新時(shí)代知行合一理念下經(jīng)管類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究

摘

要：構(gòu)建科學(xué)合理的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)于推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展具有重要的導(dǎo)向作用。文章基于新時(shí)代“知行合一”理念，從“認(rèn)知-行動(dòng)-反饋”三維度，構(gòu)建了包含3個(gè)一級(jí)指標(biāo)和10個(gè)二級(jí)指標(biāo)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并結(jié)合實(shí)例運(yùn)用層次分析法確立經(jīng)管類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力各級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重及排序，以把握經(jīng)管類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)，有針對(duì)性地培養(yǎng)符合新時(shí)代發(fā)展需求的專業(yè)人才。關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；知行合一；評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；經(jīng)管類大學(xué)生一、引言當(dāng)前新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革正孕育興起，為加快教育現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)新時(shí)代創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的國(guó)家戰(zhàn)略安排，2019年中共中央、國(guó)務(wù)院頒布《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》，將“知行合一”作為基本教育理念，寫入我國(guó)綱領(lǐng)性教育政策之中。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高質(zhì)量高等教育的核心內(nèi)涵，也是中國(guó)式教育現(xiàn)代化的重要基石，必將深入貫徹這一基本教育理念[1]。2021年國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，指出大學(xué)生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生力軍，支持在校大學(xué)生提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”浪潮中，經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)生具備豐富的經(jīng)濟(jì)與商業(yè)管理知識(shí)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面具有一定優(yōu)勢(shì)，但現(xiàn)實(shí)中仍普遍存在著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)力不足、創(chuàng)新思維不強(qiáng)、實(shí)踐能力較弱等突出問(wèn)題。究其原因主要在于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)體系不完善[2]，大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力內(nèi)涵的認(rèn)知有限，部分高校尚未建立完善的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)體系，難以在理論和實(shí)踐中客觀評(píng)價(jià)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展?fàn)顩r，有效開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。因此，基于新時(shí)代“知行合一”教育理念和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力內(nèi)涵，構(gòu)建一套科學(xué)合理的經(jīng)管類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)體系，對(duì)于準(zhǔn)確把握經(jīng)管類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的關(guān)鍵著力點(diǎn)，改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，培養(yǎng)符合新時(shí)代發(fā)展需求的“新經(jīng)管”專業(yè)人才具有重要意義。二、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力內(nèi)涵與構(gòu)成隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐研究的深入，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力內(nèi)涵也不斷豐富。早期人們傾向從字面上認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的簡(jiǎn)單組合，其中，大學(xué)生的創(chuàng)新能力主要指通過(guò)各類知識(shí)的掌握與運(yùn)用，產(chǎn)生創(chuàng)新性想法與思維，形成知識(shí)創(chuàng)新、發(fā)明創(chuàng)造及其轉(zhuǎn)化等能力；創(chuàng)業(yè)能力則是商業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別、市場(chǎng)分析與決策、溝通談判、融資與管理等能力的集合[3]。近年來(lái)大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題日益突出，為緩解就業(yè)壓力，有不少人潛意識(shí)里將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等同于創(chuàng)業(yè)能力，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)能力是能夠識(shí)別把握商業(yè)機(jī)會(huì)，靈活運(yùn)用各種資源，通過(guò)組織籌謀將創(chuàng)新想法付諸實(shí)踐、創(chuàng)辦企業(yè)的能力[4]。