.通過(guò)對(duì)要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)信息來(lái)達(dá)到對(duì)新材料的理解和記憶，如補(bǔ)充

細(xì)節(jié)、舉出例子，或使之與其他觀念形成聯(lián)想。這種促進(jìn)知識(shí)保持的方法是（）。

A、及時(shí)復(fù)習(xí)

B、深度加工

C、過(guò)度學(xué)習(xí)

D、組塊化編碼

答案：B

解析：深度加工是指通過(guò)對(duì)要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)的信息來(lái)達(dá)到對(duì)新材料的理

解和記憶的方法，如對(duì)材料補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉出例子、做出推論。

115.我國(guó)頒布的第一個(gè)學(xué)制是()

A、壬寅學(xué)制

B、癸卯學(xué)制

C、壬子癸丑學(xué)制

D、壬戌學(xué)制

答案：A

解析：壬寅學(xué)制是我國(guó)頒布的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制，但并未實(shí)行。癸卯學(xué)制是我國(guó)實(shí)

行的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制。Jin

116.教師選擇教學(xué)方法最基本的、具有決定性的依據(jù)是()

A、教學(xué)目標(biāo)

B、教學(xué)內(nèi)容

C、教師特點(diǎn)

D、學(xué)生興趣

答案：A

解析：教學(xué)目標(biāo)是教師選擇教學(xué)方法的最基本的、具有決定性的依據(jù)。

117.一個(gè)測(cè)驗(yàn)經(jīng)過(guò)多次測(cè)量所得結(jié)果的一致性程度，以及一次測(cè)量所得結(jié)果的準(zhǔn)

確性程度，稱為測(cè)驗(yàn)的可靠度，又可稱為測(cè)驗(yàn)的()。

A、效度

B、難度

C、區(qū)分度

D、信度

答案：D

解析：測(cè)驗(yàn)的信度，又稱測(cè)驗(yàn)的可靠度。

118.兒童認(rèn)知能力中，最先發(fā)展且速度最快的領(lǐng)域是。

A、注意

A、感知覺(jué)

B、

C、思維

D、記憶

答案：B

解析：感知覺(jué)是兒童心理發(fā)展最早也是速度最快的方面。

119.根據(jù)教學(xué)任務(wù)的要求，在校內(nèi)或校外組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，將理論知識(shí)運(yùn)

用于實(shí)踐，以解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)方法是()。

A、實(shí)驗(yàn)法

B、演示法

C、讀書(shū)指導(dǎo)法

D、實(shí)習(xí)作業(yè)法

答案：D

解析：實(shí)習(xí)作業(yè)法是教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，組織學(xué)生在校內(nèi)外一定的場(chǎng)地運(yùn)

用已有知識(shí)進(jìn)行實(shí)際操作或其他社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以獲得一定的知識(shí)技能技巧的方

法。實(shí)習(xí)作業(yè)法具有較強(qiáng)的實(shí)踐性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性。

120.對(duì)學(xué)校的重大安全隱患或突發(fā)事故，下面的做法正確的是()。

A、由學(xué)校疏散人群，保護(hù)現(xiàn)場(chǎng)，及時(shí)與各部門(mén)取得聯(lián)系，尋求支援

B、等待領(lǐng)導(dǎo)到場(chǎng)后處理

C、讓家長(zhǎng)自己處理

D、讓學(xué)生自己處理

答案：A

解析：對(duì)于學(xué)校重大安全隱患或突發(fā)事故的處理，學(xué)校需要首先疏散人群，保護(hù)

現(xiàn)場(chǎng)，而后與各個(gè)部門(mén)聯(lián)系，再做處理。

121.構(gòu)建學(xué)習(xí)化社會(huì)的理想主要的體現(xiàn)是()。

A、前制度化教育

B、制度化教育

C、非制度化教育

D、正規(guī)教育

答案：C

解析：非制度化教育所推崇的理想是“教育不應(yīng)再限于學(xué)校的圍墻之內(nèi)”。提出

構(gòu)建學(xué)習(xí)化社會(huì)的理想正是非制度化教育的重要體現(xiàn)。

122.一個(gè)小學(xué)生總是一遍遍地?cái)?shù)課本或其他圖書(shū)的人物數(shù)目或自己走過(guò)了多少

臺(tái)階。判定這個(gè)學(xué)生可能有的心理問(wèn)題是()。

A、學(xué)習(xí)困難綜合征

B、焦慮反應(yīng)

