2025新人教版語文七年級下冊《第一單元》大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)2022課標(biāo)

新人教版語文七年級下冊《第一單元》大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)[2022課標(biāo)]一、內(nèi)容分析與整合二、《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》分解三、學(xué)情分析四、大主題或大概念設(shè)計(jì)五、大單元目標(biāo)敘寫六、大單元教學(xué)重點(diǎn)七、大單元教學(xué)難點(diǎn)八、大單元整體教學(xué)思路九、學(xué)業(yè)評價十、大單元實(shí)施思路及教學(xué)結(jié)構(gòu)圖十一、大情境、大任務(wù)創(chuàng)設(shè)十二、單元學(xué)歷案十三、學(xué)科實(shí)踐與跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)十四、大單元作業(yè)設(shè)計(jì)十五、“教-學(xué)-評”一致性課時設(shè)計(jì)十六、大單元教學(xué)反思一、內(nèi)容分析與整合（一）教學(xué)內(nèi)容分析本單元的教學(xué)內(nèi)容選自2025新人教版語文七年級下冊第一單元，主要包括四篇閱讀課文和一項(xiàng)寫作任務(wù)。這四篇課文分別是《鄧稼先》（楊振寧）、《說和做——記聞一多先生言行片段》（臧克家）、《列夫·托爾斯泰》（茨威格）和《孫權(quán)勸學(xué)》（選自《資治通鑒》）。這些課文不僅涵蓋了中國現(xiàn)代史上的杰出科學(xué)家、文學(xué)家，還涉及了外國文學(xué)巨匠以及中國古代的歷史故事，內(nèi)容豐富，體裁多樣，既有傳記文學(xué)，也有小說和古代記敘文，能夠全面鍛煉學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)。《鄧稼先》：本文是楊振寧撰寫的一篇傳記文學(xué)，通過回憶與鄧稼先的交往，高度贊揚(yáng)了鄧稼先忠誠純正、無私奉獻(xiàn)、甘于奉獻(xiàn)、勇于開拓的科學(xué)精神，以及他的人格魅力。文章語言平實(shí)，感情真摯，是學(xué)生學(xué)習(xí)傳記文學(xué)、了解科學(xué)家精神的優(yōu)秀范文?！墩f和做——記聞一多先生言行片段》：臧克家通過選取聞一多先生的典型事跡，生動展現(xiàn)了他作為學(xué)者和民主戰(zhàn)士的雙重身份和形象。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，語言生動形象，是培養(yǎng)學(xué)生理解人物形象、把握文章主旨的好材料?！读蟹颉ね袪査固罚捍耐褚云浼?xì)膩的筆觸描繪了列夫·托爾斯泰的外貌特征和內(nèi)心世界，展現(xiàn)了這位文學(xué)巨匠的獨(dú)特魅力和深邃思想。文章運(yùn)用了欲揚(yáng)先抑的寫作手法，對學(xué)生理解人物描寫、學(xué)習(xí)寫作技巧具有重要意義?！秾O權(quán)勸學(xué)》：本文選自《資治通鑒》，是一篇簡短的記敘文，通過孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)的故事，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的重要性和必要性。文章語言簡練，情節(jié)生動，是學(xué)生了解古代文化、學(xué)習(xí)古代漢語的好素材。寫作任務(wù)為“寫出人物特點(diǎn)”，要求學(xué)生通過具體事例展現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)和精神風(fēng)貌，這與本單元的閱讀教學(xué)內(nèi)容緊密相連，旨在培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和觀察力。（二）單元內(nèi)容分析主題思想：本單元以“杰出人物”為主題，通過介紹不同領(lǐng)域、不同時代的杰出人物，展現(xiàn)他們的卓越成就和高尚品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他們的精神風(fēng)貌和人格魅力，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷和社會責(zé)任感。文體特點(diǎn)：本單元涵蓋了傳記文學(xué)、小說和古代記敘文等多種文體，每種文體都有其獨(dú)特的寫作特點(diǎn)和表現(xiàn)手法。通過學(xué)習(xí)這些課文，學(xué)生可以了解不同文體的特點(diǎn)和要求，提高閱讀理解和寫作能力。語言風(fēng)格：本單元的語言風(fēng)格多樣，既有平實(shí)樸素的語言，也有生動形象的語言；既有嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確的語言，也有富有哲理的語言。這些不同的語言風(fēng)格能夠豐富學(xué)生的語言積累，提高他們的語言運(yùn)用能力。知識要點(diǎn)：本單元的知識要點(diǎn)包括人物描寫、情節(jié)安排、語言運(yùn)用等方面。通過學(xué)習(xí)這些課文，學(xué)生可以掌握一些基本的寫作技巧和表現(xiàn)手法，為今后的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（三）單元內(nèi)容整合為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效果，我們需要對本單元的內(nèi)容進(jìn)行整合。具體來說，可以從以下幾個方面入手：主題整合：以“杰出人物”為主題，將四篇課文有機(jī)串聯(lián)起來，形成一個完整的教學(xué)體系。通過對比不同人物的事跡和精神風(fēng)貌，引導(dǎo)學(xué)生深入思考杰出人物成功的秘訣和共同品質(zhì)。文體整合：將不同文體的課文進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生了解不同文體的特點(diǎn)和要求?？梢酝ㄟ^對比分析、模仿寫作等方式，幫助學(xué)生掌握不同文體的寫作技巧和表現(xiàn)手法。語言整合：將本單元中出現(xiàn)的優(yōu)美語句、經(jīng)典段落進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行背誦和模仿。通過語言積累和運(yùn)用，提高學(xué)生的語言素養(yǎng)和表達(dá)能力。活動整合：結(jié)合本單元的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一系列豐富多彩的語文活動，如朗讀比賽、寫作比賽、角色扮演等。通過活動參與和實(shí)踐體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。本單元的教學(xué)內(nèi)容具有鮮明的主題思想、多樣的文體特點(diǎn)、豐富的語言風(fēng)格和重要的知識要點(diǎn)。通過內(nèi)容整合和教學(xué)活動的設(shè)計(jì)，我們可以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力。二、《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》分解（一）文化自信傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在《孫權(quán)勸學(xué)》的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生了解古代文化背景下的學(xué)習(xí)觀念和價值觀，體會古代漢語的韻味和魅力。通過誦讀、翻譯等活動，讓學(xué)生感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深，增強(qiáng)文化自信。結(jié)合《鄧稼先》和《說和做——記聞一多先生言行片段》的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生了解中國現(xiàn)代史上的杰出人物和他們的精神風(fēng)貌。通過對比分析不同時代的人物形象和精神追求，讓學(xué)生認(rèn)識到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代社會中的傳承和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷和社會責(zé)任感。弘揚(yáng)革命文化在《鄧稼先》的教學(xué)中，突出鄧稼先作為“兩彈一星”元勛的卓越貢獻(xiàn)和無私奉獻(xiàn)精神。通過講述鄧稼先的生平事跡和科學(xué)成就，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)革命先烈的崇高精神和愛國情懷，弘揚(yáng)革命文化。結(jié)合《說和做——記聞一多先生言行片段》的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生了解聞一多先生作為民主戰(zhàn)士的英勇事跡和堅(jiān)定信念。通過對比分析聞一多先生的學(xué)者身份和民主戰(zhàn)士身份，讓學(xué)生認(rèn)識到革命文化在現(xiàn)代社會中的重要性和價值。彰顯社會主義先進(jìn)文化在《列夫·托爾斯泰》的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生了解外國文學(xué)巨匠的思想成就和藝術(shù)貢獻(xiàn)。通過對比分析托爾斯泰與其他文學(xué)家的不同之處，讓學(xué)生認(rèn)識到社會主義先進(jìn)文化的開放性和包容性。結(jié)合本單元的寫作任務(wù)“寫出人物特點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的杰出人物和他們的精神風(fēng)貌。通過寫作實(shí)踐，讓學(xué)生展現(xiàn)自己對社會主義先進(jìn)文化的理解和認(rèn)同，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感。（二）語言運(yùn)用積累與梳理在本單元的教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)生積累優(yōu)美的語句和經(jīng)典的段落。通過背誦、默寫等活動，讓學(xué)生掌握一些基本的語言素材和表達(dá)方式。結(jié)合本單元的課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生梳理不同文體的語言特點(diǎn)和表現(xiàn)手法。通過對比分析、模仿寫作等方式，幫助學(xué)生掌握不同文體的語言運(yùn)用規(guī)律。閱讀與鑒賞在閱讀教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和鑒賞能力。通過引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容、把握文章主旨、分析人物形象等方式，提高學(xué)生的閱讀理解能力。結(jié)合本單元的課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞不同文體的語言魅力和藝術(shù)價值。通過對比分析、討論交流等方式，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和審美情趣。表達(dá)與交流在寫作教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和交流能力。通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活、挖掘?qū)懽魉夭摹⑦\(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)方式等方式，提高學(xué)生的寫作水平。結(jié)合本單元的寫作任務(wù)“寫出人物特點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生通過具體事例展現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)和精神風(fēng)貌。通過寫作實(shí)踐和交流分享等方式，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和交流能力。（三）思維能力邏輯思維在閱讀教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。通過引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)、梳理情節(jié)線索、推斷人物心理等方式，提高學(xué)生的邏輯思維能力。結(jié)合本單元的課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些邏輯推理題目和活動。通過解題和實(shí)踐活動等方式，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和問題解決能力。批判性思維在閱讀教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。通過引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑文本內(nèi)容、分析作者觀點(diǎn)、評價人物形象等方式，提高學(xué)生的批判性思維能力。結(jié)合本單元的課文內(nèi)容，組織一些討論和交流活動。通過鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法、與他人進(jìn)行辯論和爭鳴等方式，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和獨(dú)立思考能力。創(chuàng)新思維在寫作教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活、挖掘新穎的寫作素材、運(yùn)用獨(dú)特的語言表達(dá)方式等方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。結(jié)合本單元的寫作任務(wù)“寫出人物特點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用不同的寫作手法和表現(xiàn)方式。