還有一種理解認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不是單指創(chuàng)業(yè)能力，也不是創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)能力的簡(jiǎn)單疊加，而是兩者的有機(jī)合成，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)技能、思維方式方法、人格特質(zhì)與實(shí)踐轉(zhuǎn)化能力等集于一體的復(fù)合型能力[5]。從個(gè)體自我發(fā)展視角看，創(chuàng)新能力屬于一種認(rèn)識(shí)能力，是從新角度認(rèn)識(shí)事物的能力，創(chuàng)業(yè)能力則更多屬于一種實(shí)踐能力，是敢于把想法付諸行動(dòng)的實(shí)踐能力，認(rèn)識(shí)能力和實(shí)踐能力相互聯(lián)系、有機(jī)統(tǒng)一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)所需的多種關(guān)鍵能力要素的有機(jī)集成，是一種復(fù)雜的綜合能力[6]。與具有豐富市場(chǎng)知識(shí)、行業(yè)經(jīng)驗(yàn)以及創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的企業(yè)家相比，在校大學(xué)生主要精力用于課程學(xué)習(xí)、科學(xué)研究、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)和社會(huì)實(shí)踐等，成長(zhǎng)軌跡相對(duì)單一，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)并不多。因此，結(jié)合大學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力主要是指大學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需知識(shí)技能，形成科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知與思維，積極開展科學(xué)研究、實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新實(shí)踐等具體行動(dòng)，將某種創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的綜合能力。關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力構(gòu)成的研究較多，大多基于不同的視角展開，目前尚沒(méi)有形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。如有學(xué)者綜合運(yùn)用企業(yè)家精神理論、創(chuàng)業(yè)過(guò)程理論和勝任力理論，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理能力四個(gè)維度[7]；進(jìn)一步考慮在校大學(xué)生以學(xué)習(xí)成長(zhǎng)為主的特征，有研究以自我發(fā)展理論為軸心，借鑒了相關(guān)研究成果，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程分為確定目標(biāo)、行動(dòng)籌劃、果斷決策、溝通合作、把握機(jī)遇、防范風(fēng)險(xiǎn)和逆境奮起等七個(gè)階段，進(jìn)而創(chuàng)新性地構(gòu)建了包含這七種關(guān)鍵能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力模型[8]。還有從經(jīng)管類大學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)專家咨詢、問(wèn)卷調(diào)查等形式，從學(xué)以致用能力、應(yīng)變協(xié)作能力和組織實(shí)踐能力三個(gè)方面構(gòu)建了經(jīng)管類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系[9]。綜合來(lái)看，已有大部分研究較少考慮在校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的構(gòu)成與知識(shí)學(xué)習(xí)、思維訓(xùn)練以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐之間的內(nèi)在聯(lián)系。三、知行合一理念下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)（一）知行合一理念下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的構(gòu)成維度《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》中強(qiáng)調(diào)新時(shí)代下需更加注重“知行合一”的基本育人理念，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，以知促行、以行促知，學(xué)以致用，著力培養(yǎng)學(xué)習(xí)者適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。從人才培養(yǎng)角度來(lái)看，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)不是培訓(xùn)某種單一技能，更多地是培養(yǎng)一種由多種關(guān)鍵能力要素組成的綜合能力。當(dāng)前隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)和人工智能等新技術(shù)的迅猛發(fā)展和廣泛應(yīng)用，經(jīng)濟(jì)社會(huì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新形態(tài)正在重塑，傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)管理理論與商業(yè)模式不斷被改寫。