初中生作文教學(xué)故事解讀

初中生作文教學(xué)故事解讀TOC\o"1-2"\h\u19927第一章走進(jìn)初中生作文教學(xué)故事的世界 128019第二章剖析《作文教學(xué)實(shí)例集》中的主要故事內(nèi)容 228668第三章初中生作文教學(xué)故事的獨(dú)特特點(diǎn) 230135第四章我的感受：故事中的教學(xué)啟示 326671第五章以實(shí)例為證：從故事看教學(xué)方法 317080第六章探討作文教學(xué)故事的普遍價(jià)值 49851第七章從故事到實(shí)踐：對(duì)初中作文教學(xué)的建議 417800第八章初中生作文教學(xué)故事的深遠(yuǎn)意義 5第一章走進(jìn)初中生作文教學(xué)故事的世界在初中作文教學(xué)的領(lǐng)域里，作文教學(xué)故事就像是一扇扇通往多彩教學(xué)世界的窗戶。這些故事不僅僅是簡單的文字?jǐn)⑹?，它們蘊(yùn)含著教師、學(xué)生以及作文教學(xué)這個(gè)獨(dú)特環(huán)境之間的互動(dòng)與交融。比如說《初中作文教學(xué)實(shí)例精選》這本書里，就有很多這樣生動(dòng)的故事。我們可以看到在一個(gè)個(gè)故事中，教師們面臨著各種各樣的挑戰(zhàn)。有的學(xué)生對(duì)作文完全提不起興趣，覺得寫作文就像“擠牙膏”，痛苦萬分。而教師則需要像一位智慧的引路人，去尋找激發(fā)學(xué)生興趣的方法。像故事里提到的一位老師，他發(fā)覺班上很多學(xué)生喜歡漫畫，于是他巧妙地將漫畫元素引入作文教學(xué)，讓學(xué)生們先根據(jù)漫畫編寫故事，從簡單的描述畫面到逐漸加入自己的思考和想象，學(xué)生們的興趣一下子就被點(diǎn)燃了。這就是作文教學(xué)故事世界里的一個(gè)小角落，充滿著摸索與發(fā)覺。作文教學(xué)故事還反映了不同的教學(xué)風(fēng)格。有的教師嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，會(huì)從作文的語法、詞匯、結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)部分入手，逐步引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建一篇完整的作文。而有的教師則更注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和創(chuàng)意表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生寫出內(nèi)心真實(shí)的想法，哪怕語法結(jié)構(gòu)上存在一些小瑕疵。這些不同的風(fēng)格在故事中相互碰撞、相互補(bǔ)充，讓我們看到作文教學(xué)的多元性。例如，有一個(gè)故事講述了一位年輕教師，他不拘泥于傳統(tǒng)的作文模板，而是讓學(xué)生們自由發(fā)揮，寫自己最想寫的東西。結(jié)果學(xué)生們交上來的作文五花八門，有寫自己和小動(dòng)物之間的奇妙經(jīng)歷的，也有寫對(duì)未來世界的幻想的，雖然有些作文在傳統(tǒng)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)下不是那么完美，但每一篇都充滿了生命力。第二章剖析《作文教學(xué)實(shí)例集》中的主要故事內(nèi)容《作文教學(xué)實(shí)例集》中有許多令人深思的故事內(nèi)容。其中一個(gè)故事講的是關(guān)于如何引導(dǎo)學(xué)生觀察生活的。書中提到一位老師發(fā)覺學(xué)生在作文中描寫人物總是千篇一律，缺乏細(xì)節(jié)。于是，這位老師就組織了一次戶外觀察活動(dòng)。他帶學(xué)生們到菜市場去，讓學(xué)生們觀察不同攤主的神態(tài)、動(dòng)作和語言。在故事里，老師詳細(xì)地記錄了學(xué)生們的反應(yīng)。開始的時(shí)候，學(xué)生們只是好奇地東張西望，不知道該從哪里入手。但是老師的引導(dǎo)，比如問學(xué)生“那個(gè)賣菜的大媽和旁邊賣肉的大叔有什么不同的動(dòng)作嗎？”學(xué)生們開始專注地觀察起來。有個(gè)學(xué)生在作文里這樣描寫一個(gè)賣菜的老奶奶：“老奶奶的手像干枯的樹枝，粗糙又黝黑，她熟練地拿起一把青菜，抖了抖上面的泥土，眼睛里透著精明，嘴里喊道：‘新鮮的青菜嘞，便宜賣嘍。’”這就比之前那些空洞的描寫要生動(dòng)得多。還有一個(gè)故事是關(guān)于如何幫助學(xué)生克服寫作恐懼的。有個(gè)學(xué)生每次寫作文都非常害怕，寫出來的東西也是寥寥數(shù)語。