通過寫作實(shí)踐和創(chuàng)新嘗試等方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。（四）審美創(chuàng)造審美感知在閱讀教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力。通過引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文中的優(yōu)美語句和經(jīng)典段落、感受不同文體的語言魅力和藝術(shù)價值等方式，提高學(xué)生的審美感知能力。結(jié)合本單元的課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些審美感知活動。如朗讀比賽、配樂朗誦等方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受語言的美麗和魅力。審美理解在閱讀教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的審美理解能力。通過引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容、把握文章主旨、分析人物形象等方式，提高學(xué)生的審美理解能力。結(jié)合本單元的課文內(nèi)容，組織一些討論和交流活動。通過鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法、與他人進(jìn)行交流和分享等方式，培養(yǎng)學(xué)生的審美理解能力和審美情趣。審美創(chuàng)造在寫作教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力。通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活、挖掘新穎的寫作素材、運(yùn)用獨(dú)特的語言表達(dá)方式等方式，激發(fā)學(xué)生的審美創(chuàng)造力和想象力。結(jié)合本單元的寫作任務(wù)“寫出人物特點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用不同的寫作手法和表現(xiàn)方式。如運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法、描繪生動的場景和人物形象等方式，培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造力和表達(dá)能力。鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)作出具有個性和特色的作品。三、學(xué)情分析（一）已知內(nèi)容分析對于七年級下學(xué)期的學(xué)生而言，他們已經(jīng)經(jīng)過了一年半的初中語文學(xué)習(xí)，具備了一定的語文基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力。在字詞積累方面，學(xué)生已經(jīng)掌握了大量的常用漢字，能夠獨(dú)立閱讀和理解一般性的文章。在閱讀理解上，學(xué)生已經(jīng)能夠把握文章的主要內(nèi)容，理解作者的情感和態(tài)度，并能對文章進(jìn)行簡單的分析和評價。在寫作方面，學(xué)生已經(jīng)能夠?qū)懗鼋Y(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容連貫的記敘文，并能嘗試運(yùn)用一些基本的描寫和修辭手法來豐富文章內(nèi)容。根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求，學(xué)生在第一學(xué)段（1~2年級）和第二學(xué)段（3~4年級）已經(jīng)學(xué)習(xí)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進(jìn)文化的相關(guān)內(nèi)容，對歷史文化人物和事件有了一定的了解。進(jìn)入第三學(xué)段（5~6年級），學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)了文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)，對散文、小說、詩歌等文學(xué)作品有了一定的鑒賞能力。這些積累為七年級下學(xué)期的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。具體到本單元的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在小學(xué)階段可能已經(jīng)接觸過類似的人物傳記和記敘文，對歷史人物和事件有初步的認(rèn)識。通過之前的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的閱讀策略，如預(yù)測、提問、總結(jié)等，這些策略將幫助他們更好地理解和分析本單元的文章。（二）新知內(nèi)容分析本單元以“杰出人物”為主題，選取了四篇閱讀文章，分別是《鄧稼先》、《說和做——記聞一多先生言行片段》、《列夫·托爾斯泰》和《孫權(quán)勸學(xué)》。這些文章不僅展現(xiàn)了人物的高尚品質(zhì)和卓越成就，還蘊(yùn)含了豐富的文化內(nèi)涵和人生哲理?！多嚰谙取罚哼@篇文章是楊振寧先生為紀(jì)念好友鄧稼先而寫的。文章通過回憶與鄧稼先的交往，展現(xiàn)了鄧稼先忠厚平實(shí)、真誠坦白的性格，以及他為中國核事業(yè)做出的巨大貢獻(xiàn)。學(xué)生需要通過閱讀，理解鄧稼先的精神品質(zhì)和科學(xué)精神，感受他的人格魅力?！墩f和做——記聞一多先生言行片段》：本文是臧克家先生為紀(jì)念聞一多先生而寫的。文章通過具體事例，展現(xiàn)了聞一多先生作為學(xué)者和革命家的雙重身份，以及他嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度和英勇無畏的精神。學(xué)生需要把握聞一多先生的性格特點(diǎn)，理解他的言行背后的精神追求?！读蟹颉ね袪査固罚罕疚墓?jié)選自茨威格的傳記作品，通過對托爾斯泰外貌和眼睛的描寫，揭示了他深邃的精神世界和獨(dú)特的人格魅力。學(xué)生需要學(xué)習(xí)作者如何通過細(xì)膩的描寫來刻畫人物形象，感受托爾斯泰的偉大之處?！秾O權(quán)勸學(xué)》：本文選自《資治通鑒》，是一篇簡短的文言文。文章通過孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)的故事，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的重要性和持之以恒的精神。學(xué)生需要理解文章的內(nèi)容和寓意，掌握文言文的閱讀方法和技巧。除了閱讀文章外，本單元還安排了寫作任務(wù)，要求學(xué)生寫出人物特點(diǎn)。這要求學(xué)生能夠綜合運(yùn)用所學(xué)的閱讀策略和寫作技巧，通過對人物外貌、語言、動作、心理等方面的描寫，展現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)和精神風(fēng)貌。（三）學(xué)生學(xué)習(xí)能力分析閱讀能力：七年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀理解能力，能夠把握文章的主要內(nèi)容和作者的情感態(tài)度。他們能夠通過閱讀，提取關(guān)鍵信息，理解文章的深層含義。對于較為復(fù)雜和深刻的文章，學(xué)生可能還需要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行深入的分析和解讀。分析能力：學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的分析技巧，能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行簡單的分析和評價。他們能夠識別文章中的關(guān)鍵句和段落，理解其在文章中的作用和意義。對于文章的整體結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)涵，學(xué)生可能還需要進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。寫作能力：學(xué)生已經(jīng)能夠?qū)懗鼋Y(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容連貫的記敘文，并能嘗試運(yùn)用一些基本的描寫和修辭手法來豐富文章內(nèi)容。在寫作過程中，學(xué)生可能還存在語言表達(dá)不夠準(zhǔn)確、生動，情節(jié)設(shè)置不夠合理，人物形象不夠鮮明等問題。教師需要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，提高寫作水平。自主學(xué)習(xí)能力：七年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，能夠獨(dú)立完成一些學(xué)習(xí)任務(wù)。他們能夠在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解文章的基本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)；在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)，鞏固所學(xué)知識和技能。對于較為復(fù)雜和困難的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可能還需要教師的指導(dǎo)和幫助。（四）學(xué)習(xí)障礙突破策略針對閱讀理解的障礙：策略一：引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本：教師可以采用提問、討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，理解文章的內(nèi)容和深層含義。例如，在閱讀《鄧稼先》時，教師可以提問：“鄧稼先為什么能夠成為中國核事業(yè)的奠基人和開拓者？”引導(dǎo)學(xué)生從文章中尋找答案，理解鄧稼先的精神品質(zhì)和科學(xué)精神。策略二：教授閱讀策略：教師可以教授學(xué)生一些有效的閱讀策略，如預(yù)測、提問、總結(jié)等。這些策略將幫助學(xué)生更好地理解文章，提高閱讀效率。例如，在閱讀《說和做——記聞一多先生言行片段》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先預(yù)測聞一多先生的性格特點(diǎn)，然后通過閱讀文章來驗(yàn)證自己的預(yù)測。策略三：拓展閱讀資源：教師可以提供一些與文章相關(guān)的拓展閱讀材料，幫助學(xué)生更全面地了解人物形象和時代背景。例如，在閱讀《列夫·托爾斯泰》時，教師可以提供一些關(guān)于托爾斯泰的生平事跡和創(chuàng)作背景的資料，幫助學(xué)生更深入地理解文章。針對分析能力的障礙：策略一：引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)：教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)和布局，理解各部分之間的關(guān)系和意義。例如，在閱讀《孫權(quán)勸學(xué)》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章的開頭、發(fā)展和結(jié)尾部分，理解孫權(quán)勸學(xué)的過程和呂蒙的變化。策略二：教授分析技巧：教師可以教授學(xué)生一些有效的分析技巧，如歸納、演繹、比較等。這些技巧將幫助學(xué)生更好地理解文章的思想內(nèi)涵和深層含義。例如，在閱讀《鄧稼先》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將鄧稼先與其他科學(xué)家進(jìn)行比較分析，理解他的獨(dú)特之處和偉大之處。策略三：組織討論和交流：教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論和交流活動，鼓勵他們發(fā)表自己的見解和看法。這些活動將幫助學(xué)生拓寬視野、拓展思維、提高分析能力。例如，在閱讀《說和做——記聞一多先生言行片段》時，教師可以組織學(xué)生討論聞一多先生的言行背后的精神追求和價值觀念。針對寫作能力的障礙：策略一：加強(qiáng)寫作訓(xùn)練：教師可以加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，要求學(xué)生多寫多練、不斷積累經(jīng)驗(yàn)和提高水平。例如，在寫作“寫出人物特點(diǎn)”時，教師可以要求學(xué)生先寫一些簡短的人物描寫片段或故事梗概，然后逐步擴(kuò)展到完整的文章。策略二：教授寫作技巧：教師可以教授學(xué)生一些有效的寫作技巧和方法，如描寫、敘述、議論等。這些技巧將幫助學(xué)生更好地表達(dá)自己的思想和情感、提高寫作水平。例如，在寫作“寫出人物特點(diǎn)”時，教師可以教授學(xué)生如何通過外貌、語言、動作、心理等方面的描寫來展現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)和精神風(fēng)貌。策略三：提供反饋和指導(dǎo)：教師可以對學(xué)生的作文進(jìn)行及時的反饋和指導(dǎo)，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題并改進(jìn)自己的寫作。例如，在批改學(xué)生的作文時，教師可以指出學(xué)生在語言表達(dá)、情節(jié)設(shè)置、人物形象等方面的不足之處，并提供具體的改進(jìn)建議。針對自主學(xué)習(xí)的障礙：策略一：培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力：教師可以通過布置預(yù)習(xí)任務(wù)、鼓勵課外閱讀等方式來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在講授新課之前，教師可以要求學(xué)生先預(yù)習(xí)課文、了解基本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)；在課后則鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀、拓寬自己的知識面和視野。