2025年第七章 幼兒園語言教育活動中的教師與幼兒

單元、章、節(jié)第七章幼兒園語言教育活動中的教師與幼兒需課時：_4_課時教學(xué)內(nèi)容教師在語言教育活動中的角色定位語言教育活動中教師如何有效提問幼兒園語言教育活動中教師的積極應(yīng)答第__1、2、3、4__課時課型___新授課___教學(xué)目標通過講解、討論，明確教師在語言活動中的角色定位；通過交流討論、實際操作，掌握語言教育活動中教師有效提問的策略；通過舉例、討論，了解并掌握語言教育活動中教師的積極應(yīng)答技巧會。重點語言教育活動中教師有效提問的策略和應(yīng)答技巧難點語言教育活動中教師有效提問的策略教學(xué)方法小組討論法、講授法、案例分析法教學(xué)準備教學(xué)PPT、案例文本、幼兒園語言教學(xué)教案、優(yōu)秀教學(xué)活動視頻教學(xué)環(huán)節(jié)與主要內(nèi)容教學(xué)活動導(dǎo)入部分：【案例導(dǎo)入】以故事活動《喇叭花電話》為例導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生思考：在案例中教師主要充當什么角色？案例中教師設(shè)計了一些什么類型的提問？這些問題對幼兒的學(xué)習(xí)有著怎樣的積極幫助？【教師總結(jié)】教師在幼兒語言的學(xué)習(xí)過程中起到幫助和指導(dǎo)的作用，如何發(fā)揮好這種作用，需要教師在活動過程中進行有效的提問，并且掌握一定的回應(yīng)策略。今天我們就要一起學(xué)習(xí)以上相關(guān)知識內(nèi)容?；静糠郑阂弧⒔處熢谡Z言教育活動中的角色定位（一）明確教師在語言活動中與幼兒的關(guān)系1、指導(dǎo)性關(guān)系教師在幼兒語言學(xué)習(xí)的過程中起著指導(dǎo)和幫助的作用，教師和幼兒是指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系。因此，在活動前教師要從三個方面進行判斷，再選擇適宜的指導(dǎo)策略對幼兒進行指導(dǎo)。（1）判斷標準①了解幼兒在活動前的準備狀況?！咎釂枴拷處熆梢酝ㄟ^哪些渠道了解幼兒的原有經(jīng)驗？【總結(jié)】教師可以通過談話、觀察和運用已有的經(jīng)驗來判斷幼兒對即將組織的語言活動的原有經(jīng)驗和內(nèi)容的了解狀態(tài)。②活動內(nèi)容的重難點和幼兒對內(nèi)容的接受程度?！窘處熤v解】教師要反復(fù)研讀作品，找出對于幼兒來說要重點學(xué)習(xí)和難以理解的地方，將此作為活動指導(dǎo)的核心或需要著重解決的問題。【操作】例舉一首散文詩，請學(xué)生交流討論該教學(xué)內(nèi)容的重難點。③活動中對幼兒技能的要求?！窘處熤v解】在活動組織實施前，教師要判斷此活動對于幼兒來說關(guān)于詞匯、講述等方面的語言技能發(fā)展和要求，然后將此作為活動指導(dǎo)要關(guān)注的重點問題。（2）指導(dǎo)技巧①拋出問題、交待任務(wù)。②示范引導(dǎo)、直接告之。③適宜指導(dǎo)、適時推進。2、引導(dǎo)性關(guān)系教師在幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程中起引導(dǎo)和推動作用，教師與幼兒是引導(dǎo)與被引導(dǎo)的關(guān)系。教師對幼兒語言發(fā)展的引導(dǎo)主要從以下兩方面著手：①安排活動環(huán)境，提供幼兒與語言文學(xué)信息、材料接觸的機會。例如，教師提供觀察的圖片、圖畫書、PPT、桌面操作教具或是教師直接講述與朗讀等，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)幼兒的興趣，引導(dǎo)幼兒觀察內(nèi)容、了解情節(jié)，為幼兒搭建接觸文學(xué)作品、參與語言活動的平臺。