在此背景下，敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)對(duì)新變化、解決新問(wèn)題的綜合知識(shí)、方法和工具，具有創(chuàng)新開放思維，積極開展創(chuàng)新實(shí)踐探索，不斷總結(jié)反饋調(diào)整，以樂(lè)觀奮進(jìn)的心態(tài)堅(jiān)持追求理想目標(biāo)，成為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。從個(gè)體成長(zhǎng)角度看，在校大學(xué)生為實(shí)現(xiàn)理想目標(biāo)，積極學(xué)習(xí)各類知識(shí)，勇于應(yīng)對(duì)競(jìng)賽、科學(xué)研究、社會(huì)實(shí)踐以及創(chuàng)業(yè)孵化等活動(dòng)中各種現(xiàn)實(shí)復(fù)雜問(wèn)題的挑戰(zhàn)，不斷更新自我認(rèn)識(shí)、實(shí)踐自我意志，并努力取得創(chuàng)新性成果，產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)、社會(huì)或文化價(jià)值的過(guò)程，正是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力形成的過(guò)程，這一過(guò)程也是大學(xué)生個(gè)體認(rèn)識(shí)能力與實(shí)踐能力相互促進(jìn)、共同提升的過(guò)程?！爸泻弦弧闭菍⒄J(rèn)識(shí)論與實(shí)踐論相結(jié)合的命題，重視知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)具體實(shí)踐的指導(dǎo)以及具體實(shí)踐對(duì)理論學(xué)習(xí)的深化，強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用二者之間的相互共生關(guān)系。為突破高校教育與社會(huì)實(shí)踐相脫離的問(wèn)題，新時(shí)代“知行合一”教育理念強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體性、自覺(jué)性和反饋性在“知”與“行”轉(zhuǎn)化過(guò)程的中介作用[10]。因此，在新時(shí)代“知行合一”教育理念的指引下，結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力內(nèi)涵，將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力分為認(rèn)知能力、行動(dòng)能力和反饋能力三大維度。其中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知能力主要指通過(guò)學(xué)習(xí)、理解運(yùn)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需知識(shí)技能等，不斷優(yōu)化個(gè)人認(rèn)識(shí)和思維框架，形成多角度或新角度認(rèn)識(shí)事物的能力；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行動(dòng)能力主要指敢于將創(chuàng)意、新想法付諸具體行動(dòng)的能力；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)反饋能力則主要指在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中及時(shí)反思總結(jié)，面對(duì)各種不確定性、挫折和失敗時(shí)，適度調(diào)整和樂(lè)觀奮起等能力。這三大能力相互作用，認(rèn)知能力是行動(dòng)能力的基礎(chǔ)，指導(dǎo)著個(gè)體明確發(fā)展方向，制定發(fā)展目標(biāo)，設(shè)計(jì)行動(dòng)方案，實(shí)施具體行動(dòng)。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)與行動(dòng)中的反思總結(jié)、逆境調(diào)整和樂(lè)觀奮起，又豐富了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)、思維模式，進(jìn)而增強(qiáng)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知和行動(dòng)通過(guò)不斷反饋實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一。（二）知行合一理念下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)選擇基于上述大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的構(gòu)成分析，借鑒已有文獻(xiàn)資料中關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)，咨詢相關(guān)專家、學(xué)者的意見(jiàn)，遵循科學(xué)性、系統(tǒng)性和相關(guān)性等原則，進(jìn)一步分析大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)三大能力形成的關(guān)鍵要素。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知能力維來(lái)看，大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)需要本專業(yè)、跨學(xué)科專業(yè)知識(shí)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論等作為支撐，通過(guò)各類知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解、消化、吸收以及運(yùn)用，鍛煉邏輯推理、發(fā)散和想象等能力，實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)逐漸向多角度理性思維轉(zhuǎn)變，思維的不斷優(yōu)化促使學(xué)生逐漸從多角度或新角度去認(rèn)識(shí)事物，去分析以及解決問(wèn)題。由此，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知能力維的關(guān)鍵要素主要包括知識(shí)學(xué)習(xí)能力、理解運(yùn)用能力和思維優(yōu)化能力3個(gè)指標(biāo)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行動(dòng)能力維，根據(jù)行動(dòng)理論，建立目標(biāo)是行動(dòng)起點(diǎn)，計(jì)劃和執(zhí)行則體現(xiàn)行動(dòng)過(guò)程。