策略二：提供學(xué)習(xí)資源和支持：教師可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和支持，如圖書、網(wǎng)絡(luò)資料、學(xué)習(xí)工具等。這些資源和支持將幫助學(xué)生更好地完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)、提高學(xué)習(xí)效果。例如，在閱讀《列夫·托爾斯泰》時，教師可以提供一些關(guān)于托爾斯泰的書籍和網(wǎng)站鏈接供學(xué)生參考和學(xué)習(xí)。策略三：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)：教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置懸念等方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。這些活動將幫助學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)中去、提高學(xué)習(xí)效果。例如，在閱讀《孫權(quán)勸學(xué)》時，教師可以先講述一個與勸學(xué)相關(guān)的故事或寓言來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。四、大主題或大概念設(shè)計(jì)本單元的大主題設(shè)計(jì)為“探尋偉人足跡，弘揚(yáng)科學(xué)精神，感悟人格魅力，提升人文素養(yǎng)”。通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生將深入了解四位在不同領(lǐng)域做出杰出貢獻(xiàn)的人物——鄧稼先、聞一多、列夫·托爾斯泰和孫權(quán)勸學(xué)中的呂蒙，感受他們的科學(xué)精神、愛國情懷、人格魅力和學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而培養(yǎng)自己的文化自信、語言運(yùn)用能力、思維能力和審美創(chuàng)造能力。五、大單元目標(biāo)敘寫（一）文化自信了解歷史背景與文化傳承：通過閱讀鄧稼先、聞一多、列夫·托爾斯泰等人物的事跡，了解中國近現(xiàn)代史、世界文學(xué)史上的重要事件和人物，增強(qiáng)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感。傳承科學(xué)精神與愛國情懷：體會鄧稼先等科學(xué)家為國家富強(qiáng)、民族振興所做出的巨大貢獻(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷和科學(xué)探索精神。理解多元文化價值：通過列夫·托爾斯泰的作品，了解不同文化背景下的價值觀念，增進(jìn)對不同文化的理解和尊重。（二）語言運(yùn)用提高閱讀理解能力：通過精讀和略讀相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生快速準(zhǔn)確獲取文本信息的能力，提高閱讀效率和深度。增強(qiáng)語言表達(dá)能力：通過寫作練習(xí)，如撰寫人物小傳、讀后感等，鍛煉學(xué)生的書面表達(dá)能力，學(xué)會運(yùn)用準(zhǔn)確、生動的語言描繪人物特點(diǎn)和事件經(jīng)過。拓展語言運(yùn)用情境：結(jié)合口語交際活動，如模擬采訪、角色扮演等，讓學(xué)生在不同情境下靈活運(yùn)用語言，提高實(shí)際語言運(yùn)用能力。（三）思維能力培養(yǎng)批判性思維：通過閱讀和分析文本，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑、分析和評價，培養(yǎng)獨(dú)立思考和批判性思維能力。提升邏輯推理能力：通過理解文章結(jié)構(gòu)、梳理人物關(guān)系和事件發(fā)展脈絡(luò)，鍛煉學(xué)生的邏輯推理能力，學(xué)會從現(xiàn)象中提煉本質(zhì)。激發(fā)創(chuàng)新思維：鼓勵學(xué)生從不同角度思考問題，提出新穎見解，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力。（四）審美創(chuàng)造感受人物美：通過深入剖析人物形象，感受人物身上的美好品質(zhì)和精神風(fēng)貌，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和人格追求。欣賞語言美：通過品味文本中的優(yōu)美語言和經(jīng)典句式，提高學(xué)生的語言感受力和審美鑒賞能力。創(chuàng)造表達(dá)美：在寫作和口語表達(dá)中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用美的語言、美的形式表達(dá)思想和情感，創(chuàng)造美的作品。六、大單元教學(xué)重點(diǎn)深入解讀文本，把握人物特點(diǎn)：通過精讀文本，深入理解鄧稼先、聞一多、列夫·托爾斯泰等人物的思想品質(zhì)、科學(xué)精神和人格魅力，把握人物形象的鮮明特點(diǎn)。強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練，提高閱讀理解能力：結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)多樣化的閱讀活動，如快速閱讀、精讀、略讀等，提高學(xué)生的閱讀速度和深度，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。注重寫作實(shí)踐，提升語言表達(dá)能力：通過撰寫人物小傳、讀后感等寫作練習(xí)，鍛煉學(xué)生的書面表達(dá)能力，學(xué)會運(yùn)用準(zhǔn)確、生動的語言描繪人物特點(diǎn)和事件經(jīng)過。培養(yǎng)思維能力，激發(fā)創(chuàng)新意識：在閱讀和寫作過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑、分析和評價，培養(yǎng)獨(dú)立思考和批判性思維能力；同時鼓勵學(xué)生從不同角度思考問題，提出新穎見解，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力。七、大單元教學(xué)難點(diǎn)如何深入挖掘文本內(nèi)涵，把握人物精神實(shí)質(zhì)：由于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有限，對于文本中涉及的歷史背景、人物思想等深層次內(nèi)容可能難以完全理解。在教學(xué)過程中需要注重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時代背景、人物生平等多方面因素進(jìn)行深入剖析和思考。如何有效提高學(xué)生的閱讀理解能力：閱讀理解能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的重要組成部分，但提高學(xué)生的閱讀理解能力并非一朝一夕之功。在教學(xué)過程中需要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣，通過多樣化的閱讀活動提高學(xué)生的閱讀速度和深度；同時還需要注重教授學(xué)生有效的閱讀策略和方法，幫助他們更好地理解和把握文本內(nèi)容。如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和習(xí)慣：寫作是學(xué)生語文能力的綜合體現(xiàn)，但很多學(xué)生對于寫作存在畏難情緒。在教學(xué)過程中需要注重激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，通過創(chuàng)設(shè)寫作情境、提供寫作素材等方式降低寫作難度；同時還需要注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣，鼓勵他們多寫多練、勤于修改和完善自己的作品。如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識：思維能力和創(chuàng)新意識是學(xué)生未來發(fā)展的重要基石。在教學(xué)過程中需要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑、分析和評價文本內(nèi)容，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考和批判性思維能力；同時還需要鼓勵學(xué)生從不同角度思考問題、提出新穎見解，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力。這要求教師不僅要有扎實(shí)的學(xué)科知識功底，還需要具備靈活多樣的教學(xué)方法和手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能。八、大單元整體教學(xué)思路針對2025新人教版語文七年級下冊《第一單元》的教學(xué)內(nèi)容，本單元以大主題“走近杰出人物，感悟人格魅力”為核心，旨在通過閱讀與寫作的綜合實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生深入了解杰出人物的事跡與精神，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、語言能力、思維能力和審美創(chuàng)造力。以下是本單元的大單元整體教學(xué)思路，計(jì)劃分為9個課時進(jìn)行。（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)定（一）文化自信學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)本單元的杰出人物事跡和精神風(fēng)貌，增強(qiáng)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感。具體表現(xiàn)：學(xué)生能夠列舉并簡述鄧稼先、聞一多等杰出人物的主要事跡，理解他們?yōu)閲液兔褡遄鞒龅呢暙I(xiàn)。學(xué)生能夠認(rèn)識到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含的仁愛、誠信、敬業(yè)等核心思想理念，并在日常生活中加以踐行。學(xué)生能夠拓寬國際視野，了解列夫·托爾斯泰等外國杰出人物的事跡和貢獻(xiàn)，尊重并學(xué)習(xí)不同國家和民族的優(yōu)秀文化。（二）語言運(yùn)用學(xué)習(xí)目標(biāo)：掌握本單元課文中的重點(diǎn)詞句和成語，提高閱讀理解能力、書面表達(dá)能力和口語表達(dá)能力。具體表現(xiàn)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確朗讀并背誦課文中的重點(diǎn)段落，理解并運(yùn)用課文中的生僻詞和成語。學(xué)生能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~匯和句式描述杰出人物的外貌、性格、行為等特點(diǎn)，寫出具有個性化和感染力的文章。學(xué)生能夠在小組討論和課堂交流中清晰、流暢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，學(xué)會傾聽和尊重他人的意見。（三）思維能力學(xué)習(xí)目標(biāo)：培養(yǎng)邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維能力，學(xué)會從多個角度分析問題。具體表現(xiàn)：學(xué)生能夠通過閱讀課文和相關(guān)資料，分析杰出人物的性格特點(diǎn)和成功因素，形成自己的觀點(diǎn)和看法。學(xué)生能夠運(yùn)用邏輯思維和批判性思維，對課文中的觀點(diǎn)和事實(shí)進(jìn)行辨析和評價，提出有建設(shè)性的意見和建議。學(xué)生能夠在寫作實(shí)踐中發(fā)揮創(chuàng)造性思維，嘗試運(yùn)用不同的寫作手法和表達(dá)方式，展現(xiàn)個人對杰出人物的理解和感悟。（四）審美創(chuàng)造學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過朗讀、角色扮演、仿寫等活動，感受杰出人物的人格魅力和語言美，提升審美品位和創(chuàng)造力。具體表現(xiàn)：學(xué)生能夠通過朗讀課文，感受語言文字的韻律美和節(jié)奏美，體會作者的情感和態(tài)度。學(xué)生能夠通過角色扮演和仿寫練習(xí)，模仿杰出人物的語言風(fēng)格和表達(dá)方式，展現(xiàn)個人對人物的理解和感悟。學(xué)生能夠在寫作實(shí)踐中發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，運(yùn)用豐富的詞匯和生動的句式，描繪出具有感染力和個性化的人物形象。（三）具體教學(xué)實(shí)施步驟第一課時：單元導(dǎo)入教學(xué)目標(biāo)：文化自信：激發(fā)學(xué)生對杰出人物的興趣，培養(yǎng)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自豪感。語言運(yùn)用：通過朗讀、討論等方式，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。思維能力：引導(dǎo)學(xué)生思考杰出人物成功的關(guān)鍵因素。審美創(chuàng)造：初步感受杰出人物的人格魅力。教學(xué)步驟：導(dǎo)入新課：教師展示杰出人物的圖片或視頻，如鄧稼先、聞一多、列夫·托爾斯泰等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。教師介紹本單元的主題：“走近杰出人物，感悟人格魅力”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)本單元的重要性和意義。預(yù)習(xí)指導(dǎo)：教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生閱讀本單元的四篇課文，初步了解人物事跡和精神風(fēng)貌。教師提供預(yù)習(xí)提綱和思考問題，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地進(jìn)行預(yù)習(xí)。小組討論：學(xué)生分組進(jìn)行預(yù)習(xí)討論，分享對杰出人物的第一印象和感受。