②在活動過程中給予適當?shù)奶崾荆岢鲆欢ǖ慕ㄗh，改進幼兒學(xué)習(xí)的方式方法，從而促進幼兒在自己的活動中更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。3、中介角色【教師講解】（1）特點：教師不直接參與活動，通過擬人形象和表演形象的方式在與幼兒共同游戲和活動的過程中傳遞信息、提出要求、潛置指導(dǎo)。（2）中介形象的類型①“擬人形象”：教師選擇適當?shù)耐婢甙缪萁巧?，可以是動物或人物。②“表演形象”：選擇其他成人或幼兒來扮演一個角色，參加到活動中來。（二）教師在語言活動中的作用1、講述和朗讀（1）教師應(yīng)當注意根據(jù)作品類型選用適當?shù)姆绞街v述或朗讀作品。（2）每一個具體的作品往往具有內(nèi)在的情感基調(diào)，教師在表現(xiàn)作品時不可完全扭曲和改變其原意，要學(xué)會尊重作品和作者。（3）教師在講述和朗讀時注意保持語言的內(nèi)在激發(fā)力，讓幼兒獲得對作品的欣賞態(tài)度和喜愛之情。2、提問【交流討論】提問在幼兒語言教育活動中的作用?！究偨Y(jié)】通過提問，可以激發(fā)幼兒參與的興趣，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮幼兒的思維和想象，幫助教師了解幼兒對作品內(nèi)容的理解程度，發(fā)現(xiàn)幼兒在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和問題等。3、建議語言教育活動中的建議能點撥幼兒的思路，開拓幼兒的想象，幫助選擇適當?shù)男袨椋约疤岣哂變旱谋憩F(xiàn)能力。提出建議的方式有以下兩種：（1）直接建議【舉例】“如果你在講這一句的時候聲音稍稍響亮一點、慢一點那就更好了?！薄叭说纳砀哂谩吒摺母线m，‘長長’的不太合適。”“應(yīng)該是黑夜而不是黑天。”（2）間接建議【舉例】“你這個辦法很好，能再說得清楚明白一些嗎？這樣所有的小朋友都能聽清楚了?！薄伴L頸鹿說，這不是我的枕頭，我的枕頭和我的睡衣顏色一樣，請你們再幫我找找吧?！?、示范【舉例】“你還見過什么東西是又大又圓的？”當幼兒一開始不知道怎樣表達或是表述句式，句式不規(guī)范時，教師可以說：“我見過又大又圓的蘋果，真好吃?！?、評論在語言教育活動中，教師要根據(jù)教育情境即興或總結(jié)式地運用簡潔合理、適宜得當?shù)姆椒▉碓u論幼兒的行為或表達?！静シ乓曨l】播放一小段語言活動視頻，包含師幼時間對話以及教師對幼兒行為的評價和總結(jié)?！痉治鲆曨l】教師如何即興對幼兒的表達做出評價、總結(jié)的？教師的評論在幼兒語言學(xué)習(xí)中起到哪些作用？二、語言教育活動中教師如何有效提問提問是一門科學(xué)，是一種教學(xué)藝術(shù)，好的提問不僅能調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮幼兒的思維能力、想象力和創(chuàng)造力，而且還可以幫助幼兒理解和學(xué)習(xí)內(nèi)容，解決教學(xué)重點、難點，引起教學(xué)過程的多邊互動。（一）提問的類型1、描述性提問【舉例分析】“請幼兒看看圖上有誰？它們長得什么樣？”這是什么類型的提問？該提問類型有什么特點？【總結(jié)】該提問屬于描述性提問。描述性提問是指引導(dǎo)和提醒幼兒細致觀察并描述事物的提問，對作品內(nèi)容的觀察、理解，事件的講述有著明確而清晰的指導(dǎo)和幫助。2、比較性提問【舉例分析】“請你看看現(xiàn)在小貓家跟剛才一樣嗎？”“這些恐龍從哪些地方看上去是不一樣的？有哪些地方是一樣的？”【總結(jié)】該提問屬于比較性提問。比較性提問是指啟發(fā)幼兒比較事物異同的提問，它能幫助幼兒迅速而準確地找出事物的異同。在這種問題的引導(dǎo)下不僅讓幼兒有了明確的觀察目標和講述內(nèi)容，而且也能讓幼兒更清晰地了解故事情節(jié)的發(fā)展、理解作品內(nèi)容的意義。3、分類性提問【舉例分析】“請你把這些恐龍進行分類?！薄罢垎栠@些事情哪些是在白天發(fā)生的，哪些一般是在晚上做的？”