C、厭學(xué)癥

D、強(qiáng)迫癥

答案：D

解析:強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為。題干中的小學(xué)生出現(xiàn)的可能是強(qiáng)迫行為。

強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作.如果不這樣想不這樣做，他就

會(huì)感到極端焦慮。故選Do

123.教師要經(jīng)常恰當(dāng)?shù)靥幚斫虒W(xué)中生成的問(wèn)題，這體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的。特點(diǎn)。

A、示范性

A、目的性

B、

C、主體性

D、創(chuàng)造性

答案：D

解析：題干的描述體現(xiàn)了教師要具備一定的教育機(jī)智，這體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的創(chuàng)造

性特點(diǎn)。

124.(單選題)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的成功，往往要追溯到啟蒙教練的培養(yǎng)。這說(shuō)明教師勞

動(dòng)具有()。

A、創(chuàng)造性

B、長(zhǎng)期性

C、示范性

D、復(fù)雜性

答案：B

解析：無(wú)

125.短時(shí)記憶的信息容量是有限的，為。。

A、4?8個(gè)組塊

B、4?9個(gè)組塊

C、5?8個(gè)組塊

D、5?9個(gè)組塊

答案：D

解析：短時(shí)記憶的容量一般是7±2,即5?9個(gè)項(xiàng)目，平均值為7。

126.下列說(shuō)法不是杜威實(shí)用主義教育學(xué)的論點(diǎn)是()。

A、“教育即生活”

B、“學(xué)校即社會(huì)”

C、“做中學(xué)”

D、“生活即教育”

本題得分：0分滿分2分

學(xué)員回答為：

答案：D

解析：“生活即教育”不是杜威實(shí)用主義教育學(xué)的論點(diǎn)。

127.班主任以教育目的為指導(dǎo)思想，以“學(xué)生守則”為基本依據(jù)，對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)

期內(nèi)在學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、生活、品行等方面進(jìn)行小結(jié)與評(píng)價(jià)。這項(xiàng)工作是()。

A、建立學(xué)生檔案

B、班主任工作總結(jié)

C、班主任工作計(jì)劃

D、操行評(píng)定

答案：D

解析：操行評(píng)定，是以教育目的為指導(dǎo)思想，以“學(xué)生守則”為基本依據(jù)，對(duì)學(xué)

生一個(gè)學(xué)期內(nèi)在學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、生活、品行等方面的小結(jié)與評(píng)價(jià)。故選D。

128.課外活動(dòng)的主體部分是0o

A、科技活動(dòng)

B、學(xué)科活動(dòng)

C、社會(huì)活動(dòng)

D、體育活動(dòng)

答案：B

解析：課外活動(dòng)是學(xué)生課余活動(dòng)的良好形式，其主體部分是學(xué)科活動(dòng)。

129.定勢(shì)對(duì)學(xué)習(xí)遷移的作用表現(xiàn)在（）。

A、有促進(jìn)作用

B、有阻礙作用

C、既有促進(jìn)作用，又有阻礙作用

D、無(wú)作用

答案：C

130.奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是（）。

A、有意義接受學(xué)習(xí)

B、有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

C、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

D、探究學(xué)習(xí)

答案：A

解析：本題考查奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論。有意義接受學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是將新

知識(shí)與已有知識(shí)建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系?？刹捎寐?lián)想記憶。

131.（單選題）學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)在法律上享有的為實(shí)現(xiàn)辦學(xué)宗旨，獨(dú)立自主地

進(jìn)行教育教學(xué)管理、實(shí)施教育活動(dòng)的資格和能力,一般被稱為0。

A、教育自主權(quán)

B、教學(xué)自主權(quán)

C、法律自主權(quán)

D、辦學(xué)自主權(quán)

答案：D

解析：辦學(xué)自主權(quán)是學(xué)校在法律上享有的為實(shí)現(xiàn)其辦學(xué)宗旨,獨(dú)立自主地進(jìn)行教

育教學(xué)管理、實(shí)施教育活動(dòng)的資格和能力。

132.在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者本人并沒(méi)有受到直接的外在強(qiáng)化，但通過(guò)觀察他人某