教師巡視指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言和交流。課堂總結(jié)：教師對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)回顧，強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的重要性和必要性。教師布置下節(jié)課的預(yù)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)要求。第二課時：精讀《鄧稼先》第一課時教學(xué)目標(biāo)：文化自信：深入理解鄧稼先的科學(xué)精神與愛國情懷，增強(qiáng)民族自豪感。語言運(yùn)用：學(xué)習(xí)課文中的重點(diǎn)詞句，提高閱讀理解能力。思維能力：分析鄧稼先的性格特點(diǎn)和成功因素，培養(yǎng)批判性思維。審美創(chuàng)造：通過朗讀，感受鄧稼先的人格魅力。教學(xué)步驟：朗讀課文：全班朗讀課文，注意語音語調(diào)和停頓。教師適時糾正學(xué)生的發(fā)音和語調(diào)問題。詞語講解：教師重點(diǎn)講解課文中的生僻詞和成語，如“鞠躬盡瘁，死而后已”、“鮮為人知”等。教師引導(dǎo)學(xué)生通過上下文猜測詞義和用法。內(nèi)容分析：教師分段講解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理解鄧稼先的科學(xué)貢獻(xiàn)和愛國情懷。教師通過提問和討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入思考鄧稼先的性格特點(diǎn)和成功因素。小組討論：學(xué)生分組進(jìn)行討論，分析鄧稼先的性格特點(diǎn)和成功因素。教師巡視指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言和交流觀點(diǎn)。課堂總結(jié)：教師對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)回顧，強(qiáng)調(diào)鄧稼先的科學(xué)精神和愛國情懷。教師布置下節(jié)課的預(yù)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)要求，要求學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注鄧稼先與奧本海默的對話部分。第三課時：精讀《鄧稼先》第二課時教學(xué)目標(biāo)：文化自信：進(jìn)一步感受鄧稼先的人格魅力，增強(qiáng)民族自豪感。語言運(yùn)用：通過角色扮演，提高口語表達(dá)能力。思維能力：深入分析鄧稼先的成功因素，培養(yǎng)批判性思維。審美創(chuàng)造：通過寫作練習(xí)，展現(xiàn)個人對鄧稼先的理解和感悟。教學(xué)步驟：角色扮演：選取課文中的關(guān)鍵場景進(jìn)行角色扮演，如鄧稼先與奧本海默的對話。學(xué)生分組準(zhǔn)備，教師提供必要的指導(dǎo)和幫助。寫作練習(xí)：以“我眼中的鄧稼先”為題，寫一篇短文。教師提供寫作指導(dǎo)和范文分析，幫助學(xué)生明確寫作方向和思路。作品展示：選取部分優(yōu)秀作品進(jìn)行展示和點(diǎn)評，鼓勵學(xué)生相互學(xué)習(xí)和借鑒。教師對學(xué)生的作品進(jìn)行具體、有針對性的評價，提出改進(jìn)意見和建議。課堂總結(jié)：教師對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)回顧，強(qiáng)調(diào)鄧稼先的人格魅力和科學(xué)精神。教師布置下節(jié)課的預(yù)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)要求。第四課時：精讀《說和做——記聞一多先生言行片段》第一課時教學(xué)目標(biāo)：文化自信：感受聞一多先生的學(xué)者風(fēng)范和革命精神，增強(qiáng)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同。語言運(yùn)用：學(xué)習(xí)聞一多先生的語言風(fēng)格，提高語言表達(dá)能力。思維能力：分析聞一多先生的言行一致，培養(yǎng)邏輯思維和批判性思維。審美創(chuàng)造：通過朗讀，感受聞一多先生的人格魅力。教學(xué)步驟：朗讀課文：全班朗讀課文，注意體會聞一多先生的語言風(fēng)格。教師適時糾正學(xué)生的發(fā)音和語調(diào)問題。詞語講解：重點(diǎn)講解課文中的關(guān)鍵詞匯，如“目不窺園”、“兀兀窮年”等。引導(dǎo)學(xué)生通過上下文猜測詞義和用法。內(nèi)容分析：分段講解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理解聞一多先生的學(xué)者風(fēng)范和革命精神。教師通過提問和討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入思考聞一多先生的言行一致。小組討論：學(xué)生分組進(jìn)行討論，分析聞一多先生的言行一致。教師巡視指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言和交流觀點(diǎn)。課堂總結(jié)：教師對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)回顧，強(qiáng)調(diào)聞一多先生的學(xué)者風(fēng)范和革命精神。教師布置下節(jié)課的預(yù)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)要求。第五課時：精讀《說和做——記聞一多先生言行片段》第二課時教學(xué)目標(biāo)：文化自信：進(jìn)一步感受聞一多先生的人格魅力，增強(qiáng)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同。語言運(yùn)用：通過仿寫練習(xí)，提高書面表達(dá)能力。思維能力：深入分析聞一多先生的言行一致，培養(yǎng)邏輯思維和批判性思維。審美創(chuàng)造：通過寫作練習(xí)，展現(xiàn)個人對聞一多先生的理解和感悟。教學(xué)步驟：仿寫練習(xí)：選取課文中的精彩段落進(jìn)行仿寫。教師提供仿寫指導(dǎo)和示例，幫助學(xué)生明確仿寫要求和方向。寫作練習(xí)：以“我身邊的聞一多”為題，寫一篇短文，要求結(jié)合身邊的實(shí)際例子。教師提供寫作指導(dǎo)和范文分析，幫助學(xué)生明確寫作方向和思路。作品展示：選取部分優(yōu)秀作品進(jìn)行展示和點(diǎn)評，鼓勵學(xué)生相互學(xué)習(xí)和借鑒。教師對學(xué)生的作品進(jìn)行具體、有針對性的評價，提出改進(jìn)意見和建議。課堂總結(jié)：教師對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)回顧，強(qiáng)調(diào)聞一多先生的言行一致和人格魅力。教師布置下節(jié)課的預(yù)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)要求。第六課時：自讀《列夫·托爾斯泰》教學(xué)目標(biāo)：文化自信：了解列夫·托爾斯泰的生平與創(chuàng)作，拓寬國際視野。語言運(yùn)用：學(xué)習(xí)描寫人物外貌和心理的方法，提高語言表達(dá)能力。思維能力：分析列夫·托爾斯泰的性格特點(diǎn)和內(nèi)心世界，培養(yǎng)深度思考能力。審美創(chuàng)造：通過朗讀和想象，感受列夫·托爾斯泰的獨(dú)特魅力。教學(xué)步驟：自主閱讀：學(xué)生自主閱讀課文，要求標(biāo)注生詞和難句。教師提供必要的閱讀指導(dǎo)和幫助。詞語講解：教師針對學(xué)生的疑問進(jìn)行詞語講解。引導(dǎo)學(xué)生通過上下文猜測詞義和用法。內(nèi)容分析：引導(dǎo)學(xué)生分析列夫·托爾斯泰的外貌特征、性格特點(diǎn)和內(nèi)心世界。教師通過提問和討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入思考列夫·托爾斯泰的獨(dú)特魅力。小組討論：分享閱讀感受，討論列夫·托爾斯泰的獨(dú)特魅力。教師巡視指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言和交流觀點(diǎn)。寫作練習(xí)：以“我眼中的列夫·托爾斯泰”為題，寫一篇短文。教師提供寫作指導(dǎo)和范文分析，幫助學(xué)生明確寫作方向和思路。課堂總結(jié)：教師對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)回顧，強(qiáng)調(diào)列夫·托爾斯泰的獨(dú)特魅力和文學(xué)成就。教師布置下節(jié)課的預(yù)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)要求。第七課時：文言文閱讀《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)目標(biāo)：文化自信：感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，增強(qiáng)對文言文的閱讀興趣。語言運(yùn)用：學(xué)習(xí)文言文的詞匯和句式，提高文言文的閱讀理解能力。思維能力：分析呂蒙的變化過程，培養(yǎng)歷史思維和文化素養(yǎng)。審美創(chuàng)造：通過朗讀和背誦，感受文言文的韻律美。教學(xué)步驟：朗讀課文：全班朗讀課文，注意語音語調(diào)和停頓。教師適時糾正學(xué)生的發(fā)音和語調(diào)問題。詞語講解：重點(diǎn)講解課文中的文言詞匯和句式。引導(dǎo)學(xué)生通過上下文猜測詞義和用法。內(nèi)容分析：分段講解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理解呂蒙的變化過程和孫權(quán)的勸學(xué)智慧。教師通過提問和討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入思考文言文的閱讀技巧和文化內(nèi)涵。小組討論：分享閱讀感受，討論文言文的閱讀技巧和文化內(nèi)涵。教師巡視指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言和交流觀點(diǎn)。背誦練習(xí)：要求學(xué)生背誦課文，提高文言文的記憶和理解能力。教師提供背誦指導(dǎo)和幫助，鼓勵學(xué)生相互監(jiān)督和檢查。課堂總結(jié)：教師對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)回顧，強(qiáng)調(diào)文言文的魅力和閱讀技巧。教師布置下節(jié)課的預(yù)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)要求。第八課時：寫作指導(dǎo)與練習(xí)教學(xué)目標(biāo)：文化自信：通過寫作練習(xí)，加深對杰出人物的理解，增強(qiáng)文化自信。語言運(yùn)用：提高書面表達(dá)能力，學(xué)會運(yùn)用多種修辭手法。思維能力：培養(yǎng)邏輯思維和創(chuàng)造性思維能力，學(xué)會從多個角度分析問題。審美創(chuàng)造：通過寫作實(shí)踐，展現(xiàn)個人對杰出人物的理解和感悟。教學(xué)步驟：寫作指導(dǎo)：講解如何寫出人物特點(diǎn)，包括外貌、性格、行為等方面。提供寫作指導(dǎo)和范文分析，幫助學(xué)生明確寫作方向和思路。范文分析：選取一篇優(yōu)秀的寫人范文進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其寫作方法和技巧。強(qiáng)調(diào)范文中的亮點(diǎn)和可借鑒之處，鼓勵學(xué)生進(jìn)行模仿和創(chuàng)新。寫作練習(xí)：以“我身邊的杰出人物”為題，寫一篇作文，要求突出人物特點(diǎn)。教師提供寫作指導(dǎo)和幫助，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。作品展示：選取部分優(yōu)秀作品進(jìn)行展示和點(diǎn)評，鼓勵學(xué)生相互學(xué)習(xí)和借鑒。教師對學(xué)生的作品進(jìn)行具體、有針對性的評價，提出改進(jìn)意見和建議。課堂總結(jié)：教師對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)回顧，強(qiáng)調(diào)寫作的重要性和技巧。教師布置下節(jié)課的預(yù)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)要求。第九課時：綜合實(shí)踐活動與單元總結(jié)教學(xué)目標(biāo)：文化自信：通過實(shí)踐活動，增強(qiáng)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的體驗(yàn)和認(rèn)同。語言運(yùn)用：提高口語表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。思維能力：培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，學(xué)會將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活中。審美創(chuàng)造：通過實(shí)踐活動，展現(xiàn)個人才華和創(chuàng)造力。教學(xué)步驟：綜合實(shí)踐活動準(zhǔn)備：分組準(zhǔn)備，每組選擇一個杰出人物進(jìn)行深入研究。教師提供研究指導(dǎo)和幫助，鼓勵學(xué)生進(jìn)行實(shí)地調(diào)查和資料搜集。活動實(shí)施：各組以多種形式展示研究成果，如PPT、小品、朗誦等。教師組織學(xué)生進(jìn)行互動交流，分享研究心得和體會。教師總結(jié)：對本次活動進(jìn)行總結(jié)和評價，鼓勵學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)探索和實(shí)踐。強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動的重要性和意義，提高學(xué)生的參與度和積極性。