巧選廢舊材料制作技術課堂作品

5/6用制作材料的“開源”促通用技術實踐課的開展內容摘要：實踐課在通用技術課程中具有舉足輕重的地位，然而當前通用技術課堂教學現狀是大部分學校實踐課甚少或沒有開展，究其原因是缺乏制作材料，文中采取了從學校、學生、地區(qū)特色、實驗室資源共享等方面舉措獲得一定數量的材料，基本解決了因材料問題而面臨的困境，使通用技術課程中的技術實踐活動能得以順利開展。關鍵詞：實踐課；制作材料；通用技術課程；技術實踐活動一、通用技術實踐課開展的意義長期以來，中國學校的教學內容都集中在書本知識的灌輸以及系統(tǒng)學科知識的傳授上，而科技試驗和社會實踐方面的課程很少，在新課程改革中，通用技術學科的出現，無疑成為了改革的亮點，而讓這個亮點更好地發(fā)光的唯一辦法是組織、開展好技術實踐活動。通用技術課程的實踐絕不僅僅是動手制作東西，但動手制作必不可少。1.實踐課符合“從做中學”原則美國哲學家和教育家杜威反對傳統(tǒng)的灌輸和機械訓練的教育方法，主張從實踐中學習，并提出了“從做中學”這個基本原則,教學過程應該是“做”過程。建構主義的創(chuàng)始人皮亞杰認為，“知識的獲得是學習個體與外部環(huán)境交互作用的結果”，提倡“在做中學”、“發(fā)現學習”。通用技術課程中的關于“設計的一般過程”的第一步就要求學生“發(fā)現和明確問題”，課程理念中“避免機械單一的技能訓練”、“設計學習”、“操作學習”等等，恰恰是“做中學”的完美體現。在上第四章第一節(jié)《工藝》中，提出用曲線鋸、小手鋸、銼刀等工具制作木制手機支架任務，按照圖紙要求進行加工，讓學生通過體驗、觀察、領悟每一道工序的操作要領，如曲線鋸中鋼絲的前后朝向、鋸割時用鋸弓的轉動控制鋸割方向等，這種看似簡單其實不然、不動腦不動手就掌握不了的加工技巧，是語言無法表達的。在此制作過程中，除了熟悉常見的木工工具使用外，還讓學生深切體驗到木工制作的一般流程：畫線開料零件打磨組裝表面涂飾。2.實踐是通用技術課程的特色通用技術課是一門立足實踐、注重創(chuàng)造的課程，要注重實踐活動課的開展，根據教育部頒發(fā)的通用技術課程標準，其課程性質是：以提高學生的技術素養(yǎng)為主旨，以設計學習、操作學習為主要特征的基礎教育課程。這就是說，通用技術的教學應圍繞著“設計學習、操作學習”進行，“設計學習”指“動腦”，“操作學習”指“動手”，所以通用技術課程的主要特征就是“動腦基礎上再動手”。而集中體現“設計學習、操作學習”兩大特征的課堂，非“技術活動課”莫屬。3.動手實踐更能激發(fā)學生學習興趣在語、數、英等九大學科的教學中，即使枯燥、無聊，但有中高考這根指揮棒在，學生也不得不認真去學習這些科目，通用技術沒有中高考任務，如何去吸引學生的眼光，使學生達成課程的目標？每一門學科都有其自身的特點，通用技術課程也不例外，通用技術與眾不同的地方就是技術實踐，其實踐操作性是無法用其他形式替代的，學習時需要不斷動手設計與制作。以《技術與設計1》為例，在一個學期內基本上要完成前三章：什么是技術、設計的基礎和怎樣進行設計，這些都是設計的理論部分，大部分學生都沒有經歷過設計制作作品的過程，很難對這些內容產生興趣和共鳴，教學效果也不太理想。教師在上這樣的課時，要正確認識動手操作在通用技術課程中所處地位，要多做設計和制作，盡可能多的為學生創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學生的動手熱情，把課上得“活”起來。從學生的學習角度來說，動手實踐更能激發(fā)其學習興趣。從第二章開始，就有學生動手動腦來做的設計和制作，在第三章開始，就有大量的實踐活動要學生動手來做，因此，筆者在上課時設置了三個實踐課：電路圖的識讀、橋梁承重設計、魯班鎖的制作。穿插適當的動手實踐活動，可起到平衡作用。每一節(jié)實踐課，學生都熱情高漲，摩拳擦掌，還沒到上課時間，學生就早早來到通用室等著制作了。經歷了以上三個項目的制作課后，學生對課本理論知識“親切”了許多，有了較大的認同感，這又容易激發(fā)了學生學習興趣，從而得到情感態(tài)度及技術能力的發(fā)展，形成了良好的教學效果。學生看老師的眼光也明顯不同了。二、通用技術實踐課面臨“巧婦難為無米之炊”的尷尬現狀據了解，不少學校雖然有開設通用技術課程，有老師上課，但課堂上都靠老師的一張嘴和一支粉筆授課，畫畫書，剩下的時間上自習；或每節(jié)課基本都是課件、視頻，再加上教師的講解和書上練習就可以了，基本上沒有了動手實踐的機會。通用制作室基本沒用過，如同虛設，里面的作品也廖廖無幾甚至沒有，從不參加區(qū)市等比賽。究其原因，不是教師不明白實踐課開展的意義，也不是不想開展實踐課，實在是沒有實踐課中所需要的材料。材料不足，這一問題所有的學校都存在。眾所周知，通用技術課的實踐需要大量的實驗器材、材料。教師打申請買材料，學校領導覺得該科目不是高考科目，資金投入、課時等配備都不重視，被當作可有可無的課程，故不會投入資金去買。沒有了材料，再精彩、再有意義的實踐活動也沒有用武之地了。如果長期以往，學生感覺乏味，學科關注下降，極大影響了后續(xù)的教學效果。面對這些困境，教師要加強主觀努力，想出解決材料獲取問題的對策。三、通用技術實踐課中制作材料的“開源”途徑的探索正確認識了實踐課（動手操作）在通用技術課程中所處地位，而學校雖開設四、小結通過“開源”取材，成本低廉，減輕了學校的經濟負擔，且行之有效。通用制作室充實了，教師不再感到彷徨，學生上課也不再無所適從，通用課上師生關系也更加融洽；學生的作品數量大幅增加，很多作品也可以在各項比賽中嶄露頭角。有句話是這么說的：“垃圾是放錯地方的資源”。巧妙的運用，不僅物盡其用，而且也可以在通用技術實踐教學中發(fā)揮大作用。因此，通用技術教師要不斷“開源”身邊的材料，使本校的通用技術實踐課順利開展起來，給學生提供更廣闊的舞臺，實現比較理想的通用技術課程。參與文獻：[1]顧建軍，魏南霞普通高中通用技術課程分析與實施策略[M]北京：北京師范大學出版社,2010.[2]方寶慶，淺談通用技術課程技術實踐的落實[J].學苑教育,2013.[3]齊國斌，浙江省通