種行為受到強(qiáng)化，從而在自己身上也產(chǎn)生了類似的強(qiáng)化效果，心理學(xué)家班杜拉將

這種現(xiàn)象稱為()。

A、內(nèi)在強(qiáng)化

B、負(fù)強(qiáng)化

C、替代強(qiáng)化

D、無(wú)意強(qiáng)化

答案：C

解析:題干所述現(xiàn)象為替代強(qiáng)化。替代強(qiáng)化:學(xué)習(xí)者如果看到成功或失敗的行為，

就會(huì)增強(qiáng)或抑制其行為發(fā)生的傾向，是指一種榜樣替代的強(qiáng)化。美國(guó)心理學(xué)家班

杜拉將強(qiáng)化分為自我強(qiáng)化、替代強(qiáng)化、直接強(qiáng)化。

133.某學(xué)生認(rèn)為考試成功是自己的一貫努力，其歸因是()。

A、內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控制的

B、外部、穩(wěn)定、不可控制的

C、外部、不穩(wěn)定、不可控制的

D、內(nèi)部、穩(wěn)定、可控制的

答案：A

解析：努力程度屬于內(nèi)部、不穩(wěn)定的、可控制因素。故選A。

134.英語(yǔ)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)為九個(gè)級(jí)別，其中（）級(jí)目標(biāo)為6年級(jí)結(jié)束時(shí)應(yīng)達(dá)到的基

本要求。

A、—

B、二

C、三

D、五

答案：B

解析：整個(gè)基礎(chǔ)教育階段（義務(wù)教育和高中兩個(gè)階段）的英語(yǔ)課程按照能力水平

設(shè)為九個(gè)級(jí)別，其中二級(jí)為6年級(jí)結(jié)束時(shí)應(yīng)達(dá)到的基本要求。jin

135.“讓學(xué)校的每一面墻壁都開(kāi)口說(shuō)話?！碧K霍姆林斯基這句話體現(xiàn)的德育方法

是（）。

A、陶冶教育

B、榜樣示范

C、實(shí)際鍛煉

D、品德評(píng)價(jià)

答案：A

解析：德育方法中的陶冶法，是通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德

的方法。陶冶法包括人格感化法、環(huán)境陶冶法和藝術(shù)陶冶法。”讓學(xué)校的每一面

墻壁都開(kāi)口說(shuō)話”正是運(yùn)用了陶冶法中的環(huán)境陶冶法。

136.“遺忘曲線”表明，遺忘進(jìn)程是不均衡的，呈O。

Ax正加速

B、負(fù)加速

C、不變

D、減速

答案：B

解析：遺忘的趨勢(shì)是先快后慢、先多后少，呈負(fù)加速。

137.教師要求學(xué)生根據(jù)指定內(nèi)容獨(dú)立思考，理解概念，解決問(wèn)題。這種教學(xué)方式

是（）

A、合作教學(xué)

B、啟發(fā)教學(xué)

C、支持教學(xué)

D、發(fā)現(xiàn)教學(xué)

答案：D

解析：題干的描述體現(xiàn)了發(fā)現(xiàn)教學(xué)的內(nèi)涵。

138.以下哪種方法既可以看到學(xué)生的過(guò)去表現(xiàn)，又可以了解學(xué)生的當(dāng)前情況。。

A、觀察法

B、調(diào)查法

C、書(shū)面材料分析法

D、談話法

答案：C

解析:班主任了解學(xué)生的方法主要有書(shū)面材料分析法、觀察法、調(diào)查法和談話法。

其中，觀察法是基本方法；談話法是一種積極、主動(dòng)了解學(xué)生的方法；調(diào)查法是

深入了解和研究學(xué)生的一種方法；書(shū)面材料分析法既可以看到學(xué)生的過(guò)去表現(xiàn),

又可以了解學(xué)生的當(dāng)前情況。

139.在我國(guó)歷史上，以“中學(xué)為體，西學(xué)為用”為指導(dǎo)思想，以“讀經(jīng)尊孔”為

教育宗旨，第一次以法的形式頒布并實(shí)施的學(xué)制是0。

A、壬寅學(xué)制

B、癸卯學(xué)制

C、癸丑學(xué)制

D、壬戌學(xué)制

答案：B

解析：癸卯學(xué)制是中國(guó)近代由國(guó)家頒布的第一個(gè)在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)行的系統(tǒng)學(xué)制。

140.張老師在組織學(xué)生思考和討論時(shí)，常常激勵(lì)學(xué)生盡量列舉所有可能的想法。

這種思維訓(xùn)練方法是()。

A、分合法

B、清單法

C、試誤法

D、頭腦風(fēng)暴法

答案：D

解析：頭腦風(fēng)暴法又稱智力激勵(lì)法，是現(xiàn)代創(chuàng)造學(xué)奠基人奧斯本提出的。采用頭

腦風(fēng)暴法時(shí)，參與者應(yīng)當(dāng)暢所欲言，互相啟發(fā)和激勵(lì)?！奔?lì)學(xué)生盡量列舉所有

可能的想法”正是利用了頭腦風(fēng)暴法。

把0.076的小數(shù)點(diǎn)先向左移動(dòng).工位，再向右移動(dòng)兩位，這個(gè)數(shù)()