在確立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)過(guò)程中，大學(xué)生需要根據(jù)自身性格、興趣和優(yōu)勢(shì)等，結(jié)合所處環(huán)境以及未來(lái)發(fā)展方向，明確個(gè)人發(fā)展目標(biāo)。在目標(biāo)指引下，識(shí)別與評(píng)估創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，考慮可能存在的風(fēng)險(xiǎn)并制定可行的計(jì)劃，果斷決策執(zhí)行，整合內(nèi)外部資源，與他人溝通合作，激勵(lì)以及協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員密切配合保證目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行動(dòng)能力維的關(guān)鍵要素包括目標(biāo)確定能力、籌劃決策能力、資源整合能力和溝通組織能力4個(gè)指標(biāo)。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)反饋能力維分析，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中不可避免會(huì)遇到各種不確定性、挫折與挑戰(zhàn)，需要主動(dòng)對(duì)成功經(jīng)驗(yàn)或失敗教訓(xùn)進(jìn)行總結(jié)反思，調(diào)節(jié)心態(tài)，積極尋求解決方案，及時(shí)調(diào)整策略，迎難而上，以樂(lè)觀和鍥而不舍的精神去進(jìn)行下一步的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，因而，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)反饋能力維的關(guān)鍵要素包括總結(jié)反思能力、逆境調(diào)節(jié)能力和樂(lè)觀奮起能力3個(gè)指標(biāo)。綜上所述，最終確立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的3個(gè)一級(jí)指標(biāo)及其對(duì)應(yīng)的10個(gè)二級(jí)指標(biāo)，形成知行合一理念下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的初始框架。四、知行合一理念下經(jīng)管類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建實(shí)例根據(jù)前文知行合一理念下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)框架，下面將以安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)經(jīng)管類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建為實(shí)例進(jìn)行分析。（一）建立層次結(jié)構(gòu)模型在知行合一理念下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合層次分析法的基本思路，將選定的評(píng)價(jià)指標(biāo)從目標(biāo)、準(zhǔn)則和指標(biāo)三方面對(duì)上述大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“認(rèn)知-行動(dòng)-反饋”三維能力及其關(guān)鍵能力要素進(jìn)行層次分解，確定知行合一理念下經(jīng)管類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及指標(biāo)內(nèi)涵。該體系由三層指標(biāo)組成，第一層為目標(biāo)層，具體為經(jīng)管類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力（A）；第二層為準(zhǔn)則層，包括認(rèn)知能力維（B1）、行動(dòng)能力維（B2）、反饋能力維（B3）；第三層為指標(biāo)層，共10個(gè)指標(biāo)（C1，C2，……，C10），具體如表1所示。結(jié)合經(jīng)管類大學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，第三層10個(gè)指標(biāo)的內(nèi)涵分別為：知識(shí)學(xué)習(xí)能力主要指對(duì)經(jīng)管專業(yè)知識(shí)、交叉學(xué)科知識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)技能、方法論及綜合性知識(shí)等的學(xué)習(xí)能力；理解運(yùn)用能力是指能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、理論、方法以及經(jīng)驗(yàn)等，從多角度或新視角去認(rèn)識(shí)、分析以及解決問(wèn)題的能力；思維優(yōu)化能力主要指對(duì)新生事物持開放態(tài)度，能接受和適應(yīng)新變化，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，提出新的想法、思路或方法等方面的能力；目標(biāo)確定能力指根據(jù)自身性格、興趣、優(yōu)勢(shì)等，結(jié)合所處的環(huán)境以及未來(lái)的發(fā)展方向等，制定明確發(fā)展目標(biāo)的能力；籌劃決策能力指識(shí)別與評(píng)估機(jī)會(huì)，制定清晰可行的實(shí)施計(jì)劃，敢于冒險(xiǎn)并積極防范風(fēng)險(xiǎn)的能力；資源整合能力主要指為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)和計(jì)劃，合理規(guī)劃、快速獲取和充分利用現(xiàn)有資源，主動(dòng)拓展原有的資源以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的能力；溝通組織能力主要指人際交往中能主動(dòng)地表達(dá)自己的想法，理解尊重他人的觀點(diǎn)，吸引、激勵(lì)以及協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員密切配合的能力；總結(jié)反思能力主要指從多角度辯證思考，經(jīng)?？