單元總結(jié)：對本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)回顧，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)難點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元的學(xué)習(xí)過程，分享學(xué)習(xí)心得和體會。拓展延伸：引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多關(guān)于杰出人物的書籍和文章，拓寬視野。提供推薦書目和閱讀指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀和自主學(xué)習(xí)。分享交流：鼓勵學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)心得和體會，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)和借鑒。教師對學(xué)生的分享進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)，提出改進(jìn)意見和建議。教師寄語：對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評價和鼓勵，提出未來的學(xué)習(xí)建議和方向。強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)的重要性和意義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。通過以上九個課時的詳細(xì)教學(xué)實(shí)施步驟，本單元的教學(xué)將緊緊圍繞“走近杰出人物，感悟人格魅力”這一主題展開。通過閱讀與寫作的綜合實(shí)踐活動，全面提高學(xué)生的文化素養(yǎng)、語言能力、思維能力和審美創(chuàng)造力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。九、學(xué)業(yè)評價（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)定根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求，結(jié)合2025新人教版語文七年級下冊《第一單元》的教學(xué)內(nèi)容，本單元的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：1.文化自信學(xué)生能夠通過閱讀鄧稼先、聞一多等杰出人物的傳記和故事，了解他們的生平事跡和卓越貢獻(xiàn)，感受他們?yōu)閲液兔褡逅龀龅臓奚c奉獻(xiàn)，從而增強(qiáng)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感。學(xué)生能夠理解并傳承中華民族崇尚科學(xué)、追求真理、勇于探索的精神，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。2.語言運(yùn)用學(xué)生能夠掌握并運(yùn)用本單元中出現(xiàn)的重點(diǎn)字詞和成語，理解其含義和用法，提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和生動性。學(xué)生能夠通過閱讀和分析課文，理解并掌握人物傳記和回憶性散文的寫作特點(diǎn)和方法，學(xué)會運(yùn)用多種修辭手法來增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力和感染力。學(xué)生能夠通過寫作實(shí)踐，運(yùn)用所學(xué)語言知識，生動形象地描繪人物形象，準(zhǔn)確表達(dá)人物特點(diǎn)和情感。3.思維能力學(xué)生能夠通過閱讀和分析課文，培養(yǎng)批判性思維和邏輯思維能力，學(xué)會從多個角度對人物和事件進(jìn)行評價和思考。學(xué)生能夠通過比較和分析不同人物傳記和回憶性散文的寫作風(fēng)格和特點(diǎn)，提高文學(xué)鑒賞能力和審美能力。學(xué)生能夠通過寫作實(shí)踐，鍛煉自己的想象力和創(chuàng)造力，學(xué)會構(gòu)思和編寫具有個人風(fēng)格和特點(diǎn)的故事或人物傳記。4.審美創(chuàng)造學(xué)生能夠通過閱讀優(yōu)秀的人物傳記和回憶性散文，感受文學(xué)作品的魅力和美感，培養(yǎng)高雅的審美情趣和審美品位。學(xué)生能夠通過寫作實(shí)踐，運(yùn)用所學(xué)語言知識和修辭手法，創(chuàng)造出具有個人風(fēng)格和特點(diǎn)的文學(xué)作品，表達(dá)自己的情感和思想。（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定基于上述教學(xué)目標(biāo)，本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)具體設(shè)定如下：1.文化自信學(xué)生能夠熟記并理解本單元中出現(xiàn)的重點(diǎn)字詞和成語，如“鞠躬盡瘁，死而后已”、“目不窺園”、“兀兀窮年”等，感受其背后所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵和精神價值。學(xué)生能夠了解鄧稼先、聞一多等杰出人物的生平事跡和卓越貢獻(xiàn)，理解他們對國家和民族的深遠(yuǎn)影響，從而增強(qiáng)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感。學(xué)生能夠積極參與課堂討論和課外實(shí)踐活動，通過分享和交流自己對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和感悟，提高自己的文化素養(yǎng)和審美品位。2.語言運(yùn)用學(xué)生能夠準(zhǔn)確運(yùn)用本單元中出現(xiàn)的重點(diǎn)字詞和成語進(jìn)行口頭和書面表達(dá)，提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和生動性。學(xué)生能夠通過閱讀和分析課文，理解并掌握人物傳記和回憶性散文的寫作特點(diǎn)和方法，如通過具體事例來展現(xiàn)人物性格和品質(zhì)、運(yùn)用對比和襯托等修辭手法來增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力等。學(xué)生能夠通過寫作實(shí)踐，運(yùn)用所學(xué)語言知識，生動形象地描繪人物形象，準(zhǔn)確表達(dá)人物特點(diǎn)和情感，如通過外貌描寫、語言描寫、動作描寫和心理描寫等方法來塑造人物形象。3.思維能力學(xué)生能夠通過閱讀和分析課文，培養(yǎng)批判性思維和邏輯思維能力，學(xué)會從多個角度對人物和事件進(jìn)行評價和思考，如分析鄧稼先的科研精神和人格魅力、評價聞一多的言行舉止和思想品質(zhì)等。學(xué)生能夠通過比較和分析不同人物傳記和回憶性散文的寫作風(fēng)格和特點(diǎn)，提高文學(xué)鑒賞能力和審美能力，如比較楊振寧和臧克家對鄧稼先的不同描寫和評價、分析茨威格和列夫·托爾斯泰對人物塑造的不同手法等。學(xué)生能夠通過寫作實(shí)踐，鍛煉自己的想象力和創(chuàng)造力，學(xué)會構(gòu)思和編寫具有個人風(fēng)格和特點(diǎn)的故事或人物傳記，如根據(jù)自己的理解和想象來編寫鄧稼先或聞一多的生平事跡或傳奇故事等。4.審美創(chuàng)造學(xué)生能夠通過閱讀優(yōu)秀的人物傳記和回憶性散文，感受文學(xué)作品的魅力和美感，培養(yǎng)高雅的審美情趣和審美品位，如欣賞楊振寧對鄧稼先的深情回憶、品味臧克家對聞一多的生動描繪等。學(xué)生能夠通過寫作實(shí)踐，運(yùn)用所學(xué)語言知識和修辭手法，創(chuàng)造出具有個人風(fēng)格和特點(diǎn)的文學(xué)作品，表達(dá)自己的情感和思想，如通過寫作來表達(dá)自己對鄧稼先或聞一多等杰出人物的敬仰和懷念之情、通過創(chuàng)作來展現(xiàn)自己對生活的熱愛和對未來的憧憬等。（三）評價目標(biāo)設(shè)定基于上述教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，本單元的評價目標(biāo)具體設(shè)定如下：1.文化自信評價通過課堂測試和課后作業(yè)等方式，檢查學(xué)生對本單元中出現(xiàn)的重點(diǎn)字詞和成語的掌握情況，以及他們對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)同程度。通過課堂討論和課外實(shí)踐活動等方式，觀察學(xué)生在分享和交流自己對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和感悟時的表現(xiàn)，評價他們的文化素養(yǎng)和審美品位。通過期末考試或綜合性評價等方式，全面考察學(xué)生對本單元文化內(nèi)容的掌握情況和他們的文化自信水平。2.語言運(yùn)用評價通過聽寫、默寫和造句等方式，檢查學(xué)生對本單元中出現(xiàn)的重點(diǎn)字詞和成語的掌握和運(yùn)用情況。通過閱讀理解和寫作實(shí)踐等方式，評價學(xué)生的語言表達(dá)能力和文學(xué)鑒賞能力，如分析他們對課文內(nèi)容的理解程度、評價他們對人物形象的描繪能力等。通過口語表達(dá)和書面表達(dá)等方式，考察學(xué)生的語言運(yùn)用能力和創(chuàng)造力，如通過演講、辯論和寫作等形式來評價他們的語言組織和表達(dá)能力。3.思維能力評價通過課堂提問和小組討論等方式，考察學(xué)生的批判性思維和邏輯思維能力，如分析他們對課文內(nèi)容的理解深度、評價他們對人物和事件的看法等。通過比較和分析不同作品的方式，評價學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和審美能力，如比較不同作者對同一人物的描寫和評價、分析不同作品的寫作風(fēng)格和特點(diǎn)等。通過寫作實(shí)踐和綜合性評價等方式，考察學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，如評價他們編寫的故事或人物傳記的創(chuàng)意和構(gòu)思能力等。4.審美創(chuàng)造評價通過閱讀優(yōu)秀作品和欣賞藝術(shù)作品等方式，評價學(xué)生的審美情趣和審美品位，如分析他們對文學(xué)作品的評價和感受、評價他們對藝術(shù)作品的欣賞和理解等。通過寫作實(shí)踐和創(chuàng)作活動等方式，評價學(xué)生的審美創(chuàng)造能力和表達(dá)能力，如評價他們創(chuàng)作的文學(xué)作品的藝術(shù)價值和表現(xiàn)力、評價他們在創(chuàng)作過程中的創(chuàng)新思維和想象力等。通過綜合性評價和期末展示等方式，全面考察學(xué)生的審美創(chuàng)造能力和綜合素養(yǎng)，如通過展覽、演出和演講等形式來展示他們的創(chuàng)作成果和表現(xiàn)能力等。（四）具體評價方法與實(shí)施策略1.文化自信評價課堂測試與作業(yè)檢查：通過設(shè)計(jì)相關(guān)的課堂測試和課后作業(yè)，檢查學(xué)生對本單元中出現(xiàn)的重點(diǎn)字詞和成語的掌握情況，以及他們對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)同程度。例如，可以設(shè)計(jì)填空題、選擇題和簡答題等形式來考察學(xué)生對文化知識的掌握情況；通過寫作讀后感、觀后感等形式來評價他們對文化內(nèi)容的理解和感悟。課堂討論與分享交流：組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論和分享交流活動，讓他們分享自己對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和感悟。教師可以根據(jù)學(xué)生在討論和分享中的表現(xiàn)來評價他們的文化素養(yǎng)和審美品位。例如，可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論或全班分享活動，讓他們就某個文化主題或人物傳記進(jìn)行交流和討論；通過評價學(xué)生在討論和分享中的語言組織能力、思維深度和廣度以及情感表達(dá)等方面來全面考察他們的文化素養(yǎng)。綜合性評價與期末考試：通過綜合性評價和期末考試等方式來全面考察學(xué)生對本單元文化內(nèi)容的掌握情況和他們的文化自信水平。例如，可以設(shè)計(jì)一份綜合性的評價試卷或項(xiàng)目任務(wù)書來考察學(xué)生對文化知識的掌握程度、文化素養(yǎng)和審美品位等方面；通過期末考試或綜合性評價等方式來全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和表現(xiàn)水平。2.語言運(yùn)用評價聽寫、默寫與造句：通過聽寫、默寫和造句等方式來檢查學(xué)生對本單元中出現(xiàn)的重點(diǎn)字詞和成語的掌握和運(yùn)用情況。例如，可以定期進(jìn)行聽寫和默寫活動來鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識；通過造句練習(xí)來提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。閱讀理解與寫作實(shí)踐：通過閱讀理解和寫作實(shí)踐等方式來評價學(xué)生的語言表達(dá)能力和文學(xué)鑒賞能力。例如，可以設(shè)計(jì)相關(guān)的閱讀理解題來考察學(xué)生對課文內(nèi)容的理解程度；通過寫作練習(xí)來評價學(xué)生的語言表達(dá)能力和創(chuàng)作能力。教師可以根據(jù)學(xué)生在閱讀理解和寫作實(shí)踐中的表現(xiàn)來給予相應(yīng)的指導(dǎo)和反饋?？谡Z表達(dá)與書面表達(dá)：通過口語表達(dá)和書面表達(dá)等方式來考察學(xué)生的語言運(yùn)用能力和創(chuàng)造力。例如，可以組織學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)活動如演講、辯論等來提高他們的口語表達(dá)能力；通過寫作練習(xí)如作文、日記等來提高他們的書面表達(dá)能力。教師可以根據(jù)學(xué)生在口語表達(dá)和書面表達(dá)中的表現(xiàn)來給予相應(yīng)的評價和反饋。3.