A.廣大】0()0倍B.疔大10倍

C.縮小為原來(lái)的工D.縮小為原來(lái)的上

141IvI(M)

A、A

B、B

C、C

D、D

答案：C

解析：

(:【解析】把0.076的小數(shù)點(diǎn)先向左移動(dòng)三位，得到數(shù)0.0()(X)76,再向右移動(dòng)兩位.

效0.0076,為原數(shù)的：

142.“我們的兒童是我們國(guó)家未來(lái)的公民，也是世界的公民，他們將創(chuàng)造歷史J

馬卡連柯的這句話體現(xiàn)了他對(duì)教育目的所持的觀點(diǎn)是()。

A、能力本位論

B、社會(huì)本位論

C、知識(shí)本位論

D、個(gè)人本位論

答案：B

解析：社會(huì)本位論是從社會(huì)需要出發(fā)，注重教育的社會(huì)價(jià)值，主張教育的目的是

培養(yǎng)合格公民和社會(huì)成員。

143.有的小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)字母“t”時(shí)，常常會(huì)發(fā)出漢語(yǔ)拼音氣”的音。造成

這種干擾現(xiàn)象的原因是。。

A、前攝抑制

B\倒攝抑制

C、消退抑制

D、雙向抑制

答案：A

解析：前攝抑制指先前學(xué)習(xí)的材料對(duì)后學(xué)習(xí)的材料的回憶或再認(rèn)產(chǎn)生的干擾。題

目中小學(xué)生先學(xué)會(huì)的漢語(yǔ)拼音的發(fā)音對(duì)后面學(xué)習(xí)英語(yǔ)字母的發(fā)音產(chǎn)生干擾作用，

屬于前攝抑制。

144.記憶信息的三級(jí)加工模型包括()、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。

A、形象記憶

B、情景記憶

C、感覺(jué)記憶

D、符號(hào)記憶

答案：C

解析：記憶信息的三級(jí)加工模型是阿特杰森和希福林首先提出的，認(rèn)為外界信息

進(jìn)入記憶系統(tǒng)后，經(jīng)歷了感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶三個(gè)階段。

145.小學(xué)課外活動(dòng)的基本特點(diǎn)是()。

A、自愿性

B、強(qiáng)制性

C、規(guī)范性

D、隨意性

答案：A

解析：課外活動(dòng)是學(xué)生自愿選擇、自愿參加的活動(dòng)，其基本特點(diǎn)在于學(xué)生參加課

外活動(dòng)的自愿選擇性。

146.“新官上任三把火”“初次見(jiàn)面時(shí)希望給人留下好印象”，都體現(xiàn)了()。

A、首因效應(yīng)

B、投射效應(yīng)

C、暈輪效應(yīng)

D、近因效應(yīng)

答案：A

解析：在總體印象形成上，最初獲得的信息比后來(lái)獲得的信息影響更大的現(xiàn)象，

稱為首因效應(yīng)，也叫第一印象效應(yīng)。

147.班主任既通過(guò)對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過(guò)對(duì)個(gè)人的直接管理去影

響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來(lái)的班級(jí)管理模式是()o

A、常規(guī)管理

B、民主管理

C、平行管理

D、目標(biāo)管理

答案：C

解析：本題考查的是班級(jí)平行管理的含義。選擇C、平行管理：班主任既通過(guò)對(duì)

集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過(guò)對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對(duì)集

體和個(gè)人的管理結(jié)合起來(lái)的管理方式。這是著名教育家馬卡連柯提出的班級(jí)管理

理論。平行管理是復(fù)雜性科學(xué)、管理科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、計(jì)算科學(xué)與系統(tǒng)科學(xué)的交

叉和融合而產(chǎn)生的一種新的管理理論，其基本思想是將自動(dòng)控制的思想進(jìn)行推廣,

首先建立人工系統(tǒng)來(lái)描述真實(shí)的管理對(duì)象（建模），其次通過(guò)計(jì)算實(shí)驗(yàn)來(lái)分析管理