偨Y(jié)成功經(jīng)驗(yàn)與失敗教訓(xùn)的能力；逆境調(diào)節(jié)能力主要指遭遇逆境時(shí)，主動(dòng)調(diào)節(jié)心態(tài)，及時(shí)調(diào)整任務(wù)安排的能力；樂(lè)觀奮起能力則是指樂(lè)觀積極應(yīng)對(duì)壓力和干擾，在困境中努力尋找對(duì)策的能力。（二）構(gòu)建判斷矩陣根據(jù)研究的問(wèn)題，邀請(qǐng)安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)經(jīng)管類專業(yè)的教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專家以及學(xué)者等，以上述經(jīng)管類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系為基礎(chǔ)，結(jié)合經(jīng)管類大學(xué)生的學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)目標(biāo)等，對(duì)準(zhǔn)則層與指標(biāo)層各評(píng)價(jià)指標(biāo)的相對(duì)重要性進(jìn)行兩兩比較和賦值打分，重要性程度按照1-9標(biāo)度賦值，并匯總計(jì)算形成初始判斷矩陣。（三）計(jì)算評(píng)價(jià)體系各單層次指標(biāo)權(quán)重及一致性檢驗(yàn)運(yùn)用層次分析法-方根法計(jì)算經(jīng)管類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)體系各判斷矩陣的最大特征根，并根據(jù)滿意一致性檢驗(yàn)，計(jì)算一致性指標(biāo)和一致性比率的值。最終計(jì)算得到各判斷矩陣的最大特征根、一致性指標(biāo)與一致性比率結(jié)果見(jiàn)表2，各判斷矩陣的一致性通過(guò)。（四）確定評(píng)價(jià)體系各層次指標(biāo)權(quán)重及排序根據(jù)前文分析，按照遞階層次結(jié)構(gòu)進(jìn)行逐層計(jì)算，即可得出指標(biāo)層各要素相對(duì)于目標(biāo)層的相對(duì)重要系數(shù)，進(jìn)一步測(cè)算得出準(zhǔn)則層和指標(biāo)層各要素權(quán)重，經(jīng)管類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)體系中各層次指標(biāo)權(quán)重及排序結(jié)果見(jiàn)表3。（五）經(jīng)管類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)體系指標(biāo)權(quán)重分析從表3可以看出，考慮經(jīng)管類大學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)后，準(zhǔn)則層的指標(biāo)權(quán)重排序結(jié)果依次為：行動(dòng)能力、認(rèn)知能力和反饋能力，說(shuō)明對(duì)于經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)生而言，相對(duì)認(rèn)知能力和反饋能力維度，行動(dòng)能力培育是其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重點(diǎn)。知為行之始，行為知之成，只有通過(guò)具體的實(shí)踐行動(dòng)，經(jīng)管類大學(xué)生才能將自身具備豐富的經(jīng)管知識(shí)和素養(yǎng)外化運(yùn)用到實(shí)踐中。經(jīng)管類人才的培養(yǎng)需注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，學(xué)生需要熟悉商業(yè)經(jīng)管理論，關(guān)注實(shí)時(shí)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)動(dòng)態(tài)，更需要將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，避免高談闊論、紙上談兵。從單層次指標(biāo)權(quán)重計(jì)算結(jié)果看：認(rèn)知能力中思維優(yōu)化能力權(quán)重占比最高，表明新時(shí)代下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)局限于理論、知識(shí)和技能的傳授，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的心智模式與思維方式的優(yōu)化能力，才能應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行動(dòng)過(guò)程中，籌劃決策能力所占權(quán)重最大，同時(shí)它在所有指標(biāo)體系權(quán)重的總排序中排名第一，說(shuō)明細(xì)心籌劃、果斷抉擇和把握機(jī)會(huì)等方面的能力是經(jīng)管類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)的突出體現(xiàn)。面對(duì)當(dāng)前多變環(huán)境下可能出現(xiàn)的困難、風(fēng)險(xiǎn)，需要重點(diǎn)培養(yǎng)經(jīng)管類大學(xué)生的審慎判斷能力與冒險(xiǎn)精神，堅(jiān)定信心和決心，果斷決策的能力。反饋能力評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重排序依次為樂(lè)觀奮起能力、總結(jié)反思能力和逆境調(diào)節(jié)能力，表明經(jīng)管專業(yè)大學(xué)生面對(duì)挫折困境時(shí)，以積極、樂(lè)觀的心態(tài)去解決問(wèn)題，及時(shí)總結(jié)反思，具有較強(qiáng)的韌性對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的持續(xù)推進(jìn)至關(guān)重要。五、結(jié)束語(yǔ)構(gòu)建科學(xué)合理的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)于推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展具有重要的導(dǎo)向作用。本文基于新時(shí)代“知行合一”教育理念，從“認(rèn)知—行動(dòng)—反饋”三維度，構(gòu)建了包含3個(gè)一級(jí)指標(biāo)和10個(gè)二級(jí)指標(biāo)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)