老師發(fā)覺這個(gè)學(xué)生其實(shí)很有想象力，只是缺乏自信。老師就采取了一對(duì)一的輔導(dǎo)方式。在這個(gè)故事里，老師先是鼓勵(lì)學(xué)生把自己腦海中的想法說出來，不管對(duì)錯(cuò)。然后老師根據(jù)學(xué)生說的內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生組織語言。慢慢地，這個(gè)學(xué)生開始敢于在紙上寫下自己的想法，作文的篇幅也逐漸變長了。從這個(gè)故事中，我們可以看到老師的耐心和因材施教的重要性。第三章初中生作文教學(xué)故事的獨(dú)特特點(diǎn)初中生作文教學(xué)故事有著鮮明的獨(dú)特特點(diǎn)。它具有很強(qiáng)的情境性。就像我們?cè)诤芏喙适轮锌吹降哪菢?，故事往往是發(fā)生在特定的教學(xué)環(huán)境中，如教室、校園或者是與作文主題相關(guān)的戶外場景。例如在一個(gè)關(guān)于寫景作文教學(xué)的故事里，老師帶著學(xué)生們到校園的花園里觀察花草樹木。這個(gè)花園的環(huán)境、當(dāng)時(shí)的季節(jié)、天氣等因素都構(gòu)成了故事的情境。學(xué)生們?cè)谶@樣的情境下進(jìn)行觀察和寫作，他們所寫出來的作文就帶有很強(qiáng)的現(xiàn)場感。初中生作文教學(xué)故事充滿了情感的交流。無論是老師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛、鼓勵(lì)，還是學(xué)生對(duì)作文學(xué)習(xí)的困惑、期待，這些情感都在故事中表現(xiàn)得淋漓盡致。比如有個(gè)故事里，一位學(xué)生因?yàn)樽魑谋焕蠋煴頁P(yáng)后，那種興奮和自豪的心情。他在之后的作文中更加努力，想要再次得到老師的認(rèn)可。而老師看到學(xué)生的進(jìn)步，也感到欣慰和驕傲。這種情感的互動(dòng)是作文教學(xué)故事中非常動(dòng)人的部分。再者，這些故事還具有啟發(fā)性。它們總是在講述一個(gè)問題或者困難的解決過程。就像前面提到的幫助學(xué)生克服寫作恐懼的故事，它不僅僅是一個(gè)故事，更是一個(gè)教學(xué)方法的示范。其他老師看到這個(gè)故事后，就可以從中得到啟發(fā)，去嘗試用類似的方法幫助自己班上有類似問題的學(xué)生。第四章我的感受：故事中的教學(xué)啟示從這些初中生作文教學(xué)故事中，我收獲了許多教學(xué)啟示。有一個(gè)故事讓我印象特別深刻，故事里的老師為了讓學(xué)生理解不同文體的特點(diǎn)，采用了對(duì)比教學(xué)的方法。他把記敘文、說明文和議論文的優(yōu)秀范文拿出來，讓學(xué)生們分析每篇文章的結(jié)構(gòu)、語言風(fēng)格和寫作目的。這讓我意識(shí)到，在教學(xué)中，直觀的對(duì)比能夠讓學(xué)生更清晰地把握不同知識(shí)之間的差異。以前我在教學(xué)中總是單獨(dú)地講解各種文體，學(xué)生們雖然能記住一些理論知識(shí)，但在實(shí)際寫作中還是容易混淆?？吹竭@個(gè)故事后，我在自己的課堂上也采用了類似的方法，效果非常好。還有一個(gè)故事是關(guān)于作文批改的。故事中的老師改變了傳統(tǒng)的只打分和寫評(píng)語的批改方式，而是讓學(xué)生參與到批改中來。老師先給學(xué)生們講解批改的標(biāo)準(zhǔn)，然后讓學(xué)生們互相批改作文。這讓我認(rèn)識(shí)到，讓學(xué)生參與批改可以提高他們的主動(dòng)性和對(duì)作文的關(guān)注度。他們?cè)谂膭e人作文的同時(shí)也能發(fā)覺自己的問題。我也嘗試在自己的班級(jí)里推行這種方法，學(xué)生們的積極性很高，他們不再把作文批改當(dāng)成是老師的事情，而是自己學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。第五章以實(shí)例為證：從故事看教學(xué)方法在眾多的初中生作文教學(xué)故事中，我們可以發(fā)覺各種各樣有效的教學(xué)方法。例如，在一個(gè)故事里，老師為了提高學(xué)生的作文細(xì)節(jié)描寫能力，采用了“慢鏡頭”教學(xué)法。老師先給學(xué)生播放一段有趣的視頻，比如一個(gè)小動(dòng)物的活動(dòng)視頻。然后讓學(xué)生把視頻中的某個(gè)動(dòng)作進(jìn)行慢鏡頭式的描寫。有個(gè)學(xué)生描寫小貓咪舔爪子的動(dòng)作：“小貓咪慵懶地趴在地上，它緩緩抬起右前爪，粉色的小舌頭像靈活的小刷子一樣，從爪子的根部開始，一下一下地舔著，它的眼睛半瞇著，時(shí)不時(shí)還晃晃耳朵，仿佛在享受這個(gè)清潔的過程。”