【總結(jié)】該提問屬于分類性提問。分類性提問是指啟發(fā)幼兒運用概念進行思維的提問。分類性提問需要幼兒運用已有的經(jīng)驗和概念先進行思考和判斷，然后再進行有序表述，這樣的問題不僅能促進幼兒語言的表達而且能很好地促進幼兒思維的發(fā)展。4、假設(shè)性提問【自主閱讀&小組討論】閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，說一說什么是假設(shè)性提問，并舉一例。【總結(jié)】假設(shè)性提問是指啟發(fā)幼兒想象的提問。例如，“小螞蟻看到這塊西瓜會怎么想？又會怎么做呢？”“假如讓小魚一直呆在魚缸會發(fā)生什么事情呢？”在這樣的問題引導(dǎo)下幼兒會運用已有的經(jīng)驗不斷地思考，大膽地想象、推理和猜測，然后將自己的想法表達出來5、選擇性提問【自主閱讀&小組討論】閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，說一說什么是選擇性提問，并舉一例。【總結(jié)】選擇性提問是對幾種結(jié)論進行取舍的提問。如“請幼兒想一想哪一種最有可能？”“誰的辦法最合適？”“畫面或物品到底是什么？”這樣的問題可讓分類更準確、觀察更細致、比較更全面、想象更合理，避免將錯誤或不全面的信息傳遞給幼兒。6、反詰【自主閱讀&小組討論】閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，說一說什么是反詰，并舉一例?！究偨Y(jié)】反詰又稱反問、激問或詰問。在語言活動中是指對幼兒在觀察、感知過程中初步得出的判斷進行反問?！按瓶兹刚娴臅_屏嗎？”“如果你是小魚遇到這樣的困難難倒就真的放棄了？”（二）有效提問的技巧【教師講解】提問包括低認知層次提問和高認知層次提問。良好的提問技巧包括各認知層次的問題。在提高認知層次問題之前往往需要一些低認知層次的問題來擴充幼兒的知識泛圍，使幼兒具備解決認知程度復(fù)雜的問題時所需要的相關(guān)知識。隨著年齡的增長應(yīng)該從低認知層次問題逐步向高認知層次問題遞進。1、皮亞杰式提問【復(fù)習(xí)回憶】皮亞杰的認知發(fā)生論。【教師講解】皮亞杰式的提問強調(diào)為幼兒設(shè)立自己學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)的環(huán)境，反對給幼兒現(xiàn)成知識和現(xiàn)成答案的做法。這種發(fā)現(xiàn)性、反逆性提問以開放性問題和思考性問題為核心，有助于產(chǎn)生思考時的非平衡狀態(tài)，從而在順應(yīng)和同化新信息的同時獲得新認知和新思維的發(fā)展。2、皮亞杰式提問的主要類型（1）探究性問題：“你為什么會這么想呢？”“你喜歡它的理由是什么？”（2）假設(shè)性問題：“如果你是莫卡，在遇到這么多麻煩后你會回家嗎？”“假如真的碰到狼你覺得小豬應(yīng)該怎么做呢？”（3）歸類性問題：“還有哪些恐龍也是食肉恐龍呢？”“你知道哪些植物是在冬天開花的？”（4）邏輯性問題：“如果讓小魚游向了大海那你就不能天天見到它了，你會這么做嗎？”“小貓把小魚送到大海是因為不想它、不愛它嗎？”3、皮亞杰式提問在語言教學(xué)中的價值【交流討論】皮亞杰式提問在語言教學(xué)中有什么價值，請你結(jié)合實例說一說。（1）加深幼兒對文學(xué)作品深層含義的理解和思考。（2）為幼兒提供了更廣闊的想象天地。（3）給予幼兒思維邏輯性的訓(xùn)練，用最接近生活中事物本質(zhì)的方式將幼兒引向比較深入的思考。（三）有效提問的策略【學(xué)生討論】你們覺得什么是有效提問？在幼兒園語言教學(xué)活動中，如何保證提問的有效性？【教師講解】1、設(shè)問的原則（1）目標是方向。教師在設(shè)計教學(xué)問題時要在大目標和操作性目標的指引下圍繞核心要點去設(shè)問。（2）內(nèi)容是核心。教師在設(shè)計活動問題前要仔細研讀內(nèi)容，圍繞核心內(nèi)容的理解和表述去設(shè)計問題?！