思維能力評價課堂提問與小組討論：通過課堂提問和小組討論等方式來考察學(xué)生的批判性思維和邏輯思維能力。例如，可以設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和探討；通過小組討論來促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和批判性思維能力。比較分析與綜合評價：通過比較和分析不同作品的方式來評價學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和審美能力。例如，可以選取一些具有代表性和可比性的作品進(jìn)行比較分析活動，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)它們的異同點(diǎn)和優(yōu)缺點(diǎn)；通過綜合評價來全面考察學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美能力。寫作實(shí)踐與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：通過寫作實(shí)踐和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等方式來考察學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。例如，可以設(shè)計(jì)一些具有創(chuàng)意和挑戰(zhàn)性的寫作任務(wù)來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感和想象力；通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力。教師可以根據(jù)學(xué)生在寫作實(shí)踐和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)來給予相應(yīng)的指導(dǎo)和反饋。4.審美創(chuàng)造評價優(yōu)秀作品欣賞與藝術(shù)實(shí)踐活動：通過欣賞優(yōu)秀作品和參與藝術(shù)實(shí)踐活動等方式來評價學(xué)生的審美情趣和審美品位。例如，可以組織學(xué)生參觀美術(shù)館、博物館等文化場所來欣賞優(yōu)秀的藝術(shù)作品；通過組織繪畫、音樂、舞蹈等藝術(shù)實(shí)踐活動來提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和審美能力。寫作實(shí)踐與創(chuàng)作活動：通過寫作實(shí)踐和創(chuàng)作活動等方式來評價學(xué)生的審美創(chuàng)造能力和表達(dá)能力。例如，可以設(shè)計(jì)一些具有創(chuàng)意和挑戰(zhàn)性的寫作任務(wù)來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感和想象力；通過組織文學(xué)創(chuàng)作比賽、朗誦比賽等活動來展示學(xué)生的創(chuàng)作成果和表現(xiàn)能力。教師可以根據(jù)學(xué)生在寫作實(shí)踐和創(chuàng)作活動中的表現(xiàn)來給予相應(yīng)的評價和反饋。綜合性評價與期末展示：通過綜合性評價和期末展示等方式來全面考察學(xué)生的審美創(chuàng)造能力和綜合素養(yǎng)。例如，可以設(shè)計(jì)一份綜合性的評價量表或項(xiàng)目任務(wù)書來全面評估學(xué)生的審美創(chuàng)造能力和綜合素養(yǎng)；通過期末展示或展覽等形式來展示學(xué)生的創(chuàng)作成果和表現(xiàn)水平。（五）總結(jié)與展望本單元的學(xué)業(yè)評價設(shè)計(jì)旨在全面考察學(xué)生的文化素養(yǎng)、語言運(yùn)用能力、思維能力和審美創(chuàng)造能力等方面的發(fā)展水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過采用多種評價方法和實(shí)施策略，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高他們的學(xué)習(xí)效果和表現(xiàn)水平。在未來的教學(xué)實(shí)踐中，我們將繼續(xù)探索和創(chuàng)新學(xué)業(yè)評價方法和手段，為學(xué)生的全面發(fā)展提供更加有力的支持和保障。我們也將關(guān)注學(xué)生的個體差異和成長需求，為他們提供更加個性化和精準(zhǔn)化的教學(xué)服務(wù)和指導(dǎo)。十、大單元實(shí)施思路及教學(xué)結(jié)構(gòu)圖一、大單元實(shí)施思路針對2025新人教版語文七年級下冊《第一單元》的教學(xué)內(nèi)容，本單元以大主題“走近杰出人物，感悟人格魅力”為核心，通過閱讀與寫作的綜合實(shí)踐活動，旨在引導(dǎo)學(xué)生深入了解杰出人物的事跡與精神，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、語言能力、思維能力和審美創(chuàng)造力。以下是詳細(xì)的實(shí)施思路，計(jì)劃分為9個課時進(jìn)行。1.單元導(dǎo)入（1課時）教學(xué)目標(biāo)：文化自信：激發(fā)學(xué)生對杰出人物的興趣，培養(yǎng)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自豪感。語言運(yùn)用：通過朗讀、討論等方式，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。思維能力：引導(dǎo)學(xué)生思考杰出人物成功的關(guān)鍵因素。審美創(chuàng)造：初步感受杰出人物的人格魅力。教學(xué)步驟：導(dǎo)入新課：通過展示杰出人物的圖片或視頻，激發(fā)學(xué)生對本單元的學(xué)習(xí)興趣。介紹單元主題：“走近杰出人物，感悟人格魅力”。預(yù)習(xí)指導(dǎo)：布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生閱讀本單元的四篇課文，初步了解人物事跡。小組討論：分組討論預(yù)習(xí)中的感受，分享對杰出人物的第一印象。2.精讀《鄧稼先》（2課時）教學(xué)目標(biāo)：文化自信：深入理解鄧稼先的科學(xué)精神與愛國情懷，增強(qiáng)民族自豪感。語言運(yùn)用：學(xué)習(xí)課文中的重點(diǎn)詞句，提高閱讀理解能力。思維能力：分析鄧稼先的性格特點(diǎn)和成功因素，培養(yǎng)批判性思維。審美創(chuàng)造：通過朗讀和角色扮演，感受鄧稼先的人格魅力。教學(xué)步驟：第一課時：朗讀課文：全班朗讀課文，注意語音語調(diào)。詞語講解：重點(diǎn)講解課文中的生僻詞和成語，如“鞠躬盡瘁，死而后已”。內(nèi)容分析：分段講解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理解鄧稼先的科學(xué)貢獻(xiàn)和愛國情懷。小組討論：分析鄧稼先的性格特點(diǎn)和成功因素。第二課時：角色扮演：選取課文中的關(guān)鍵場景進(jìn)行角色扮演，如鄧稼先與奧本海默的對話。寫作練習(xí)：以“我眼中的鄧稼先”為題，寫一篇短文。作品展示：選取部分優(yōu)秀作品進(jìn)行展示和點(diǎn)評。3.精讀《說和做——記聞一多先生言行片段》（2課時）教學(xué)目標(biāo)：文化自信：感受聞一多先生的學(xué)者風(fēng)范和革命精神，增強(qiáng)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同。語言運(yùn)用：學(xué)習(xí)聞一多先生的語言風(fēng)格，提高語言表達(dá)能力。思維能力：分析聞一多先生的言行一致，培養(yǎng)邏輯思維和批判性思維。審美創(chuàng)造：通過朗讀和仿寫，感受聞一多先生的人格魅力。教學(xué)步驟：第一課時：朗讀課文：全班朗讀課文，注意體會聞一多先生的語言風(fēng)格。詞語講解：重點(diǎn)講解課文中的關(guān)鍵詞匯，如“目不窺園”、“兀兀窮年”等。內(nèi)容分析：分段講解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理解聞一多先生的學(xué)者風(fēng)范和革命精神。小組討論：分析聞一多先生的言行一致。第二課時：仿寫練習(xí)：選取課文中的精彩段落進(jìn)行仿寫。寫作練習(xí)：以“我身邊的聞一多”為題，寫一篇短文，要求結(jié)合身邊的實(shí)際例子。作品展示：選取部分優(yōu)秀作品進(jìn)行展示和點(diǎn)評。4.自讀《列夫·托爾斯泰》（1課時）教學(xué)目標(biāo)：文化自信：了解列夫·托爾斯泰的生平與創(chuàng)作，拓寬國際視野。語言運(yùn)用：學(xué)習(xí)描寫人物外貌和心理的方法，提高語言表達(dá)能力。思維能力：分析列夫·托爾斯泰的性格特點(diǎn)和內(nèi)心世界，培養(yǎng)深度思考能力。審美創(chuàng)造：通過朗讀和想象，感受列夫·托爾斯泰的獨(dú)特魅力。教學(xué)步驟：自主閱讀：學(xué)生自主閱讀課文，要求標(biāo)注生詞和難句。詞語講解：教師針對學(xué)生的疑問進(jìn)行詞語講解。內(nèi)容分析：引導(dǎo)學(xué)生分析列夫·托爾斯泰的外貌特征、性格特點(diǎn)和內(nèi)心世界。小組討論：分享閱讀感受，討論列夫·托爾斯泰的獨(dú)特魅力。寫作練習(xí)：以“我眼中的列夫·托爾斯泰”為題，寫一篇短文。5.文言文閱讀《孫權(quán)勸學(xué)》（1課時）教學(xué)目標(biāo)：文化自信：感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，增強(qiáng)對文言文的閱讀興趣。語言運(yùn)用：學(xué)習(xí)文言文的詞匯和句式，提高文言文的閱讀理解能力。思維能力：分析呂蒙的變化過程，培養(yǎng)歷史思維和文化素養(yǎng)。審美創(chuàng)造：通過朗讀和背誦，感受文言文的韻律美。教學(xué)步驟：朗讀課文：全班朗讀課文，注意語音語調(diào)和停頓。詞語講解：重點(diǎn)講解課文中的文言詞匯和句式。內(nèi)容分析：分段講解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理解呂蒙的變化過程和孫權(quán)的勸學(xué)智慧。小組討論：分享閱讀感受，討論文言文的閱讀技巧。背誦練習(xí)：要求學(xué)生背誦課文。6.寫作指導(dǎo)與練習(xí)（1課時）教學(xué)目標(biāo)：文化自信：通過寫作練習(xí)，加深對杰出人物的理解，增強(qiáng)文化自信。語言運(yùn)用：提高書面表達(dá)能力，學(xué)會運(yùn)用多種修辭手法。思維能力：培養(yǎng)邏輯思維和創(chuàng)造性思維能力，學(xué)會從多個角度分析問題。審美創(chuàng)造：通過寫作實(shí)踐，展現(xiàn)個人對杰出人物的理解和感悟。教學(xué)步驟：寫作指導(dǎo)：講解如何寫出人物特點(diǎn)，包括外貌、性格、行為等方面。范文分析：選取一篇優(yōu)秀的寫人范文進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其寫作方法和技巧。寫作練習(xí)：以“我身邊的杰出人物”為題，寫一篇作文，要求突出人物特點(diǎn)。作品展示：選取部分優(yōu)秀作品進(jìn)行展示和點(diǎn)評，鼓勵學(xué)生相互學(xué)習(xí)和借鑒。7.綜合實(shí)踐活動（1課時）教學(xué)目標(biāo)：文化自信：通過實(shí)踐活動，增強(qiáng)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的體驗(yàn)和認(rèn)同。語言運(yùn)用：提高口語表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。思維能力：培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，學(xué)會將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活中。審美創(chuàng)造：通過實(shí)踐活動，展現(xiàn)個人才華和創(chuàng)造力。教學(xué)步驟：活動準(zhǔn)備：分組準(zhǔn)備，每組選擇一個杰出人物進(jìn)行深入研究?；顒訉?shí)施：各組以多種形式展示研究成果，如PPT、小品、朗誦等?；咏涣鳎焊鹘M之間進(jìn)行互動交流，分享研究心得和體會。教師總結(jié)：對本次活動進(jìn)行總結(jié)和評價，鼓勵學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)探索和實(shí)踐。8.單元復(fù)習(xí)與測試（1課時）教學(xué)目標(biāo)：文化自信：通過復(fù)習(xí)和測試，鞏固對杰出人物的理解和認(rèn)同。語言運(yùn)用：提高語言運(yùn)用能力和應(yīng)試能力。思維能力：培養(yǎng)總結(jié)歸納能力和應(yīng)試策略。審美創(chuàng)造：通過復(fù)習(xí)和測試，展現(xiàn)個人對杰出人物的理解和感悟。教學(xué)步驟：復(fù)習(xí)回顧：對本單元的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧，包括課文內(nèi)容、詞語解釋、寫作方法等。測試練習(xí)：進(jìn)行單元測試，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。試卷講評：對試卷進(jìn)行講評，分析學(xué)生的答題情況，指出存在的問題和不足。查漏補(bǔ)缺：針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)和練習(xí)。9.單元總結(jié)與拓展（1課時）教學(xué)目標(biāo)：文化自信：通過總結(jié)與拓展，增強(qiáng)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和弘揚(yáng)意識。語言運(yùn)用：提高語言綜合運(yùn)用能力和跨文化交際能力。思維能力：培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新思維能力，學(xué)會從不同角度思考問題。審美創(chuàng)造：通過總結(jié)與拓展，展現(xiàn)個人對杰出人物的理解和感悟，提升審美品位。