通過這種方式，學(xué)生們學(xué)會(huì)了如何細(xì)致地觀察和描寫。另一個(gè)實(shí)例是關(guān)于作文素材積累的教學(xué)方法。老師讓學(xué)生們每人準(zhǔn)備一個(gè)素材本，每天記錄一件自己覺得有趣或者有意義的事情。同時(shí)老師還鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)诎嗉?jí)里分享自己的素材。在這個(gè)故事中，有個(gè)學(xué)生分享了自己在公交車上遇到一位熱心幫助老人的年輕人的事情，這個(gè)素材被很多同學(xué)用到了自己的作文中，并且根據(jù)不同的作文主題進(jìn)行了不同的加工。這種教學(xué)方法讓學(xué)生們養(yǎng)成了隨時(shí)積累素材的習(xí)慣，并且拓寬了他們的素材來源。第六章探討作文教學(xué)故事的普遍價(jià)值作文教學(xué)故事有著廣泛的普遍價(jià)值。，對(duì)于教師來說，這些故事是寶貴的教學(xué)資源。它們就像是一本本活的教學(xué)指南，為教師提供了各種各樣的教學(xué)思路和方法。例如，當(dāng)一位老師面臨著如何提高學(xué)生作文創(chuàng)意性的問題時(shí)，他可以從眾多的作文教學(xué)故事中尋找靈感。在某個(gè)故事里，老師通過組織創(chuàng)意寫作比賽，設(shè)置一些獨(dú)特的主題，如“如果我能和古人對(duì)話”，激發(fā)了學(xué)生們的想象力。這個(gè)方法就可以被其他老師借鑒，應(yīng)用到自己的課堂中。另，對(duì)于教育研究者來說，這些故事是研究作文教學(xué)的一手資料。通過分析這些故事，可以了解到當(dāng)前作文教學(xué)的現(xiàn)狀、存在的問題以及發(fā)展的趨勢。比如，從很多故事中可以發(fā)覺，現(xiàn)在的初中生作文教學(xué)越來越注重與生活的聯(lián)系，但在教學(xué)評(píng)價(jià)方面還存在一些不夠完善的地方。教育研究者可以根據(jù)這些發(fā)覺，提出改進(jìn)的建議，推動(dòng)作文教學(xué)理論的發(fā)展。對(duì)于學(xué)生來說，這些故事也有著一定的價(jià)值。雖然故事主要是關(guān)于教學(xué)過程的，但學(xué)生可以從故事中了解到老師的良苦用心，也能從其他同學(xué)的寫作成長經(jīng)歷中獲得激勵(lì)。就像有個(gè)故事里，一個(gè)原本作文成績不好的學(xué)生通過努力取得了很大的進(jìn)步，這可以給其他在作文學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生帶來信心。第七章從故事到實(shí)踐：對(duì)初中作文教學(xué)的建議基于這些初中生作文教學(xué)故事，我們可以對(duì)初中作文教學(xué)提出一些實(shí)用的建議。要注重教學(xué)方法的多樣性。就像故事里展示的各種有趣的教學(xué)方法一樣，教師不能總是局限于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)。例如，可以嘗試情景教學(xué)法，根據(jù)作文的主題設(shè)置相應(yīng)的情景，讓學(xué)生們?cè)谇榫爸羞M(jìn)行創(chuàng)作。如寫關(guān)于“友情”的作文時(shí)，可以設(shè)置一個(gè)“朋友間發(fā)生矛盾后如何和解”的情景，讓學(xué)生們身臨其境去體會(huì)和表達(dá)。要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。每個(gè)學(xué)生都有自己的寫作特點(diǎn)和問題，就像故事中那些因材施教的老師一樣。教師要了解每個(gè)學(xué)生的情況，對(duì)于寫作基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，要給予更多的耐心和指導(dǎo)；對(duì)于有創(chuàng)意但缺乏規(guī)范的學(xué)生，則要在肯定他們創(chuàng)意的同時(shí)引導(dǎo)他們掌握基本的寫作規(guī)范。再者，要加強(qiáng)作文教學(xué)與生活的聯(lián)系。很多故事都表明，當(dāng)學(xué)生能夠?qū)⑸钪械慕?jīng)歷和感受融入作文時(shí)，作文就會(huì)變得更加生動(dòng)和真實(shí)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如志愿者活動(dòng)、參觀博物館等，讓學(xué)生有更多的生活素材可以運(yùn)用到作文中