九e例】在引導(dǎo)幼兒觀察和講述《螞蟻和西瓜》的繪本時可以問：“看到封面你覺得這本書講的是關(guān)于誰和誰的事情呢？小螞蟻用了什么辦法來搬這塊大西瓜？它們成功了嗎？為什么沒有成功？它們是怎么做的？有的干什么？有的干什么？還有的干什么？”（3）年齡是關(guān)鍵。不同年齡幼兒語言發(fā)展的特點和規(guī)律不同，以《指南》語言領(lǐng)域3～6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展目標和教育建議的指導(dǎo)下，去設(shè)計適合不同幼兒年齡特點的問題。（4）重點要突出。在設(shè)問時，教師要明確此次語言教育活動的核心環(huán)節(jié)，要圍繞如何突出重點、突破難點去設(shè)計問題?！九e例】《螞蟻和西瓜》這一活動中，當幼兒在教師的引導(dǎo)下觀察了前面的畫面后，設(shè)計有沖突的問題“想了辦法用了工具還是沒成功，這是為什么？這說明了什么？”（5）層次要清晰。問題的設(shè)計要層次清晰、遞進、關(guān)聯(lián)，要以開放的問題為主，要由低認知層次的問題逐步向高認知層次的問題遞進。【舉例】在繪本《親愛的小魚》的閱讀指導(dǎo)中，教師通過下列問題的設(shè)計引導(dǎo)幼兒慢慢走進作品、體驗情感：“誰會叫小魚親愛的？為什么？”“小貓是怎么照顧小魚的？誰會像小貓照顧小魚一樣照顧著你，讓你感覺到快樂和幸福呢？如果你是小貓你會怎么做？為什么？”“小貓把小魚放在大海是它不喜歡小魚嗎？”“小魚到大海生活有什么好處？小貓想念它嗎？它是怎么做的？如果說你是小魚你會回來嗎？為什么？故事最后是怎么樣的呢？”“‘唯一’是什么意思？唯一的東西都愿意拋出去說明了什么？”在發(fā)散性、究因性、假設(shè)性等不同類型有層次問題的引導(dǎo)下，幼兒從不同的角度觀察畫面、理解作品、體驗情感。【操作】出示一本學(xué)生較為熟悉的繪本，以小組討論的方式為該繪本設(shè)置層層遞進的有效提問。2、提問的要點【想一想】以下提問內(nèi)容存在哪些問題？教師在提問時需要注意些什么？“今天，老師給你們帶來了一幅很好看的圖片，圖片上有什么呢？請你猜一猜。”“小朋友們覺得這個故事好不好聽？”在老師第一次朗誦詩歌結(jié)束后，問：“你們最喜歡那一句詩歌，并說一說為什么喜歡這一句詩歌?！薄窘處熤v解】（1）提問要面向全體。教師在提問時要關(guān)注全體幼兒的需要，調(diào)動全體幼兒的表達愿望，提問的面要廣，要盡可能地讓所有的幼兒都有表達和講述的機會。（2）表述要簡潔明了。教師在問題的表述時要避免拐彎抹角、深奧難懂，提問要簡潔明了，直接提問。（3）提問要適時。教師要關(guān)注提問的時機，一般提問可以是在幼兒傾聽和觀察前，或是在幼兒的觀察和傾聽后這兩種情況。【舉例】通常問題問在前適合片斷傾聽、逐圖觀察和對核心要素的傾聽和觀察。例如，“聽一聽小鳥是怎么說的？”“這幅圖上的嗽叭花長得怎么樣？”“請你聽聽故事里講了誰，發(fā)生了一件什么有趣的事情？”而問題問在后適合多圖觀察、對文本和角色整體感受的表達。例如，“聽了這個散文你有什么感覺？”“你喜歡故事里的誰？為什么？”“請把你看到的跟我們大家分享一下，你可以講其中的一幅也可以講好幾幅圖片。”（4）問題要適量。不可過多，不要使活動一直處于教師問和講的狀態(tài)，這樣幼兒會疲于應(yīng)對，幼兒缺乏獨自思考的時間以及講述和分享的機會。但教師的提問也不可過少，過少的問題不利于幼兒仔細觀察、深入思考和深層體會。三、幼兒園語言教育活動中教師的積極應(yīng)答（一）傾聽與交談1、耐心傾聽教師要耐心傾聽幼兒講話，等他講完再表達自己的觀點?！咎釂枴孔鳛橐幻變簣@老師，我們?nèi)绾尾拍茏龅侥托詢A聽幼兒的表達？【總結(jié)】當幼兒因為急于表達而表述不清時，教師要用鼓勵的眼神、微笑的表情、輕柔的話語提醒他不要著急、慢慢說，必要時給予他適當?shù)难a充，幫助幼兒理清思路并清晰地說出想法。2、主動交談幼兒的語言學(xué)習(xí)具有個別化的特點，教師與幼兒的個別交流對幼兒語言發(fā)展具有特殊意義。