教學(xué)步驟：單元總結(jié)：對本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)回顧，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)難點(diǎn)。拓展延伸：引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多關(guān)于杰出人物的書籍和文章，拓寬視野。分享交流：鼓勵學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)心得和體會，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)和借鑒。教師寄語：對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評價和鼓勵，提出未來的學(xué)習(xí)建議和方向。二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定（一）文化自信通過學(xué)習(xí)本單元的杰出人物事跡和精神風(fēng)貌，增強(qiáng)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感。拓寬國際視野，了解不同國家和民族的杰出人物和他們的貢獻(xiàn)。培養(yǎng)尊重歷史、崇尚英雄的情感態(tài)度和價值觀。（二）語言運(yùn)用掌握本單元課文中的重點(diǎn)詞句和成語，提高閱讀理解能力。學(xué)習(xí)描寫人物外貌、性格、行為等方面的語言技巧和方法。提高書面表達(dá)能力，學(xué)會運(yùn)用多種修辭手法和表達(dá)方式。培養(yǎng)口語表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，學(xué)會在集體中發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。（三）思維能力培養(yǎng)邏輯思維和批判性思維能力，學(xué)會從多個角度分析問題。提高總結(jié)歸納能力和應(yīng)試策略，學(xué)會在考試中靈活運(yùn)用所學(xué)知識。培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，學(xué)會將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活中。增強(qiáng)跨文化交際能力，學(xué)會理解和尊重不同文化背景下的觀點(diǎn)和看法。（四）審美創(chuàng)造通過朗讀、角色扮演、仿寫等活動，感受杰出人物的人格魅力和語言美。通過寫作實(shí)踐，展現(xiàn)個人對杰出人物的理解和感悟，提升審美品位。培養(yǎng)藝術(shù)鑒賞能力和審美情趣，學(xué)會欣賞和評價不同風(fēng)格的藝術(shù)作品。鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中追求真善美，培養(yǎng)積極向上的情感態(tài)度和價值觀。三、教學(xué)結(jié)構(gòu)圖走近杰出人物，感悟人格魅力|+++|||單元導(dǎo)入精讀《鄧稼先》精讀《說和做》|||激發(fā)興趣科學(xué)精神與愛國情懷學(xué)者風(fēng)范與革命精神介紹主題重點(diǎn)詞句學(xué)習(xí)語言風(fēng)格學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)指導(dǎo)內(nèi)容分析內(nèi)容分析小組討論小組討論小組討論|||+++++||||自讀《列夫·托爾斯泰》文言文閱讀寫作指導(dǎo)與練習(xí)綜合實(shí)踐活動||||國際視野文言文詞匯學(xué)習(xí)寫作技巧學(xué)習(xí)實(shí)踐活動準(zhǔn)備性格分析內(nèi)容分析范文分析活動實(shí)施小組討論背誦練習(xí)寫作練習(xí)互動交流|||單元復(fù)習(xí)與測試單元總結(jié)與拓展||復(fù)習(xí)回顧單元總結(jié)測試練習(xí)拓展延伸試卷講評分享交流查漏補(bǔ)缺教師寄語四、具體教學(xué)實(shí)施步驟（以部分課時為例）第一課時：單元導(dǎo)入導(dǎo)入新課：教師展示杰出人物的圖片或視頻，如鄧稼先、聞一多、列夫·托爾斯泰等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。教師介紹本單元的主題：“走近杰出人物，感悟人格魅力”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)本單元的重要性和意義。預(yù)習(xí)指導(dǎo)：教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生閱讀本單元的四篇課文，初步了解人物事跡和精神風(fēng)貌。教師提供預(yù)習(xí)提綱和思考問題，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地進(jìn)行預(yù)習(xí)。小組討論：學(xué)生分組進(jìn)行預(yù)習(xí)討論，分享對杰出人物的第一印象和感受。教師巡視指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言和交流。課堂總結(jié)：教師對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)回顧，強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的重要性和必要性。教師布置下節(jié)課的預(yù)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)要求。第二課時：精讀《鄧稼先》第一課時朗讀課文：全班朗讀課文，注意語音語調(diào)和停頓。教師適時糾正學(xué)生的發(fā)音和語調(diào)問題。詞語講解：教師重點(diǎn)講解課文中的生僻詞和成語，如“鞠躬盡瘁，死而后已”、“鮮為人知”等。教師引導(dǎo)學(xué)生通過上下文猜測詞義和用法。內(nèi)容分析：教師分段講解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理解鄧稼先的科學(xué)貢獻(xiàn)和愛國情懷。教師通過提問和討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入思考鄧稼先的性格特點(diǎn)和成功因素。小組討論：學(xué)生分組進(jìn)行討論，分析鄧稼先的性格特點(diǎn)和成功因素。教師巡視指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言和交流觀點(diǎn)。課堂總結(jié)：教師對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)回顧，強(qiáng)調(diào)鄧稼先的科學(xué)精神和愛國情懷。教師布置下節(jié)課的預(yù)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)要求，要求學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注鄧稼先與奧本海默的對話部分。（其他課時的具體教學(xué)實(shí)施步驟可參照上述模板進(jìn)行設(shè)計(jì)和調(diào)整，以確保每個課時都有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)步驟。）通過以上詳細(xì)的實(shí)施思路和具體的教學(xué)實(shí)施步驟，本單元的教學(xué)將緊緊圍繞“走近杰出人物，感悟人格魅力”這一主題展開，通過閱讀與寫作的綜合實(shí)踐活動，全面提高學(xué)生的文化素養(yǎng)、語言能力、思維能力和審美創(chuàng)造力。十一、大情境、大任務(wù)創(chuàng)設(shè)在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的引領(lǐng)下，針對2025新人教版語文七年級下冊《第一單元》的教學(xué)內(nèi)容，我們精心構(gòu)建了一個大情境與大任務(wù)，旨在通過豐富多樣的語文實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生深入理解杰出人物的事跡與精神，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信、語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造，全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。一、大情境設(shè)計(jì)情境主題：“穿越時空的對話——與杰出人物共成長”情境背景：想象一下，你是一位時空旅行者，穿越時空的長廊，與歷史上那些杰出的科學(xué)家們、文學(xué)家們、思想家們進(jìn)行面對面的交流與對話。在這個特殊的旅程中，你將有機(jī)會深入了解他們的生平事跡，感受他們的精神風(fēng)貌，學(xué)習(xí)他們的優(yōu)秀品質(zhì)，并在與他們的互動中汲取成長的力量。二、大任務(wù)設(shè)計(jì)任務(wù)名稱：“撰寫杰出人物傳記，傳承時代精神”任務(wù)目標(biāo)：文化自信：通過深入研讀杰出人物的生平事跡，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深，增強(qiáng)對中華文化的認(rèn)同感和自豪感，激發(fā)對杰出人物的崇敬之情。語言運(yùn)用：在撰寫人物傳記的過程中，提高書面表達(dá)能力，學(xué)會運(yùn)用準(zhǔn)確、生動的語言描述人物形象，展現(xiàn)人物性格，表達(dá)個人感悟。思維能力：通過分析杰出人物的成長歷程和成功因素，培養(yǎng)邏輯思維和批判性思維，學(xué)會從多個角度評價人物，形成獨(dú)立的見解。審美創(chuàng)造：在傳記寫作中融入個人的審美體驗(yàn)，通過細(xì)膩的筆觸和獨(dú)特的視角，展現(xiàn)杰出人物的人格魅力和精神風(fēng)貌，激發(fā)讀者的情感共鳴。任務(wù)內(nèi)容：任務(wù)準(zhǔn)備階段閱讀與研討：學(xué)生分組閱讀《鄧稼先》、《說和做——記聞一多先生言行片段》、《列夫·托爾斯泰》和《孫權(quán)勸學(xué)》等課文，結(jié)合課后資料和相關(guān)歷史文獻(xiàn)，深入了解杰出人物的生平事跡、性格特點(diǎn)、精神風(fēng)貌和時代背景。主題討論：各組圍繞“杰出人物的成功因素”展開討論，分享個人見解，形成小組報(bào)告。教師引導(dǎo)學(xué)生從多個角度評價人物，如個人品質(zhì)、社會環(huán)境、歷史機(jī)遇等。任務(wù)實(shí)施階段選定人物：學(xué)生根據(jù)個人興趣和小組研討結(jié)果，選定一位杰出人物作為傳記寫作的對象。人物可以來自課文，也可以是學(xué)生自行查找的歷史人物。資料搜集：學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等渠道搜集選定人物的生平事跡、成就貢獻(xiàn)、社會評價等相關(guān)資料，形成詳細(xì)的資料卡片。傳記撰寫：學(xué)生在充分了解選定人物的基礎(chǔ)上，開始撰寫人物傳記。傳記內(nèi)容應(yīng)包括人物的生平概述、主要成就、性格特點(diǎn)、精神風(fēng)貌以及個人感悟等部分。在撰寫過程中，學(xué)生應(yīng)注重語言的準(zhǔn)確性和生動性，力求通過細(xì)膩的筆觸展現(xiàn)人物的人格魅力。任務(wù)展示與評價階段傳記展示：學(xué)生以小組為單位，通過PPT、視頻、朗誦等多種形式展示撰寫的人物傳記。展示過程中，學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)介紹人物的生平事跡、精神風(fēng)貌和個人感悟，同時分享在撰寫過程中的收獲和體會。同伴評價：學(xué)生根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)，對同伴的傳記作品進(jìn)行互評。評價標(biāo)準(zhǔn)包括語言準(zhǔn)確性、內(nèi)容完整性、結(jié)構(gòu)合理性、創(chuàng)意表達(dá)等方面。通過互評，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。教師總結(jié)：教師對學(xué)生的傳記作品進(jìn)行總體評價，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，并提出改進(jìn)建議。教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本次任務(wù)的收獲和體會，強(qiáng)調(diào)文化自信、語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造在語文學(xué)習(xí)中的重要性。三、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的具體體現(xiàn)（一）文化自信深入研讀課文：通過反復(fù)閱讀《鄧稼先》、《說和做——記聞一多先生言行片段》、《列夫·托爾斯泰》和《孫權(quán)勸學(xué)》等課文，引導(dǎo)學(xué)生深入理解杰出人物的生平事跡和精神風(fēng)貌，感受他們?yōu)閲液兔褡遄鞒龅慕艹鲐暙I(xiàn)。拓展閱讀資料：鼓勵學(xué)生利用課余時間閱讀相關(guān)歷史文獻(xiàn)和人物傳記，拓寬視野，增強(qiáng)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感。傳承時代精神：在撰寫人物傳記的過程中，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘杰出人物身上的優(yōu)秀品質(zhì)和精神風(fēng)貌，如愛國情懷、創(chuàng)新精神、堅(jiān)韌不拔等，將這些寶貴的精神財(cái)富傳承下去。（二）語言運(yùn)用準(zhǔn)確表達(dá)：在傳記撰寫過程中，要求學(xué)生運(yùn)用準(zhǔn)確、生動的語言描述人物形象和事件經(jīng)過，確保傳記內(nèi)容的真實(shí)性和可讀性。細(xì)節(jié)描寫：引導(dǎo)學(xué)生注重細(xì)節(jié)描寫，通過細(xì)膩的筆觸展現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)和精神風(fēng)貌。