對(duì)象的演變規(guī)律（預(yù)測(cè)），通過(guò)人工系統(tǒng)與真實(shí)系統(tǒng)的交互執(zhí)行（控制）實(shí)現(xiàn)對(duì)

復(fù)雜系統(tǒng)的管理，平行管理的最終目標(biāo)是提高人工系統(tǒng)的地位，使其由從屬的、

輔助的、離線的作用逐步提升到平等的，在線的地位，充分發(fā)揮模型在復(fù)雜系統(tǒng)

管理中的作用。

148.教育要適應(yīng)人的發(fā)展的順序性規(guī)律，應(yīng)做到（）。

A、循序漸進(jìn)

B、因材施教

C、教學(xué)相長(zhǎng)

D、防微杜漸

答案：A

解析：教育要循序漸進(jìn)地施行，以適應(yīng)人身心發(fā)展的順序性規(guī)律。

149.教育史上，“產(chǎn)婆術(shù)”的提出者是（）。

A、蘇格拉底

B、柏拉圖

C、夸美紐斯

D、亞里士多德

答案：A

解析：“產(chǎn)婆術(shù)”是蘇格拉底提出的，它強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行思索，得出結(jié)論。

150.（）所推崇的理想是：“教育不應(yīng)再限于學(xué)校的圍墻之內(nèi)?！?/p>

A、形式化教育

B、前制度化教育

C、制度化教育

D、非制度化教育

答案：D

151.建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)的體系必須包括（）。

A、一般性發(fā)展目標(biāo)

B、學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)

C、學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)

D、情感目標(biāo)

答案：C

解析:《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》要求對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，

而且要注重發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求?；谶@一考

慮，小學(xué)課程與教學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一般性發(fā)展表現(xiàn)和學(xué)科學(xué)習(xí)的

表現(xiàn)。

152.（單選題）決定受教育權(quán)的因素是（）。

A、政治經(jīng)濟(jì)制度

B、生產(chǎn)力

C、科學(xué)技術(shù)

D、發(fā)展水平

答案：A

解析：在階級(jí)社會(huì)中,統(tǒng)治階級(jí)總是要采取種種直接或間接的手段,決定和影響受

教育權(quán)在社會(huì)中的分配,決定誰(shuí)享有受學(xué)校教育的權(quán)利,誰(shuí)無(wú)享受學(xué)校教育的權(quán)

利,誰(shuí)有受什么樣學(xué)校教育的權(quán)利等問(wèn)題。

153.在幼兒園時(shí)，小軍將自己最喜歡的玩具汽車送給媽媽作為生日禮物：三年級(jí)

時(shí)，他送給媽媽的生日禮物是媽媽喜歡的漂亮發(fā)夾，這一轉(zhuǎn)變說(shuō)明他的思維已進(jìn)

入（??）

A、感知運(yùn)動(dòng)階段

B、前運(yùn)算階段

C、具體運(yùn)算階段

D、形式運(yùn)算階段

答案：C

解析：皮亞杰是瑞士著名心理學(xué)家和哲學(xué)家，他在20世紀(jì)60年代初創(chuàng)立了“發(fā)

生認(rèn)識(shí)論”，形成了其獨(dú)具特色的認(rèn)知發(fā)展觀,并對(duì)教育產(chǎn)生了巨大的積極影響。

關(guān)于認(rèn)知發(fā)展問(wèn)題，皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展是一種建構(gòu)的過(guò)程，是在個(gè)體與環(huán)境的

相互作用中實(shí)現(xiàn)的，從而表現(xiàn)出按不變順序相繼出現(xiàn)的四個(gè)階段。具體內(nèi)容包括:

（1）感知運(yùn)動(dòng)階段（0—2歲）；（2）前運(yùn)算階段（2—7歲）；（3）具體運(yùn)算

階段（7—11歲）；（4）形式運(yùn)算階段（11―16歲）。題干中的小軍在幼兒園

的時(shí)候把自己喜歡的玩具送給媽媽，說(shuō)明小軍當(dāng)時(shí)處于前運(yùn)算階段，一切以自我

為中心，自己喜歡玩具汽車，以為媽媽也喜歡玩具汽車;但當(dāng)小明三年級(jí)的時(shí)候,

大約為8—10歲，此時(shí)期會(huì)以媽媽的角度思考問(wèn)題，出現(xiàn)了去自我中心，說(shuō)明小

軍已經(jīng)從前運(yùn)算階段向具體運(yùn)算階段轉(zhuǎn)變。C項(xiàng)正確。

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