當幼兒在游戲、生活和活動時，教師可視情況主動與幼兒進行個別交談。（二）應(yīng)答與梳理1、應(yīng)答【分享】說說你在幼兒園見到的教師是如何給幼兒反饋的？【提問】你覺得什么樣的反饋是積極的？哪些反饋是沒有意義的？（1）評價性應(yīng)答【案例分析】“你講得真清楚”“你的辦法可真不錯”“你講得非常完整”等。這屬于什么類型的應(yīng)答，這類應(yīng)答要注意什么？【總結(jié)】評價性應(yīng)答。對幼兒的表達表現(xiàn)認可和肯定，運用這類應(yīng)答時要講明好在。（2）分析性應(yīng)答【教師講解】當幼兒的回答有錯誤、分析不合理或是講述特別獨特時，教師可以請幼兒說一說自己為什么是這樣想的，通過應(yīng)答引導(dǎo)幼兒去分析自己的思考是否合理。（3）引導(dǎo)性應(yīng)答【教師講解】當幼兒回答有困難時，教師要耐心等待并積極設(shè)法促成轉(zhuǎn)機。用分解難度、給予線索的方法來幫助和引導(dǎo)幼兒。同時，教師還要鼓勵幼兒自我判斷或衡量同伴的回答?！九e例】“你同意他的看法嗎？”“誰還有不同的意見？”“你覺得自己的這個想法怎么樣？小貓用你這個辦法能不能成功？”2、梳理教師通過對幼兒的回答進行梳理引導(dǎo)和幫助幼兒更好地發(fā)展語言、促進思維。（1）梳理零亂的講述。（2）提煉核心內(nèi)容（3）提升核心關(guān)鍵詞?！狙a充】當幼兒表達完自己的感受后，教師可以用一個核心關(guān)鍵詞來梳理提升。例如，美好、舒服、幸福、感動。三、追問和反問1、追問【提問】假如你是老師，當你在提問的時候，幼兒出現(xiàn)以下情況，你會怎么辦？當提問后幼兒沒有任何表示時……當提問后幼兒說“不知道”或沒聽明白時當提問后幼兒答非所問……當提問后幼兒支吾以對，似是而非時……當提問后幼兒積極思維，回答流暢時……（1）詢問等待（2）重述問題（3）變式提問（4）啟發(fā)誘導(dǎo)（5）順勢追問2、反問【教師講解】（1）詢問原因。當幼兒的回答有違常理時，教師可以通過反問來詢問原因，了解幼兒真正所要表達的意思。（2）指出矛盾。當幼兒的回答有誤時，教師可以通過反問來指出矛盾?！緦崙?zhàn)練習(xí)】觀摩一節(jié)優(yōu)秀語言教學(xué)活動視頻，結(jié)合視頻討論學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師在教學(xué)現(xiàn)場的回應(yīng)、梳理以及追問策略。結(jié)束部分：【復(fù)習(xí)總結(jié)】教師與學(xué)生共同總結(jié)復(fù)習(xí)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的教師在語言教育活動中的角色定位、教師如何有效提問以及幼兒園語言教育活動中教師的積極應(yīng)答，結(jié)束課程?！咀鳂I(yè)布置】1、實操練習(xí)請每位同學(xué)以故事《流星花》為題設(shè)計一個大班語言教學(xué)活動，活動方案中要有詳細的提問及回應(yīng)陳述。然后全班同學(xué)分成十人一組，每組選派一名同學(xué)作為教師，其他同學(xué)作為“幼兒”，進行模擬教學(xué)。模擬教學(xué)結(jié)束后圍繞著問題的設(shè)計和回應(yīng)進行討論。2、習(xí)題鞏固（1）為繪本《好餓的毛毛蟲》設(shè)計適合小班幼兒閱讀指導(dǎo)的有效問題。（2）以詩歌《搖籃》為內(nèi)容設(shè)計一課時的集體教學(xué)活動，根據(jù)中班幼兒的年齡特點和作品內(nèi)容設(shè)計有效的提問，并關(guān)注回應(yīng)策略。教師出示故事活動案例，引起學(xué)生注意，并積極思考相關(guān)問題，明確本次活動的教學(xué)目標。判斷標準比較容易理解，因此，該環(huán)節(jié)主要通過提問、教師適當講解、學(xué)生嘗試操作來完成。以教師講解，學(xué)生理解為主。教師講授為主，如學(xué)生有問題可以隨時提出，并根據(jù)教師的講解在課本相關(guān)位置，標