例如，在描寫鄧稼先時，可以重點(diǎn)描繪他在科研工作中的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和無私奉獻(xiàn)精神；在描寫聞一多時，可以突出他在學(xué)術(shù)研究和民主運(yùn)動中的堅(jiān)定立場和英勇表現(xiàn)。語言創(chuàng)新：鼓勵學(xué)生嘗試運(yùn)用新穎的表達(dá)方式和獨(dú)特的語言風(fēng)格撰寫傳記，展現(xiàn)個人的審美創(chuàng)造力和語言運(yùn)用能力。（三）思維能力邏輯分析：引導(dǎo)學(xué)生對杰出人物的成長歷程和成功因素進(jìn)行深入分析，培養(yǎng)他們的邏輯思維和批判性思維。例如，在分析鄧稼先的成功因素時，可以從個人品質(zhì)、社會環(huán)境、歷史機(jī)遇等多個角度進(jìn)行探討。多元評價：在同伴評價過程中，要求學(xué)生從多個角度對傳記作品進(jìn)行評價，如語言準(zhǔn)確性、內(nèi)容完整性、結(jié)構(gòu)合理性、創(chuàng)意表達(dá)等。通過多元評價，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力和獨(dú)立見解。問題解決：在撰寫傳記過程中，學(xué)生可能會遇到各種問題和困難。例如，資料搜集不全面、語言表達(dá)不準(zhǔn)確等。教師引導(dǎo)學(xué)生積極面對問題，尋找解決問題的方法，培養(yǎng)他們的問題解決能力和創(chuàng)新思維。（四）審美創(chuàng)造審美體驗(yàn)：引導(dǎo)學(xué)生深入感受杰出人物的人格魅力和精神風(fēng)貌，激發(fā)他們的審美體驗(yàn)和情感共鳴。例如，在描寫列夫·托爾斯泰時，可以重點(diǎn)描繪他深邃的眼神和獨(dú)特的思想魅力；在描寫孫權(quán)勸學(xué)時，可以突出他循循善誘的教導(dǎo)方式和呂蒙的勤奮好學(xué)精神。創(chuàng)意表達(dá)：鼓勵學(xué)生嘗試運(yùn)用新穎的表達(dá)方式和獨(dú)特的語言風(fēng)格撰寫傳記，展現(xiàn)個人的審美創(chuàng)造力和語言運(yùn)用能力。例如，可以采用倒敘、插敘等敘述方式增加傳記的趣味性和可讀性；可以運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法增強(qiáng)傳記的表現(xiàn)力和感染力。情感共鳴：通過傳記展示和同伴評價等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生分享個人感悟和情感體驗(yàn)，激發(fā)讀者的情感共鳴。例如，在展示聞一多先生的傳記時，可以重點(diǎn)介紹他在民主運(yùn)動中的英勇表現(xiàn)和堅(jiān)定立場，引發(fā)讀者對愛國精神的思考和感悟。四、大情境與大任務(wù)的意義與價值促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展：通過大情境與大任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生深入理解杰出人物的事跡與精神，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信、語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造，全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)：大情境與大任務(wù)的設(shè)計(jì)緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和興趣愛好，通過豐富多樣的語文實(shí)踐活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和參與度。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)與合作探究能力：在大情境與大任務(wù)的實(shí)施過程中，學(xué)生需要自主搜集資料、整理信息、撰寫傳記并進(jìn)行展示和評價。這些活動不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還促進(jìn)了他們之間的合作探究與交流。傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與時代精神：通過深入挖掘杰出人物身上的優(yōu)秀品質(zhì)和精神風(fēng)貌，引導(dǎo)學(xué)生傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與時代精神，培養(yǎng)他們的愛國情懷和社會責(zé)任感?！按┰綍r空的對話——與杰出人物共成長”這一大情境與大任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，不僅符合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求，而且能夠有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)與合作探究能力，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與時代精神。在未來的語文教學(xué)中，我們將繼續(xù)探索和實(shí)踐更多創(chuàng)新的教學(xué)方法和手段，為學(xué)生的成長和發(fā)展貢獻(xiàn)更多的智慧和力量。十二、單元學(xué)歷案（一）單元主題與課時（2課時）單元主題：第一單元——走近杰出人物，感悟人格魅力課時安排：第一課時：《鄧稼先》精讀與拓展（對應(yīng)大單元實(shí)施思路中的“精讀《鄧稼先》第一課時”及“第二課時”部分內(nèi)容融合）第二課時：《說和做——記聞一多先生言行片段》精讀與寫作指導(dǎo)（對應(yīng)大單元實(shí)施思路中的“精讀《說和做》”部分）（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)（一）文化自信通過閱讀《鄧稼先》和《說和做——記聞一多先生言行片段》，深入理解杰出人物的科學(xué)精神、愛國情懷以及學(xué)者風(fēng)范和革命精神，增強(qiáng)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感。拓寬國際視野，了解列夫·托爾斯泰等外國杰出人物，感受不同文化和背景下的人性光輝。培養(yǎng)尊重歷史、崇尚英雄的情感態(tài)度和價值觀，激發(fā)對杰出人物的敬仰之情。（二）語言運(yùn)用掌握本單元課文中的重點(diǎn)詞句和成語，如“鞠躬盡瘁，死而后已”、“目不窺園”等，提高閱讀理解能力。學(xué)習(xí)并運(yùn)用描寫人物外貌、性格、行為等方面的語言技巧和方法，提高書面表達(dá)能力。在口語表達(dá)活動中，能夠清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)自己對杰出人物的理解和感悟。（三）思維能力通過分析鄧稼先、聞一多等杰出人物的性格特點(diǎn)和成功因素，培養(yǎng)邏輯思維和批判性思維能力。通過對比不同杰出人物的事跡和精神，學(xué)會從多個角度分析問題，形成全面的認(rèn)識。在寫作實(shí)踐中，運(yùn)用歸納、演繹等思維方法，提煉出人物的特點(diǎn)和精神風(fēng)貌。（四）審美創(chuàng)造通過朗讀、角色扮演等活動，感受杰出人物的人格魅力和語言美，培養(yǎng)審美能力和審美情趣。在寫作實(shí)踐中，發(fā)揮想象力，創(chuàng)造性地再現(xiàn)杰出人物的形象和精神世界。通過分享交流，欣賞和評價同學(xué)的作品，提升審美品位和鑒賞能力。（三）評價任務(wù)課堂表現(xiàn)評價：觀察學(xué)生在課堂上的參與度、發(fā)言質(zhì)量以及小組合作情況，評價其學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力和語言表達(dá)能力。作業(yè)評價：批改學(xué)生的作業(yè)，包括書面作業(yè)（如寫作練習(xí)）和口頭作業(yè)（如朗讀、口語表達(dá)），評價其語言運(yùn)用能力、思維能力和審美創(chuàng)造能力。測試評價：通過單元測試，檢查學(xué)生對本單元知識點(diǎn)的掌握情況，評價其學(xué)習(xí)效果。自我評價與同伴評價：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價和同伴評價，反思自己的學(xué)習(xí)過程和成果，培養(yǎng)自我反思和合作學(xué)習(xí)的能力。（四）學(xué)習(xí)過程第一課時：《鄧稼先》精讀與拓展導(dǎo)入新課教師展示鄧稼先的圖片或視頻，介紹其生平和成就，激發(fā)學(xué)生興趣。引導(dǎo)學(xué)生思考：什么是杰出人物？他們具有哪些共同特點(diǎn)？精讀課文全班朗讀課文，注意語音語調(diào)和停頓。教師講解課文中的生僻詞和成語，如“鞠躬盡瘁，死而后已”。學(xué)生分段朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會鄧稼先的科學(xué)精神和愛國情懷。小組討論學(xué)生分組討論：鄧稼先為什么能夠成為杰出的科學(xué)家？他的成功因素有哪些？每組選派代表發(fā)言，分享討論成果。拓展延伸引導(dǎo)學(xué)生思考：鄧稼先的精神對我們今天的學(xué)習(xí)和生活有什么啟示？學(xué)生撰寫小短文，表達(dá)自己的感悟和體會。課堂小結(jié)總結(jié)本課所學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)鄧稼先的科學(xué)精神和愛國情懷。布置作業(yè)：背誦課文中的重點(diǎn)段落，準(zhǔn)備下節(jié)課的口語表達(dá)活動。第二課時：《說和做——記聞一多先生言行片段》精讀與寫作指導(dǎo)復(fù)習(xí)舊知通過提問的方式復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。精讀課文全班朗讀課文，注意體會聞一多先生的語言風(fēng)格。教師講解課文中的關(guān)鍵詞匯，如“目不窺園”、“兀兀窮年”等。學(xué)生分段朗讀課文，理解課文內(nèi)容，感受聞一多先生的學(xué)者風(fēng)范和革命精神。仿寫練習(xí)選取課文中的精彩段落進(jìn)行仿寫，學(xué)習(xí)聞一多先生的語言風(fēng)格。學(xué)生展示仿寫成果，互相評價。寫作指導(dǎo)教師講解如何寫出人物特點(diǎn)，包括外貌、性格、行為等方面。引導(dǎo)學(xué)生分析課文中的人物形象，提煉出寫作要點(diǎn)。學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，以“我身邊的杰出人物”為題，寫一篇短文。作品展示與點(diǎn)評學(xué)生展示自己的作品，互相交流和學(xué)習(xí)。教師選取部分優(yōu)秀作品進(jìn)行點(diǎn)評，提出改進(jìn)建議。課堂小結(jié)總結(jié)本課所學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)寫作的重要性和技巧。布置作業(yè)：修改和完善自己的作品，準(zhǔn)備下節(jié)課的分享交流。（五）作業(yè)與檢測作業(yè)第一課時作業(yè)：背誦課文《鄧稼先》中的重點(diǎn)段落，準(zhǔn)備下節(jié)課的口語表達(dá)活動。第二課時作業(yè)：完成寫作練習(xí)《我身邊的杰出人物》，修改和完善作品。檢測單元測試：設(shè)計(jì)一份單元測試卷，檢查學(xué)生對本單元知識點(diǎn)的掌握情況，包括課文理解、詞匯運(yùn)用、寫作能力等方面?？谡Z表達(dá)檢測：組織學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)活動，如朗讀課文、分享感悟等，評價其語言表達(dá)能力和思維能力。（六）學(xué)后反思學(xué)生反思引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程和成果，思考自己在哪些方面取得了進(jìn)步，還存在哪些不足。鼓勵學(xué)生撰寫學(xué)后反思日記，記錄自己的學(xué)習(xí)體會和感悟。教師反思教師反思自己的教學(xué)過程和方法，思考如何更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。分析學(xué)生的作業(yè)和測試結(jié)果，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，調(diào)整教學(xué)策略和方法?？偨Y(jié)本單元的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，為今后的教學(xué)提供參考和借鑒。通過以上單元學(xué)歷案的設(shè)計(jì)和實(shí)施，旨在引導(dǎo)學(xué)生深入理解杰出人物的事跡和精神風(fēng)貌，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信、語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造能力。通過多樣化的教學(xué)活動和評價方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進(jìn)其全面發(fā)展。十三、學(xué)科實(shí)踐與跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)一、引言《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，包括文化自信、語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造四個方面。為了全面落實(shí)這一要求，本教學(xué)設(shè)計(jì)以2025新人教版語文七年級下冊《第一單元》的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)課程的課時設(shè)計(jì)，通過學(xué)科實(shí)踐與跨學(xué)科學(xué)習(xí)，旨在引導(dǎo)學(xué)生深入理解杰出人物的事跡與精神，培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)。二、教學(xué)目標(biāo)文化自信：通過對杰出人物事跡的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進(jìn)文化的熱愛與自豪。拓寬學(xué)生的國際視野，了解不同國家和民族的杰出人物